Universidad de Concepción

Facultad de Educación
Depto. Currículum e Instrucción
Práctica de la Gestión Curricular
Docente: Gonzalo Sáez Núñez

Análisis de Texto:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
“Las estrategias de aprendizaje en el
área de la lectura.”

Alumnas:
Angélica Baeza
Katherine Garcés
Daniela Veloso

Concepción, Viernes 29 de marzo de 2019.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

1. LEER Y ENTENDER: UN PROCESO INTERACTIVO.

2. LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN

LECTORA.

3. EL ASESORAMIENTO EN EL ÁMBITO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA.

4. PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA FAVORECER

LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.

5. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

CONCLUSIÓN

ORDENADOR GRAFICO

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN
 Uno de los conocimientos más transversales a ser aprendidos y re aprendidos,
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes,
es posiblemente la comprensión lectora. Herramienta que se vuelve
fundamental para el aprendizaje óptimo y profundo del conjunto de las
asignaturas impartidas en el currículum, como para de la vida en general.
Habilidad, cuya importancia es tan fundamental, que se realizan diversos
estudios e investigaciones para contar con estrategias que capacitan, a
docentes, educadores, maestros para perfeccionar su enseñanza y
aprendizaje.
Dentro del siguiente informe ahondaremos en los conocimientos planteados
por el texto; “Capítulo 5, las estrategias de aprendizaje en el área de la lectura,
Montserrat Castelló Badia.” Donde planteamos los principales aportes,
extraídos a partir de la lectura conjunta, de sus propuestas tanto teóricas como
didácticas. Seguido de esto se expondrá un ordenador gráfico donde se
expondrán las ideas principales contenidas en el capítulo.
Luego una secuencia didáctica que transmita de manera concreta los
aprendizajes contenidos, aprendidos a través de la lectura reflexiva.
Finalmente desarrollamos una conclusión de aborde las principales reflexiones
entorno a las estrategias para la fomentar la comprensión de lectura.

DESARROLLO

1. LEER Y ENTENDER: UN PROCESO INTERACTIVO. (DANIELA)

En este primer apartado se presenta el proceso de lectura como una actividad
frecuente, necesaria y presente para el desarrollo de la vida escolar y la participación
en una comunidad alfabetizada, es por esto, que este proceso es concebido más
allá de solo una decodificación de signos gráficos, sino como “un proceso mediante
el cual se comprende el texto escrito” (Fons M. pág. 20).

El modelo explicativo que se considerara para explicar el proceso lector es el

modelo interactivo, que como lo señala Montserrat Castelló B. en el capítulo 5
“postula que el significado no se encuentra completamente ni en el texto ni en
el lector, sino que es fruto de la interacción que se establece entre los dos.”
(pág. 188). Bajo esta premisa, podemos comprender que el significado se construye
a partir de la interacción de estas dos fuentes, un individuo lector y un texto, así como
también lo afirma Montserrat Fons en el libro “Leer y escribir para vivir” señala que
“leer es un proceso de interacción entre quien lee y el texto. Quien lee debe hacerse
suyo el texto, relacionándolo con lo que ya sabe; y, también, debe adaptarse al texto,
transformando sus conocimientos previos en función de las aportaciones del texto”
(Pág. 21) considerando leer y comprender como un proceso dialéctico y constructivo
dada la interacción que se genera entre texto y lector. Para que se produzca esta
dialéctica es necesario que el lector y el texto cumplan con un mínimo de
requerimientos, que van desde los requisitos propios del texto, considerando su
léxico, conectores y sintaxis, los conocimientos propios del lector, los cuales
comprende el conocimiento léxico, temático, gramatical y de mundo, y las estrategias
propias del lector que le permiten al individuo regular su actuación frente a la lectura.

2. LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.

(DANIELA)

“Desde el asesoramiento, debemos detenernos y favorecer que en las situaciones de

lectura en la escuela se enseñen a los alumnos estrategias para interactuar con los
textos de manera consciente y voluntaria para que puedan, de manera cada vez más
autónoma, extraer significado. objetivo de lectura, tipo de texto y procedimientos.
propio proceso de lectura”

3. EL ASESORAMIENTO EN EL ÁMBITO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

¿Qué enseñar?
El texto señala que debemos otorgar al estudiante situaciones de lectura variadas y
funcionales. Sin acotar solo al plan lector, o los textos escolares por los cuales están
regidos el establecimiento, incluyendo textos que sean del interés de los y las
estudiantes. Con los textos escolares, se practica lectura dirigida, que resulta ser un
modelo repetitivo y sesgado, donde se obtiene una visión parcial, por tanto poca
comprensión.
También se sugiere una material de lectura que no sea solo ficción, dado que es una
estructura textual con la cual es estudiante se encuentra muy familiarizado, por tanto
resulta tedioso y repetitivo. Al usar gran cantidad y diversidad de textos fomentamos
el interés y promovemos los objetivos de lectura personales. Dentro de las estrategias
de lectura, una de las principales es tener un objetivo de lectura claro, dado que esto
es clave al momento de decidir como leer, qué estrategias usar.
El texto plantea 3 dificultades, en relación a esto;
a) Objetivos parecidos, harán que el o la estudiante no varíe la estrategia de
comprensión
b) Objetivos poco claros o confusos, provocará que los y las estudiantes no sepan
diferenciar la estrategia adecuada para lograr comprender el texto.
c) Objetivos muy sencillos, no constituirán un reto de comprensión, por lo tanto
no buscará una manera estratégica de leer comprensivamente.
¿Cuándo enseñar?
El texto plantea; “Desde que el alumno es capaz de interactuar con el material escrito”
(pág 198). Sabemos que desde pequeños los y las niños y niñas poseen
conocimientos sobre el código, por lo tanto la escuela debe conectar estos
conocimientos y promover actividades que estén un poco encima de sus posibilidades
y les permitan construir significados, incluso antes de saber leer.
En base a esto, el texto plantea que es fundamental enseñar comprensión de lectura
de manera conjunta al resto de los contenidos lingüísticos, entendiendo que la lectura
es una actividad compleja aprendida en situaciones contextualizadas y significativas
y no la mera repetición de ejercicios sin significado.

¿Cómo enseñar?
No se pueden prescribir maneras de procurar genéricas y útiles en cualquier situación
educativa, cada una deberá ser sometida a las adaptaciones de acuerdo al contexto,
a fin de que el o la estudiante controle y regule su proceso de lectura.
Para esto, el texto plantea 4 propuestas concretas;

a) “Programar actividades donde se enseñe a planificar, regular y evaluar su

proceso de comprensión” (Pág. 200). Se propone enseñar en situaciones
 funcionales de lectura, destinadas a ese fin concretamente. De manera que los
y las estudiantes puedan verlo como un conocimiento importante a ser
aprendido.
b) “Pensar y diseñar actividades que atañen antes-durante-después, para
atender e intervenir todo el proceso” (Pág. 201). En esta cita se hace énfasis a
dar lugar a actividades en los tres momentos importantes del aprendizaje, de
manera que se pueda abordar durante su proceso.
c) “Apropiación de estrategias por parte de los estudiantes. En inicio esto es
gestionado por los alumnos, para paulatinamente dar esta responsabilidad a
los niños y niñas” (Pág. 201). Esta actividad debe ser ejecutada por el
estudiante de manera que en el futuro pueda hacer un uso adecuado. Por lo
tanto, el profesor debe ser un modelo simultáneamente un guía en el uso
pertinente de estrategias de lectura.
d) “Enseñar las estrategias de manera transversal en todas las áreas del
currículum. Introducir de manera explícita actividades de enseñanza y
aprendizaje de la lectura” (Pág. 201). Esto implica no responsabilizar solo al
docente de lenguaje, de hacer hincapié en el uso de estrategias de lectura,
para organizarlo de manera conjunta y global.
4. PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA FAVORECER LA
ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.

A continuación se revisarán algunas de las propuestas más conocidas, para enseñar

a gestionar y controlar el proceso de comprensión lectora.
Modelo metacognitivo
Para aproximarse al ejercicio metacognitivo, en relación a la lectura, se sugiere que
el docente “muestre”, lo que se hace al momento de leer. Con esto se busca que los
estudiantes descubran, por ejemplo, que el proceso de lectura convergen diversas
actividades, lo que lo hace complejamente desafiante. También tendrían la oportunidad de
comparar su propio actuar al enfrentarse a una situación de lectura, teniendo en
consideración, además, que podrían nuevos procedimientos útiles, para la resolución de
problemas de comprensión, evidenciando, a su vez que eventualmente, los expertos también
se equivocan.

Es importante que el profesor o experto que muestra su proceso a los estudiantes

ponga de manifiesto todos los aspectos mencionados: evidencie qué piensa y hace
antes, durante y después de la lectura, razone el porqué de sus decisiones, utilice
procedimientos variados y desconocidos por el alumno en momento de facilitar la
comprensión, se enfrente con problemas. (Pág. 202).
De lo anterior se desprende, que la base del modelado será la externalización de sus
actividades cognitivas mediante el diálogo, expresando abiertamente lo qué hace y
piensa, antes durante y después de la lectura. Entendiendo el móvil de sus decisiones
al momento de leer, y haciendo que el estudiante se vuelva cada vez más autónomo,
en la medida que es consciente de lo que ocurre en su cabeza al momento de
enfrentarse a una situación de lectura.

Actividades de guía y ayuda a lo largo del proceso

Para lograr un objetivo es importante tener claro lo que hay que hacer para lograrlo,
en base a estas inquietudes y gracias a innumerables investigaciones, es que surge
la guía respecto al proceso a seguir, que viene a iluminar el recorrido. La piedra
angular de esta, es la interacción, que puede ser entre profesor y estudiantes, pares
o entre él alumnos y materiales.
“el objetivo de la guía debe ser que el alumno pueda participar en la medida de sus
posibilidades, con las ayudas pertinentes, en la construcción de significado mediante
la lectura, haciendo operativo el concepto de >>participación guiada<<.”(Pág. 202-
203).
Se entiende, que es necesario hacer propicio el momento lector, generando a su vez
instancias naturales, de intervención, que no se vea forzado, para que la interacción,
sin importar cuál sea, fluya y las/os estudiantes se sientan cómodos para compartir
sus experiencias.
La función docente en este punto, es de guía, entregando las ayudas necesarias que
permitan al estudiante establecer conexiones que lo lleven a la comprensión, por
ejemplo, activando los conocimientos previos, haciendo que externalicen sus
hipótesis y las vayan comprobando, es decir, el profesor genera los andamios para
que se logre llegar al significado del texto.

La enseñanza recíproca
Conseguir que los estudiantes lean comprensivamente, la invitación que se les hace
a caminar hacia la autonomía, para lograrlo, las investigaciones de la época se
orientaron a que ellos se dieran cuenta de cuándo, cómo y por qué utilizar ciertos
procedimientos y cómo los mismos contribuyen a la comprensión lectora, controlando
de esa forma y regulando el proceso.
“la propuesta original consiste en que el profesor lea un fragmento de un texto y
después lleve a cabo de forma evidente y explícita cuatro actividades que se
consideren básicas para entenderlo: (1) resumirlo, es decir, traducirlo a sus propias
palabras, (2) aclarar las posibles dudas o palabras difíciles (3) plantearse
interrogantes o cuestiones sobre el texto y (4) hacer predicciones respecto al próximo
párrafo.’’(Pág. 209).
Con la propuesta anterior se pone en la palestra la interacción, haciendo que los
estudiantes intervengan, planteando sus inquietudes, siendo ellos mismos quienes
las resuelvan, desde sus bases, mientras que el docente se limita a intervenir sólo si
el alumnado no puede hacerlo. Brindando mayor autonomía en la labor.
El trabajo es individual y compartido, como señala la autora, se puede hablar de
cognición compartida, ya que, entre todos construyen el significado del texto,
disminuyendo la frustración en los mismos, logrando trabajo colaborativo y
desarrollando habilidades de socialización entre pares.
Si bien no existen recetas inamovibles para entender el proceso y lograr el objetivo,
lo cierto es, que esto pavimenta el camino y lo ilumina, para saber que recorrido
seguir.

5. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Durante mucho tiempo, el énfasis de la evaluación estuvo puesto en el producto final del
proceso de lectura, obviando los matices que se generan durante el mismo. Con el pasar del
tiempo, diferentes estudios pusieron evidencia la necesidad de estrategias que ayudarán a
saber qué hacer para entender un texto.
Atendiendo la problemática, la comunidad docente se dispuso a modificar algunas de sus
prácticas, en relación a la evaluación de la lectura, la cual se limitaba a realizar preguntas
luego del ejercicio lector, enfocado en el contenido del mismo. Sin embargo, desde la óptica
que ofrece el enfoque estudiado, se presenta una evaluación con una función formativa,
teniendo varias intervenciones durante el escenario de enseñanza-aprendizaje, asistiendo la
regulación y controlando la propia comprensión lectora.
“Las situaciones de evaluación tienen permitido recoger información sobre cómo lee el
alumno (problemas y tipos de errores) pero sobretodo, sobre cómo controla su propio proceso
de comprensión. Es necesario saber si el alumno conoce procedimientos para resolver dudas,
si sabe acceder a otras fuentes de información o de ayuda, a que variables presta atención -
en qué se fija- para construir significado.” (Pág. 211).
De lo anterior se desprende, que para los y las docentes, el instrumento de evaluación se
asemeja a un escáner, lo que permitirá tener una visión más acuciosa sobre las necesidades
que pueda presentar el estudiante al momento de leer un texto y tener un encuentro
significativo con el mismo.
Teniendo en consideración lo anterior, es que permitirá un trabajo más pulcro, al momento de
interactuar con estudiantes que presentan mayor dificultad para leer comprensivamente. Para
acceder una imagen más detallada de las necesidades que se demandan, se puede acudir a
alguna prueba de comprensión lectora, realizar una lectura guiada, para determinar cómo y
en qué medida el estudiante utiliza las herramientas que el docente le proporciona y si es
capaz de ver su zona más débil. Utilizar el “reciprocal teaching ”, ya que, es adecuado para
comprobar en qué aspecto – resumir, hacerse preguntas, resolver dudas o hacer
predicciones- tiene mayor dificultades el o la estudiante, de esa manera, podrá el docente
ofrecer la ayuda más ajustada a las necesidades vislumbradas.
Los avances realizados por sajones, proponen un conjunto de técnicas para evaluar el
conocimiento procedimental, el que tiene que ver con las técnicas y recursos para mejorar la
comprensión y resolver problemas. Además evalúa el conocimiento estratégico, que tiene
que ver con las decisiones que se deben tomar en determinadas condiciones.
Los que pueden ser cuestionarios, recogen información de una manera más general, sobre
diferentes situaciones de lectura. También pueden ser entrevistas que se hacen a los
estudiantes, inmediatamente después de leer un texto.
Retomando el tema sobre la evaluación después de la lectura, se propone que estas
contemplen tres niveles de comprensión: literal, inferencial y profunda. Repartiendo estos tres
tipos de preguntas de acuerdo a la extensión del texto y las edades de los estudiantes. Dónde
se podrán recoger, a su vez, las correspondientes respuestas, de orden literal, de pensar y
de elaboración personal. Esto en definitiva ayudará (las preguntas en diferentes niveles de
complejidad), al análisis de aquello que se ha comprendido y lo que no, por parte de los
estudiantes.
Cuando se habla de leer, es importante tener en consideración la actitud del estudiante, hacia
la lectura.

“A menudo los problemas de lectura comportan por parte del estudiante sentimientos de
ineficacia y de inferioridad que acaban generando rechazo por la lectura.” (Pág. 214).
En lo anterior radica la importancia de transmitir el gusto por la lectura. Y disponer de
estrategias, suele facilitar que el alumno quiera leer, pero este es un trabajo que contempla
tiempo, ya que, este proceso busca conseguir que estudiante se convierta en un lector
autónomo, capaz de decidir qué, cómo y por qué leer.

CONCLUSIÓN

Del presente informe podemos extraer las conclusiones que presentamos a

continuación;
Podemos visualizar de manera muy evidente, la importancia de entender a
cabalidad el rol de la comprensión lectora, desde todas sus aristas, así aplicar
de manera oportuna y reflexiva las estrategias para su enseñanza y
aprendizaje óptimo. Entendiendo este como un proceso, imposible de
desglosar en un conjunto de subhabilidades que se entrenen de manera
aislada.
También comprender el rol que juega, visualizar las estrategias de forma
explícita dentro de las aulas, en la enseñanza en sí. Vinculando este
conocimiento a todas las áreas en las cuales transitamos educadores y
educandos, haciendo de este un conocimiento más integral, global y
perceptible como aplicable, dentro de las actividades a realizar.
Esto constituye una de las actividades más regulares, a las cuales deberían
estar expuestos los estudiantes, pues comprender el sentido de aquello que se
lee desencadenará consecuentemente un interés por la lectura. Por el
contrario, no comprender constituirá un factor importante al momento de
demostrar poco o ningún interés por la lectura. Y leer comprensivamente,
interesarse por los textos es, sino la más importante de las habilidades básicas
para transitar exitosamente por la vida escolar académica y por qué no decirlo,
actual.
Como docentes en formación, visualizamos la importancia enseñar a leer y
comprender, la utilización de estrategias que permitan a los estudiantes
desarrollarse como lectores activos y estratégicos. Este proceso dialéctico es
determinante tanto para el desarrollo del lenguaje, la memoria y la imaginación,
como del éxito o fracaso escolar.
Por lo anteriormente expuesto, nos parece fundamental el aprendizaje y la
enseñanza de estos conocimiento, tanto así como el continuo estudio e
investigación sobre estos.
ORDENADOR GRAFICO
BIBLIOGRAFÍA

- Monereo, C. (coord.). (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje:

formación del profesorado y aplicación en el aula. Barcelona:
Graó.(Bibliotecas Central)
- Monereo, C. (coord.) (2002). Estrategias de aprendizaje (2° ed.).
Madrid: Antonio Machado Libros. (Bibliotecas Central y Medicina )