Programacion Curso 2017 2018 PDF

EDUCACIÓN
PRIMARIA
4.º CURSO
Programación Anual 4º Primaria CEIP Azorín-Catral
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
 Justificación de la programación
 Contextualización
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS
CON LAS ÁREAS
3. COMPETENCIAS
4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
6. METODOLOGÍA
 Metodología general
 Metodología específica
 Recursos didácticos y organizativos
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Criterios de evaluación y competencias clave
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD
DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
 Medidas de apoyo ordinario
 Medidas de apoyo extraordinario
 Tipología
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES

DE LOGRO
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1. INTRODUCCIÓN
Justificación de la programación
En el R.D. 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria, en su Preámbulo expone que “el currículo básico de las diferentes
áreas se han organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las
competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica,
mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las
áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
programación docente”. Por tanto, quiere esto decir que objetivos y
competencias serán la fuente inspiradora del resto de elementos de nuestra
programación didáctica y punto de partida en la elaboración de las mismas.
En cuanto a los contenidos y responsables de su elaboración quedan

claramente definidos para la Comunidad Valenciana en los artículos 11 y 12,
respectivamente, del Decreto 108/2014 por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en nuestra
Comunidad. A lo largo de este documento se da cumplida respuesta a los
apartados que debe contener toda programación didáctica, debiendo ser función
del equipo docente conformado por los maestros y maestras que impartan
docencia en el mismo curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios,
los que elaboren y/o adapten los diferentes puntos a su realidad escolar. En su
elaboración se deberá tener muy en cuenta la lógica y necesaria coordinación
entre las diferentes áreas del mismo nivel, y también una estrategia educativa
común de esta área para toda la etapa. Hablamos de una coordinación
pedagógica horizontal y vertical, canalizada y promovida por los diferentes
órganos de coordinación docente del centro. Un aspecto muy importante que
debe quedar reflejado serán los elementos transversales del currículo que se
concretan en la artículo 10 del R.D. 126/2014.
Dentro de los tres niveles de concreción curricular, estratégico, táctico y

operativo, la programación didáctica se encontraría en el segundo. A nivel
estratégico, hablaríamos de toda la normativa educativa que el estado español
y nuestra Comunidad Autónoma legisla; a nivel operativo, se encontraría la
programación docente, donde se concretan las actividades a realizar en cada
unidad por nuestros alumnos; y a nivel táctico, veremos como desarrollar todos
los elementos curriculares que señala nuestro currículo y que suponen los
cimientos de nuestra intervención educativa. En esta línea, autores como
Imbernón definen programar como el “establecer una serie de actividades, en un
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contexto y tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión

de conseguir unos objetivos”.
Las funciones que persigue nuestra programación serán; la planificación,

la independencia y protagonismo del profesorado en la realización y puesta en
práctica de la misma; la reflexión e innovación como abanderadas de nuestra
intervención en el aula; la programación también debe ser el comprobante
empírico de nuestro trabajo; debe propiciar la adaptación de todos sus elementos
a las características y necesidades particulares del alumnado, dotándola de una
praxis coherente; y como función estrella, aquella que resume las anteriores, la
mejora de la calidad de la educación.
Todo lo anterior sustentado en cuatro principios: la mejora de la práctica

docente, la coordinación de todo el profesorado (especialmente el que imparta
el mismo área), la mejora en la calidad, equidad y eficacia de la acción educativa
y por último, se trata de que nuestra programación didáctica llegue a ser un
documento realista, factible y operativo.
Contextualización
Nuestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio

público de Educación Infantil y Primaria "Azorín". Está situado en la Av.
Azorín, nº 21 de la localidad de Catral, Pueblo de la Vega Baja, en la
provincia de Alicante, que cuenta en la actualidad con 9000 habitantes
aprox.
El Colegio acoge a niños de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo de

la Etapa de Educación Infantil (3-6) y la Etapa de Educación Primaria
(6-12).
Para el curso 2017/2018 estarán funcionando 39 unidades, 13 en

Educación Infantil, 26 en primaria y todas ellas son mixtas en cuanto
a la composición de su alumnado, con una ratio media de 1/30 alumnos
por profesor.
La situación socioeconómica y cultural de la zona la resumimos en

los siguientes puntos:
 Población: La población de Catral es mayoritariamente

autóctona, o bien de las zonas de alrededor, como Elche, Callosa,
Orihuela….Cabe destacar la gran afluencia de inmigrantes de
diversa índole (ingleses, árabes, sudamericanos…) que han
llegado a Catral y que han hecho crecer al pueblo de manera
considerable.
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 Actividad laboral: En relación a la actividad laboral, es el sector

del calzado y la albañilería, los que ofrecen la práctica totalidad
de los puestos de trabajo en la zona. Le siguen el sector de
servicios.
 Distribución de la población: la distribución de la población en
Catral, es muy diversa. Desde el centro del pueblo, que coincide
con la parte más antigua del mismo, ocupada por personas de
mayor edad, e inmigrantes; pasando por la periferia, donde
encontramos toda la construcción nueva (bloques de pisos,
bungalow) ocupados por familias mas jóvenes, llegando hasta la
zona de huerta donde encontramos un gran número de chalets,
ocupados principalmente por familias extranjeras procedentes
del norte de Europa.
 Enseñanza: En relación con la enseñanza cabe mencionar los
siguientes Centros públicos: dos Guarderías infantil, Colegio de
Educación Infantil y Primaria, Instituto de Enseñanza, Escuela de
música (SUM).
 Deporte: Son muy numerosas, las modalidades deportivas que
pueden practicarse en Catral, como Fútbol, taekondo,
balonmano…Catral cuenta con un polideportivo con pistas de
Tenis, campos de fútbol, piscina, pabellón cubierto, pista de
frontón, etc... que ofrecen la posibilidad de practicar todos estos
deportes.
 Servicios: Es un pueblo dotado de servicios como Centro de
Salud, Centro de Jubilados…
 Cultura: La oferta cultural de Catral es muy amplia,
desarrollándose esta principalmente en la Casa de Cultura.
La Casa de Cultura organiza diferentes actividades, como
exposiciones, danzas, baile moderno, baile clásico, teatro, etc...
2. CARACTERIZACIÓN DEL ALUMNADO
EL NIVEL 4º DE PRIMARIA está formado por niños y niñas de 8 a

9 años, con unas características evolutivas y de desarrollo particulares
que condicionan los procesos de aprendizaje que pueden llevar a cabo
y que hay que tener muy presentes al programar el currículo.
La concepción del aprendizaje de la que partimos se basa en la

concepción constructivista, enfoque que implica contar con las ideas
previas que posee el alumnado y darle participación activa y
protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es el
propio alumno/a quien construye e incorpora nuevos contenidos
mediante su actividad y experiencias significativas sobre
ellos. En cuanto a las características psicoevolutivas de los niñ@s a
estas edades destacamos que…
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En el Plano intelectual a los nueve años los niños y las niñas

desarrollan un dominio de sus posibilidades y de su capacidad de
asimilación que les va a permitir memorizar a gran escala, identificar,
relacionar y clasificar hechos, de forma muy correcta.
Aunque razonan de manera lógica, su pensamiento tiene todavía
una importante limitación, sólo son capaces de manipular mentalmente
información concreta, es decir, que ante un problema darán una
solución, pero ceñida a ese caso particular, todavía no son capaces de
representarse mentalmente todas las soluciones de una situación, ni
hacer hipótesis sobre el por qué de las cosas o deducir consecuencias
generales.
Sin embargo, sus posibilidades de generalización se han
desarrollado mucho, desde que hacia los 7 años entraron en esta etapa
de lógica concreta. Sigue siendo por ello muy interesante ayudarles a
generalizar los aprendizajes que hacen y a que los relacionen entre sí
y con aspectos de su vida real.
Son muy receptivos, de ahí su interés por los documentales, los
viajes, las historias,
etc.
En este sentido, la televisión, el vídeo incluso el ordenador
pueden servir como puntos de apoyo muy positivos en la educación y
el desarrollo personal de nuestros hijos e hijas.
Se ha dicho que un niño de 9 años de hoy posee más información

que un adulto de principios de siglo, y ellos en una parte importante
es debido a estos medios de comunicación.
Sin embargo, debemos tener en cuenta los peligros que se

derivan de su incorrecta utilización. Intelectualmente la excesiva
facilidad con que las imágenes llegan a unos receptores pasivos, como
son los pequeños, provoca falta de motivación y rechazo hacia otras
formas de acceso a la información, tales como los libros que les
suponen un esfuerzo adicional que no les compensa.
El uso excesivo e incontrolado de la televisión, vídeo u ordenador,

produce una pasividad, tanto intelectual como motriz y social, que
desde luego no favorece el correcto desarrollo de los niños y niñas:
falta de crítica y reflexión intelectual, inactividad física o aislamiento
social... pueden ser efectos de esta incorrecta utilización.
Evitemos que no tengan otros recursos, y que prefieran estar

delante de la pantalla a relacionarse con otros niños/as por suponerles
menos esfuerzos. Pueden ser una verdadera trampa para niños con
problemas de timidez o introversión.
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Hay que recordar la importancia que en el desarrollo personal y

social tiene la relación interpersonal. Si queremos conseguir que estos
medios sean beneficiosos debemos enseñarles a usarlos con
moderación.
Será necesario regularles el tiempo de uso, seleccionar los

programas y poner gran cuidado para no permitirles sufrir emociones
impropias de su edad: violencia, sexo...
Cuidado con esos programas que resaltan únicamente el aspecto

problemático, sensiblero e irracional de la sociedad y las personas.
Pueden llevar a pensar que la gente y la humanidad no poseen más
que problemas y valores negativos.
En su actividad física y motriz tienden a ser expansivos. Su
motriz ya está completamente desarrollada y tienden hacia la
competición.
Se alcanza una gran habilidad en el manejo de herramientas

variadas que van desde al simple destornillador hasta aparatos
complicados, con tal destreza que en ocasiones dejan atónitos a sus
padres.
Lo que sí se aprecia claramente son variaciones en las
habilidades individuales de cada uno, en campos como la música, el
dibujo, la danza, etc. en los que algunos de ellos alcanzan gran
perfección.
Con respecto al lenguaje, se nota ya claramente la importancia
que van adquiriendo los compañeros y amigos, en paulatino
detrimento de la de los padres, aunque éstos tienen todavía un peso
muy relevante.
Es normal que mientras que en la escuela a sus compañeros les
cuenten temas de su hogar, o sobre sus actividades extraescolares con
todo lujo de detalles, por ejemplo si han visto una película se la cuentan
a sus compañeros detalladamente, en cambio en su casa no es
frecuente que comenten las actividades escolares, si lo hacen se
ceñirán a algún aspecto especifico de una asignatura o a cualquier
detalle de su profesor.
Es importante les dejemos participar en la comunicación familiar,
fundamentalmente
en temas que les afecten. Debemos por tanto fomentar el diálogo,
tanto en grupo como conversaciones individuales con alguno de sus
progenitores, pero respetando sus momentos de intimidad. Necesitan
ser escuchados y sentirse importantes cuando cuentan algo.
En estas edades las charlas con los hijos e hijas son perfectamente
posibles, siendo, algunas veces, su forma de pensar más razonable que
la de algunos adultos.
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Fomentaremos el diálogo sobre los programas que ven, de

manera que se desarrolle en ellos una capacidad crítica que les evite
caer en el consumismo, en la agresividad, etc.
Si hemos sabido despertarle el gusto por la lectura, con nuestro
modelo y proporcionándoles abundante y variados libros de
entretenimiento que les interesen, los que hayan sentido interés por la
lectura en años anteriores ahora se convertirán en ávidos lectores.
En general prefieren libros de aventuras, historias de animales,
de guerra, de ciencia ficción, etc. Siempre que las palabras “secreto”,
“misterio” o similares aparezcan en el título, es seguro que les
interesarán.
Prefieren leer en voz baja, ya que al leer en voz alta les es difícil
comprender el significado. Sin embargo, todavía es necesario en
ocasiones hacerles leer con control externo para corregirles defectos.
Las correcciones siempre deben hacerse destacando lo positivo; por
ejemplo, es mejor decir “todo está bien excepto este pequeño detalle”,
que decir “a ver cuando aprendes a leer” o “ a tu edad tu hermana leía
mucho mejor que tú”.
En el ámbito personal empiezan a demandar cierta intimidad
para “sus cosas”.
En ocasiones les gusta que se les considere en este sentido como
adultos. Por eso, en las ocasiones en que se muestren tristes o
preocupados se debe buscar el momento más adecuado para hablar
con ellos o ellas, sin dar la sensación de que actuamos como policías.
Si nos perciben como amigos nos contarán los motivos de sus
problemas y podremos echarles una mano.
Esto es muy importante a estas edades, porque dentro de muy
pocos años entrarán en la adolescencia con los consabidos problemas
de comunicación entre padres e hijos y si a estas edades de las que
hablamos hemos sabido ganarnos su confianza será más fácil que
consigamos mantener una relación abierta con nuestro hijo o hija
adolescente.
Un aspecto de la personalidad que empieza a ser relevante y que
será muy importante para su adaptación a su futura vida social, es el
de la llamada capacidad de demora de la gratificación, es decir, el
poder renunciar a un pequeño premio inmediato por otro mayor, pero
que se logrará a más largo plazo.
Todas las personas a lo largo de la vida tenemos que aprender a
retrasar nuestras gratificaciones: estudiar muchos años para conseguir
un buen trabajo, ahorrar largo tiempo para comprar un piso...
Este aspecto de la personalidad es aún más importante en una
sociedad que bombardea a los niños con estímulos atractivos, pero que
exige largos periodos de espera para conseguir los premios.
Por ello deberemos educar a nuestros hijos e hijas para que “aprendan
a esperar” las recompensas que se les han prometido por su trabajo,
por su comportamiento, por su esfuerzo.
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Para esto, tenemos que ser consecuentes en el cumplimiento de

nuestras promesas, que no sólo serán materiales sino también
afectivas y sociales: excursiones, ir al cine, etc., explicándoles
repetidamente las ventajas que obtendrán por su espera y trabajo
a medio plazo.
En el ámbito social se va notando un gran progreso es su
independencia para hacer las cosas. Cada vez más tienen en cuenta la
valoración que los compañeros hacen de sus actos y se vuelven más
realistas y responsables, entendiéndose y relacionándose mejor con
las demás personas.
Alrededor de esta edad encontrarán algún compañero o
compañera inseparable y comenzarán a desarrollar una auténtica
sensibilidad hacia aquello que le importa a otra persona.
Se crean las pandillas, que son un elemento fundamental en la
formación de la vida social y personal en estos años. La pandilla será
a partir de este periodo la célula social por excelencia y se formará sin
la intervención del adulto.
Normalmente están formadas exclusivamente por chicos o por
chicas, produciéndose en ocasiones rivalidades hacia el sexo opuesto.
Toda pandilla tiene un líder, que es el niño o niña que más simpatías
atrae hacia sí. Su influencia es extraordinaria.
Estos grupos suelen tener un marcado carácter antiadulto, pues
su finalidad es que sus miembros se sientan mayores dentro de él y
esto se logra por oposición a los adultos.
Al empezar ya a salir con su grupo de amigos los padres debemos
estar atentos para que la influencia social que se hace cada vez más
importante, no les conduzca a un “dejarse llevar” por el grupo.
Desarrollaremos mediante el diálogo, su afirmación personal,
estimulando su capacidad de discusión y de respeto mutuo, pero
enseñándoles a mantener sus propias opiniones ante los demás.
También respetaremos su elección del grupo de compañeros o
compañeras, siempre que la influencia del mismo no sea considerada
nociva para el niño o niña.
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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

RELACIONADOS…
CON EL ÁREA DE NATULALES
El área de Ciencias Naturales contribuye a consolidar todos y cada uno de los

objetivos del área, pero especialmente a:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

El área de matemáticas contribuye a consolidar todos y cada uno de los objetivos
del área, pero especialmente a:

democrática.



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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CON EL ÁREA DE CASTELLANO

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a consolidar todos y cada
uno de los objetivos del área, pero especialmente a:

democrática.



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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CON EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El área de Ciencias Sociales contribuye a consolidar todos y cada uno de los
objetivos del área, pero especialmente a:

democrática.



h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.
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CON EL ÁREA DE VALORES SOCIALES

1. Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y experiencias
personales sobre la propia imagen personal para favorecer la autopercepción, la
autoaceptación y la autoconfianza.
2. Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de
autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los impulsos
negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.
3. Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender a asumir
consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con entusiasmo.
4. Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas

personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de forma
independiente.
5. Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades comunicativas que

favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de ideas y pensamientos entre
los interlocutores.
6. Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le rodean
para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.
7. Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha activa, tales

como la clarificación, el parafraseo y el resumen.
8. Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad social para
resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo de toda acción que
la vulnere.
9. Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para
potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.
10. Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que desempeñan

todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.
11. Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar derechos

básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica,
que permiten que disfrutemos de un estilo de vida adecuado.
12. Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia establecidas
en diversos ámbitos que implican la interacción.
13. Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y

estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del grupo y
aporten beneficios al mismo.
14. Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad basadas en
el afecto y la confianza.
15. Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los valores
personales y la resolución de conflictos.
16. Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la realización
de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el ámbito escolar y
familiar.
17. Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos de la
Constitución española.
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18. Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para

favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.
19. Tomar conciencia de la importancia de la educación vial en nuestra sociedad, a
través del análisis de las causas y las medidas de prevención de accidentes de
tráfico.
CON EL ÁREA VALENCIANO
1. Fer ús de la llengua per participar en diverses situacions comunicatives de l’activitat

social i cultural, activament i de manera adequada, aplicant les estratègies,
habilitats i normes bàsiques de comunicació i adoptant una actitud respectuosa i de
cooperació, per prendre consciència dels propis sentiments i idees i per controlar la
conducta pròpia.
2. Comprendre discursos orals i escrits que es presenten en l’àmbit escolar i en el
context social i cultural pròxim, i analitzar-los amb sentit crític.
3. Utilitzar els coneixements sobre la llengua per a expressar-se per escrit amb
correcció i cuidar l’estructura del text, els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’ordre
i la netedat; per parlar de manera adequada, coherent i correcta, i per comprendre
textos orals i escrits.
4. Usar de manera eficaç les destreses i habilitats bàsiques de la llengua (escoltar,
parlar, llegir i escriure) com a instruments d’aprenentatge, recerca, recollida i
processament d’informació, així com per escriure textos propis de l’àmbit escolar.
5. Expressar-se oralment i per escrit, en diferents suports, amb adequació, coherència,
cohesió i correcció, segons l’edat, en diverses situacions i contextos de l’àmbit
acadèmic, social i cultural, per satisfer les necessitats de comunicació i
desenvolupar la creativitat, el respecte i l’estètica en l’ús personal del llenguatge.
6. Llegir amb fluidesa i entonació correctes diferents tipus de text adequats a l’edat i
utilitzar la lectura com a font per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.
7. Conèixer, respectar i interessar-se per la diversitat linguística d’Espanya, de la
nostra comunitat autònoma i de la societat en general, entendre-la com a fet cultural
enriquidor i integrador i prendre consciència de la importància del domini de
llengues en un món cada vegada més global.
8. Utilitzar la lectura com a font de plaer, aprenentatge i enriquiment personal, fer ús
de la biblioteca d’aula i de centre per fomentar l’hàbit lector i apreciar el valor dels
diferents textos de la tradició literària.
9. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions formals
específiques del llenguatge literari.
10. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera eficient i
responsable per buscar i tractar la informació, per interpretar i valorar diferents
opinions, entenent-les com a recurs per a l’aprenentatge tant individual com
col·laboratiu que s’ha de fomentar.
11. Reflexionar sobre la llengua i el seu ús en els diferents contextos socials per evitar
els estereotips linguístics, les discriminacions i els prejudicis per raó de classe, raca,
gènere o creenca.
12. Utilitzar els diversos tipus d’escrits mitjançant els quals es produïx la comunicació
amb les institucions públiques o privades, en situacions relacionades amb l’escola
i la seua activitat.
13. Posar en pràctica diferents estratègies i hàbits de treball que afavorisquen la feina
tant individual com en grup, així com col·laborar activament, amb respecte i
responsabilitat en la dinàmica de grup.
14. Conéixer els diferents usos socials, analitzant-ne l’ocupació com a vehicle de valors
i prejudicis classistes, racistes, sexistes, etc., a fi d’introduir les autocorreccions
pertinents.
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15. Usar la llengua per a destacar els valors de les diferents cultures de l’entorn.
16. Escoltar, reproduir i representar expressions del llenguatge oral tradicional
(endevinalles, cançons, contes, embarbussament, etc.) i valorar aquestes
expressions com un fet cultural enriquidor.
17. Fer ús de la llengua oral i l’escrita com a instrument per a l’aprenentatge i la
planificació d’activitats cada vegada més complexes, emprant diferents recursos.
CON EL ÁREA DE PLÁSTICA
1. Discriminar los elementos distintivos del cartel.

2. Realizar composiciones con imágenes.
3. Conocer diferentes tipos de cine.
4. Realizar operaciones con unidades de medida.
5. Utilizar el compás para representar figuras geométricas.
6. Representar en planos su entorno cercano.
7. Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.
8. Reconocer la simetría en figuras dadas.
9. Reconocer la idea de color secundario.
10. Expresar y narrar experiencias artísticas.
11. Valorar la función histórica del retrato.
12. Realizar dibujos con grafito.
3. COMPETENCIAS
El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la educación primaria, apuesta por la educación por competencias, en
los siguientes términos:
• Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»

que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales…
• Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
• El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,
la aplicación de los conocimientos…
• El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento…
Las competencias a desarrollar y aprendizajes imprescindibles que se derivan

de ellas son:
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CCLI: Competencia en comunicación lingüística

 Escuchar, hablar, leer y escribir.
 Interactuar lingüísticamente en contextos.
CSC: Competencias sociales y cívicas

 Estilos de vida saludable
 Comprender y utilizar códigos de conducta
 Respeto a los demás
 Colaboración
 Empatía
 Concepto de democracia, justicia, igualdad…
 Participación activa a todos los niveles (local, vecindario…)
 Comprensión y aplicación de los derechos humanos
CAA: Competencia para aprender a aprender

 Iniciar y persistir el aprendizaje
 Organizar y gestionar el aprendizaje
 Hacer consciente el proceso de aprendizaje
 Transferir el aprendizaje a otros contextos
 Autoevaluación y reflexión
 Metacognición
 Elección de estrategias de aprendizaje.
CD: Competencia digital

 Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación)
 Buscar, obtener y tratar la información
 Producir y presentar por este medio
CEC: Conciencia y expresión culturales

 Creatividad (emociones, ideas….) canalizada en lo artístico.
 Apreciación de las expresiones artísticas
 Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular
 Valoración de las mismas
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología
 Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos
 Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial.
 Representación: fórmulas, diagramas, modelos, construcciones,
gráficos…)
 Conocimientos y metodología aplicados a explicar la naturaleza
(investigación llevada hasta las conclusiones)
 Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o
necesidades humanas (cambios causados por el hombre
responsabilidad para ello y juicio crítico ético por estas cuestiones)
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SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

 Transformar las ideas en actos.
 Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a problemas),
innovación, asumir riesgos
 Planificar y gestionar proyectos
 Gestión de proyectos y liderazgo
 Evaluación (comparación con lo pretendido)
 Persuasión.
 Toma de decisiones.
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4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
 Formulación de interrogantes a partir de un problema o cuestión.
 Contrastación de datos de diferentes fuentes.
 Realización de proyectos de experimentación y/o investigación sobre

contenidos científicos.
 Recogida de información sobre hechos o fenómenos.
 Desarrollo de hábitos de trabajo entorno a la actividad científica.
 Uso de diferentes fuentes de información, diversos materiales así
 como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de protección y
 seguridad.
 Localización y tratamiento de la información de manera responsable

mediante herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos
TIC.
 Organización y representación del texto de forma creativa utilizando

herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir
formatos de carácter y manipulación básica de imágenes.
 Almacenamiento de la información digital utilizando aplicaciones de

gestión de la información siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
Respeto por las licencias de uso, modificación y distribución de
contenidos reutilizados generados por otros.
 Exposición de ideas y opiniones mediante las herramientas de

comunicación más comunes en dispositivos de las TIC. Envío y recepción
de contenidos digitales por medio de herramientas comunes en
dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de compartir
información.
 Lectura de textos propios de la temática a investigar.
 Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas

cuestiones.
 Uso de esquemas, gráficas, mapas.
 Exposición oral de conclusiones de una experiencia.
19
 Uso de vocabulario específico.
 Planificación y presentación de proyectos e informes, para comunicar

resultados.
 Uso de textos narrativos.
 Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y

cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios
compañeros. Ayuda, trabajo con todos, aceptación a todos. Control de la
expresión de sentimientos y emociones en conflictos
 Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
 Capacidad de concentración. Adaptación a los cambios. Resiliencia,

superación de obstáculos y fracasos.
 Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
 Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita de forma precisa.
 Planificación y organización de proyectos individuales o colectivos.
 Organización y gestión de un proyecto. Selección de la información

técnica y los materiales. Evaluación del proyecto y el producto con ayuda
de guías. Mejora del producto y el proceso tras la evaluación.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
 Morfología externa del cuerpo.

 Los órganos de los sentidos y sus funciones.
 Uso de Imágenes, gráficos y dibujos.
 Hábitos posturales (postura corporal correcta al sentarse, desplazarse,
transporte de cargas) para prevenir enfermedades funcionales, como
escoliosis, lumbalgias, dolor cervical, etc.
 Prevención de los riesgos para la salud físicos (lesiones osteomusculares,
tensión ocular, etc.) derivados del uso de las TIC.
 Exploración de los sentimientos y emociones propias y de los
compañeros.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
 Vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos) e invertebrados

(artrópodos, moluscos, esponjas, equinodermos, medusas, gusanos).
Estructura interna y externa.
20
 La agricultura, estudio y cultivo de especies vegetales en el

aula/laboratorio/huerto escolar.
 El proceso de la fotosíntesis.
 Relación del ser humano con los animales y su cuidado.
 Uso de material didáctico visual: láminas, gráficos, fotografías, etc.
 Relaciones alimentarias: las cadenas alimentarias.
 Otras relaciones, como por ejemplo: mutualismo, parasitismo, etc.
 Causas de extinción de especies relacionadas con las cadenas
 alimentarias.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA
 Clasificación de los materiales por sus propiedades, como por ejemplo:

dureza, flexibilidad, etc.
 Tipos de energía y sus transformaciones.
 Principales usos de la energía y su consumo responsable.
 Comportamiento de los cuerpos ante la luz: reflexión y refracción, espejos

y lentes
 La luz y los colores: descomposición de la luz blanca.
 Fuerza de rozamiento y velocidad.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
 Análisis del funcionamiento de máquinas y aparatos de valor o interés

cultural, histórico o etnográfico (molinos, norias, romanas, balanzas,
trabuquetes, catapultas, etc.).
 Análisis de objetos y máquinas sencillas de nuestro entorno más

inmediato y construcción de objetos y/o máquinas sencillas.
 La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la ciencia y

la tecnología en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en la cultura y el
ocio. Beneficios y riesgos de las tecnología y productos.
 Análisis de las necesidades propias de uso de las TIC para resolver

problemas de la vida real.
 Avances de la ciencia que mejoran la salud.
21
 Avances científicos relacionados con los materiales.
MATEMÁTICAS
Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
 Lectura comprensiva del enunciado.

 Expresión del enunciado con palabras propias.
 Diferenciación entre datos principales y datos secundarios.
 Identificación de la pregunta.
 Identificación e interpretación de los datos.
 Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos.
 Expresión numérica de los datos.
 Selección de las operaciones necesarias y el porqué.
 Identificación de enunciados que no planteen problemas.
 Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios,
rebajas, etc.):
– Problemas orales, gráficos y escritos.
– Resolución individual o en grupo (trabajo cooperativo).
– Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.
– Comprobación numérica del resultado obtenido.
– Resolución de problemas semejantes de menor dificultad.
– Formulación de enunciados a partir de operaciones y/o
respuesta dada.
 Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica
del área.
 Esfuerzo y fuerza de voluntad.
 Constancia y hábitos de trabajo.
 Capacidad de concentración.
 Adaptación a los cambios.
 Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos.
 Búsqueda de orientación o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
 Organización y gestión de un proyecto.
 Selección de la información técnica y los materiales.
 Evaluación del proyecto y del producto con ayuda de guías. Mejora del
producto y el proceso tras la evaluación.
 Selección de información de forma autónoma de fuentes variadas
proporcionadas por un adulto.
22
 Identificación del tema, destacando las ideas principales y organizándolas

en forma de listas, tablas y gráficos, cuadros sinópticos, etc.
 Resumen y presentación de información mediante un texto utilizando los
conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, con especial atención en los estilos de letra, títulos, puntuación
y ortografía correcta.
 Obtención de información de manera guiada mediante herramientas de
búsqueda y visualización digital (navegadores web, visualizadores de
documentos, aplicaciones específicas del área, etc.) en dispositivos TIC.
 Almacenamiento de la información digital utilizando aplicaciones de

gestión de la información (explorador de archivos) siguiendo un esquema
de clasificación sencillo (anidación de carpetas pudiendo acceder a
diferentes dispositivos de almacenamiento secundario).
 Tratamiento de la información digital utilizando una herramienta de edición
de contenidos digitales que permiten inclusión de texto con formato
carácter, manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y
escalado) y/o audio.
BLOQUE 2: NÚMEROS
 Nombre y grafía de los números naturales.

 Sistema de numeración decimal.
 Descomposición y composición de números naturales.
 Redondeo de números naturales.
 Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
 Vocabulario adecuado
 Comparación de números naturales y fracciones.
 El número decimal: relación entre la décima y la fracción decimal.
 Significado y utilidad de los números fraccionarios en contextos
personales y sociales.
 Utilización de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicación
por dos cifras y divisiones por una cifra con números naturales y del
vocabulario adecuado.
 Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolución
de problemas.
 División por la unidad seguida de ceros.
 Descomposición, de forma aditiva y de forma aditiva-multiplicativa.
 Estimación del resultado de operaciones suma, resta, multiplicación y
división (por una cifra) con números naturales redondeando antes de
operar.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
 Explicación verbal del proceso seguido en cálculos mentales por cualquier
otra estrategia personal.
23
 Utilización de la calculadora con criterio y autonomía para ensayar e

investigar situaciones de cálculo numérico.
 Resolución de problemas numéricos con sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación.
 Cálculo de 50%, 25% y 10% en situaciones reales.
 Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
BLOQUE 3: MEDIDA
 Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir

informaciones sobre mediciones.
 Utilización de las unidades de medida propias y tradicionales de la

Comunitat Valenciana (anegada, arroba, tahúlla, etc.).
 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales (cronómetro, regla, metro, cinta métrica, reloj analógico,
reloj digital, balanza, báscula, probeta, matraz) en contextos cotidianos.
 Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano.
 Explicación oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada

en la elección de la unidad más adecuada para la expresión de una
medida.
 Resolución de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, aplicando como máximo dos operaciones
(suma, resta, multiplicación, división) con números naturales utilizando los
algoritmos básicos.
 Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad)

y equivalencias.
 Suma y resta de medidas de longitud, capacidad y peso dadas en forma

simple.
 Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
 Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma

magnitud.
 Lectura correcta en relojes analógicos y digitales.
 Utilización de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana,

mes, año, lustro, década y siglo).
 Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración
24
de un intervalo de tiempo.
 El ángulo como medida de un giro o abertura.
 Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir

ángulo y transportarlos.
 Comparación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de

180º y completos
 Comparación entre “horas, minutos y segundos” y “grados, minutos y

segundos”.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
 Posiciones relativas de rectas.

 Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
 Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
 Polígonos regulares.
 Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de
lados.
 Concavidad y convexidad de figuras planas.
 La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
 Regularidades y simetrías.
 Concepto de área.
 Cálculo del perímetro de figuras planas.
 Cálculo del área de rectángulos y triángulos con ayuda de distintos
elementos y utilizando unidades de medida no convencionales.
 Resolución de problemas para consolidar los contenidos del nivel, en los
que se necesite el cálculo de los perímetros o el área de cuadrados,
rectángulos y triángulos o en los que sea necesario la comprensión de los
conceptos.
 Explicación oral o escrita del proceso seguido en la resolución de
problemas con perímetros y áreas, de forma individual y en grupo.
 Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
 Prismas, pirámides, cilindro, cono y esfera.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
 Realización y análisis de tablas de datos, diagramas de barras y gráficos

lineales.
 Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante tablas y

gráficos estadísticos.
 Resolución de problemas de estadística relacionados con objetos, hechos
25
y situaciones de la vida cotidiana, comunicando oralmente o por escrito el

proceso seguido en la resolución y las conclusiones.
 Representación de la probabilidad en forma de fracción.
 Predicción de resultados de experiencias simples de azar.
 Carácter aleatorio de algunas experiencias.
 Resolución de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los

contenidos del nivel.
CASTELLANO
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
 Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: escuchar

atentamente, respetar las intervenciones, los sentimientos y experiencias
de los demás, poniéndose en su lugar. Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, y sobre significados a partir del análisis de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono
de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
 Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicación.
 Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicación.
 Utilización de elementos del lenguaje no verbal como complemento a la

comunicación (movimientos, expresión facial, gestos, etc.) y del verbal
(pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido del discurso.
 Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales:

distinción entre sentido literal, inferencial y estético. Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del
análisis de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
 Estructura de la encuesta.
 Planificación de la expresión oral. Apoyo gráfico.
 Recursos de la expresión oral: Pronunciación, entonación, ritmo.
 Expresión facial, movimientos, tono de voz. Mirar a los interlocutores.
 Importancia de la mejora en expresión oral.
 Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.
26
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
 Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: diálogos,

conversaciones y coloquios sobre temas escolares.
 Organización lógica del discurso.
 Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no

verbales.
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no

literarios con finalidad didáctica o de uso cotidiano.
 Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles relevantes.
 Información personal, familiar y del entorno próximo. Compras,

indicaciones de lugar o direcciones.
 Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios:

narrativos: relatar acontecimientos, anécdotas, chistes, reconstruir
poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos: descripciones detalladas
de personajes, paisajes, imágenes, etc.; expositivos: encuestas y
entrevistas, definición de conceptos, exposiciones, presentaciones orales,
etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos,
resolver problemas, realizar un experimento, etc.; argumentativos:
discusiones, expresión coherente de opiniones personales; predictivos:
formulación de hipótesis, anuncios, recomendaciones, etc.
 Descripción física y descripción detallada. Orden lógico y espacial.
 Identificación del uso de expresiones y valoraciones de carácter sexista,

evitando su uso en nuestras producciones.
 Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
 Memorización de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes y otros textos

orales con diferente finalidad (lúdica, de aprendizaje, etc.).
 Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en

diferentes formatos.
 Identificación y clasificación de los medios de comunicación social: radio,

cine, publicidad, televisión, internet, etc.
 Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o

de internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones
sobre hechos y acontecimientos próximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
 Expresión de opinión.
27
 Producción de textos orales propios de los medios de comunicación

social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio publicitario,
mediante simulación, ofreciendo y compartiendo información.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
 Estudio y análisis de los elementos básicos de textos narrativos (distinción

entre introducción, nudo y desenlace).
 Estudio de los elementos básicos de los textos descriptivos (esquema de

contenido) y expositivos (distinción entre ejemplos y definiciones) e
introducción al estudio de los argumentativos (planteamiento de un
problema o asunto y sus argumentos con la intención de convencer).
 Estudio y análisis de textos multimodales, interpretando el mensaje a

partir de la confluencia de textos, imágenes, gráficos, etc.
 Introducción al estudio de los elementos básicos de textos periodísticos

(titulares, entradilla y pie de fotos).
 Introducción al estudio de los elementos básicos de textos ilustrados, de

álbumes y cuentos infantiles (asociación de la información que aportan las
ilustraciones con el contenido del texto y secuenciación de la historia).
 Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura

anticipando hipótesis a través de información paratextual (contexto) y
analizando la estructura del texto y su tipología; durante la lectura
reformulando hipótesis, relacionando los conocimientos previos (tema,
conceptos básicos, vocabulario, etc.) con la información nueva que aporta
el texto, asociando la información que ofrecen las ilustraciones con el
contenido del texto, realizando inferencias e interpretando sentidos
figurados y significados no explícitos en los textos; y después de la lectura
(destacando ideas principales y secundarias y localizando información
específica que dé respuesta a preguntas determinadas).
 Selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma

autónoma como fuente de disfrute.
 Búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos

de textos y fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de
divulgación, revistas, etc.) para ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
 Utilización dirigida de herramientas de búsqueda y visualización digital en

dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera
responsable, haciendo uso de webs acordes a su edad (enciclopedias,
diccionarios y repositorios en línea).
28
 Utilización de manera autónoma de las bibliotecas de aula y centro, e

iniciación en el uso de las municipales y públicas, para obtener
información y seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus
diferentes espacios funcionales.
 Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las

bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
 Participación en diferentes acciones contempladas en el Plan lector del

centro referidas a la comprensión y la dinamización lectora
(apadrinamiento lector, clubs de lectura, etc.).
 Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en distintos

soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto del ámbito escolar
como del social: reglamentos sencillos; noticias en periódicos, revistas y
webs infantiles; diarios, cartas y correos electrónicos, mapas, planos y
gráficos, canciones, etc.
 Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo

adecuados, en función de los signos de puntuación.
 Aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos

y expositivos a la comprensión e interpretación de los mismos.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
 Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos de textos (apoyo

textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.)
del ámbito escolar y social, como noticias y artículos de opinión para webs
infantiles o escolares, diarios, cartas, correos electrónicos, textos
explicativos de mapas, planos, gráficos, etc.
 Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y

respetuoso con las diferencias.
 Planificación: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para

escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos, predictivos y
argumentativos.
 Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del ámbito escolar

o social con diferentes intenciones.
 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
29
 Aplicación de las normas ortográficas tanto en las producciones escritas

propias como en dictados, entre otras técnicas, con el fin de consolidar
las normas gramaticales y ortográficas.
 Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
 Redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con
ayuda de guías (instrucciones verbales) y de los compañeros.
 Reescritura del producto final.
 Participación activa y guiada en la evaluación, autoevaluación y

coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros,
contrastando con la consulta de modelos.
 Redacción de textos narrativos con distinción entre planteamiento, nudo

y desenlace.
 Redacción de textos descriptivos, siguiendo un esquema claro de

contenido, y explicativos, distinguiendo claramente entre definiciones y
ejemplos.
 Redacción, de forma guiada, de textos predictivos, acompañados o no de

apoyos gráficos y visuales.
 Redacción, siguiendo modelos, de textos argumentativos, con

planteamiento de un problema o tesis y sus argumentos.
 Respeto por las licencias de uso, modificación y distribución de contenidos

generados por otros.
 Resumen y presentación de la información mediante un texto utilizando

los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, poniendo especial atención en los estilos de letra, títulos,
puntuación y ortografía correcta.
 Organización y representación del texto de forma creativa utilizando

herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto
con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva, etc.) y
la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado).
 Almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema de

organización sencillo (árbol de carpetas y dispositivos de almacenamiento
externo).
 Memorización comprensiva de la información debidamente organizada.
30
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Selección de las definiciones dadas en el diccionario según el contexto de

las palabras.
 Diferentes clases de diccionarios.
 Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de palabra.
 Diferenciación del sustantivo y del verbo dentro de la oración.
 Diferenciación entre oración, párrafo y texto.
 Asociación de las diferentes lenguas de España con las correspondientes

comunidades autónomas.
 Identificación de las principales características de las lenguas de España.
 Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales
de la Comunitat Valenciana.
 Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas

presentes en el contexto social y escolar.
 Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminación.
 Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos

de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptarse a los cambios.
Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Búsqueda de orientación o
ayuda cuando la necesita de forma precisa.
 Organización y gestión de un proyecto. Selección de la información

técnica y los materiales. Evaluación del proyecto y el producto con ayuda
de guías. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.
 Desarrollo de proyectos en equipo, transformación de ideas en acciones,

cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios
compañeros. Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptación de todos.
Control de la expresión de sentimientos y emociones en conflictos.
 Envío y recepción de contenidos digitales por medio de herramientas

comunes con dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de
compartir información.
31
 Gestión y protección de la identidad digital. Conciencia de la necesidad

de proteger su privacidad y la de los demás.
 Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al

receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e
intimidad, etc.
 Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el

ciberacoso o la discriminación por género o cultura.
 Responsabilidad de proteger a otros contra los peligros en la

comunicación a través de las TIC.
 Clasificación y características generales de cada clase de nombre.
 Adjetivos determinativos: exclamativos.
 Concordancia de género y número (sustantivos colectivos, palabras

invariables, homónimos, irregularidades en la concordancia entre
masculino y femenino).
 Identificación de diptongos e hiatos en las palabras.
 Reglas básicas de acentuación.
 Conjugación del modo indicativo de verbos regulares.
 Formas impersonales de los verbos: gerundio y participio.
 Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
 Relación de las desinencias verbales con la conjugación: modo, tiempo,

número y persona.
 Separación de las formas verbales en raíz y desinencia.
 Uso de siglas.
 Concordancia de número y persona en los verbos, nombres y pronombres

personales en la oración.
 Tipos de oraciones: exhortativas y dubitativas.
 Exposición de ideas y opiniones mediante las herramientas de

comunicación más comunes con dispositivos de las TIC (correo
electrónico, chat, videoconferencia, mensajería instantánea, telefonía,
etc.).
32
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
 Identificación del narrador, los personajes y las referencias, explícitas o

implícitas, al espacio y al tiempo en novelas o fragmentos de novelas.
 Medida de versos, distinción entre arte mayor y menor e identificación de

fenómenos de contacto fonético entre palabras y dentro de las palabras.
 Distinción entre diálogo y acotaciones, identificación de la utilidad de estas

y del valor unitario de actos y escenas. Identificación del espacio y del
tiempo en que transcurre la acción siempre que aparezca explícito en las
acotaciones.
 La metáfora y la aliteración.
 Identificación de recursos retóricos como metáforas y aliteraciones en

textos literarios orales y escritos del ámbito escolar.
 Escucha activa y lectura autónoma, en el aula, de obras o fragmentos de

obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, para obtener
información sobre elementos como el medio ambiente, la climatología, la
geografía o la historia, entre otros, del entorno más próximo y de otros
países y civilizaciones.
 Registro, con supervisión, de la información obtenida para utilizarla

posteriormente con finalidad académica.
 Elaboración guiada y colaborativa de obras teatrales que traten temas de

su interés, con unidad de espacio y tiempo y con creatividad y recursos
retóricos adecuados al nivel educativo.
 Escritura de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos

retóricos y métricos adecuados al nivel educativo.
 Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de la
creación textual.
 Dramatización de textos literarios y no literarios adecuados al nivel

educativo, como anuncios, conversaciones, etc., sobre temas de interés
para el alumnado.
 Representación y dramatización de pequeñas escenas teatrales en grupo

partiendo de modelos, con sentido estético y creatividad.
 Identificación de las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas

(cuerpo, movimiento, voz) así como las características formales de los
33
textos en representaciones teatrales.
 Autoevaluación de las dramatizaciones propias y coevaluación de las

dramatizaciones de los compañeros, mediante criterios e indicadores
previamente establecidos.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
 Iniciación al método científico y su aplicación a las Ciencias Sociales:
Formulación de conjeturas, planificación de la indagación, búsqueda,
registro y organización de la información procedente de diversas fuentes
primarias y secundarias, uso de medios digitales para facilitar el análisis
de datos, consideración del significado de los hechos, elaboración de
textos expositivos para dar cuenta de las conclusiones y las estrategias
utilizadas para llegar a ellas.
 Participación cooperativa en tareas. Participación en la planificación,
escucha de las aportaciones ajenas, aceptación de otros puntos de vista,
asunción de diversos roles, aportación de ideas propias constructivas,
desarrollo de estrategias para resolver conflictos a través del diálogo,
reconocimiento del trabajo ajeno, ser responsable del trabajo personal
para alcanzar una meta colectiva.
 Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Capacidad de concentración. Adaptarse a los cambios. Resiliencia:
superación de obstáculos y fracasos. Aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Búsqueda de orientación o
ayuda cuando la necesita de forma precisa.
 Organizar y gestionar un proyecto. Seleccionar la información técnica y
los materiales. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guías.
Mejorar el producto y el proceso tras la evaluación.
 Noción de desigualdad social y conflicto.
 Reconocimiento de las contribuciones culturales y materiales que hicieron
los seres humanos del pasado a nuestra cultura.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUÉ VIVIMOS

 El problema de representar la esfericidad de la Tierra en un plano: las
proyecciones cartográficas. Y mapas como medio de solución.
 Interpretación de imágenes de paisajes.
 Variables meteorológicas: temperatura, precipitación, nubosidad,
insolación y viento. Uso de mapas de tiempo para hacer previsiones.
Factores del clima: latitud, altitud, continentalidad. Situación de las
grandes región climáticas: cálidas, templadas y frías. Diferenciar tiempo y
clima.
34
 Localización de los principales ríos en la península Ibérica. Océano y

mares que rodean la península Ibérica y las Islas Canarias. Tramos de un
río: cabecera, curso medio y desembocadura. Características de los
tramos de un río: caudal y pendiente.
 Noción de erosión y sedimentación. Playa, acantilado, cabo, golfo, delta,
estuario.
 Biomas: desiertos, selvas tropicales, sabana, bosques templados, estepa,
tundra, y taiga.
 Actividades económicas: turismo, transporte, obtención de energía.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

 Derechos, libertades y deberes básicos que configuran la ciudadanía.
 Sistema político español: Gobierno, Cortes Generales y Tribunales.
 Instituciones europeas y sus funciones: Comisión Europea, Parlamento
europeo, Consejo de ministros y Tribunal de justicia.
 Estructura territorial del estado español: comunidades autónomas,
provincias, ayuntamientos. Competencias en el ámbito de los servicios
públicos y protección ambiental.
 Evolución demográfica. Población absoluta. Factores de la natalidad y la
mortalidad.
 Movimientos migratorios. Procesos de integración y cohesión social.
Diversidad cultural.
 Factores de localización industrial. Materias primas y fuentes de energía.
 Empresas locales, nacionales y multinacionales.
 Fases del proceso productivo.
 Señales de tráfico de prohibición e informativas. Respeto de las normas
de tráfico como peatón.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

 El tiempo y su medida: periodos cronológicos (año, siglo, milenio), formas
convencionales de datación, grandes edades de la historia.
 Nociones de cambio, causa, consecuencia, empatía, duración y
simultaneidad, evidencia e interpretación histórica.
 La Península Ibérica en la Prehistoria y en la Edad Antigua: Las
sociedades de cazadores y recolectores, las sociedades agrarias, las
primeras ciudades y estados. La difusión de la cultura griega. La
romanización.
 Uso como fuentes de objetos, obras de arte, monumentos históricos,
imágenes y otras fuentes basadas en recursos digitales y, especialmente,
las de carácter arqueológi
35
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.
El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo. La asociación

de las emociones a experiencias personales. Las manifestaciones de las emociones.
La autoaceptación. La confianza en uno mismo.
El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La
reestructuración cognitiva.
La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus consecuencias. El
esfuerzo y la autorresponsabilidad.
La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de
organización para la realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas
de forma independiente.
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez,

ritmo y entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y
coherentes.
El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva

antes de la respuesta. El diálogo ordenado.
La empatía. La identificación entre personas como medio de compartir propósitos y
deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa:
clarificación, parafraseo y resumen.
La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano. La aceptación y
buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios argumentos.
Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación,
vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad
de hombres y mujeres.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.
Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de convivencia.

La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción
positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las
actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
relación de amistad.
La resolución del conflicto. La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y
derechos. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
Los valores sociales y la democracia. Los derechos y deberes en la Constitución. La
elaboración reflexiva de juicios morales. La participación en el bienestar del entorno.
El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración del uso responsable
de las fuentes de energía en el planeta.
La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico.
36
VALENCIANO
Bloc 1. Comunicació oral: parlar i escoltar
1. Participació en diversitat de situacions comunicatives, espontànies o dirigides,

usant un discurs elaborat i coherent.
2. El llenguatge oral com a instrument de comunicació i aprenentatge: escoltar,
recollir dades, demanar. Participació en enquestes i entrevistes.
3. Comentari i opinió personal estratègies i normes per a l’intercanvi comunicatiu
(torn de paraula, rols diversos d’intercanvi, respecte a les opinions i opcions
lingüístiques dels altres, fluïdesa, claredat, ordre, lèxic apropiat, pronunciació
correcta, entonació, gestualitat, to de veu, accents, mirades i actituds corporals,
coherència, cohesió i adequació del discurs).
4. Intencions i funcions de la comunicació oral: comprensió de missatges verbals i
no verbals.
5. Estructura i característiques dels missatges orals segons la tipologia (narratius,
descriptius, argumentatius, diàlegs, debats, expositius i instructius) en situacions
comunicatives diverses procedents de diferents mitjans d’informació i
comunicació (lèxic, entonació, recursos expressiu).
6. Comprensió de textos orals, deducció del significat de les paraules segons el
context. Idees principals i secundàries.
7. Valoració crítica dels mitjans de comunicació, distingint informació d’opinió i
identificant la intenció comunicativa. Distinció dels subgèneres informatius,
d’opinió i persuasius: notícia, entrevista, debat, publicitat.
8. Audició, reproducció i dramatització de textos breus i senzills adequats a la seua
edat.
9. Expressió i producció/presentació de textos orals quotidians i formals a l’aula:
presentar-se, contar experiències personals, expressar estats d’ànim, ordenar
els passos d’un procés, avisos orals...
10. Recursos del llenguatge oral: mitjans de comunicació audiovisual, Internet,
documents videogràfics i sonors, etc.
11. Els diferents registres lingüístics i els seus usos. Ús del llenguatge no
discriminatori i de fórmules de cortesia.
12. Escolta i reproducció de textos i jocs lingüístics o de tradició oral: dites, contes,
endevinalles, redolins, cançons, embarbussaments, tirallongues, rondalles,
llegendes, etc., i memorització d’alguns d’aquests textos o jocs.
13. Dramatització i representació de textos senzills potenciant l’interés per participar
en les dinàmiques de grup, adequant l’entonació, ritme i volum a les
característiques del text
14. Ús de les tecnologies de la informació i comunicació com a instrument per a
millorar la comunicació oral i accedir a informacions diverses.
Bloc 2. Comunicació escrita: llegir
1. Recursos gràfics en la comunicació escrita. Consolidació del sistema de

lectoescriptura.
2. Comprensió de textos llegits en veu alta i en silenci.
3. Audició de diferents tipus de textos.
37
4. Gust per la lectura. Hàbit lector. Lectura de diferents textos com a font
d’informació, de gaudi i de diversió. Selecció de lectures personals de manera
autònoma.
5. Lectura personal, silenciosa, en veu alta, guiada i expressiva de diferents tipus
de text (descriptius, argumentatius, expositius, instructius, literaris) i en qualsevol
suport.
6. Lectura en veu alta amb la pronuciació correcta i entonació i ritme adequats, en
funció dels signes de puntuació.
7. Estratègies per a la comprensió lectora de textos: títol. Imatges. Paraules clau.
Capítols. Relectura. Anticipació d’hipòtesis i comprovació. Realització
d’inferències d’informació sobre el text a partir dels coneixements i les
experiències previs i la consulta del diccionari. Síntesi. Estructura del text. Tipus
de text. Context. Sentit global del text. Idees principals i secundàries. Resum.
8. Elements bàsics del discurs literari narratiu, poètic i teatral, i aplicació d’aquests
coneixements a la comprensió i interpretació dels texts.
9. Identificació dels elements característics d’alguns tipus de texts: concepte,
temes, elements formals, elements gràfics (vinyetes, globus, onomatopeies,
signes convencionals, etc.), aplicant-los a la comprensió.
10. Estudi i anàlisi dels elements bàsics de textos narratius no literaris (biografia,
resum i ampliació d’una narració…), instructius (receptes, normes…), textos
periodístics (cos de la notícia i intenció comunicativa), textos argumentatius
(plantejament de l’assumpte i dels arguments) i publicitaris (elements icònics i
verbals i recursos retòrics emprats).
11. Participació en jocs lingüístics motivadors que contribuïsquen al
desenvolupament de la comprensió lectora i la memorització de texts llegits en
veu alta.
12. Identificació i valoració crítica dels missatges i valors transmesos pel text.
13. Ús de la biblioteca per a la recerca d’informació i ús d’aquesta com a font
d’aprenentatge. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les
biblioteques. Iniciació en la recerca de documents a través de catàlegs de
biblioteca en línia.
14. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la
localització, la selecció i l’organització de la informació.
15. Ús dirigit de ferramentes de recerca i visualització digital aplicant estratègies de
filtratatge senzilles en els dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar,
tractar i organitzar la informació de manera eficient.
Bloc 3. Comunicació escrita: escriure
1. El text escrit com a font d’informació, d’aprenentatge i de diversió.

2. Coneixement de les característiques específiques de la comunicació escrita
(linealitat, possibilitat de comunicació amb interlocutors absents, permanència i
fixació del pensament, possibilitat de relectura).
3. Identificació de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris,
enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions), i aplicació
d’aquests coneixements a la comprensió i la producció de textos.
4. Producció de textos per a comunicar coneixements, experiències i necessitats:
narracions, descripcions, textos expositius, periodístics, instructius,
argumentatius i persuasius, poemes, diàlegs, entrevistes i enquestes.
5. Cohesió del text: enllaços, substitucions lèxiques, manteniment del temps verbal,
puntuació. Atenció al cos i l’estil de la jerarquia de la informació.
38
6. Coherència del text: unitat temàtica, exposició lògica i ordenada de la informació.

7. Adequació del text: llenguatge adequat a la situació de comunicació, a
l’interlocutor, al tema i a la finalitat del text.
8. Creació de textos emprant el llenguatge verbal i no verbal amb intenció
informativa: cartells publicitaris. Anuncis. Senyals i icones.
9. Normes i estratègies per a la producció de textos: planificació (funció, destinatari,
estructura...)
10. Redacció de l’esborrany, revisió i millora del text.
11. Aplicació de les normes ortogràfiques i signes de puntuació (punt, coma, punt i
coma, guió, dos punts, ratlla, signes d’entonació, parèntesi, cometes) en les
produccions escrites i en els dictats. Accentuació.
12. Cal·ligrafia. Ordre i presentació.
13. Ús d’estratègies bàsiques de producció de textos per a facilitar la comprensió:
elements gràfics i paratextuals.
14. Dictats. Pla d’escriptura.
15. Utilització guiada de programes o recursos informàtics de processament de
textos. Organització i representació del text de manera creativa usant
ferramentes digitals senzilles d’edició: format de caràcter i de paràgraf i
manipulació d’imatges.
Bloc 4. Coneixement de la llengua
1. Elements de la comunicació: emissor, receptor, canal, codi, missatge i context.

2. Identificació de les diferents categories gramaticals: substantiu, adjectiu, article,
pronoms, adverbi, verb, preposició, conjunció.
3. Ús reflexiu de les diferents categories gramaticals en cada situació de
comunicació.
4. El verb: identificació del temps verbal. Identificació de l’infinitiu i classificació dels
verbs en conjugacions. Relació de les desinències verbals amb la conjugació:
temps, nombre i persona. Formes verbals simples, compostes i perifràstiques.
5. Maneig progressivament autònom de diccionaris i altres fonts de consulta en
paper i format digital sobre l’ús de la llengua.
6. Observació, reflexió i explicació de les relacions semàntiques de les paraules
(sinonímia, antonímia i polisèmia) i de les modificacions i les associacions
significatives (metàfora, al·literació, paral·lelisme i comparació).
7. Identificació d’algunes particularitats del lèxic general de la llengua: ús de
prefixos i sufixos, ús de sigles i abreviatures, neologismes, barbarismes,
paraules homòfonesi parònimes, paraules compostes, primitives i derivades,
famílies i camps semàntics, locucions i frases fetes.
8. Reflexió sobre la forma de la definició de nom, adjectius i verbs.
9. Coneixement i aplicació progressiva de les normes ortogràfiques (accentuació,
apostrofació, vocalisme, consonantisme, puntuació, etc.) que s’integren a les
situacions de comunicació escrita regulant i assegurant la fluïdesa en l’intercanvi
comunicatiu.
10. Reconeixement i explicació de les funcions oracionals: subjecte i predicat.
11. Identificació i diferenciació dels diversos tipus de predicat (nominal i predicatiu) i
dels complements que inclouen (atribut, cd, ci i circumstancials).
12. Observació, reflexió i descripció dels requisits que han de complir els enunciats
per a convertir-se en text: unitat temàtica, estructura ajustada a la intenció
comunicativa i cohesió de totes les parts que el componen.
39
13. Reconeixement i ús d’alguns connectors textuals.

14. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument
d’aprenentatge: descàrrega i pujada de continguts digitals i discussió en fòrums
de debat.
15. Aplicació d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes. Implicació
personal i compliment de rols en les tasques d’equip.
16. Foment de la constància i els bons hàbits de treball per a superar obstacles i
adaptar-se als canvis.
17. Planificació, organització, elaboració i autoavaluació de projectes individuals o
col·lectius.
18. Desenvolupament de treballs en equip i valoració de les aportacions dels
companys i les companyes.
Bloc 5. Educació literaria
1. Identificació del text literari com a font de comunicació i d’aprenentatge, de plaer,

de joc, d’entreteniment, de coneixement d’altres móns, temps i cultures, i com a
mitjà d’organització i resolució de problemes de la vida quotidiana.
2. La literatura: Textos literaris i textos no literaris. Temes literaris. Prosa i vers. El
tipus de narrador. Descripció de personatges i d’ambients. El teatre: diàlegs i
monòlegs. Poesia: Vers, estrofa i rima. Recursos literaris: el parel·lelisme,
l’al·literació, la metàfora. El còmic.
3. Reflexió sobre la literatura i altres àmbits socials.
4. Textos propis de la tradició literària: textos de gènere narratiu (contes, biografies,
autobiografies, novel·la realista, d’aventures, de misteri, de ciència-ficció, de
fantasia) i textos d’altres gèneres (teatre o poesia).
5. Textos narratius: identificació de les referències al narrador, als personatges, a
l’espai i al temps.
6. Textos poètics: rima, ritme, vers, estrofa. Identificació de recursos literaris.
Comentari de textos poètics.
7. Textos teatrals: identificació de l’espai i del temps en què transcorre l’acció
d’obres teatrals. Diferenciació d’actes i escenes del text teatral. Representació o
dramatització de textos teatrals.
8. Dramatització i lectura dramatitzada de textos literaris.
9. Adequació del llenguatge a la representació dramàtica (modulació de la veu,
imitació de registres, etc.) i interpretació de personatges representant els trets
més definitoris. Autoavaluació de les representacions pròpies i coavaluació de
les dels companys i companyes.
10. Elaboració de manera individual o col·lectiva, de relats de caràcter literari que
contenen elements fantàstics i recursos literaris adequats a l’edat; i de poemes.
40
PLÁSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual.
Imagen fija: el cartel

Imagen digital: incorporación de textos.
El cine de animación: tipos.
Bloque 2. Dibujo geométrico.
Realización de mediciones de segmentos.

Sumar y restar segmentos.
Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Los ángulos en la escuadra y el cartabón.
Transformaciones geométricas: simetría central.
Bloque 3. Expresión artística.
Color: colores secundarios (verde, rojo y violeta).

Textura: texturas gráficas y texturas táctiles.
Temas en la pintura: el retrato.
Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito.
41
5. UNIDADES DIDÁCTICAS- TEMPORALIZACIÓN
42
SOCIALES
PRIMER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

1.-EL TIEMPO Y EL CLIMA 21 de septiembre 30 octubre
2.- EL AGUA Y LAS ROCAS 3 de noviembre 11 de diciembre
REPASO 14 de diciembre 22 de diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

3. EL RELIEVE, RIOS DE ESPAÑA 7 de enero 10 de febrero
4.- ESPAÑA Y SUS HABITANTES. 15 de febrero 15 de marzo
REPASO 16 de marzo 23 de marzo.
TERCER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

5.-LA PREHISTORIA 5 de abril 29 de abril
6.- LA EDAD ANTIGUA 3 mayo 25 de mayo
REPASO 1 de junio 20 de junio
43
PRIMER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

1 Somos observadores 18 de septiembre 2 de octubre
2 ¿ A qué no te lo esperabas? 5 de octubre 23 de octubre
3 Un gesto legendario 26 de octubre 6 noviembre
4 Una navidad ecológica 9 de noviembre 27 de noviembre
5 Mejor de lo que te imaginas. 1 de diciembre 18 de diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

6.- ¡No te rindas! 9 de enero 22 de enero
7.- Por si las moscas. 25 de enero 10 de febrero
8.- Ni Sapos y ni culebras 11 de febrero 29 de febrero
9.- ¿ Quién dijo miedo? 1 marzo 23 de marzo
TERCER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

10.- ¡Viva la diferencia! 5 de abril 15 de abril
SEMANA CULTURAL 16 de abril 27 de abril
11.- Inventa el futuro 25 de abril 9 de mayo
12.-Abre bien los oídos. 10 de mayo 25 de mayo
REPASO CURSO 1 de junio 21 de Junio
44
VALENCIANO
PROGRAMACIÓ ÁREA LLENGUA VALENCIANA
4º PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

1 Tornada a léscola. 18 de setembre 2 de octubre
2 Mesfor, Miquel i Maria. 5 de octubre 21 de octubre
3 Set blancaneus i un nan. 22 de octubre 6 de novembre
4 Els preparatius. 9 de novembre 20 de novembre
5 El raim de cap dány. 23 de novembre 4 de decembre
6 Homenatge a un porc. 9 de decembre 22 de decembre
SEGOND TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

7 Els mamífers marins. 7 de gener 20 de gener
8 Ocells. 21 de gener 3 de febrer
9 No és fácil ser un superheroi. 8 de febrer 19 de febrer
10 Missatge secret. 22 de febrer 4 de març
11 Jaume I, el conqueridor. 7 de març 23 de març
TERCER TRIMESTRE
Tema Desde Hasta

12 Núvols, sol i pluja. 5 de abril 15 de abril
13 Una familia de gats. 18 de abril 29 de abril
14. Una ascensió accidentada. 3 de maig 13 maig
45
15 Guitarres de joguet. 16 de maig 31 de maig

REPASO 1 de juny 21 de juny
46
47
6. METODOLOGÍA
Metodología general
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará
la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un

enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo
caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención
personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de
diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y
refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas
dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los

alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas

que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y

el trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y

de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar
tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
48
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos

y significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los
alumnos en las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la
Comunitat Valenciana, en su capítulo I, artículo II, punto 6:
Los centros docentes promoverán la implantación de metodologías didácticas

innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
y la práctica de la educación inclusiva en el aula.
En su artículo III, entre los objetivos y fines encontramos:
d) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, la

innovación educativa, el uso de metodologías didácticas innovadoras y en la
evaluación de la propia práctica.
e) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje

basados en la adquisición de competencias.
f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso

didáctico habitual.
Metodología específica
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en
las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de
toma de decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación,

el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y
aprender a pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de

distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo
concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que

propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente.
49
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas

vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para
conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad
a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es
posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
En virtud de lo expuesto con anterioridad, planteamos nuestras

recomendaciones:
 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así
como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental.
 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los

demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo.
 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que

aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importante
la observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la
experimentación mediante la realización de diversas y sencillas
experiencias.
 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente

preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el
maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las
energías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.).
 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,

organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y
desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de lo
posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de
los resultados obtenidos.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas

plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área
(modelado con arcilla, plastilina, etc.).
50
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan

recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de los
experimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio,
guantes, etc.).
Recursos didácticos y organizativos

Actividades de enseñanza/aprendizaje
 Actividades de detección de conocimientos previos, en el inicio de la
sesión, que sirven para dirigir la misma hacia e estilo de aprendizaje
adecuado para cada niño.
 Actividades de desarrollo, que plantean conseguir asentar el objetivo de
la sesión.
 Actividades de motivación, que pretenden reactivar la atención e intención
del niño en el proceso.
 Actividades de refuerzo, diseñadas para tratar de hacer accesible un
contenido al alumnado que presenta una dificultad eventual.
 Actividades de ampliación, que pretenden profundizar en el aprendizaje,
tomando como referencia los contenidos de la propia sesión.
 Actividades de evaluación, que permiten darnos información relevante
sobre el grado de asentamiento de dichos aprendizajes.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de
distintos modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción
colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada
grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite
(sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando
trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al
trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en

ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados
en parejas mirando en el mismo sentido.
51
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada
sesión didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a

través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se

produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre

el contenido trabajado y la realidad.
52
Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio

para canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de
manera individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del
área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.
Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros
como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los
alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones
económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa
de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades

curriculares.
 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le
rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con
la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio
natural y cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas
con el entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que
se integren y realicen.
53
Propuesta de actividades complementarias:
 Visitas a museos e instituciones culturales. Visitamos LÁlcudia. Eche el

día 20 de Abril.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones
 Visitas a espacios naturales. (TERRA NATURA MURCIA el 21 de Junio)
 Celebración de concursos. (Dibujo Semana Santa)
 Quincena Cultural “ Escuela de Superhéroes”
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa

educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta
manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su
proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave

y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las
áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas
las áreas. L evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias
adaptaciones curriculares significativas.
54
Criterios de evaluación y competencias clave

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones CMCT
sencillas a partir de esquemas proporcionados por el CAA
docente sobre los cambios o procesos relacionadas
con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y
la energía y la tecnología, determinando los conceptos
clave y estableciendo los métodos e instrumentos más
adecuados.
BL1.2. Obtener de forma autónoma información mediante CMCT

la observación y la experimentación sobre hechos y CD
fenómenos de su entorno, reconociendo los cambios CAA
provocados por sus interacciones y registrar dicha
información mediante textos utilizando medios digitales de
almacenamiento cuidando de su buen uso y
mantenimiento.
BL1.3. Utilizar esquemas, gráficas y mapas para CCLI

representar la información relevante de un hecho o su
evolución y destacar su relación con otros hechos o su
relevancia para la salud a título individual, social y
medioambiental.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto narrativo) CAA

las conclusiones de la experiencia realizada, haciendo CCLI
referencia a las estrategias seguidas utilizando soporte
papel y/o digital.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte CAA

de tarea que le corresponde para alcanzar metas CSC
comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y
ayudando a los otros miembros del grupo y expresando
sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.
BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje CAA
manteniendo la atención mientras las realiza adaptándose SIEE
a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, CAA
pidiendo ayuda si la necesita.
55
BL1.7. Planificar la realización de un producto o una tarea SIEE

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar
los materiales y evaluar el proceso y la calidad del
resultado con ayuda de guías para la observación.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

BL2.1. Identificar las transformaciones que se producen CMCT
en el propio cuerpo mediante la observación de uno
mismo y de los demás.
BL2.2. Relacionar y adoptar hábitos posturales correctos CMCT

para prevenir enfermedades funcionales. SIEE
BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y SIEE

ajenos en acciones en diversas manifestaciones de su
entorno próximo, reflexionando y extrayendo
conclusiones para para expresarlos de forma respetuosa
y creativa.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

BL3.1. Observar e identificar la estructura interna y CMCT
externa de los vertebrados e invertebrados, mediante el
uso de material visual.
BL3.2. Observar e identificar elementos relacionados con CMCT

la agricultura, el cultivo de especies y su cuidado,
especialmente del fenómeno de la fotosíntesis, a través
de la observación y experimentación.
BL3.3. Observar e identificar las diferentes relaciones CMCT

establecidas en los ecosistemas, y algunas causas de la CSC
extinción de especies relacionadas con las cadenas
alimentarias, reconociendo acciones de conservación y
mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones
56
para su cuidado.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

BL4.1. Examinar y clasificar materiales por sus CMCT
propiedades, mediante la observación y
experimentación.
BL4.2. Diferenciar formas de energía así como algunas CMCT

de las principales características y utilidades, CSC
justificando la necesidad de su consumo responsable.
BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para CMCT

reconocer el comportamiento de los cuerpos ante la luz, SIEE
la fuerza de rozamiento y velocidad, respetando las
normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

BL5.1. Explorar y clasificar máquinas simples de uso CMCT CSC
cotidiano para describir sus funciones y utilidad,
manipulándolas con cuidado y seguridad.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información

en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
57
– Ejercicios de clase
– Pequeñas pruebas a modo de examen
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información
de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión
verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Presentaciones
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades

que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades
para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado

para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
58
Criterios de calificación
CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS

CALIFICACIÓN CADA CURSO DE LA UTILIZADOS
ETAPA
4º
 Realización de pruebas
Valoración de los 70% escritas al finalizar cada
contenidos y competencias unidad y al final el trimestre.
adquiridas o desarrolladas  Rúbricas de evaluación
en la unidad.
Realización del trabajo en  Cuaderno.

clase:  Registro de actividades de
 Realización clase.
adecuada del  Registro de organización de
trabajo. 15% materiales
 Organización de
los materiales.
 Presentación del
cuaderno
Realización del trabajo en  Registro de entrega de

casa: deberes en el tiempo.
deberes y trabajos 10%  Puntuación de corrección de
específicos
los deberes.
Valoración de actitudes en  Registro de participación.

el aula.  Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de
 Participación. 5%
los compañeros (cuaderno de
 Esfuerzo. equipo).
 Colaboración.
Actividades de refuerzo y ampliación

para complementar el trabajo del aula distinguimos las actividades de refuerzo y
ampliación. Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:
 Disminución del volumen de trabajo

 División en secuencias del aprendizaje en cuestión.
 Cambio de estrategia de aprendizaje, pasando del planteamiento global a
uno más analítico.
 Cambio de planteamiento didáctico, optando por aprendizaje entre
iguales, monitorización, aprendizaje cooperativo.
 Otros.
59
MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

BL1.1. Analizar enunciados de problemas relacionados CMCT
con objetos, hechos y situaciones del entorno próximo CCLI
utilizando diferentes estrategias como: identificación de CAA
enunciados que no planteen problemas y estimación de
una posible respuesta sin la realización de cálculos.
BL1.2. En la resolución de problemas y pequeñas CMCT

investigaciones científicas, utilizar diferentes estrategias CCLI
como la identificación de enunciados con unas CAA
operaciones dadas previamente y la utilización de
operaciones matemáticas, comprobando numéricamente
la solución encontrada y comunicando con claridad,
oralmente y/o por escrito el proceso seguido a través de
la reflexión y el diálogo.
BL1.3. Interpretar y utilizar el vocabulario del área del nivel CMCT

educativo cuando intercambia informaciones con los CCLI
compañeros o con los adultos, para explicar el proceso CAA
seguido al realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo
que ha aprendido en el proceso de evaluación de las
tareas realizadas.

a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
BL1.5. Planificar la realización de un producto o una tarea, CAA

proponiendo un plan ordenado de acciones seleccionar SIEE
60
BL1.6. Buscar información de forma guiada en diferentes CD

medios y seleccionarla de forma crítica a su validez sobre CAA
los conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel
educativo, registrándola en papel de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente. Procesar y organizar la
información utilizando la escritura mediante listas, tablas,
gráficos y cuadros sinópicos, y presentar la información
obtenida forma correcta, en papel y digitalmente mediante
herramientas de edición de contenidos digitales.
BLOQUE 2: NÚMEROS

BL2.1 Interpretar y expresar el valor de números naturales CMCT
y fracciones en recetas, repartos de tartas, pizzas, CCLI
estadísticas en deportes, indicadores de depósitos. CSC
BL2.2 Operar con los números naturales con estrategias CMCT

de cálculo (mental, estimación, calculadora, propiedades CAA
de los números) y procedimientos (algoritmos, CSC
calculadora) más adecuados según la naturaleza del
cálculo para evaluar resultados, y extraer conclusiones en
situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos,
presupuestos, reformas, etc.), de logística (distribución de
recursos, planificación de viajes, etc.) y otras.
BL2.3. Aplicar las equivalencias numéricas entre CMCT

fracciones básicas (½, ¼, 1/10), sus decimales y CCLI
porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes en
situaciones de rebajas, repartos, etc.
61
BLOQUE 3: MEDIDA

BL3.1. Identificar y seleccionar los instrumentos de CMCT
medida (cronómetro, regla, metro, cinta métrica, reloj CSC
analógico, reloj digital, balanza, báscula, probeta, matraz),
para realizar con exactitud mediciones de distintas
magnitudes (longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
tiempo) en entornos reales (mercado, calle,
competiciones…) y expresar el resultado con la precisión
que el instrumento permita.
BL3.2.Transformar las unidades de medida más usuales CMCT

de la misma magnitud (longitud, peso/masa, capacidad y CSC
tiempo) cuando así lo requiera la situación planteada
(comparación, ordenación, estimación, medida, cálculo)
en entornos reales o simulados.
BL3.3. Medir ángulos con el semicírculo graduado para CMCT

nombrarlos, compararlos y transportarlos en contextos CSC
simulados.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA

BL4.1 Reproducir y clasificar figuras planas en base a CMCT
alguna de sus propiedades con los recursos apropiados CCLI
(regla, semicírculo graduado, compás, tijeras, programas CD
de geometría dinámica, etc.) utilizando el vocabulario
adecuado, para formalizar modelos geométricos.
BL4.2 Encontrar la superficie de rectángulos y triángulos CMCT

construidos sobre tramas, papel milimetrado, geoplano,
etc. expresando el resultado en unidades no
convencionales.
62
BL4.3 Reproducir y clasificar cuerpos geométricos con CMCT

los recursos apropiados (polígonos encajables, CCLI
polígonos troquelados, desarrollos planos y programas
informáticos de geometría dinámica) utilizando el
vocabulario adecuado, para formalizar modelos
geométricos.
BL4.4 Describir posiciones y movimientos para CMCT

orientarse en un plano sencillo, un croquis, un dibujo… CCLI
con coordenadas, distancias, ángulos, giros.
BL4.5 Identificar y respetar algunas de las CSC

manifestaciones artísticas más significativas en las que CEC
aparecen los elementos geométricos del nivel como
obras pictóricas, fotografías, grabados, ilustraciones,
cómics, diseño gráfico y publicidad expresando de
forma dialogada sus opiniones y preferencias.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

BL5.1 Leer e interpretar la información contenida en CMCT
distintos gráficos y tablas para extraer información sobre CCLI
los sucesos representados. CAA
BL5.2 Predecir la probabilidad de un suceso utilizando CMCT

fracciones sencillas (p.e. ¿cuál es la probabilidad de CCLI
obtener cara o cruz al lanzar una moneda?, ¿cuál es la
probabilidad de obtener un número par al lanzar un
dado?, etc.), utilizando estas predicciones en situaciones
de juegos de azar.

Ejemplos:
– Exámenes
– Controles diarios
– Fichas de repaso
63
– Redacciones

Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Tertulias
– Debates
– Charlas

Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Presupuestos.
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual

del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización
y limpieza del mismo.

64

ETAPA
4º
Valoración de los contenidos 70% escritas al finalizar cada
y competencias adquiridas o unidad y al final el trimestre.
desarrolladas en la unidad.  Rúbricas de evaluación

 Organización de los
materiales.
cuaderno

específicos
los deberes.
Valoración de actitudes en el  Registro de participación.

aula.  Registro de actitud en clase.
 Participación. 5% los compañeros (cuaderno
 Esfuerzo. de equipo).
 Colaboración.

ampliación.Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:
 Disminución del volumen de trabajo.

65
 Otros.
CASTELLANO
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
BL1.1. Participar en coloquios sobre temas escolares, CCLI

conversaciones, entrevistas y diálogos para resolver CSC
conflictos escuchando con atención, poniéndose en el SIEE
lugar del otro, respetando el contenido del discurso del
interlocutor y expresando sus ideas y opiniones de
manera ordenada.
BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias y CCLI

algunos datos específicos de la información verbal y no CAA
verbal de textos orales del ámbito escolar y social
expresando su opinión sobre el contenido del mensaje.
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los CCLI

géneros más habituales del nivel educativo, respetando la CAA
estructura de los mismos y utilizando el vocabulario, la
entonación, la dicción y los recursos no verbales
correctamente, además de un lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos CCLI

orales de los géneros más habituales del nivel educativo, CAA
previamente escuchados o leídos en diferentes formatos,
aplicando con creatividad las estrategias de expresión
oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del ámbito escolar y social CCLI

procedentes de los medios de comunicación utilizando las CD
estrategias de comprensión oral del nivel educativo, CSC
expresando su opinión sobre el contenido del mensaje y
la intención del emisor, e imitando, mediante simulación y
con ayuda de guías, las estructuras y el lenguaje propios
de estos textos.
66
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose al formato y a CCLI

la estructura textual, textos del ámbito escolar y social y CAA
elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de SIEE
aprendizaje según sus gustos y preferencias.
BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y la CCLI

ayuda de sus compañeros a través del diálogo y la CAA
reflexión, textos del ámbito escolar y social, anticipando y
comprobando hipótesis a través de elementos de formato
y de capítulos e índices, destacando ideas principales y
secundarias, localizando información específica que dé
respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias
y expresando su opinión sobre el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar CCLI

y almacenar información de forma responsable y CD
reconociendo que puede no ser fiable, con las
orientaciones del adulto y la ayuda de sus compañeros, y
utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autónoma las bibliotecas de CCLI

aula y de centro y de forma guiada las bibliotecas del CSC
entorno social próximo para buscar información y SIIE
seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar de
forma responsable sus espacios, respetando las normas
de funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del CCLI

Plan lector del centro, como apadrinamientos lectores, CSC
clubs de lectura, etc. para mejorar su competencia lectora, CEC
afianzar el hábito lector y colaborar, con supervisión, en el
desarrollo de algunas actividades.
67
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, CCLI
con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, CAA
textos de los géneros más habituales del nivel educativo, SIEE
redactando el borrador, manteniendo su estructura, con
un vocabulario apropiado y utilizando los recursos
lingüísticos con creatividad y sentido estético.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el CCLI

proceso de revisión de textos escritos, detectando errores CAA
con ayuda de guías y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y
presentarlo cuidando sus aspectos formales y respetando
las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel
educativo.
BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para CCLI

organizar la información obtenida durante la escucha CAA
activa o la lectura reflexiva, reconociendo que puede no CD
ser fiable, mediante tablas, cuadros sinópticos, gráficos o
herramientas sencillas de edición de contenidos digitales,
para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de
forma responsable.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos CCLI
básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel CAA
educativo adquiridos mediante un proceso de reflexión
individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar
textos, detectando errores y resolviendo sus dudas con la
supervisión de un adulto y la colaboración de sus
compañeros.
68
BL4.2. Utilizar, con supervisión, diferentes tipos de CCLI

diccionarios online e impresos (diccionarios de CD
homónimos y temáticos), para resolver dudas sobre el CAA
significado del vocabulario utilizado en el proceso de
interpretación, elaboración y revisión de textos.
BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos CCLI

constitutivos de la oración para construir oraciones CAA
simples adecuadas al nivel, detectando errores y
resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de
reflexión individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar las características geográficas de las CCLI

lenguas de España para reconocerlas en producciones CSC
orales y escritas, propias y ajenas, tanto dentro como
fuera del ámbito escolar.

manteniendo la atención mientras las realiza, SIIE
adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las
dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realización de un producto o una tarea CAA

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar SIIIE
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte CSC

de tarea que le corresponde para alcanzar metas CAA
comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y SIIE
ayudando a los otros miembros del grupo, expresando
sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa y
utilizando el diálogo igualitario.
BL4.8. Interactuar y compartir con supervisión contenidos CCLI

digitales a través de las herramientas de comunicación CD
más comunes con dispositivos de las TIC, aplicando CSC
buenas formas de conducta, utilizando un lenguaje no
discriminatorio y previniendo, denunciando y protegiendo
a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
69
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas de la CCLI
terminología literaria, los elementos que caracterizan las CEC
novelas, poesías, canciones y obras teatrales y algunos
recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios,
mientras participa en actividades de lectura, audición
colectiva, recitado y dramatización.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente CCLI

información de fuentes diversas sobre la propia tradición CD
cultural a través de la lectura o audición reflexiva de los CAA
textos literarios, de los géneros y subgéneros adecuados CEC
al nivel educativo, con orientaciones del adulto y la ayuda
de sus compañeros, para ampliar sus conocimientos y
utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo que
la información puede ser no fiable.
BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guías y CCLI

modelos y con sentido estético y creatividad, relatos CEC
breves, poemas y obras de teatro sencillas que traten SIIE
temas de su interés, utilizando recursos retóricos y
métricos adecuados al nivel educativo.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando CCLI

dramatizaciones de textos literarios y no literarios CSC
adecuados al nivel y representaciones teatrales, SIIE
aplicando con sentido estético y creatividad las CEC
estrategias de comunicación oral y las técnicas
expresivas y teatrales aprendidas.

Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
70
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer
un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en
torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas

Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Presupuestos.
71



ETAPA
4º
en la unidad.

los materiales.
cuaderno

específicos
los deberes.

 Colaboración.
72

ampliación. Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:

 Otros.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones CSC
sencillas a partir de esquemas proporcionados por el CMCT
docente sobre los cambios sociales en la Prehistoria y CAA
Antigüedad y que ayuden a planificar la búsqueda de
información en determinadas fuentes.
BL1.2. Obtener información de fuentes primarias y CCLI

secundarias de diferente naturaleza (textos, mapas, CMCT
gráficos, obras de arte) por diversos medios como la CD
observación directa o Internet y registrarla mediante CAA
medios digitales y diversos procedimientos: resumen,
esquema, tabla, imágenes.
BL1.3. Utilizar esquemas, gráficas y mapas para CD

representar la información relevante de un hecho o su CCLI
evolución y destacar su relación con otro hecho o su CAA
significado en un determinado contexto histórico o
geográfico.
73
BL1.4. Planificar y realizar una exposición ordenada y con CCLI

el soporte de las TIC las conclusiones del estudio de un CD
tema haciendo referencia a las estrategias seguidas para CAA
llegar ellas, dar razones de por qué se han elegido y
mostrar su confianza en su uso.
BL1.5. Mostrar confianza en los otros compañeros para CSC

desarrollar actividades conjuntas participando en la CAA
planificación, aportando ideas constructivas, escuchando SIEE
las de los demás, animando la participación y el esfuerzo
de cada uno para lograr objetivos comunes, reconociendo
sus aportaciones y dialogando para superar
discrepancias.

a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
BL1.7. Planificar la realización de un producto o una tarea CAA

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar SIEE
BL1.8. Mostrar empatía y comprender las formas de vida CSC

y actuación de los seres humanos en la Prehistoria y la CEC
Antigüedad poniendo en valor sus logros que
contribuyeron al progreso humano y la diversidad cultural
que forman parte de nuestro patrimonio histórico-artístico
y cuestionar las situaciones en las que determinados
grupos sufrían las consecuencias de las desigualdades
sociales.
74
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

BL2.1. Reconocer las distorsiones que tiene todo mapa al CMCT
tratar de representar la esfericidad de la Tierra y cómo ello CAA
condiciona nuestra visión sesgada del mundo.
BL2.2. Utilizar diversas variables meteorológicas para CMCT

describir el tiempo local y de otros lugares mediante el uso CAA
de mapas de tiempo o la lectura de la información
meteorológica de la prensa o de espacios televisivos
dedicados a la predicción meteorológica tratando de
establecer alguna conexión entre el tipo de tiempo y la
región climática donde se da.
BL2.3. Describir la distribución de las grandes zonas CMCT

climática a escala planetaria haciendo referencia al papel CAA
que desempeñan los diversos factores del clima,
especialmente la latitud, y relacionando dicha distribución
con la variedad de los principales biomas con la ayuda de
mapas de diversa escala y fotografías que representen
sus principales características y utilizando en la
descripción el término “clima” diferenciándolo de “tiempo”
de modo adecuado.
BL2.4. Reconocer y nombrar en un mapa físico la CMCT

distribución de las masas de agua de la península Ibérica, CAA
nombrando los ríos principales y situándolos en un mapa
físico de la península Ibérica, e identificando los tramos
de un río y sus características en cuanto a caudal y
pendiente a partir de la observación directa, infografías o
fotografías aéreas.
BL2.5. Describir y comparar diversos paisajes costeros y CCLI

de interior de la Península Ibérica e identificar los cambios CMCT
que han experimentado como resultado de procesos CAA
naturales (erosión y sedimentación) y la acción humana a
partir del análisis de imágenes aéreas o digitales
obtenidas en distintos momentos.
75
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

BL3.1. Identificar el ejercicio o la vulneración de algunos CSC
de las libertades, derechos y deberes que emanan de la
Constitución española y del Estatuto de Autonomía a
partir de experiencias próximas o de hechos recogidos en
los medios de comunicación.
BL3.2. Describir y situar en un mapa la organización CSC

territorial del Estado español derivada de la Constitución:
comunidades autónomas, provincias y municipios y sus
principales competencias desde el punto de vista de los
servicios básicos al ciudadano.
BL3.3. Comparar la estructura organizativa derivada de la CSC

división de poderes de la UE con la de España.
BL3.4. Comparar la evolución demográfica de varios CSC

países o regiones señalando los factores de la natalidad
y mortalidad que intervienen para explicar las diferencias
y similitudes.
BL3.5. Reconocer cómo la llegada a un nuevo país afecta CSC

a los inmigrantes en aspectos como el aprendizaje de una
nueva lengua y costumbres, el cambio de empleo o de
estatus social o el sentimiento de ser acogido o rechazado
y cómo ello está relacionado con la cohesión social.
BL3.6. Localizar la producción de algunos bienes que CSC

consumimos haciendo referencia a factores climáticos y a
los recursos minerales del suelo y el subsuelo de la región
donde han sido producidos o elaborados.
BL3.7. Diferenciar entre aquellas empresas que operan CSC

en el ámbito local o nacional de las multinacionales que lo
hacen en distintos países dividiendo el proceso productivo
en distintas localizaciones para obtener el mayor
beneficio.
76
BL3.8. Distinguir diferentes señales de tráfico CSC

clasificándolas según sus características y el tipo de
actuaciones que implican en sus desplazamientos
habituales.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

BL4.1. Ordenar cronológicamente y representar la CSC
información sobre hechos históricos relevantes de la
prehistoria como el paso de las sociedades de cazadores
y recolectores a la de agricultores y ganaderos y de la
antigüedad como la difusión de la cultura griega o la
romanización a partir de diversas fuentes y utilizar
convencionalismos cronológicos de manera apropiada
para describir o narrar hechos de estos períodos,
identificando su sucesiones, su simultaneidad y su
duración.
BL4.2. Describir algunos procesos y hechos históricos de CSC

la Prehistoria y Antigüedad que tuvieron lugar en a la
península Ibérica y otras partes del mundo, identificando
las características de las sociedades estudiadas (formas
de vida, organización social y política, cultura) y
reconociendo la importancia de cambios como la
invención y difusión de la agricultura, de la escritura, la
creciente diferenciación social, el surgimiento de formas
de organización política o la romanización.
BL4.3. Seleccionar información relevante sobre hechos CSC

de la Prehistoria y de la Antigüedad y hacer deducciones CCLI
sencillas sobre aspectos como el uso de ciertos objetos y CD
tecnologías, la organización social y política, sus medios CAA
de subsistencia o las producciones artísticas mediante CEC
mapas históricos, reproducciones de obras de arte, restos
arqueológicos, la visita a museos, conjuntos
monumentales o edificios singulares y asumir la dificultad
de su interpretación.
77

Ejemplos:
– Exámenes
– Redacciones

Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Tertulias
– Debates
– Charlas

Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
78
– Presupuestos.


79

ETAPA
4º
en la unidad.

los materiales.
cuaderno

específicos
los deberes.

 Colaboración.

Dentro de la guía docente del propio proyecto SAVIA, aparecen desglosadas
actividades de refuerzo en aquellos casos que pudieran surgir dificultades de
aprendizaje.
Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:
80

1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Tener
percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociadas a las experiencias
vividas y acordes con la imagen que se proyecta en los demás.
2. Resolver problemas con autonomía y regular las propias emociones e impulsos
negativos.
3. Afrontar las responsabilidades con interés y asumir las consecuencias de los
propios actos.
4. Plantearse pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión y realizar las
tareas necesarias para alcanzarlas.
1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.
Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las opiniones de los
interlocutores y escuchar comprensivamente antes de responder.
2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir propósitos y
deseos, y aproximar intereses, utilizando habilidades de escucha activa.
3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptar y realizar una buena acogida
de la diferencia y exponer respetuosamente los argumentos.
4. Conocer el carácter universal de los derechos humanos y comprender la
necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud,
bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
1. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación. Contribuir a la mejora del
clima del grupo, mediante actitudes cooperativas y estrategias de interacción
positiva y de ayuda entre iguales.
2. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos, y
expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo conflicto.
3. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas de convivencia en
los diferentes espacios de interacción social así como valorar la igualdad de
derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.
4. Conocer y explicar los derechos y deberes básicos de la Constitución y realizar
juicios morales de diferentes circunstancias en base a ellos.
5. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico.
81
5.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones.

1.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las
conclusiones.
1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad, con la
orientación de un adulto.
1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las
personas con las que las ha compartido.
2.1. Identifica y define problemas.
2.2. Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos.
2.3. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los
problemas.
2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el
entorno escolar y familiar.
3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas.
3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar.
3.3. Asume las consecuencias de sus actos.
4.1. Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades
en el entorno escolar.
4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda de un
adulto.
4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para
lograrlos.
1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase.

1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el
diálogo.
1.3. Se expresa con fluidez, y la entonación y el ritmo son adecuados en las
exposiciones orales.
2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo.
2.2. Clarifica los intereses, los propósitos y los deseos implícitos en la expresión de
hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración.
2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y
en el trabajo en equipo.
2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de
algún medio de comunicación.
3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida
diferentes a los propios.
3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones, y comprende su función
complementaria en la sociedad.
3.4. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de
marginación e injusticia social por diferentes razones.
3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales.
4.1. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los
derechos humanos.
82
4.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las

personas disfruten de los derechos a la salud, el bienestar, la alimentación, el
vestido, la vivienda y la asistencia médica.
4.3. Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de
privación de estos derechos.
1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica

de su grupo.
1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen
la relación de la amistad.
1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.
2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y
formales.
2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.
3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los
diferentes espacios de interacción social.
3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de
oportunidades de hombres y mujeres.
3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones
escolares.
3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución.
4.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.
4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes
básicos de la Constitución.
5.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las
consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.
5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.
5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para
la salud y la calidad de vida.
5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas
contaminantes.
6.1. Selecciona información en la prensa en relación a los accidentes de tráfico.
6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se
informa en diferentes medios de comunicación.
6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes
de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones.
6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes
de tráfico mediante carteles y murales.
83

ETAPA
4º
Valoración de los escritas al finalizar cada
en la unidad.

los materiales.
cuaderno

específicos
los deberes.

 Colaboración.
VALENCIANO
Bloc 1. Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar.
1. Produir i presentar textos orals adequats a diferents situacions de comunicació

dirigides o espontànies, utilitzant el llenguatge oral com una forma de
comunicació i expressió personal.
2. Utilitzar el llenguatge oral per comunicar-se, sent capaç d’escoltar i recollir dades,
expressant oralment la seua opinió personal, d’acord a la seua edat. (torn de
paraula, demanar permís, disculpes, peticions, suggeriments ...)
3. Reconéixer la informació verbal i no verbal dels discursos orals, localitzant el
més important de la informació.
4. Comprendre i produir textos orals senzills segons la seua tipologia: narratius,
descriptius, informatius, instructius i argumentatius.
84
5. Utilitzar un vocabulari precís i adequat a les diferents formes textuals.

6. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i
secundàries i deduint el significat de les paraules.
7. Memoritzar i reproduir contes, històries, textos breus i senzills propers als seus
gustos i interessos, representant petites obres teatre, ajudant-se dels recursos
expressius adequats.
8. Saber valorar la utilitat d’expressar-se amb correcció i facilitat en la vida social i
escolar.
9. Comentar amb capacitat crítica el contingut, el llenguatge i la finalitat de textos
orals i audiovisuals dels mitjans comunicació.
10. Expresar oralment amb pronunciació, entonació, ritme i volum adequats diferents
tipus de missatges, en diferents situacions i finalitats comunicatives.
11. Escoltar i reproduir textos de jocs lingüístics o de la tradició oral de la literatura
de la Comunitat Valenciana: dites, contes, endevinalles, rodolins, cançons,
embarbussaments, gloses, rondalles, llegendes, etc., i memorizar-ne alguns.
12. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació.
Bloc 2. Comunicació escrita: llegir
1. Llegir en veu alta diferents textos, amb fluïdesa i entonació adequada.

2. Comprendre diferents tipus de textos adaptats a l’edat i utilitzant la lectura com
a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.
3. Llegir en silenci diferents textos valorant el progrés en la velocitat i la comprensió.
4. Resumir un text llegit reflectint l’estructura i destacant les idees principals i
secundàries.
5. Utilitzar estratègies per a la comprensió de textos de diversa tipologia.
6. Llegir per iniciativa pròpia diferents tipus de textos.
7. Utilitzar textos científics en diferents suports per a recollir informació, ampliar
coneixements i aplicar-los en treballs personals.
8. Concentrar-se a entendre i interpretar el significat dels textos llegits.
9. Utilitzar les TIC de manera eficient i responsable per a la recerca i el tractament
de la informació.
10. Establir i seguir un pla lector que doné resposta a una planificació sistemàtica de
millora de l’eficàcia lectora i fomente el gust per la lectura.

1. Usar la llengua, de forma oral i escrita, per a formular i respondre preguntes,
narrar històries i expressar sentiments, experiències i opinions.
2. Produir textos amb diverses intencions comunicatives amb coherència,
respectant-ne l’estructura i aplicant les regles ortogràfiques, cuidant la
cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
3. Aplicar totes les fases del procés d’escriptura a la producció de textos escrits de
diferent índole: planificació, textualizació, revisió i reescriptura, redactant els
textos amb claredat, precisió i correcció, revisant-los per a millorar-los i avaluant,
amb l’ajuda de guies, les produccions pròpies i alienes.
4. Utilitzar el diccionari com a recurs per a resoldre dubtes sobre la llengua, l’ús o
l’ortografia de les paraules.
5. Elaborar esquemes i resums com a instruments que faciliten la comprensió i
l’aprenentatge.
6. Buscar una millora progressiva en l’ús de la llengua, explorant recursos que
desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.
7. Afavorir a través del llenguatge la formació d’un pensament crític que impedisca
discriminacions i prejudicis.
85
8. Dur a terme el pla d’escriptura que done resposta a una planificació sistemàtica
de millora de l’eficàcia escriptora i fomente la creativitat.
9. Usar les TIC de manera eficient i responsable per a presentar les seues
produccions.
10. Utilitzar elements gràfics i paratextuals en la producció de textos per a facilitar-
ne la comprensió.
Bloc 4: Coneixement de la llengua

1. Identificar els components bàsics de qualsevol situació comunicativa.
2. Aplicar els coneixements sobre la llengua per a resoldre problemes de
comprensió de textos orals i escrits i per a la composició i revisió
progressivament autònoma dels textos propis i d’altres persones, fent ús de la
terminologia gramatical necessària per a l’explicació dels diversos usos de la
llengua.
3. Conéixer, identificar i usar paraules sinònimes i antònimes, polisèmiques i
homònimes, neologismes i les relacions de significat que s’hi establixen. Evitar
castellanismes. Reconéixer i formar paraules compostes i derivades. Diferenciar
famílies de paraules de camps semàtics.
4. Fer ús amb correcció les normes que regulen l’ortografia en els textos escrits
ajustant progressivament la seua producció en situacions reals de comunicació
escrita a les convencions establertes.
5. Identificar oracions com a unitats de significat i identificar el subjecte i el predicat
de l’oració i els nuclis.
6. Entendre el concepte de text partint de la lectura de textos de diversos tipus que
s’ajusten a objectius comunicatius diversos i propers a la realitat.
7. Identificar i explicar el paper que exercixen els connectors textuals en el text i
reconéixer les substitucions pronominals i l’ús de sinònims, hiperònims o l’el·lipsi
com a mecanismes lèxics que cohesionen qualsevol discurs.
8. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument
d’aprenentatge en tasques senzilles.
Bloc 5: Educació literària

1. Llegir i comentar textos propis de la literatura infantil i juvenil (poesia, còmics,
contes, etc.) de diverses fonts i en diferents suports.
2. Apreciar el valor dels textos literaris i usar la lectura com a font de gaudi i
informació i considerar-la com un mitjà d’aprenentatge i enriquiment personal de
màxima importància.
3. Integrar la lectura expressiva i la comprensió interpretació de textos literaris
narratius, lírics i dramàtics a la pràctica escolar, reconeixent i interpretant alguns
recursos del llenguatge literari i diferenciant les principals convencions formals
dels gèneres.
4. Utilitzar les biblioteques d’aula i de centre per a obtindre informació i gaudir de la
lectura d’obres literàries apropiades.
5. Elaborar narracions, diàlegs teatrals i poemes senzills, seguint patrons
característics, fent servir de forma coherent la llengua escrita.
6. Escoltar textos literaris i fer una lectura guiada i autònoma, en silenci i en veu
alta de textos propis de la tradició popular de la nostra comunitat, adequats als
interessos infantils.
7. Identificar i corregir, en textos orals i escrits, els trets i expressions que
manifesten discriminació social, cultural, ètnica i de gènere.
86
8. Participar amb interés en dramatitzacions de textos literaris adaptats a l’edat i de

produccions pròpies o dels companys, utilitzant adequadament els recursos
bàsics dels intercanvis orals i de la tècnica teatral.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloc 1. Comunicació oral: parlar i escoltar
1.1. Produïx textos orals que permeten realitzar una gran varietat de funcions
comunicatives (preguntar i donar informació, expressar sentiments, opinions,
acord, desacord, etc.) expressant-se amb una dicció adequada. (ritme,
entonació...).
2.1. Transmet les idees amb claredat, coherència i correcció respectant les normes
de la comunicació: torn de paraula, organitzar el discurs participació
respectuosa i certes normes de cortesia dins de la comunicació oral.
2.2. Escolta les intervencions dels companys, mostrant respecte i consideració per
les idees, sentiments i emocions dels altres.
2.3. Participa en les activitats de comunicació i expressió oral, exposant arguments,
plantejant idees, opinions, i comprenent el més important de la informació.
3.1. Maneja el gest i l’entonació com elements extralingüístics en el discurs oral.
3.2. Participa en les activitats de comunicació i d’expressió oral, exposant
arguments, plantejant idees, opinions i comprenent el més important de la
informació.
3.3. Inclou recursos no lingüístics en la narració d’experiències personals i en
l’exposició de coneixements.
4.1. Participa en activitats de comunicació a l’aula produint textos orals segons la
tipologia, valorant i respectant les normes que regeixen la interacció oral.
4.2. Se expressa oralment en diferents situacions: debats, diàlegs, entrevistes,
exposicions.
4.3. Realiza una intervenció oral expositiva o narrativa, prèviament preparada, amb
un discurs ordenat, coherent i intel·ligible formulat.
5.1. Utilitza un vocabulari adequat a l’edat, en les diferents formes textuals
(descripció d’objectes, personatges, llocs, escenes, etc.).
5.2. Maneja el diccionari de forma habitual en el seu treball escolar.
6.1. Identifica el tema d’un text.
6.2. Resumix oralment un text distingint les idees principals i les secundàries, així
com les referències més importants per a la comprensió del text.
7.1. Reproduïx de memòria textos literaris o no literaris breus pròxims als gustos i
als interessos personals.
7.2. Identifica les característiques expressives en textos teatrals (monòlegs,
admiracions, punts suspensius, pauses…).
7.3. Participa i representa oralment històries, contes, petites obres de teatre infantils
i juvenils, etc., ajudant-se de gestos i recursos visuals.
8.1. Reconeix els avantatges de comunicar-se amb correcció i fluïdesa.
9.1. Analitza críticament els missatges que transmeten els mitjans de comunicació.
10.1. És capaç d’expressar oralment diferents tipus de missatges i diferents
necessitats comunicatives (expressió de desitjos, opinions, gustos,
preferències, sentiments i vivències).
11.1. Reproduïx diferents tipus de textos i els de tradició oral de la literatura popular
pròpia: dites, contes, endevinalles, redolins, cançons, embarbussaments,
rondalles, llegendes, etc., i en memoritza alguns.
11.1. Comprén textos literaris senzills, memoritza i recita poemes, contes, cançons,
endevinalles, embarbussaments…
12.1. Treballa textos orals provinents de recursos multimèdia o audiovisuals.
87
12.2. Maneja els mitjans audiovisuals i de comunicació, i és capaç de comentar amb

capacitat crítica el contingut, el llenguatge i la finalitat de la informació,
diferenciant entre informació i opinió.
Bloc 2: Comunicació escrita: llegir
1.1. Llig en veu alta diferents tipus de textos apropiats per a l’edat amb velocitat,
fluïdesa i entonació adequada.
1.2. Descodifica amb precisió i rapidesa tot tipus de paraules.
2.1. Entén el missatge, de manera global, i identifica les idees principals i les
secundàries dels textos llegits a partir de la lectura d’un text en veu alta.
2.2. Mostra comprensió, amb cert grau de detall, de diferents tipus de text no
literaris (expositius, narratius, descriptius, predictius i argumentatius) i de
textos de la vida quotidiana.
3.1. Llig en silenci amb la velocitat adequada textos de diferent complexitat.
3.2. Realitza lectures en silenci i resumix breument els textos llegits.
4.1. Capta el propòsit dels textos. Identifica les parts de l’estructura organitzativa
dels textos i analitza la progressió temàtica que presenten.
4.2. Elabora resums de textos llegits. Identifica els elements característics dels
diferents tipus de text.
4.3. Reconeix alguns mecanismes de cohesió en diferents tipus de text.
5.1. Interpreta el valor del títol i les il·lustracions.
5.2. Marca les paraules clau d’un text que ajuden a la comprensió global.
5.3. Activa coneixements previs que li servixen d’ajuda per a comprendre un text.
5.4. Realitza inferències i formula hipòtesis.
5.5. Deduïx el significat de paraules i expressions amb l’ajuda del context.
5.6. Crítica els missatges i valors transmesos per un text senzill.
5.7. Interpreta esquemes de clau, de nombres i mapes conceptuals senzills.
6.1. Té programat un temps setmanal per a llegir diferents textos.
6.2. Llig voluntàriament textos proposats pel mestre o la mestra.
7.1. És capaç de consultar diferents fonts bibliogràfiques i textos de suport
informàtic per a obtindre dades i informació i dur a terme treballs individuals o
en grup.
8.1. Deduïx el significat de paraules i expressions amb ajuda del context.
8.2. Establix relacions entre les il·lustracions i el contingut del text, planteja
hipòtesis, fa prediccions i identifica en la lectura el tipus de text i la intenció.
9.1. Sap usar els mitjans informàtics per a obtindre informació.
9.2. És capaç d’interpretar la informació i fer-ne un resum.
10.1. Usa la biblioteca per a localitzar un llibre determinat amb seguretat i autonomia,
aplicant les normes de funcionament d’una biblioteca.
10.2. Selecciona lectures amb criteri personal i expressa el gust per la lectura de
diversos gèneres literaris com a font d’entreteniment manifestant l’opinió
pròpia sobre els textos llegits.
1.1. Escriu, en diferents suports, textos propis de l’àmbit de la vida quotidiana:

cartes, peus de foto, presentacions, etc., imitant textos model.
1.2. Escriu textos de l’àmbit acadèmic o social (textos d’instruccions, programes de
mà, entrevistes, notícies, prediccions metereològiques, etc.) usant el registre
adequat, organitzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en
seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i
ortogràfiques.
88
1.3. Escriu diferents tipus de textos adequant el llenguatge a les característiques

del gènere, seguint models, encaminats a desenvolupar la capacitat creativa
pròpia en l’escriptura.
1.4. Elabora textos cohesionats, coherents i adequats.
2.1. Resumix el contingut de textos de l’àmbit escolar, arreplegant les idees
fonamentals, evitant parafrasejar el text i usant una expressió personal.
2.2. Aplica correctament els signes de puntuació, les regles d’accentuació i
ortogràfiques.
2.3. Reproduïx textos dictats amb correcció.
3.1. Fa servir estratègies de recerca i selecció de la informació: prendre notes,
elaborar esquemes.
3.2. Fa esborranys abans de la redacció final de textos.
3.3. Revisa els treballs fets i valora les produccions escrites pròpies, i les de
companys i companyes.
4.1. Utilitza habitualment el diccionari en el procés d’escriptura.
4.2. Escriu dictats sistemàticament per a millorar en la correcció ortogràfica i
gramatical.
5.1. Posa interés i s’esforça per escriure correctament de forma personal i creativa.
6.1. Expressa, per escrit, opinions, reflexions i valoracions argumentades.
7.1. Planifica i redacta textos seguint unes pautes.
8.1. Planifica, redacta, revisa i millora l’escrit.
8.2. Determina com serà el text, l’extensió, el tractament autor-lector, la
presentació, etc. i adapta l’expressió a la intenció.
8.3. Presenta amb netedat, claredat, precisió i ordre els escrits.
9.1. Usa amb eficàcia les TIC per a escriure, presentar els textos i buscar
informació.
9.2. Empra Internet i les TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordinador,
reproductor de CD d’àudio, càmera de fotos digital i enregistradora d’àudio com
a recursos per a la realització de tasques diverses: escriure i modificar un text,
crear taules i gràfics, etc.
10.1. Inclou il·lustracions, subratllats, diferents tipus de lletres, colors, etc., en els
textos propis per a millorar-ne la comprensió.
Bloc 4. Coneixement de la llengua
1.1. Identifica i reconeix els components bàsics de la comunicació en diferents

situacions comunicatives: emissor, receptor, canal, codi, missatge i context.
2.1. Reconeix i identifica: substantius, adjectius, pronoms, articles, verbs, adverbis,
preposicions, conjuncions.
2.2. Reconeix i corregix errors de concordança en textos propis i d’altres persones
aplicant els coneixements adquirits sobre les categories gramaticals i les
normes d’ús.
2.3. Coneix i usa adequadament les formes verbals en les produccions orals o
escrites pròpies.
2.4. Reconeix les relacions gramaticals que s’establixen entre els components de
l’oració i els elements de cada tipus de sintagma observant les regles de
concordança.
3.1. Maneja el diccionari per a buscar el significat d’aquelles paraules que
desconeix i interpreta correctament les abreviatures emprades en els
diccionaris.
3.2. Distingix i usa correctament les diferents accepcions i significats de les
paraules.
3.3. Reconeix, explica i utilitza sinònims i antònims en una frase o en un text oral o
escrit.
89
3.4. Sap ampliar el vocabulari propi amb paraules compostes i derivades, i evitar
castellanismes.
3.5. Usa un vocabulari ampli, corrcte, variat i adequat l’edat en les produccions orals
i escrites pròpies.
4.1. Reconeix i corregix progressivament errors ortogràfics en textos propis i de
companys i companyes aplicant els coneixements adquirits en la millora
progressiva de la producció escrita pròpia.
5.1. Identifica el subjecte i el predicat de frases donades.
5.2. Identifica el nucli d’un grup nominal i explica la relació de concordança que
mantenen la resta de paraules del grup amb el nucli.
6.1. Reflexiona i descriu la intenció comunicativa d’un text a partir de la lectura de
textos pròxims a la realitat.
7.1. Identifica els elements que cohesionen el text: reconeix connectors d’ordre i
explicació i altres mecanismes bàsics de referència interna.
7.2. Selecciona i usa adequadament les substitucions pronominals i els sinònims
en un text escrit per a evitar la repetició valorant l’ús d’un lèxic variat en funció
de la intenció comunicativa.
8.1. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació,
lectura de textos, etc.
Bloc 5. Educació literària
1.1. Llig i comenta textos propis de la literatura infantil i juvenil (poemes, obres
teatrals, còmics, contes, etc.).
1.2. Llig obres proposades o per iniciativa pròpia i les comenta.
2.1. Maneja procediments per a la interpretació de textos, com el subratllat d’idees
essencials, la relectura i la consulta del diccionari.
2.2. Elabora, de manera escrita o digital, contes i poemes, usant la imatge per a
expressar situacions comunicatives concretes.
2.3. Empra un vocabulari adequat segons les diferents situacions comunicatives
adquirit a través de la lectura de textos literaris i no literaris.
3.1. Interpreta el llenguatge figurat, els recursos literaris i els jocs de paraules en
textos literaris.
3.2. Diferencia les principals convencions formals dels gèneres literaris.
4.1. Utilitza la biblioteca d’aula i de centre per a obtindre informació i com a font de
plaer en la lectura d’obres literàries adequades.
5.1. Crea textos literaris (contes, poemes, cançons i obres teatrals senzilles) a partir
de pautes o models donats usant recursos lèxics, sintàctics, fònics i rítmics.
6.1. Escolta, valora, memoritza i reproduïx textos orals breus i senzills, contes,
poemes, cançons, refranys, endevinalles, embarbussament.
7.1. Selecciona textos orals i escrits dels mitjans de comunicació impresa,
audiovisual i digital, i hi identifica expressions que manifesten discriminació
social, cultural, ètnica i de gènere.
8.1. Realitza dramatitzacions individualment i en grup de textos literaris apropiats o
adequats a l’edat i de textos de producció pròpia.
90
CRITERIS DE CALIFICACIÓ

ETAPA
4º
en la unidad.

los materiales.
cuaderno

específicos
los deberes.

 Colaboración.
91
PLÁSTICA
1. Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así como ideas básicas
de composición y tipografía.
2. Buscar imágenes digitales adecuadas y trasladarlas para la realización de
composiciones en las que se añaden textos.
3. Conocer los diferentes tipos de cine de animación.
1. Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que previamente han sido
medidos utilizando como unidad el centímetro, utilizando así mismo decimales
múltiplos de 5.
2. Dibujar circunferencias utilizando el compás.
3. Representar de forma elemental planos de espacios conocidos.
4. Conocer el valor de los ángulos determinados por la escuadra y el cartabón.
5. Analizar la simetría central en diferentes representaciones de elementos de la
vida cotidiana.
1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario

comprendiendo el origen de los mismos.
2. Identificar, definir con vocabulario específico y clasificar las texturas gráficas y
táctiles y utilizar su valor expresivo en producciones propias.
3. Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la pintura a lo largo de la
historia.
4. Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias utilizando esta
técnica con corrección conociendo sus valores expresivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y compone carteles

atendiendo a las normas básicas de composición (legibilidad, orden,
equilibrio).
1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles informativos.
2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la idea que quiere
trasmitir. 2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color y forma
según sus necesidades.
2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica para crear
composiciones a las que añade textos considerando las normas de
composición.
3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para la elaboración de
películas: dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia…
1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro, ajustando la medida a

cantidades próximas al medio centímetro.
1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.
92
1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones con circunferencias y círculos sin radio determinado
trazados con compás.
2.2. Conoce la metodología para usar el compás y mantenerlo en condiciones
óptimas.
3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadrícula.
4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos de la escuadra y
el cartabón.
5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes de elementos
geométricos y fotografías de objetos.
1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica y conoce el de los

mismos.
1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores primarios para
obtener colores secundarios.
1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando el triángulo de
Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta y rojo).
2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.
2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.
2.3. Crea texturas táctiles en superficies blandas (plastilina o arcilla).
3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y percibe las diferencias
entre las distintas épocas.
3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.
4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices de grafito.
4.2. Conoce la numeración de los lápices de grafito según la diferente dureza del
grafito.
93

ETAPA
4º
Valoración de los escritas al finalizar cada
en la unidad.
Realización del trabajo en

clase:
 Registro de actividades de
 Realización
clase.
adecuada del
trabajo. 50%  Registro de organización de
materiales
los materiales.
 Presentación

específicos
los deberes.

 Colaboración.
94
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O
CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Primaria se regirá por

lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título II de la Ley
Orgánica 2/2006, y con lo establecido específicamente en los artículos 9 y 14 del
Real Decreto 126/2014.
La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus

potencialidades y necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará
por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y
aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de
los objetivos y competencias en la etapa.
Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado

al alumnado y a sus representantes legales en el proceso de detección de las
necesidades educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a

la educación, la consellería competente en materia de educación desarrollará
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y
ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables derivadas
de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
índole. Entre ellas, se considerarán los supuestos de impartición de enseñanza
mientras el alumnado esté ingresado en una institución hospitalaria pública o
requiera hospitalización domiciliaria, en los términos que regule la Consellería
competente en materia de educación.
Medidas de apoyo ordinario

Serán aquellas que precisan una adaptación metodológica, de las estrategias
organizativas, o de la distribución temporal del currículo, sin que ello suponga
transformación o eliminación de elementos prescriptivos del currículo, esto es,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Entre ellas tenemos:
 Refuerzos pedagógicos. Los profesores en sus horas que no tienen clase

con sus alumnos en el aula realizan apoyos ordinarios dentro y fuera del
aula a otros cursos, preferiblemente del mismo nivel a todos aquellos
alumnos que necesitan un refuerzo en áreas determinadas. Se lleva un
registro trimestral de lo que se trabaja y refuerza.
95
 Adaptaciones curriculares no significativas. Son adaptaciones que se

hacen a los alumnos en cuanto a tiempo para hacer las tareas a los
alumnos más lentos, adaptación de atención poniéndolo cerca de la
pizarra etc…
 Adaptaciones de acceso.
 Tutoría. Realizamos tareas de tutoría con los alumnos donde resolvemos

conflictos y miedos que tienen los alumnos dotándolos de estrategias para
facilitarles la vida escolar.
Medidas de apoyo extraordinario

Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que
supongan la transformación significativa de uno o varios de los elementos
prescriptivos del currículo, así como aquellas medidas de acceso al currículo que
requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter
extraordinario
Por tanto:
 Adaptaciones curriculares significativas. En coordinación con el

profesorado de Pedagogía Terapéutica y los servicios de Orientación se
elaboran los documentos y el material para trabajar con este tipo de
alumnado y facilitar el acceso al curriculum. Este alumnado suele recibir
apoyo del profesorado de PT y AL.
 Adaptaciones de acceso que requieran recursos de carácter

extraordinario.
 Programas específicos para aquellos alumnos que acaban de

llegar al centro, muchos de ellos procedentes de otros países con
desconocimiento del idioma. se realiza una evaluación inicial y se
prepara material para trabajar el idioma.
 Programas para alumnos con Altas capacidades.
96
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el
grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como
el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al
interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en
gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en
escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser
capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
 Libros viajeros .
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación:

televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas
de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del
análisis y la producción de materiales audiovisuales.
 La producción de vídeos en el aula para reforzar contenidos es una
practica habitual en e nuestra aula. usamos Croma para elaborar las
producciones.
 También utilizamos la Realidad Virtual con las gafas de RV , así como
la Realidad Aumentada con Aurasma y otras APP aplicadas a los
contenidos del aula.
97
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad
y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y
supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las
aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen
uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de

tratamiento que deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en
objeto de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible
de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico
para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la
presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de
información.
Para ello contaremos con una sesión semanal en el aula de
Informática donde trabajaremos lo anterior. A su vez diariamente en
el aula, también aprovecharemos para reforzar y explicar a través del uso
de la pizarra Digital.
Además trabajaremos con App como Plikers y Kahoo que motivan a
los alumnos y refuerzan contenidos.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que
permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una
necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o
servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles
usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la
98
iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de

empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de
comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y
análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula como la Realidad Virtual y la
Realizada aumentada, Plikers, Kahoo etc…
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas;
capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa:( trabajando los cargos del
aula: este curso trabajamos con la Liga de la Justicia, donde 7
alumnos semanalmente dirigen el aula y se encargan de tareas que
ayudan al orden y al aprendizaje. )
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,

justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,
asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de
Estado en comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos
de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones
sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc
El centro desarrolla un Plan lector a lo largo del curso (ver

documento de centro) que desarrolla por completo los elementos
transversales de currículum. En este curso el tema elegido es Escuela de
Superhéroes, donde los alumnos podrán descubrir cuales son sus
superpoderes y ponerlos en práctica.
99
h) Las actividades extraescolares y complementarias de la

programación se desarrollan en el siguiente cuadro:
PRIMER TRIMESTRE
Nombre de Tema o Fecha de Lugar Medio Coste Recursos

la Actividad temas realización requeridos
relacionados (*)
LA DANZA Y 13 DE CASA OBSERVACIÓN 0 Totalidad de

I.- DANZA
LA SEPTIEMBRE DE profesores/a
EN LA EXPRESIÓN CULTURA s del
ESCUELA CORPORTAL CENTRO
II. DÍA DELA JAUME 6 DE Clase MURALES, 0 PROFESOR

COMUNIDAD PRIMERO EL OCTUBRE CUENTOS DEL NIVEL
VALENCIANA CONQUISTA-
DOR
III Fiesta de Sesión más Clases Disfraces. 0 Profesoras

HALLOWEE Hallopween. próxima al Dibujos. de Inglés
N Disfraces. día 31 de Trabajos.
Vocabulario. octubre. Decoración
IV LOS FRUTOS 10 DE CENTRO, DIBUJOS, 0 Todo el

LA DEL OTOÑO NOVIEMBRE PATIO CANCIONES, profesorado,
CASTAÑER CUENTOS AMPA
A
V. TOLERANCIA 2 DE Clases VIDEOS, 0 PROFESOR

DIA DE LA DICIEMBRE JUEGOS ADO DE PT
DISCAPACI Y AL
DAD
VI Concierto Música 23 CASA DE Concierto 0 Profesorado

Didáctico noviembre CULTURA NIVEL.
Maestro
Música
VII. NAVIDAD Última PASILLOS DIBUJOS, 0 MAESTROS

EXPOSCIO semana DEL CANCIONES, DEL
N lectiva COLEGIO CUENTOS CENTRO
TARJETAS diciembre
VIII- FIESTA Festival. Último día Escenario. Poesías 0 Totalidad de

DE Poesía. lectivo del Patio Teatro profesores
NAVIDAD Dramatizació primer Villancicos del tramo y la
n. trimestre. profesora de
Villancico. E. Musical.
Disfraces
10
0
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre de la Tema o temas Fecha de realización Lugar Medio Coste

Actividad relacionados
IX.- DÍA DE LA PAZ Paz. 30 de enero) Patio, clase y pasillos. Murales 0

Poesía. Recortables
Canción. Lecturas
Lectura. Canciones
Poesías…
X.- FIESTA DE Canción VIERNES ANTERIOR Calles adyacentes al Música 0

CARNAVAL Desfile A CARNAVAL centro Elaboración disfraces
Disfraces Lecturas
… Poesías
Decoración…
XI.- DÍA DE LA Costumbres y 8 DE MARZO AULA CHARLAS, TALLERES 0

MUJER tradiciones.
TERCER TRIMESTRE
Nombre de la Tema o Fecha de Lugar Medio Coste Recursos

Actividad temas realización requeridos
relacionados (*)
XII.- SEMANA Lecturas DEL 16 AL Pasillos Familias 0 Todos los

CULTURAL Y Dramatizacion 27 DE Patio Libros profesores
JORNADAS es ABRIL Clases Cuentos del tramo.
PUERTAS Costumbres y DECORACIÓ
ABIERTAS tradiciones N
Familias Mural
Teatro
Cuentacuent
os
10
1
XIII.- SALIDAS Todos En función Museos, En función 0 Profesorad

PARA
de teatro, de la salida o del 2º
CONOCIMIEN
disponibilid biblioteca, TRAMO de
TO DE LA
ad bomberos E.
y otros Primaria.
LOCALIDAD.
lugares de
interés del
entorno
XIV. SALIDA LA EDAD 20 DE ELCHE Bus 12 EUROS Tutores y

ABRIL Pic nic especialist
A LA ANTIGUA Ropa as de 4º
ALCUDIA adecuada
XV. los seres 21 de junio Murcia autobús, 21 euros tutores y

picnic , ropa especialista
TERRA vivos s
NATURA
XV.- FIESTA Poesía 22 de junio patio Música 0 profesores

FIN DE Dramatización Equipo de del nivel.
CURSO Baile sonido
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E

INDICADORES DE LOGRO.
* Para considerar que un Estándar de Aprendizaje se ha superado en

relación a las Unidades de Ponderación tendremos en cuenta las
siguientes Indicadores:
- Cuando tomemos como unidades cuatro variables de logro: Excelente,
Satisfactorio, Elemental e Inadecuado. Entendemos que en el caso de
Inadecuado no habrá superado el Estándar, en los otros tres casos sí lo habrá
superado con diferentes niveles de adquisición.
- Para la evaluación de la Práctica Docente atenderemos al Anexo I, expuesto a
continuación, y que recoge lo establecido en la Orden de Evaluación de 89/2014
de 20 de Septiembre de 2014 cumpliendo también con los criterios de logro
anteriormente expuestos en cada uno de los apartados del anexoI
10
2
ANEXO I
INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE
I.- AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

(sombreado los términos de la programación docente)
a) La secuencia y temporalización de los elementos del currículo
¿Se han desarrollado las unidades previstas?
Análisis y valoración:
Medidas en su caso:
b) El perfil competencial del área
¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de consecución de los estándares?
10
3
¿ Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje programados?
Medidas en su caso:
c) Los instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se

valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.
1ª 2º 3ª
evaluaci Evaluaci evaluació
ón ón n
Sí No Sí No Si No
¿Se han empleado los previstos para medir el grado

de logro de los estándares?
Medidas en su caso:
d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión escrita y oral.
interés de la hábito de la exp

lectura lectura
Sí No Sí No S
¿Se contemplaron medidas para cada uno de los siguientes aspectos?
10
4
Medidas en su caso:
e) Recursos didácticos.
Recursos didácticos que el alumno aporta
¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?
Recursos presentes en el aula
¿Se han empleado los que se programaron?
Recursos aportados por el centro
¿Se han empleado los que se programó emplear?
Recursos aportados por el maestro responsable
Otros recursos
Medidas en su caso:
f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.
10
5
Nombre de la actividad
Medidas en su caso:
g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del alumnado
etc.)
Se realizó la evaluación en el apartado del ajuste de la Programación en los términos previstos
Medidas en su caso:
10
6
II.- RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO
Alumnos Número
Alumnos con nee
Resto alumnos con necesidad específica

de apoyo educativo
Alumnos con apoyo docente
Alumnos sin medidas
Total de alumnos
PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CUR
ÁREA
Sobresaliente Notable Bien Suf.
10 9 8 7 6 5 4
El análisis y valoración de los resultados:
10
7
Las posibles causas de la desviación producida:
Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso:
III.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

DE E/A DEL ALUMNADO.
a) Calidad en la relación con las familias
¿Se ha llevado a cabo la reunión trimestral? sí No
Causas:
Medidas en su caso:
10
8
¿Se han realizado reuniones individuales con todas las Sí no

familias?
Causas:
Medidas en su caso:
¿Se ha informado a las familias de los alumnos con necesidad sí no

específica de apoyo educativo de las medidas
ordinarias/extraordinarias que se van a desarrollar en el
siguiente trimestre acordadas en sesión de evaluación por el
equipo docente?
Causas:
Medidas en su caso:
¿Los canales de comunicación han sido adecuados y sí no
10
9
efectivos?
Causas:
Medidas en su caso:
Grado de participación de las familias en las sesiones Sí No

informativas. (nº) (nº)
Causas:
Medidas en su caso:
b) Participación de las familias en actividades del centro.
¿Se han planificado actividades que implican la Sí No

participación de las familias dentro o fuera del aula? (nº) (nº)
11
0
Causas:
Medidas en su caso:
Firma del Equipo Docente
ANEXO 2.
RÚBRICAS
11
1
11
2

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EDUCACIÓN

4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

 Recursos didácticos y organizativos

 Criterios de evaluación y competencias clave

 Actividades de refuerzo y ampliación

 Medidas de apoyo ordinario

 Medidas de apoyo extraordinario

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES

En el R.D. 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación

En cuanto a los contenidos y responsables de su elaboración quedan

Dentro de los tres niveles de concreción curricular, estratégico, táctico y

contexto y tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión

Las funciones que persigue nuestra programación serán; la planificación,

Todo lo anterior sustentado en cuatro principios: la mejora de la práctica

Nuestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio

El Colegio acoge a niños de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo de

Para el curso 2017/2018 estarán funcionando 39 unidades, 13 en

La situación socioeconómica y cultural de la zona la resumimos en

 Población: La población de Catral es mayoritariamente

 Actividad laboral: En relación a la actividad laboral, es el sector

2. CARACTERIZACIÓN DEL ALUMNADO

EL NIVEL 4º DE PRIMARIA está formado por niños y niñas de 8 a

La concepción del aprendizaje de la que partimos se basa en la

En el Plano intelectual a los nueve años los niños y las niñas

Se ha dicho que un niño de 9 años de hoy posee más información

Sin embargo, debemos tener en cuenta los peligros que se

El uso excesivo e incontrolado de la televisión, vídeo u ordenador,

Evitemos que no tengan otros recursos, y que prefieran estar

Hay que recordar la importancia que en el desarrollo personal y

Será necesario regularles el tiempo de uso, seleccionar los

Cuidado con esos programas que resaltan únicamente el aspecto

Se alcanza una gran habilidad en el manejo de herramientas

Fomentaremos el diálogo sobre los programas que ven, de

Para esto, tenemos que ser consecuentes en el cumplimiento de

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

CON EL ÁREA DE NATULALES

El área de Ciencias Naturales contribuye a consolidar todos y cada uno de los

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

CON EL ÁREA DE CASTELLANO

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en