Estrategias de

intervención para
atender a la Diversidad

Andrea Spoturno
Mtra Esp. Andrea Spoturno
Maestra Esp.
 TEA
 Plantearlas siempre desde una perspectiva positiva y no desde las
carencias.

 Importancia de la inclusión: aprenden a tolerar bromas, participar en

discusiones sencillas, a vivir en el entorno que les ha tocado con sus
características.

 Apuntar a una Ed. IntegraL, en muchos casos entienden más de lo que

transmiten , por lo tanto trabajar todas las áreas del aprendizaje ( Ed.
Física, Plástica, Canto, Arte)para que puedan así transmitir por otros
caminos. Deben aprender a conocer su rostro, las partes de su cuerpo.

 Plantear situaciones de aprendizaje basadas en el “aprendizaje sin error”,

para favorecer la motivación, pero tampoco prestando ayudas
innecesarias que fomenten la dependencia.

 No es fácil en un aula común, pero lo ideal es que el entorno sea

ordenado, estructurado y predecible, eso les da seguridad.

 Evitar elementos de distracción para posibilitar la concentración.

•Uso de claves visuales ( imágenes, pictogramas, pc, agendas, fotografías,
espejo) para que lo ayuden a desenvolverse lo más autónomamente posible.
Empezar por las emociones básicas: caras de feliz, enojado, triste) Enseñarle a
imitar, ya que él no sabe hacerlo.

•Llamar su atención hacia nuestro rostro. Contacto visual.

•Usar un vocabulario claro, sencillo, pocas palabras. No entienden metáforas

, por lo tanto no decirle: “dame 5 minutos” sino “esperá que termine de …”

•Hacer anticipaciones de cambios en las rutinas. Eso los desestabiliza.

•Debemos darle sentido a sus conductas comunicativas , ya sean verbales o

gestuales, aunque nos parezca que carecen de intencionalidad y así
favorecer su funcionalidad.

•Colaborar en el desarrollo de la “Teoría de la Mente”.

•Tener altas expectativas en ese niño/a.

•Debemos enseñarles estrategias que lo ayuden a no mover las manos , para

eso guardarlas, aplaudir, ponerlas en la espalda.
 Síndrome de Down
 Ampliar paulatinamente el repertorio conductual para que le sea posible
moverse en distintos entornos.

 Ir haciendo aproximaciones sucesivas: para atarse los cordones , primero

con “uno” como modelo, luego acompañándolo en el proceso, para evitar
frustraciones y si es necesario terminar uno con dicho proceso. Aprenden por
repetición y no por construcción de sus aprendizajes.

 Sistematizar el: saludo, presentación, “gracias”, “me prestás”.

 Paulatinamente deben memorizar su dirección, teléfono, cel de fliares( en

gral poseen muy buena memoria.

 Cuando molesta, ignorarlo todo lo posible, y cuando se porte bien felicitarlo.

Ellos no tienen autocontrol , ni autodisciplina, es el entorno quien lo incentiva,
positiva o negativamente.
•Los conflictos que puedan surgir , es importante resolverlos en el lugar
donde se dieron ( no llevar sanciones a casa o al revés)

•Tanto las sanciones como los premios deben ser inmediatos, y

siempre anticiparles las consecuencias en ambos casos. Se debe
negociar constantemente.

•Usar reforzadores, positivos y negativos, materiales y sociales,

tratando de ir llegando a los últimos más que quedarnos en los
primeros.

•Darles reglas claras

•Entrenar al resto de los compañeros y reforzarlos por su colaboración.

 Ya que les gusta mucho bailar, cantar, hacer música, tocar
instrumentos, utilizar esto para el propio desarrollo, promover
actividades en las que pueda desplegar este aspecto.

 Acostumbrarlos a cambiar de tarea.

 Son más lentos porque tienen menor cantidad de neuronas y

dendritas( el CI es de 20 o 40, con una estimulación temprana puede
aumentar a 40 o 60), por lo tanto no generalizan ni transfieren.
Debemos respetar sus tiempos, pero estimularlos.

 Uso de las TICS, el uso de la computadora favorece el desarrollo de la

plasticidad neuronal, por eso es bueno: juegos con imitación de
sonidos, uso de micrófono para que se escuche y reconozca su timbre
de voz. Las TICS, desarrolla aspectos motrices, fonoaudiológicos y
pedagógicos.

 Trabajar y promover funciones previas al habla: respiración, habilidad

para alimentarse, habilidad para producción de sonidos. En ellos el
habla aparece tarde por causas diferentes.
Dificultades de Aprendizaje
No se diagnostican antes de los 8 o 9
años, edad en la que termina de
madurar el Sistema Nervioso Central.
No se diagnostican antes de los 8 o 9 años, edad en la
que termina de madurar el Sistema Nervioso Central.
Es una alteración o retardo ( 2 años o más ) en la adquisición de la
posibilidad que el sistema nervioso se modifique en forma
permanente , por acción de estímulos exteriores, lo que provoca
una alteración en la adaptación del individuo al medio.

 FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

 También llamadas funciones de alta integración cortical, por las

zonas del cerebro donde se desarrollan.
 Son distintivas del ser humano
 Fundamentales para que exista el APRENDIZAJE
Memoria-Atención
Gnosopraxias
Lenguaje
Razonamiento
 Estas funciones existen en un individuo con su historia , que es
diferentes entre cada ser humano, lo que llamamos la historicidad
del sujeto.
 CLASIFICACIÓN DE D. A.

 Específicas o primarias

 Son aquellas que afectan a una de las F.S.

 No son producto de una lesión
 Tienen una causa biológica
 De origen desconocido
 Congénitas
 Componente hereditario
 Predominio en el sexo masculino
 Baja prevalencia, entre un 3% y un 5% de la población escolar.
 Persistencia
 En nuestro medio se conocen con el prefijo “dis” para los niños y el
“a” para los adultos:
Dislexia- trastorno en el lenguaje escrito
Disfasia- trastorno en el lenguaje oral
Dispraxia- trastorno en las praxias.
D.A. - trastorno en la atención
Dismnesia- trastorno en la memoria
Discalculia- trastorno en el cálculo
 Inespecíficas o secundarias

 Son la que presentan la mayoría de los alumnos.

 Las causas son conocidas: origen cognitivo, afectivo, socio-
económico-cultural, o pedagógicas

 Ej: retardos mentales, trastornos de personalidad, metodologías

empleadas por maestros, entorno sociocultural
Alertas 4-5 años- Dislexia

Carencia de destrezas como: lenguaje oral, conciencia fonológica,

conocimiento de las letras.
Producciones tardías del Lenguaje
Problemas de articulación en el habla
Dificultad para recordar nombre de las colores, números, letras ,
objetos( evocación) de acuerdo a la EC
Torpeza al correr y saltar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Inhabilidades motoras
Señales de alerta para la disgrafía

Desorganización en las producciones gráficas

Dificultades visoespaciales
Alteraciones en el uso del lápiz, punzón, y otras actividades manuales
Retrasos en la adquisición del lenguaje
Dificultad en la pronunciación de algunos fonemas
Inestabilidad en el desenvolvimiento áulico
Confusión en la lateralidad
Escritura persistente de letras y números en espejo
Fallas en la memorización en días de la semana, ayer, mañana.

 La disgrafía tiene una comorbilidad muy alta con la dislexia. Constelación

“dis”
ESTRATEGIAS PATA TENER EN CUENTA AL TRABAJAR CON NiÑOS CON
D.A.

 Flexibilidad
 Usar tonos de voz diferentes, llamados de atención, “salidas “ de la clase, etc.
 Enseñanza entre pares, tutorías, con roles que cambien(aprendemos el doble cuando
enseñamos)
 Entrenar en atribuciones: hacerles ver que los buenos resultados son consecuencia del
esfuerzo realizado.
 La comprensión es un problema que es origen de muchos otros. Lectura en voz alta,
prof. y alumnos, supervisar si comprendió, que el alumno explique en voz alta lo que
leyó con sus palabras, etc.
 Dar instrucciones cortas, sencillas, concretas.
 Brindarles más tiempo.
 Trabajo con padres y equipos externos.
 Promover el desarrollo de la autoestima
 Adecuar nuestras exigencias a sus posibilidades.
 Leer y conocer lo más que se pueda sobre la dificultad de ese alumno y hacérselo
saber.
 Conocer sus fortalezas y debilidades.
 No existe un único método para todos los niños con DA.
 Promover la motivación, es un pre requisito del éxito.Desde lo afectivo es más efectiva
nuestra tarea.
 Importancia de la derivación y del diagnóstico.
 El tiempo y los esfuerzos educativos deben ser máximos para el niño
con DA.
 Involucrar al grupo.
 Planificar tomando en cuenta esto también a la hora de evaluar.
 Hacer “contratos” con el alumno, de tal forma que “obligue” al
alumno a ser responsable, a pesar de sus dificultades.
 Realizar actividades de integración interhemisférica.
ALTAS CAPACIDADES

 Es el niño que demuestra una alta habilidad

específica en un área académica o
artística , son identificados por profesionales
calificados.

 Debemos diferenciarlo de los términos :

prodigio, genio, superdotado, precoz.
Estrategias de intervención

 Aceleración

 Al igual que en otros casos: escuelas especiales, integrados en una

clase común con atención individualizada.

 A. C.: compactar el currículo, suprimiendo lo que ya sabe.

 Enriquecimiento curricular. Trabajar contenidos que no están en el

programa o profundizar en algunos, adaptándolo a las
características de cada niño.

 Aprendizaje cooperativo.
Bibliografía sugerida:

 “Dificultades de Aprendizaje” María A. Rebollo

 “La dislexia a libro abierto” Michel Habib
 “Estructuras de la mente” Howard Gardner
 “La inteligencia atrapada” Alicia Fernández
 “Trastornos escolares” Mariana Narvarte
 Artículo “ Quince cuestiones básicas sobre disléxicos” Neuropediatra
Joseph Artigas
 “Si hay talentos …hay futuro” Andrea Logotetis

Andrea Spoturno
Maestra Esp.