ACCIONES PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR

EL CURRÍCULO NACIONAL INVOLUCRANDO A

LA PLANA DOCENTE
Nuestro colegio está por segunda vez, luego de cinco años, en un proceso de acreditación
internacional. Y junto al trabajo propio de verificación de los estándares de este nuevo proceso
de acreditación y ya estamos realizando acciones concretas como:

1. La actualización de nuestro PCI en consonancia con el nuevo CN.

En este proceso de actualización del PCI, hemos vuelto a caracterizar la problemática
pedagógica de nuestra institución para ayudarnos en la diversificación de las capacidades,
desempeños y contenidos de las competencias que nos corresponden a cada área curricular.
También hemos diversificado en todas nuestras áreas curriculares las competencias
transversales relacionadas con las TICs y el aprendizaje autónomo.

2. Revisión de los perfiles de egreso de nuestra institución.

Debemos actualizar nuestros perfiles vigentes en consonancia y armonía a la nueva propuesta
del CN. El proceso de acreditación internacional que atravesamos nos pide además de los
perfiles de egreso, perfiles de ingreso; todo esto en cada uno de los niveles de la EBR. La
propuesta de perfil de egreso del CN, junto a la progresión que nos ofrecen los estándares de las
distintas competencias son un insumo valioso para este propósito.

3. Encaminarnos hacia el servicio social.

Tenemos un serio compromiso con el servicio social desde nuestra dimensión pastoral desde
hace años. Nos encaminamos ahora hacia el desarrollo de la metodología aprendizaje servicio
solidario para comprometer a las diversas áreas académicas en este trabajo de compromiso con
la comunidad y especialmente con los más necesitados. Creemos que esta forma de trabajar
aporta significatividad a los saberes académicos.

LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL

PERFIL DE EGRESO
1. CONSIDERA LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTA EL PERFIL DE EGRESO
 2.

2. ESTABLECE RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

Las competencias tienen una relación directa con las capacidades, ya que según las capacidades de
un egresado van a poder demostrar sus competencias aprendidas en su etapa de Educación Básica
Regular. Mientras que los estándares de aprendizaje son las descripción de cómo se van
desarrollando las competencias según como se desarrolla o avanza la complejidad, desde que inicia
hasta cuando termina la Educación Básica Regular, explica cómo va el progreso de las
competencias de los estudiantes, los estándares de desempeño son las descripciones específicas de
 lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles del desarrollo de las competencias, según el
nivel o grado de los estudiantes se evalúan el progreso de las competencias de cada alumno (se
relaciona con las competencias y capacidades de los estudiantes).
3. PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITAN UNA MEJOR EXPOSICIÓN DE SUS
ARGUMENTOS
Partiendo de la premisa; “Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas” en el siguiente
ejemplo relacionamos las cuatro definiciones curriculares clave: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
El contexto del siguiente ejemplo se presenta en el aula de quinto grado de educación secundaria:
DESCRIPCIÓN:
Ante los problemas suscitados en nuestro país frente a los desastres naturales como huaycos e
inundaciones que afectaron a muchas familias peruanas que perdieron todas sus pertenencias y
quedaron en total desamparo, la docente del área de matemática propone que en equipos diseñen
estrategias que se puedan implementar en la IE para contribuir con los diferentes programas de
ayuda que se vienen promoviendo e nivel local y nacional. La participación debe ser de la mayoría,
deben promover valores humanos, la investigación y movilizar sus aprendizajes del área,
presentando al final un informe sobre su propuesta
1.- Organización y Diálogo:
Una vez organizados en equipo, en uno de ellos, se elige de manera democrática a Milagros para
liderar el trabajo. Ella propone como actividad inicial redactar los acuerdos de convivencia para
fomentar la participación de todos de manera asertiva y en un ambiente de trabajo adecuado, a lo
que sus compañeros comparten y apoyan. Utiliza estrategias para organizar al equipo dando tareas
específicas como: un secretario que tome apuntes y un moderador que regule las participaciones
de manera ordenada.
2.-Elaboración de un listado de actividades para cumplir el objetivo:
Antes de iniciar con el trabajo, Milagros motiva a sus compañeros relatando situaciones de
reflexión recurriendo a lo que observó en la TV; en internet y periódicos estos últimos días,
haciendo ver que hay muchos que sufren por lo acontecido y que nadie está libre de sufrir una
desgracia. A continuación, empiezan a elaborar un listado de actividades que pueden realizar
utilizando las pautas dadas por la maestra, partiendo de las siguientes interrogantes:

 ¿Qué podemos hacer en nuestra IE para ayudar a las personas que han sido afectadas con los
fenómenos naturales?
 ¿Qué valores humanos estaremos promoviendo con nuestra propuesta?
 ¿Qué necesitamos para concretizar nuestra propuesta?
 ¿Cómo podremos efectivizar las acciones que planteamos?
 ¿Cómo podremos incluir en lo que planteamos los aprendizajes matemáticos?
 ¿Qué necesitamos investigar?
 ¿Cómo haremos el informe final?

3.-Organización de la información:
Ante las preguntas planteadas y contando con el listado de actividades, Milagros plantea a su
equipo elaborar un plan de acción para participar en las colectas que se promueven a nivel local
para recolectar agua y víveres y se disponen al desarrollo de las actividades propuestas de la
siguiente manera:
PRIMERO: Visitan a diferentes organizaciones locales para averiguar de qué manera vienen
trabajando para recolectar agua y víveres para los damnificados. Del mismo modo, recurren a las
informaciones que se disponen en otros medios como internet; TV; periódicos y otras personas de
su entorno. Seleccionan el modo de trabajo: “Harán una colecta de agua y víveres en la IE en
coordinación con la Dirección del plantel y el Ejército del Perú”
 SEGUNDO: Diseñan el modo de sensibilizar al resto de sus compañeros y toda la comunidad
educativa para ello: “Elaboraran pancartas, afiches, harán sociodramas en la formación y otorgaran
un sticker a todos los que los apoyen”. “Se proponen la meta de juntar en los cinco días hábiles de
la semana 2000 litros de agua y 500 prendas de vestir” “En las formaciones promoverán reflexiones
y oraciones a Dios para identificarse con los más desvalidos a través de la oración”
TERCERO: Para poder recolectar de manera adecuada, plantea la necesidad de disponer de
materiales de almacenamiento y de un espacio seguro en la IE, para ello: “Solicitarán donaciones de
cajas y costales para seleccionar y embalar todo lo que recauden y pedirán permiso para utilizar un
ambiente seguro en la IE como almacén”
CUARTO: Para movilizar los aprendizajes matemáticos realizarán los cálculos respectivos para ver si
será posible lograr la meta, sabiendo que son 1200 el número de estudiantes de su institución.
Programan para ello: “Cálculo de áreas y perímetros; Programación lineal y otros cálculos
numéricos para determinar el número de cajas y/o costales que necesitarán, modo de embalar las
botellas de agua para utilizar la menor área de almacenamiento y optimizar los espacios disponibles
tanto de almacén como el de transporte”; “estadísticas de apoyo a través de tablas de frecuencias y
gráficos de ; participación: estudiantes, padres y madres de familia; personal directivo,
administrativo, docente y de servicio”; “cálculo de probabilidades para predecir el resultado de la
campaña en el tiempo programado”
QUINTO: Para la evaluación de la propuesta diseñan criterios de organización/planificación;
ejecución, metas obtenidas; evaluaran las acciones en función a los logros obtenidos y plantearan
alternativas de solución para situaciones problemáticas no previstas. La evaluación la proyectan en
tres momentos: Inicio; proceso y salida”
SEXTO: Para elaborar el informe utilizaran “medios informáticos y softwares de su dominio como
Word, Excel y Power Point para la exposición de la propuesta”
En esta actividad; observamos que se desarrolla las siguientes competencias y capacidades:
N° SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD
1 Cuando reflexionan Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente
sobre la situación identidad
problemática
2 Cuando realizan los Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus habilidades
sociodramas para sus habilidades sociomotrices
sensibilizar sociomotrices

3 Cuando sensibilizan en Se comunica  Obtiene

la formación; crean sus oralmente en su información de textos orales
afiches y pancartas lengua materna  Infiere e interpreta información de textos
Cuando se relacionan y orales
coordinan con otras  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
personas forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica
 nteractúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral

4 Cuando investigan Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
situaciones diversas textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
utilizando el periódico; lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
internet el contexto del texto escrito
5 Cuando elaboran sus Convive y participa  Interactúa con todas las personas
acuerdos de democráticamente en  Construye y asume acuerdos y normas
convivencia. la búsqueda del bien  Maneja conflictos de manera constructiva
Cuando se relacionan común  Delibera sobre asuntos públicos
con diversas personas  Participa en acciones que promueven el
Cuando reflexionan bienestar común
sobre una problemática
social actual
Cuando coordinan para
ayudar a otros

6 Cuando gestiona Gestiona  Toma decisiones económicas y

donaciones tanto de responsablemente los financieras
agua, víveres, ropa, recursos económicos
donaciones de cajas y
costales para embalar

7 Cuando investiga sobre Indaga mediante  Problematiza situaciones

el tema y selecciona métodos científicos  Diseña estrategias para hacer indagación
información para para construir
 Genera y registra datos e información
sensibilizar, para conocimientos
elaborar el informe,  naliza datos e información
para sustentar sus  Evalúa y comunica el proceso y los
ideas resultados de su indagación

8 Cuando utiliza diversos Diseña y construye  Determina una alternativa de

softwares informáticos soluciones solución tecnológica
para investigar, realizar tecnológicas para
 Diseña la alternativa de solución
cálculos, gráficos, y resolver problemas
presentar información de su entorno tecnológica
 lmplementa y valida alternativas de
solución tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica

9 Cuando hacen los Resuelve problemas  Traduce cantidades

cálculos para de cantidad a expresiones numéricas
plantearse las metas.  Comunica su comprensión sobre los
Cuando calcula el números y las operaciones
número de cajas y
 Usa estrategias y procedimientos
costales que requieren.
de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones

10 Cuando buscan Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a expresiones

optimizar el espacio de de regularidad, algebraicas
almacenamiento y equivalencia y cambio  Comunica su comprensión sobre las
transporte relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
11 Cuando organizan la Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y medidas
información en tablas de gestión de datos e estadísticas o probabilísticas
de frecuencias sobre el incertidumbre  Comunica la comprensión de los
número de conceptos estadísticos y probabilísticos
colaboradores a nivel
de estudiantes, PPFF,  Usa estrategias y procedimientos para
personal de la IE recopilar y procesar datos
Cuando usan gráficos  Sustenta conclusiones o decisiones basado
estadísticos para en información obtenida
representar la
participación
Cuando hacen los
cálculos probabilísticos
para evaluar las metas
propuestas
12 Cuando calculan el Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y
área que ocuparán los de forma, movimiento sus transformaciones
envases de agua y localización  Comunica su comprensión sobre las
modelando en formas y relaciones geométricas
fórmulasonocidas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas

13 Cuando se organizan y Gestiona proyectos  Trabaja cooperativamente para lograr

planifican actividades de emprendimiento objetivos y metas
para realizar la económico o social
campaña de ayuda
solidaria
14 Cuando utiliza diversos Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual
recursos tecnológicos entornos virtuales
para recoger y generados por las
representar información TIC
15 Cuando elevan Construye su  Conoce a Dios y asume su identidad
oraciones y reflexiones identidad como religiosa como persona digna, libre y
en medio del respeto a persona humana, trascendente
la identidad religiosa. amada por Dios,  Cultiva y valora las manifestaciones
digna, libre y religiosas de su entorno argumentando su
trascendente, fe de manera comprensible y respetuosa
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
Como se observa en la tabla anterior, con esta actividad propuesta por la docente del área de
Matemática se pueden movilizar varias competencias y capacidades las cuales tendrán
desempeños acordes a los niveles de desarrollo de las competencias y que se describen en los
programas curriculares del nivel por área y grado de estudios, siendo éstos los que nos permitirán
ubicar a los estudiantes en el estándar de aprendizaje a cada uno de ellos, siendo la tarea del
decente retroalimentar los aprendizajes en aquellos que no han alcanzado el nivel esperado para su
ciclo o grado. En este sentido; en el caso de Milagros, líder de equipo de trabajo, estudiante de
quinto grado de secundaria podemos observar que sus desempeños en las competencias y
capacidades de las distintas áreas se ubican en el nivel 7, que es el nivel esperado al concluir el VII
ciclo.