PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES - PIENSA

1. DATOS INFORMATIVOS

Título del PIENSA

Autores

Académico
Tutores
Profesional
Institución de PP
Grado de la escuela/subnivel
Número de estudiantes
Carrera
Ciclo

2. TÍTULO

Formular de forma clara y sintética el título del informe, no más de 15 palabras.

3. RESUMEN / PALABRAS CLAVE (150-200)

Presentar una síntesis del PIENSA con los elementos y la extensión adecuados.
Palabras claves 5
4. ABSTRACT / KEYWORDS

Traducción al inglés del resumen y palabras clave.

1
 5. INTRODUCCIÓN (no más de 3 páginas)

Debe ir de lo general (importancia y justificación social) a lo particular

(justificación científica) a lo singular (situación problemática).
- Presentación e importancia del tema.
- Justificación social del tema.
- Justificación científica del tema GENERAL (se debe hacer
referencia a algunos resultados que resultan tendencia o
regularidad, acerca del tema desde el punto de vista investigativo,
se refieren autores y años).
- Justificación científica del tema EN ECUADOR Y EN
EDUCACIÓN BÁSICA
- Situación problemática (insuficiencias, limitante, insuficiencias,
carencias detectadas (mediante observación (de preguntas en el
libro) en la PP, entrevista, revisión de documentos, información
emanada de la experiencia empírica del investigador), que
conducen a identificar una contradicción entre lo deseado y lo real
y de ahí surge el problema a investigar, contextualizado a la
institución educativa en este caso.
- CONTRADICCIÓN ENTRE LO QUE DEBIA SER Y LO QUE ES
(CONDUCE AL PROBLEMA CIENTÍFICO/ PREGUNTA)
- OBJETIVOS

En correspondencia con los objetivos se declaran los siguientes

métodos del nivel teórico, empírico y estadístico.
Teórico:
- Histórico-lógico, para qué (abordar la historia del objeto que se
investiga). Asumen posiciones. Isabel solé una de las máximas
representantes de la lectura
- Análisis y síntesis
- Inducción/deducción
Empíricos:
- Prueba (lo que es y para qué es)
- Entrevista
Estadísticos:
- Estadística descriptiva a partir del análisis porcentual para
comparar y contrastar información obtenida en el diagnostico

2
Se reconoce como contribución a la practica a la propuesta de un sistema de
actividades para el desarrollo de la comprensión lectora.
Destacar lo que tiene de particular la propuesta (diversidad en los niveles de
criticidad)
El trabajo se estructura de la siguiente manera
- Introducción
- Marco teórico
- Metodología
- Propuesta
- Resultados de la investigación
- Conclusiones

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO

1. General (cómo ha sido enfocado ese proceso). Tendencias

históricas/ evolución
2. Caracterización del proceso
 La comprensión textual
 Procesos perceptuales, lingüísticos y cognitivos en la compresión lectora
 Niveles de compresión lectora según autores
 El enfoque comunicativo en las clases de lengua
 Sistema de actividades
 Postulados de la teoría Vygotsky
 Aulas inclusivas/diversidad
3. Particularidades en EB
 Niveles de compresión lectora en el Currículo Ecuatoriano
Q2
7. METODOLOGÍA y DIAGNÓSTICO
1. Enfoque del a investigación ¿qué tipo de investigación es? Investigación-
acción.
Para el desarrollo de la presente investigación se procedió con un enfoque mixto. La
utilización de este enfoque se generó a partir de la necesidad de determinar el nivel de
comprensión textual de los alumnos del 7mo año de la Unidad Educativa Abelardo
Tamariz Crespo. Además, fue necesario conocer las causas que provocan que los
estudiantes no se encuentren en el nivel adecuado y con esto se evidenció las
consecuencias que produce la falta de dominio de esta destreza transversal. Con estos
datos se desarrolló un “Sistema de Actividades” para nivelar a los estudiantes.
Por lo tanto, para el desarrollo metodológico se ha tomado como referente teórico a
Hernandéz Sampieri 2014, quien afirma:

3
 Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos
de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio. (p.567)
Además, para el desarrollo del proceso se ha tomado como método principal a la
Investigación-acción, es decir, dentro del estudio este método será el que más influencia
tenga sobre los resultados de la investigación.
Por lo tanto, como ya se mencionó anteriormente, el objetivo de este estudio es determinar
el nivel de comprensión textual de los estudiantes y con esto diseñar un sistema de
actividades que propicie el desarrollo de esta destreza. De acuerdo a esto, la primera etapa
de investigación fue una fase de aproximación cuantitativa que consistió en determinar el
nivel de comprensión textual. Los resultados serán complementados a través de una etapa
cualitativa que consistió en la determinación de las causas y variables comunes que
generan el fenómeno.

2. Caracterizar el contexto
2.1. Población y muestra Ejemplo: (grupo 1 de 7mo año, selección de
muestra intencional porque se trabaja con el grupo que se realizó la
muestra).
Grado es la población 7mo año, el paralelo la muestra 7mo “B”
La población determinada es el 7mo año de educación básica, y de esta población se ha
utilizado como muestra al 7mo año paralelo “B”. Este grado está constituido por 33
estudiantes, de los cuales 100 son mujeres y 100 son varones. Además, dentro del curso
existen cuatro niños con necesidades educativas especiales.

3. Diagnóstico

Para el desarrollo del diagnóstico de la investigación se utilizaron las técnicas de prueba

escrita y observación.
La prueba escrita se desarrolló a partir de un instrumento de evaluación, mientras que la
observación se realizó a partir de una guía de observación y del diario de campo.
Ahora bien, para la conformación de estos instrumentos fue necesario establecer
variables, dimensiones e indicadores. A continuación, se expone una tabla con cada uno
de estos elementos:

4
 Variable Dimensión Indicadores
- Significado del
Comprensión Literal texto
Desarrollo de la - Conocimientos
comprensión textual previos
- Personajes
- Expresiones

Comprensión Crítica - Postura crítica

- Relacionar texto-
contexto
- Opinar sobre
personajes
- Comentar ideas
- Emitir juicios
- Ejemplificar sus
juicios
- Argumentar
- Comentar el
lenguaje en sentido
figurado y
contextualizado

Comprensión Creativa - Aplicar significados

a otros contextos
- Elementos
paraliterarios
- Utilizar significados
- Ejemplificar
adecuadamente
- Valorar vigencia
del texto y contexto

Resultados de la prueba diagnóstica

Para determinar el nivel de comprensión textual en el que se encuentran los estudiantes
se aplicó una prueba diagnóstica que estaba conformada por tres partes. La primera parte
estaba formada por seis preguntas dirigidas hacia la comprensión Literal-Inferencial. La
segunda parte, formada por cuatro preguntas se dirigía hacia la comprensión Crítica.
Mientras que la tercera parte se encontraba dirigida hacia la comprensión Creativa y
contaba con una pregunta.
Los resultados se han dividido de acuerdo a los tipos de comprensión textual:

5
Comprensión Literal
Escala de valoración
Deficiente Bueno Muy bueno Excelente
N ° de aciertos 1 2-3 4-5 6
N ° de 14 19
estudiantes

Chart Title

0%
Deficiente
42% Bueno

58% Muy bueno

Excelente

La mayoría de estudiantes pudieron responder de manera adecuada a las seis preguntas.

Por lo que se puede inferir que los estudiantes se encuentran capacitados para alcanzar
este nivel de comprensión textual. Existieron 19 estudiantes que contestaron
correctamente a todas las preguntas, es decir, el 58%. Pero existieron 14 estudiantes que
tuvieron dificultades en la primera y la cuarta pregunta de la prueba, es decir el 42%.
La primera pregunta pedía que los estudiantes indiquen cuál era el principal defecto de la
princesa, cuya respuesta era egoísta, sin embargo, algunos estudiantes eligieron la opción
maldad.
La cuarta pregunta se refería a cómo actuó la princesa luego de que la rana la ayudara. En
esta pregunta existían tres literales de respuesta, de estos, el primero era la respuesta
correcta. La princesa “engañó a la rana”, no obstante, algunos estudiantes eligieron la
opción “insultó a la rana”.
Debido a las complicaciones que tuvieron con esas dos preguntas los estudiantes no
llegaron a un nivel de comprensión excelente.

Comprensión Crítica
Escala de valoración
Deficiente Bueno Muy bueno Excelente

6
 N ° de aciertos 1 2 3 4
N ° de 2 4 16 11
estudiantes

Chart Title

6%
12%
33% Deficiente
Bueno
Muy bueno
Excelente
49%

Este nivel estaba conformado por cuatro preguntas. Existieron dos estudiantes que solo
resolvieron una pregunta, el 6%; cuatro estudiantes resolvieron dos 12%, mientras que 16
estudiantes resolvieron tres, el 49% y solo 11 resolvieron las cuatro preguntas, 33%. De
acuerdo a estos resultados, se puede identificar que la mayoría de estudiantes se
encuentran en un nivel muy bueno partiendo de los criterios previamente establecidos.
Este nivel muestra diversidad de respuestas, sin embargo, la mayoría de estudiantes tuvo
complicaciones en las preguntas 9 y 10. Estas preguntas pedían que el estudiante otorgue
un significado crítico a una de las frases del cuento.
La primera frase fue: “No se le da la espalda a quien te tienen la mano en momento de
necesidad”.
La segunda frase fue: “No debes juzgar a la personas, animales u objetos por su apariencia”
Las preguntas eran similares y valoraban los siguientes indicadores: emitir juicios, ejemplificar
sus juicios, argumentar, comentar el lenguaje en sentido figurado y contextualizado.

Comprensión Creativa:

7
 Escala de valoración
Deficiente Bueno Muy bueno Excelente
1 2 3 4
N ° de 26 4 2 1
estudiantes

Chart Title

6%3%
13% Deficiente
Bueno
Muy bueno
Excelente
78%

Este nivel estaba conformado por una pregunta. Esta pedía al estudiante crear un pequeño
texto explicando la enseñanza que le dejó la lectura.
En este nivel los estudiantes no alcanzaron el nivel requerido, es decir, 26 (78%)
estudiantes respondieron utilizando las mismas frases del texto sin explicar su enseñanza,
4 estudiantes respondieron con una frase del texto, pero utilizaron los nuevos significados
que aprendieron con la lectura. Solo 2 estudiantes llegaron a la utilización de los nuevos
significados, extrapolación al mundo vivencial y ejemplificación poco adecuada. Un
estudiante, es decir, logró la utilización creativa de los nuevos significados, extrapolación
al mundo vivencial, ejemplificación adecuada y valoración del texto.
Estos resultados evidencian un bajo nivel de comprensión Creativa, dentro del grupo de
33 alumnos solo uno ha llegado a tener el nivel adecuado de acuerdo a su edad y año de
estudios.

Resultados Observación
A partir de la observación se determinó los siguientes datos, que han sido divididos de
acuerdo al nivel de comprensión lectora de los estudiantes:
Comprensión Literal

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Se determinó que los estudiantes se encuentran calificados para alcanzar el primer nivel
de comprensión textual. Es decir, los estudiantes se encuentran en la capacidad de
encontrar el significado implícito y explícito de los textos, se ha observado que los
estudiantes identifican lo que dice un texto explícitamente y lo que trata de transmitir de
forma implícita, como por ejemplo en los anuncios.
Por otra parte, los estudiantes utilizan sus conocimientos previos para darle sentido y
significado al texto. Además, son capaces de identificar los personajes.
También, los estudiantes pueden establecer inferencias a partir de los significados del
texto o de frases específicas del texto.
De acuerdo a los criterios establecidos los estudiantes se encuentran en un nivel excelente
de comprensión Literal.
Comprensión Crítica
Se observó que algunos estudiantes dominan este nivel de comprensión textual, sin
embargo, la mayoría aun presenta dificultades para llegar a este nivel de comprensión.
De acuerdo a los criterios establecidos para la observación, se identificó que los
estudiantes se en encuentran en un nivel “muy bueno” de comprensión crítica.
Los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que dice un texto, sin embargo, no defienden
su postura con argumentos sólidos. Además, si el texto es literario e involucra personajes
(referentes), los estudiantes no pueden emitir opiniones correctas sobre las características
implícitas del personaje. Por lo tanto, lo juicios que hacen son superficiales, aunque,
explican claramente. Si el juicio se basa en una ejemplificación, los estudiantes presentan
problemas al elegir el ejemplo adecuado del texto.
Los estudiantes pueden establecer relaciones intertextuales, es decir, de un texto con otro,
sin embargo, no lo hacen sobre argumentos, realizan este proceso a partir de la similitud
de textos o frases.
Comprensión Creativa
Se ha determinado que los estudiantes tienen un nivel deficiente, de acuerdo a los criterios
establecidos para el desarrollo de la observación.
A partir de lo observado, se ha determinado que los estudiantes pueden utilizar los nuevos
significados y conocimientos que les aporta la lectura, sin embargo, no pueden alejarse
del texto para crear uno nuevo con estos mismos significados.
Con respecto a la ejemplificación para desarrollar un nuevo texto, los estudiantes
presentan dificultades ya que no pueden argumentar adecuadamente su postura, no
extrapolan el contexto de un texto a otro y mucho menos pueden extrapolar hacia su
propio contexto.

3.1. Descripción (ANEXOS)

9
 Indicadores que se toman en cuenta para la elaboración de los
instrumentos.
 Establecer categorías por indicadores. Ejemplo: excelente, bueno,
regular / más de 7 esta bien, menos de 7 está mal. ¿Cuántos estudiantes
alcanzan el excelente en el primer nivel en la prueba?
Instrumentos que se aplican
Destacar prueba inicial y final (diagnostico de entrada y de salida)

3.2. Análisis de los resultados (instrumento por instrumento teniendo en

cuenta los indicadores) (tablas y gráficos aquí o al final)
3.2.1 Triangulación de los resultados
Tendencias en los tres instrumentos del diagnóstico, conclusión que me
aportan los tres instrumentos sobre los indicadores.

Triangulación
Con los resultados obtenidos se determinó, por un lado, la cantidad de estudiantes que se
encuentran en cada uno de los niveles de comprensión textual y, por otro lado, procesos
de comprensión textual en los cuales los estudiantes tienen deficiencias. Estos datos
sirvieron como base para el diseño del “Sistema de Actividades”:
 Se determinó que los estudiantes se encuentran en el segundo nivel de
comprensión, es decir, el nivel crítico. No obstante, los estudiantes no dominan
este nivel y presentan dificultades en los siguientes indicadores: emitir juicios,
ejemplificar sus juicios, argumentar, comentar el lenguaje en sentido figurado y
contextualizado.
 Los estudiantes no presentar argumentos sólidos para defender la postura que
adopten luego de leer el texto. Pueden explicar claramente su postura a partir de
las mismas frases del texto, sin embargo, sin el texto pierden la claridad y
coherencia en las explicaciones sobre su postura.
 Los estudiantes no alcanzan el nivel de comprensión creativo debido a que no
pueden utilizar nuevos significados que un texto les aporta para extrapolarlos a su
contexto y utilizarlos fuera de la lectura. Por otra parte, no pueden ejemplificar
correctamente ya que necesitan utilizar las mismas palabras que han leído.
Además, no pueden valorar la vigencia del texto, es decir, no pueden determinar
su utilidad o el tiempo y contexto en el cual se desarrolla el escrito. Por lo tanto,
no pueden desarrollar un nuevo texto creativo.
 El proceso de comprensión textual se trabaja dentro del aula a partir de un libro
comprado por los estudiantes. Este libro no se adecúa a los indicadores
establecidos para alcanzar la comprensión creativa.
 Las clases de lectura no están desarrolladas en las planificaciones, por lo tanto, el
docente utiliza el libro de trabajo como único recurso didáctico y como guía de
las actividades que desarrolla.

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  No existe un proceso de evaluación que abarque la comprensión lectora, por lo
tanto, no había indicadores ni instrumentos para la evaluación.
 No se toma en consideración las necesidades educativas especiales de cuatro
estudiantes que deben trabajar con adaptaciones curriculares. El estudiante que
más dificultades presenta tiene que dedicarse a otras actividades como dibujar o
pintar durante los periodos de lectura.

8. PROPUESTA

 Título
 Objetivos
 Principios (condicionante obligada para que funcione la propuesta/
relación, comprensión)
 Descripción de la propuesta
Contenidos
Estrategias
Cómo se va a evaluar
Sugerencias metodológicas (qué se prioriza y de qué otra manera se
puede trabajar o qué el docente debe tener en cuenta).

9. RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

 Descripción de la aplicación
Tiempo
 Resultados de la aplicación
Reflexiones sobre lo que faltó
 Tablas de comparación

Pueden ser de la validación expertos

10. CONCLUSIONES
 De cada tarea u objetivo específico de investigación se deriva una
conclusión.
 Referentes teóricos, decir qué autores y por qué
 Diagnostico, se detecta insuficiencia con ……. En los estudiantes tal….
 Propuesta, sobre lo que distingue el sistema de actividades
 Implementación, evidencia avances

11. Recomendaciones
 Dirigidas a la divulgación en eventos …
 A la generalización la aplicación en otros grupos, estudiantes ….
 Profundizar un aspecto que no se hizo, otros temas, estrategias, grados,
tiempos, textos.

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12. REFERENCIAS
 Utilizar referencias actualizadas de libros, artículos científicos, etc.
 Usar normas APA.

13. ANEXOS
 Complementa el texto: instrumentos de diagnóstico, tablas, fotos, textos
que formen parte de las tareas a desarrollar como parte de la propuesta,
cualquier otra información que considere el productor del texto.

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