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Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com-
prender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras
y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
I.E. LA SAGRADA FAMILIA FE Y ALEGRÍA N° 64-TINGO MARÍA COORDINACIÓN DE CIENCIAS
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Describe las cualidades estéticas de Describe las cualidades estéticas
Percibe manifestaciones artístico-culturales: con- manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-cul-
diversas. Ejemplo: la textura de un turales diversas empleando el
siste en usar los sentidos para observar, escuchar,
tejido, los contrastes de colores de lenguaje propio de las artes
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, so- una pintura o el timbre de un instru- (elementos, principios y códigos)
noras y kinestésicas de diversas manifestaciones ar- mento musical) asociándolas a y las vincula con los individuos,
tístico-culturales. emociones, sensaciones e ideas contextos y épocas en las que
propias, y reconociendo que pue- fueron producidas. Ejemplo: El
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: den generar diferentes reacciones estudiante describe los símbolos
“APRECIA DE MA- es informarse acerca de la cultura en que se origina en otras personas. que aparecen en un manto, per-
NERA CRÍTICA una manifestación artística para entender cómo el Obtiene información sobre los con- teneciente a la comunidad na-
MANIFESTACIO- contexto social, cultural e histórico de esta influye en textos en que se producen o pre- tiva asháninka Marankiari Bajo -
NES ARTÍSTICO- sentan las manifestaciones artís- Perené, y explica cómo estos se
CULTURALES” su creación y la manera en que transmite sus signifi- tico-culturales, y los asocia a las vinculan con el lugar y la comuni-
cados. cualidades estéticas que observa. dad donde fue creado el manto.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifesta- Genera hipótesis sobre los posibles Establece relaciones de corres-
significados e intenciones a partir pondencia entre las manifesta-
ciones artístico-culturales: supone interpretar las in-
de la información y las relaciones ciones artístico-culturales y sus
tenciones y significados de manifestaciones artístico- que estableció entre las manifesta- cosmovisiones. Señala las inten-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir ciones artístico-culturales y los con- ciones y funciones que cumplen
juicios de valor, entrelazando información obtenida a textos en los que se producen o pre- en un determinado contexto.
sentan. Ejemplo: El estudiante señala
que, en la parte superior de una
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CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
través de la percepción, el análisis y la comprensión Tabla de Sarhua, aparecen re-
de los contextos. presentados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte infe-
rior, un santo católico.
Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacu-
cho), se honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir como
un registro de la historia de las
familias.
Genera hipótesis sobre el signifi-
cado de una manifestación artís-
tico-cultural a partir de la infor-
mación recogida y explica la rela-
ción entre los elementos que la
componen y las ideas que comu-
nica. Evalúa la eficacia de las téc-
nicas aplicadas en función de su
impacto en sí mismo o en la au-
diencia.
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Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
. Percibe manifestaciones artís- Describe de qué manera los Explica el rol que cumplen Describe los efectos que
tico-culturales: consiste en usar elementos, principios y códi- los elementos, principios y tienen los elementos, prin-
gos de una manifestación ar- códigos de las manifesta- cipios y códigos asociados a
los sentidos para observar, escu- tístico-cultural son utilizados ciones artístico-culturales cada lenguaje artístico so-
char, describir y analizar las cuali- para comunicar mensajes, de diversas culturas para bre la audiencia. Ejemplo:
dades visuales, táctiles, sonoras y ideas y sentimientos. Ejemplo: transmitir significados. Los estudiantes observan
El estudiante escucha que hay Compara las manifestacio- una serie de afiches sobre
kinestésicas de diversas manifes-
sonidos graves y agudos en la nes artístico-culturales de el bullying y analizan cómo
taciones artístico-culturales. melodía de los sikuris. diversos contextos y épo- se usan los principios de
Contextualiza manifestaciones Identifica tres grupos de músi- cas, estableciendo similitu- contraste (colores y tex-
“APRECIA DE cos: niños, jóvenes y adultos, a des y diferencias en los es- tura) reconociendo las pe-
artístico-culturales: es informarse
MANERA CRÍ- los que les corresponden soni- tilos, los temas, las inten- culiaridades del mensaje.
TICA MANIFES- acerca de la cultura en que se ori-
dos y tamaños de instrumento ciones y las cualidades es- Obtiene y selecciona infor-
TACIONES AR- gina una manifestación artística diferenciados: cañas chicas téticas. Opina sobre la con- mación sobre cómo los
TÍSTICO-CUL- para entender cómo el contexto para los niños (sonidos agu- tribución de las artes y los cambios sociales y tecnoló-
TURALES” dos), medianas para los jóve- artistas a la sociedad. Ejem- gicos afectan la producción,
social, cultural e histórico de esta
nes y grandes para los adultos plo: El estudiante establece la difusión y el consumo de
influye en su creación y la manera (sonidos graves). Explica que la comparaciones entre dan- manifestaciones artístico-
en que transmite sus significados. melodía se construye a partir zantes callejeros de perio- culturales a lo largo de la
Reflexiona creativa y crítica- de la combinación de los soni- dos históricos o culturas di- historia. Opina sobre la ma-
dos producidos por los tres versas. nera en que estas reflejan
mente sobre manifestaciones ar-
grupos, en una especie de diá- Explica el significado de los contextos en los que
tístico-culturales: supone inter- logo o trenzado. una manifestación artís- fueron creadas. Ejemplo: El
pretar las intenciones y significa- tico-cultural y lo justifica estudiante explica cómo y
dos de manifestaciones artístico-
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CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
culturales que hayan visto o expe- Compara diversos estilos, mo- utilizando el lenguaje pro- por qué los retablos en el si-
rimentado y emitir juicios de va- dos de producción o tecnolo- pio de las artes. Contrasta glo XVII representaban es-
gías asociados a las manifesta- su postura personal con las cenas católicas, mientras
lor, entrelazando información ob- ciones artístico-culturales de opiniones de sus pares. que, en la actualidad, los ar-
tenida a través de la percepción, el diversos lugares y épocas que tistas creadores de retablos
análisis y la comprensión de los observa o experimenta para representan testimonios y
contextos. identificar sus transformacio- narrativas relacionados con
nes. temas sociales actuales.
Explica el significado de una Emite un juicio de valor uti-
manifestación artístico-cultu- lizando argumentos sobre
ral a partir de criterios propios la efectividad de una mani-
e información recabada (en festación artístico-cultural,
ese sentido, una melodía eje- de acuerdo con la influen-
cutada por los sikuris es un cia o impacto que puede te-
diálogo entre tres generacio- ner sobre el público. Explica
nes de varones). Opina sobre las intenciones del artista
el impacto de esa manifesta- basándose en los elemen-
ción en sí mismo y en la au- tos, los principios y el con-
diencia. texto en que fue creada su
obra.
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El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas
y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: sig- Utiliza los elementos de los lengua- Utiliza y combina elementos de
nifica experimentar, improvisar y desarrollar habili- jes artísticos para explorar sus posi- los lenguajes artísticos, materia-
dades en el uso de los medios, materiales, herra- bilidades expresivas y ensaya dis- les, herramientas, procedimien-
mientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. tintas maneras de utilizar materia- tos y técnicas, para explorar sus
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, in- les, herramientas y técnicas para posibilidades expresivas y lograr
obtener diversos efectos. intenciones específicas.
vestigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
Elabora un plan para desarrollar un Elabora y ejecuta un plan para
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
proyecto artístico y lo ejecuta in- desarrollar un proyecto artís-
individual o colaborativo en relación a una intención corporando elementos de los len- tico: obtiene y selecciona infor-
específica. guajes artísticos para comunicar mación de diversos referentes
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: signi- sus ideas con mayor claridad. Selec- artístico-culturales o de otros ti-
CREA PROYECTOS fica registrar sus experiencias, comunicar sus descu-
ciona información de diversos refe- pos. Utiliza elementos, materia-
DESDE LOS LENGUA- brimientos y compartir sus creaciones con otros,
rentes artístico-culturales relacio- les, herramientas y procedi-
JES ARTÍSTICOS para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus nados con su proyecto e incluye re- mientos para comunicar mensa-
ideas y experiencias. cursos tecnológicos cuando lo con- jes e ideas con mayor claridad.
sidera necesario. Ejemplo: Un Incluye recursos tecnológicos
grupo de estudiantes crea una cuando lo considera necesario.
cumbia amazónica en la que incor- Registra de manera visual o es-
poran elementos constructivos y crita las fuentes de sus ideas. Co-
expresivos propios de la música munica las decisiones que tomó
amazónica del Perú. en su proceso creativo en rela-
Registra las fuentes de sus ideas ción con su intención, y reflexio-
(por ejemplo, bocetos o imágenes) nando sobre las cualidades esté-
y comunica cómo fue su proceso ticas de su proyecto, el manejo
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CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
creativo reflexionando con sus pa- de las herramientas y técnicas, y
res sobre las cualidades estéticas su rol en el proceso creativo. Ex-
de su proyecto, el manejo de las he- plica las posibilidades de mejora
rramientas y técnicas, y su rol en el para próximas creaciones. Ejem-
proceso creativo. plo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que
ha usado en la creación de una
danza.
Explica el motivo de sus decisio-
nes, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación. Ex-
plica lo que le gusta de su crea-
ción y lo que podría mejorar.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios conven-
cionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Explora y experimenta los len- Utiliza y combina de diferentes Utiliza y combina de dife- Propone nuevas maneras
“APRECIA DE guajes artísticos: significa experi- maneras elementos de los len- rentes maneras elementos, de combinar elementos del
MANERA CRÍ- mentar, improvisar y desarrollar guajes artísticos para poten- medios, herramientas y arte, y practica con una va-
TICA MANIFES- habilidades en el uso de los me- ciar sus intenciones comunica- técnicas convencionales y riedad de me-dios, materia-
dios, materiales, herramientas y tivas o expresivas. Ensaya las les y técnicas para seguir
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TACIONES AR- técnicas de los diversos lenguajes posibilidades expresivas de los no convencionales para po- desarrollando y poten-
TÍSTICO-CUL- del arte. medios, las técnicas y las tec- tenciar sus intenciones co- ciando sus habilidades co-
TURALES” Aplica procesos creativos: su- nologías, y practica con aque- municativas o expresivas y municativas y expresivas,
pone generar ideas, investigar, llos que no le son familiares, para enriquecer sus formas con lo cual empieza a desa-
tomar decisiones y poner en con el fin de aplicarlos en sus de representación. Ejem- rrollar un estilo personal.
creaciones. plo: El estudiante experi- Desarrolla ideas que refle-
práctica sus conocimientos para
Elabora y ejecuta un plan para menta formas de manipu- jan conocimiento de los
elaborar un proyecto artístico in-
desarrollar un proyecto artís- lar fotografías y combinar- lenguajes artísticos que va
dividual o colaborativo en rela- tico con un propósito especí- las con técnicas de pintura a utilizar, y selecciona refe-
ción a una intención específica. fico (por ejemplo, para resol- que usará para crear un rentes artísticos y cultura-
Evalúa y comunica sus procesos y ver un problema de violencia paisaje con técnica mixta. les particulares de acuerdo
proyectos: significa registrar sus de género). Obtiene, selec- Elabora y ejecuta un plan con sus intenciones. Realiza
experiencias, comunicar sus des- ciona y usa información que le para desarrollar un pro- proyec-tos artísticos inter-
cubrimientos y compartir sus es significativa de diversos re- yecto artístico interdiscipli- disciplinarios donde com-
creaciones con otros, para pro- ferentes artístico-culturales, o nario que brinde solucio- bina elementos y principios
fundizar en ellos y reflexionar so- de otros tipos. Aplica técnicas nes innovadoras para resol- del arte para lograr sus in-
bre sus ideas y experiencias. y medios para comunicar de ver problemas planteados tenciones, y los va mejo-
manera efectiva el mensaje o colectivamente. Recoge in- rando en respuesta a la au-
idea. formación relevante y de toevaluación y retroalimen-
Registra las diversas fuentes diversas fuentes con un tación que recibe durante
de información que ha usado propósito específico. Aplica el proceso de creación.
para generar ideas, así como técnicas y medios tradicio- Mantiene un registro visual
las imágenes y documentos nales y no tradicionales o escrito de los procesos
que ilustran el proceso de para comunicar de manera demostrando cómo ha se-
desarrollo de su proyecto ar- efectiva el mensaje o la leccionado elementos, me-
tístico. Asume diversos roles idea. dios, materiales y técnicas
en la presentación de sus pro- Mantiene un registro visual para desarrollar sus ideas.
yectos y participa de algunas o escrito de los procesos Selecciona los formatos de
estrategias de difusión para usados para crear sus pro- presentación de sus pro-
convocar al público al que se yectos a lo largo del año. yectos tomando en cuenta
dirige. Asume diferentes roles en sus propósitos, el público al
la organización y la presen- que se dirige y el contexto,
tación de su proyecto to- para potenciar el efecto
mando en cuenta sus pro- que espera generar.
pósitos, el público al que se
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
dirige y el contexto, para Evalúa el impacto de sus
potenciar el efecto que es- proyectos en él mismo y en
pera generar. Evalúa el im- los demás. Registra lo
pacto de sus proyectos en aprendido en el proceso y
él mismo y en los demás. en la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.