CUADERNILLO DE

EJERCICIOS
Habilidades de Comprensión Lectora

18 DE ABRIL DE 2019
PLAN DE FOMENTO LECTOR
Talca
 Idea central Hechos y detalles Secuencia Causa /efecto

1 4-6 3-7 2-5

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LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

Ya no hay abejas, solo verano.

La desaparición de los insectos indica que algo muy inquietante está ocurriendo a nuestro
alrededor.

1.-Todo el mundo recuerda los largos veranos de la

infancia, aquellos meses interminables durante los
que las jornadas se extendían hasta el infinito, con
profundas siestas entre cantos de chicharras y luchas
con las moscas. Resulta difícil pensar que aquellos
estíos sin fin acabarían por simbolizar la enfermedad
que padece nuestro planeta: el calentamiento global,
que ha hecho que los veranos en España duren cinco
semanas más que hace 40 años. También se trata de uno de los motivos —aunque no el único—
de la cada vez más preocupante extinción en masa que están sufriendo los insectos.

2.-Nunca el planeta había sufrido cambios tan rápidos y tan radicales. Después de miles de años
de previsibilidad de las estaciones, hemos entrado en una era marcada por el desconcierto. Y la
desaparición de numerosas especies de insectos es uno de los indicadores más claros de que
algo cada vez más raro e inquietante está ocurriendo a nuestro alrededor.

3.-La muerte de los insectos es difícil de medir, sobre todo porque no tenemos la más leve idea
de cuántos hay. Los científicos se empezaron a dar cuenta de que algo raro pasaba por lo que
llamaban la "prueba del parabrisas": en los viajes por carretera en coche, aparecían cada vez
menos bichos espachurrados en la luna. En otros casos, simplemente habían dejado de verlos,
como ocurre con las luciérnagas. Sin embargo, como explicaba un reportaje publicado en este
diario, dado que los insectos son de lejos los seres vivos que cuentan con un mayor número de
especies —se han identificado y descrito en torno a un millón, pero hay muchas más—, resulta
imposible conocer la magnitud de la hecatombe.

4.-Tampoco se conocen con claridad las causas —cambio climático que afecta a sus hábitats, uso
masivo de pesticidas, agricultura intensiva que deja menos campos liberados para la naturaleza
salvaje y las flores—, aunque sí los dos lugares más afectados: Europa y América del Norte. El
caso de las abejas, uno de los más estudiados, es el que más preocupa a los científicos por su
papel esencial en el ciclo de la vida. La única certeza es que la tierra está cambiando y que todos
los seres que viven en ella lo están notando de una forma cada vez más drástica, nosotros, los
humanos, los primeros.

Responde las siguientes preguntas en relación al texto leído:

1.- La idea central de este texto se refiere a:

a) La desaparición en masa de insectos en el planeta.
b) El calentamiento global del planeta.
c) Los veranos son más largos cada año.
d) la desaparición paulatina de las abejas.

2.- Identifica en el párrafo 1 cuál de las siguientes alternativas es un efecto del

calentamiento Global:
a) Las jornadas se extendían hasta el infinito, con profundas siestas.
b) Que los veranos en España duren cinco semanas más que hace 40 años.
c) Las transformaciones que vive el planeta y los hombres.
d) Que aquellos estíos sin fin acabarían por simbolizar la enfermedad que padece nuestro
planeta: el calentamiento global.
3.- Ordena las siguientes afirmaciones en orden de aparición en el texto: 1.- Con
profundas siestas entre cantos de chicharras; 2.- …………………………….3.- La muerte de los
insectos es difícil de medir.
a) Cada vez más preocupante extinción en masa.
b) después de miles de años de previsibilidad de las estaciones.
c) El caso de las abejas es el más estudiado.
d) Los científicos se empezaron a dar cuenta que algo raro pasaba.

4.- Con respecto a las luciérnagas el texto afirma:

a) Que ya no quedan arrumbadas en los parabrisas.
b) Son un efecto del calentamiento Global.
c) Han desaparecido completamente.
d) han dejado de ser vistas.

5.- La razón por la que las abejas son estudiadas es:

a- Las abejas son las más estudiadas por su rol en el ciclo de vida.
b- El cambio climático está eliminando una gran cantidad de especies de insectos.
c- Nunca el planeta había sufrido cambios tan rápidos y tan radicales.
d- La muerte de los insectos es difícil de medir ya que no sabemos cuántos hay.

6.- Los lugares más afectados según este artículo son:

a- América del sur y Asia.
b- España y Francia.
c- Europa y América del norte.
d- Australia y Europa.
7.- Ordena los siguientes enunciados por orden de aparición en el artículo: (secuencia)
1- Y la desaparición de numerosas especies de insectos.
2- La única certeza es que la tierra está cambiando.
3- todo el mundo recuerda los largos veranos de la infancia.
4- Por lo que le llamaban la prueba del parabrisas.
a) 2-4-3-1.
b) 3-1-4-2.
c) 3-4-2-1.
d) 1-2-3-4.
 Idea central Hechos y Secuencia Causa /efecto
detalles
PUNTOS

LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

Comparte las preguntas y respuestas con tu comunidad de lectura, recuerda que

leer y comprender es trabajo de equipo.

Expone tus argumentos a todo el curso, puedes ayudarte con imágenes, sonidos, actuaciones o través de un texto escrito
compartido y construido con ayuda de tu comunidad de lectura.
 Taller
Nombre: Curso Fecha:

Idea central Hechos y detalles Secuencia Causa /efecto

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LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

El Héroe y su Legado.

1- El 16 de mayo, la Escuadra zarpó rumbo a El Callao con el

plan de sorprender a los buques peruanos. La casualidad o el
destino quiso que el mismo día zarpaban desde ese puerto el blindado “Huáscar", la fragata
blindada “Independencia" y los transportes “Oroya" y “Chalaco", con destino a Arica, con el
objeto de llevar tropas, armamento, municiones y alimentos, cruzándose ambas escuadras
sin avistarse.

2- En Arica, el Jefe de la División Naval Peruana, Capitán de Navío Miguel Grau Seminario,
fue informado que en Iquique habían quedado bloqueando el puerto sólo dos buques
chilenos, cuya inferioridad combativa en comparación al “Huáscar" e “Independencia" era
inmensa y que un convoy con 2.500 soldados chilenos había zarpado de Valparaíso con
destino a Antofagasta. Rápidamente ideó un plan que consistía en hundir las naves chilenas
para levantar el bloqueo de Iquique y atacar el convoy para apoderarse de los buques, tropa,
armamento, víveres y pertrechos en general. Como acción secundaria, destruiría la máquina
purificadora de agua de Antofagasta para evitar el suministro de este vital elemento a las
tropas del Ejército que se encontraban allí acantonadas.

3- El miércoles 21 de mayo de 1879, a las 6:30 de la mañana, al despejarse la neblina, el

vigía de la “Covadonga” dio aviso de la presencia de dos naves con el grito “ ¡Humos al
norte!". En un principio se pensó que había regresado la Escuadra chilena, sin embargo, a
las 6:45 horas, un marinero de la “Covadonga” logró identificar con claridad las arboladuras
de los buques y reconocerlos como los peruanos “Huáscar” e “Independencia”. Ante esa
información, el Comandante Condell ordenó dar un tiro de aviso a la “Esmeralda” al ancla
en el puerto.

4- No se narrará en esta biografía los combates navales de Iquique y Punta Gruesa, solo se
señalarán algunos hechos relevantes que explican el motivo por el cual la figura del Capitán
de Fragata Agustín Arturo Prat Chacón es para los chilenos una de las más importantes de
toda su historia.

5- Aunque la diferencia de fuerzas existentes entre las naves chilenas y peruanas era
abrumadora, el Comandante Prat optó por enfrentar el desigual combate hasta las últimas
consecuencias. Cumplir con su deber y no rendir jamás el pabellón nacional de su nave

6- Su heroica muer te sobre la cubierta del "Huáscar" fue el ejemplo a seguir por todos los
chilenos, que hasta ese momento no comprendían el por qué de la guerra. La Nación se
cohesionó en torno a su figura y la de sus compañeros de gloria, los que hasta el momento
se mostraban impávidos frente a la guerra, ahora se enrolaban tanto en el Ejército como
en la Armada.

7- El 21 de mayo de 1879, marcó un antes y un después en la guerra, sin temor podemos

afirmar que ese día en Iquique, la balanza de la victoria se inclinó hacia Chile, gracias a la
valentía y heroísmo de Prat y sus camaradas de armas de la “Esmeralda” y de la “Covadonga”

Responde poniendo mucha atención al texto:

1. El 16 de mayo los transportes “Oroya” y “Chalaco” trasladaban a Arica:

a) Municiones para el navío Huáscar.
b) Alimentos para la población de Antofagasta.
c) Tropas, armamento, municiones y alimentos.
d) Alimentos para las tropas chilenas.

2. El comandante de la escuadra peruana era:

a) Arturo Prat.
b) Miguel Grau.
c) Comandante Condell.
d) Oroya.

3.- El término “acantonadas” significa:

a) Libres.
b) Estacionadas.
c) Armadas.
d) Capacitadas.

4.- El comandante Grau quería:

a) Demostrar el poder de fuego de sus naves.
b) Atacar el convoy para dejar aisladas las tropas chilenas.
c) Hundir la esmeralda y Covadonga para causar pánico.
d) Tomar el control total de la situación en el puerto de Iquique.

5.- La expresión “humo al norte” da a entender:

a) Comienzo del ataque.
b) Presencia de naves.
c) Presencia de naves enemigas.
d) Incendios en la costa.

6.- Según el texto el heroísmo de Prat:

a) Despertó el patriotismo en la ciudadanía chilena.
b) Causó pánico en el ejército chileno.
c) Generó un sentimiento de derrota en los estamentos políticos.
d) Aseguró a los enemigos la victoria final.
7. La palabra “impávidos” que aparece en el párrafo 6 significa de acuerdo al texto:
a) Comprometidos con la defensa de su país.
b) No comprometidos con la defensa de su país.
c) Eufóricos o entusiastas con la guerra.
d) Iracundos.

8. Ordena el orden o lugar de las siguientes acciones:

I. El vigía de la Covadonga dio aviso de la presencia de dos naves.

II. Escuadra Zarpa rumbo al Callao.
III. El comandante Condell dio orden de un tiro de aviso.

a) I, II y III.
b) II, I y III.
c) III , I y II.
d) II, III y I.
9. La idea más desarrollada en el párrafo 2 del texto es:
a) La información que posee Grau.
b) La superioridad abrumadora de Perú sobre Chile.
c) La destrucción de la máquina purificadora de agua.
d) El plan de Miguel Grau.

10. la idea central del párrafo 7 es:

a) Chile gano la guerra gracias a la valentía.
b) Iquique marcó un antes y un después, para chile.
c) La valentía de Prat y sus compañeros ayudo a cambiar el curso de la guerra.
d) Perú perdió la guerra porque no tenía a Prat.
 Taller:
Nombre: Curso: Fecha

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LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

¿QUÉ ES LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE?

21 de junio, 2016 ·Alimentación saludable

1- La alimentación saludable es un pilar que debe inculcarse desde temprana edad con el
fin de generar un hábito en los más pequeños de la familia. Con esto, tu hijo no sólo
será un niño sano, sino que también un adulto saludable.

2- La nutrióloga pediatra, Eliana Muñoz, comenta que “la mejor guía de comportamiento
a seguir en los niños, son sus padres. Estos son su modelo, por lo tanto, si queremos
proveer conductas de alimentación y ejercicio, debemos promover cambios en todos los
integrantes de la familia”.

3- Una vez planteada esta lógica, es fundamental lograr una alimentación equilibrada,
donde no falte ningún tipo de nutrientes, es decir, consumo diario de frutas y verduras
(cinco al día), al menos dos lácteos diarios, consumo semanal de legumbres, carnes,
pescados y huevo, acompañado de cereales (arroz, fideos, quínoa, etc).

4- Todo esto, distribuido en cuatro alimentaciones principales: desayuno, almuerzo, once

y cena. Además, incluir el consumo de agua y restringir el consumo de golosinas.
 Que sepan qué y cómo alimentarse.
Consumo de agua.
 Privilegiar como opciones de postre y colaciones fruta fresca.
 Restringir el consumo de golosinas.
 Introducción en forma gradual de diferentes tipos de verduras como parte de la alimentación
familiar.
 Horarios de comidas definidos en un mismo lugar, sin ver televisión ni con juegos en ese
momento.
 Alimentación variada y equilibrada.

5- Además de estos consejos, la doctora Ximena Raimann, pediatra experta en nutrición,

recalca la importancia de tomar todos los días desayuno porque:

 Acelera tu metabolismo, el que disminuye durante la noche.

 Te da energía para las actividades de la mañana.
 Mejora tu rendimiento académico.
 Te ayuda a mantener un peso saludable.
 En el caso de los adolescentes, es fundamental para alcanzar los requerimientos diarios de
nutrientes para el crecimiento y desarrollo.

1. Completa el orden de aparición de las siguientes informaciones del párrafo 1:

1- Hábitos a temprana edad. 2- …………………………… 3- Adulto saludable.
a) Consumo de frutas.
b) Colaciones de lácteos.
c) Niño sano.
d) Cuatro comidas sanas.
2.- La nutrióloga Eliana Muñoz comenta fundamentalmente que:
a) La alimentación saludable es un pilar fundamental para la familia.
b) La mejor guía a seguir por los niños, son sus padres.
c) Los adolescentes deben consumir nutrientes para su desarrollo.
d) Es importante tomar todos los días desayuno.

3.- El párrafo 3 explica que:

a) Es fundamental lograr una alimentación equilibrada.

b) El desayuno acelera tu metabolismo.
c) Incluir el consumo de agua y restringir el consumo de golosinas.
d) Debemos promover cambios en todos los integrantes de la familia.

4.- Otro título para este texto sería:

a) El desayuno, pilar de la salud familiar.
b) Cambios de alimentación en la familia.
c) Restricción de golosinas.
d) Alimentación saludable, la base de una vida sana.

5.- Según el texto, alimentarse bien nos otorgará:

a) Familia más Unidas.
b) Una vida de adultos sanos.
c) Hábitos alimenticios.
d) Aceleración del metabolismo.

6.- Con respecto a tomar desayuno diariamente, cuál de los siguientes efectos es el
correcto y se halla en el texto:

a) Te ordena los horarios.

b) Evita el hambre durante el resto del día.
c) Te da energía para las actividades de la mañana.
d) Te permite comer menos en la noche.
7. Para Promover conductas de ejercicio y alimentación saludables en los
niños, es necesario antes:
a) Educar a los Padres.
b) Promover cambios en todos los integrantes de la familia.
c) Una alimentación equilibrada, donde no falte ningún tipo de nutrientes.
d) Privilegiar como opciones de postre y colaciones fruta fresca.

8. El texto recomienda entre otros, el consumo de:

a) Frutas, harinas, verduras y lácteos.
b) Verduras, carne, lácteos, huevos azúcar y frutas.
c) Verduras, legumbres, Lácteos frutas, pescado y huevo.
d) Lácteos, pescado, carne, azúcar y grasas.

9. Lo que se debe restringir en la alimentación de los niños es:

a) Las golosinas.
b) El Agua.
c) El azúcar.
d) La carne.

10. Completa el orden en que aparece la información en el texto:

1. Pilar Fundamental desde temprana edad. 2_______________3. Es fundamental lograr una

alimentación equilibrada, donde no falte ningún tipo de nutriente.

a) Estos son su modelo, por lo tanto, si queremos proveer conductas de

alimentación y ejercicio.
b) Desayuno, almuerzo, once y cena.
c) Horarios de comidas definidos en un mismo lugar, sin ver televisión ni con
juegos en ese momento.
d) La mejor guía de comportamiento a seguir, son sus padres.
 Taller
Nombre: Curso: Fecha:

Idea central Hechos y detalles Secuencia Causa /efecto

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LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

Alarmante acción depredadora del castor y

el visón.
1- Introducidas como especies exóticas tendientes a generar una industria peletera en el
sector argentino de Tierra del Fuego, tanto el castor como el visón americano se han
transformado en depredadores de la biodiversidad desde que ingresaron a la zona
chilena en la década del ’50.

2- En el primer caso, el impacto del roedor es ostensible en vastas zonas forestales,

siendo hasta la fecha poco eficaces los programas y planes de contención y erradicación
que se han ideado para controlar los daños que provoca el castor.

3- A nivel nacional, existen 14,3 millones de hectáreas de bosque nativo y en Magallanes

hay 2,6 millones de hectáreas, por lo cual nuestra región es la tercera en relevancia,
después de Aysén que posee 4,3 millones de hectáreas y de Los Lagos que tiene 2,8
millones ha.

4- Lenga, coigüe de Magallanes, ciprés de las Guaitecas y Siempreverde son las

especies nativas que se encuentran en los bosques magallánicos. Un cálculo rea-
lizado por Conaf permite determinar que, desde 1997, los incendios forestales han
consumido 3.500 hectáreas, mientras que la acción depredadora del castor ha sido
mucho más devastadora, al afectar, desde su introducción en la zona, unas 23.000 ha.
5- Un impacto menos visible, pero no menos relevante, es el que está ocasionando el
visón americano también en Tierra del Fuego y, en forma más específica, en el sector
del seno Almirantazgo. La Wildlife Conservation Society (WCS) ha estado monitoreando
a seis colonias de albatros de ceja negra que anidan en el islote que lleva el nombre de
esta ave. En 2015, se constató la ausencia de actividad reproductiva, al no encontrarse
ni huevos ni polluelos. Inmediatamente se responsabilizó al voraz mustélido de aquello,
junto a skúas y algunas especies de huillín (nutria endémica del sur de Chile que es
controlador natural para la plaga del visón). Esta situación volvió a darse en la última
temporada.

6- Se trata, entonces, de dos especies exóticas que deben ser controladas en forma más
eficaz, requiriéndose para ello programas más efectivos y una acción más persistente
para poder reducir el gran impacto negativo que su presencia está ocasionando en la
flora y la fauna nativa de Magallanes.

1.- ¿Por qué se generan daños en el ecosistema?

a) Porque el castor es un roedor sin depredadores locales.

b) La industria peletera ha sido beneficiada desde los años 50.
c) Por la introducción de estas 2 especies exóticas.
d) Por la contaminación de la industria.

2.- La idea principal del texto es:

a) La industria peletera en chile.

b) Hectáreas inundadas por acción del castor.
c) El visón es el principal depredador de albatros.
d) Dos especies perjudiciales en el sur de chile.

3.- El castor y el visón americano afectan directamente:

a) A miles de hectáreas de bosque nativo.

b) A lengas, coigües, ciprés y albatros de ceja negra.
c) La acción supervisora de Conaf.
d) Los cursos de agua de la región de Aysén.
4.- El texto tiene como propósito o idea central exponer que:

a) Debe tomarse el problema para resolverlo en un largo plazo.

b) La inundación de miles de hectáreas cambiará la geografía local.
c) El daño causado por estas dos especies exóticas es grave para la flora y fauna.
d) El visón es un mustélido muy voraz.

5.- Complete la siguiente secuencia:

1) Introducidas como especies exóticas.

2) Un impacto menos visible, pero no menos relevante, es el que ocasionó el visón.

3- …………………………………………………………

a) Para generar una industria peletera.

b) Se trata de 2 especies exóticas que deben ser controladas.
c) Se constató la ausencia de actividad reproductiva en los albatros de ceja negra.
d) En el primer caso, el impacto del roedor es ostensible en vastas zonas forestales.

6.- Según el texto, cuál de estas afirmaciones son verdaderas:

a) Los incendios han destruido más hectáreas que el castor.
b) El castor ha sido controlado de manera efectiva en su depredación de bosques nativos.
c) El castor ha sido más perjudicial que los incendios forestales por su acción.
d) El castor ha colaborado con la mantención del paisaje en el sur de chile.

7.- El texto en el párrafo 5, señala con respecto a las dos especies exóticas que:
a) Antes de su introducción hubo estudios de impacto y consecuencias de su actuar.
b) El visón tiene un depredador natural que es la nutria.
c) El castor ha causado menos daño que el visón.
d) La más perjudicial ha sido sin duda el castor.

8.- Producto de la acción del castor se produjo:

a) Destrucción de pequeñas zonas de bosque en el sur.

b) Una plaga que no tiene depredadores que la controlen.
c) No existe una política clara por parte de Conaf para controlar su acción.
d) La destrucción de grandes extensiones de bosque nativo en el sur de chile.
9.- Completa la secuencia de los siguientes hechos informados en el texto:

1. Un cálculo realizado por Conaf. 2……………………….3. El castor desde su

introducción ha influido en 23.000 hectáreas de bosque nativo.

a) Desde 1997 los incendios forestales han consumido 3.500 hectáreas.

b) A nivel nacional, existen 14,3 millones de hectáreas de bosque nativo.
c) Se trata de dos especies exóticas que deben ser controladas.
d) Un impacto menos visible es el que ha realizado el visón.

10. De acuerdo al texto:

a) El visón no es un mustélido.
b) El visón no es el único depredador del albatros de ceja negra.
c) La acción del castor y del visón no es medible con los estudios que existen.
d) El castor no representa un riesgo para el bosque en el sur de chile.
Video EL CAZADOR. (John Collier) Audiocuento.

Idea central Hechos y detalles Secuencia Causa /efecto

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LOCALIZACION DE INFORMACIÓN

Después de escuchar el audio cuento, responde:

1) ¿Cuál es la idea central del relato?:

a) La visita de mister Allan.
b) El amor platónico de mister Allan.
c) La compra de una pócima para el amor.
d) La venta de un brebaje que no deja huella.

2.- ¿Cuánto costaba el detergente para personas?:

a) Era gratis.
b) un dólar.
c) diez dólares.
d) cinco mil dólares.

3.- Mister Allan volverá nuevamente a comprar, según el relato, porque:

a) Se aburrirá de tanto amor y cuidado.
b) Querrá más pócima del amor.
c) Para vender el detergente para personas.
d) El alquimista le pide a mister Allan que vuelva.
4.- Basándote en el relato; completa la siguiente secuencia:

1- Le habla del detergente de personas. 2-……………………..3- Le dice el valor del líquido del
amor.
a) Le pide que no se digan adiós.
b) Le da las características de ambos líquidos.
c) No le gusta la palabra veneno.
d) Le comenta que será feliz con su pareja.

5.- ¿Por qué este relato se llama el cazador?, explícalo en 10 líneas o realiza un afiche para
promover el cuento donde se exprese el título.

6.- Mister Allan quiere utilizar la pócima del amor en:

a) Helena.
b) Laura.
c) Daiana.
d) Mary.
 Texto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a b a d a c b
Ya no hay abejas
c b b d b a b b d
El héroe y su
c a a d b c b c a d
Alimentación Salu
c d b c b c d d a b
Castor y visón
c d a b c
El cazador
Tabla de progresión y logro Habilidades de Comprensión Lectora.
Registra aquí tus avances en cada ficha o actividad lectora.

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Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha

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Significado palabras

Conclusiones/Inferencias

Hecho/ Opinión

Propósito del autor

Interpretar lenguaje

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