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0Asignatura Datos del alumno Fecha

Metodología de la Apellidos: Narváez Zurita


08/01/2019
Investigación Nombre: Ángel Vinicio

Universidad Internacional de La Rioja


Máster universitario en Neuropsicología y
educación

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
PROFESOR: RICARDO SCOTT BARRIO

TRABAJO: LA BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA

Nombre y apellidos: Ángel Vinicio Narváez Zurita

Fecha: 08/01/2018

TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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0Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Narváez Zurita
08/01/2019
Investigación Nombre: Ángel Vinicio

Índice

1. Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento 3


académico en adolescentes…………………………………………………….

2. Comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria… 3

3. El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un 3


enfoque en la comprensión…………………………………………………………

4. El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un 3


enfoque en la comprensión………………………………………………………...

5. Comprensión de textos de estudiantes con trastorno por déficit de 4


atención/hiperactividad: ¿qué papel desempeñan las funciones
ejecutivas?.............................................................................................................................. ..

6. Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza 4


secundaria…………………………………………………………………………………….

7. Desarrollo e interacciones entre el rendimiento académico, el 4


reconocimiento de palabras, la comprensión auditiva y la comprensión
lectora…………………………………………………………………………………………...

8. Rendimiento escolar deficiente: una revisión actualizada…………………… 5

9. Desempeño de estudiantes con trastorno por déficit de atención con 5


hiperactividad en habilidades metalingüísticas, lectura y comprensión
lectora……………………………………………………………………………………………

10. Activación cerebral para la comprensión lectora y auditiva: un estudio 5


de resonancia magnética funcional de los efectos de la modalidad y las
diferencias individuales en la comprensión del lenguaje

Reflexión final……………………………………………………………………………………. 6

Bibliografía ………………………………………………………………….……………………. 7

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Metodología de la Apellidos: Narváez Zurita
08/01/2019
Investigación Nombre: Ángel Vinicio

ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO DE LA RELACIÓN ENTRE LA ATENCIÓN Y LA


COMPRENSIÓN LECTORA CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

RESUMEN

1. Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento


académico en adolescentes

Fernández, A., & Gutiérrez, M. (2009), dan a conocer su trabajo en el cual se investigó la
relación entre la ansiedad, depresión y la atención con el rendimiento académico, en los
resultados explican, que se ve una interacción directamente proporcional entre la
ansiedad y la depresión, contrario a eso se refleja interacción inversamente proporcional
ente depresión y rendimiento académico, además hacen referencia a que bajos niveles de
ansiedad contribuyen al rendimiento académico y que la atención selectiva no influye
mucho en el mismo.

2. Comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria

De acuerdo con Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012). La comprensión lectora es una
herramienta fundamental en el proceso cognitivo y por su transversalidad afecta a
muchas áreas académicas, resalta además la importancia de las estrategias de
aprendizaje como herramientas psicológicas para facilitar el proceso exitoso de la
lectura, en tal virtud definen en este documento las estrategias de aprendizaje que
facilitan el proceso lector además de explicar algunos, programas de intervención a más
de técnicas e instrumentos de evaluación para en el nivel de primaria.

3. Estrategias atencionales y rendimiento académico en estudiantes de


secundaria

Este trabajo comprueba la relación entre las variables atencionales y el rendimiento


académico en educación secundaria como lo afirman Tejedor, F., González, S. y García,
M. (2008), además de determinar si la utilización de estrategias atencionales varía en
función de la edad, grado o género en los estudiantes. Detallan además que los resultados
confirman que las variables atencionales exploración, subrayado lineal, fragmentación y
atención, son las que parecen influir más en el rendimiento académico, que su utilización
ha disminuido en este nivel y que son las chicas quienes más las utilizan.

4. El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un


enfoque en la comprensión
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A continuación, Silva, M. (2014), plantea la importancia de desarrollar la lectura


comprensiva en Latinoamérica, al mismo tiempo que se da a conocer la necesidad de
trabajar en habilidades de comprensión y decodificación. Propone además una
alternativa estratégica que consiste en el trabajo a temprana edad de elementos
esenciales como son el vocabulario, la gramática y habilidades del lenguaje oral,
enfatizando en la narrativa

5. Comprensión de textos de estudiantes con trastorno por déficit de


atención/hiperactividad: ¿qué papel desempeñan las funciones
ejecutivas?

Los análisis realizados en estudiantes con trastorno por déficit de


atención/hiperactividad TDAH. por Fernández, I. (2010), muestran que la fluidez verbal
puede predecir el nivel de comprensión lectora, además manifiesta que las funciones
ejecutivas como memoria de trabajo, atención y el mecanismo de supresión aportan una
contribución significativa a la comprensión, también indica que estos resultados
subrayan la necesidad de considerar el papel del funcionamiento ejecutivo en la
evaluación y el tratamiento del déficit de comprensión de lectura de los estudiantes con
TDAH.

6. Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza


secundaria

Según León, B. (2008). La atención plena es un término utilizado para designar un


estado de atención y conciencia plena, se trata de que la persona se concentre en su
presente activamente, observando de forma contemplativa todas las percepciones y
sensaciones que experimenta en el momento en que se producen, expresa, además, que
existen algunas investigaciones centradas en el ámbito educativo que demuestran la
influencia de una intervención en atención plena para mejorar el rendimiento
académico. Logró confirmar la relación entre atención plena y rendimiento académico,
medido globalmente y a través de asignaturas básicas.

7. Desarrollo e interacciones entre el rendimiento académico, el


reconocimiento de palabras, la comprensión auditiva y la comprensión
lectora
Dias, N., Montiel, J.M., & Seabra, A. (2015), investigaron cómo el desarrollo de las
habilidades de reconocimiento de palabras, comprensión auditiva y comprensión de

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lectura se correlaciona con el rendimiento académico la escuela primaria. Encontraron


varias correlaciones significativas entre las habilidades medidas y el rendimiento
académico, aunque según sus estudios el patrón de estas correlaciones cambió dentro de
diferentes niveles de grado. Expresan también las relaciones más sólidas entre el
rendimiento académico y las habilidades más elementales, como la estrategia logográfica
de lectura y comprensión auditiva en el primer grado, y el desarrollo de habilidades más
complejas durante los siguientes tres grados, como lo demuestra el aumento de las
correlaciones con las estrategias alfabéticas y ortográficas. y comprensión lectora.

8. Rendimiento escolar deficiente: una revisión actualizada

Siqueira, C., & Gurgel, J., (2011), realizaron un estudio actualizado sobre el bajo
rendimiento escolar. Aborda los aspectos actuales de la educación, el aprendizaje y las
principales condiciones involucradas en el bajo rendimiento escolar. Realizaron también
una revisión bibliográfica exhaustiva y no sistemática sobre el aprendizaje, el
rendimiento escolar, las discapacidades de aprendizaje. Según estos autores, el bajo
rendimiento es muy común en los niños lo que además conlleva a serios resultados
psicológicos, sociales y económicos que deben detectarse a tiempo para ser tratados en
su momento.
9. Desempeño de estudiantes con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad en habilidades metalingüísticas, lectura y comprensión
lectora

Uvo, M., Germano, G., & Capellini, S., (2017), realizaron estudios en donde los resultados
ayudaron a concluir que los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad presentan un desempeño inferior en relación con el protocolo de lectura
y en habilidades metalingüísticas más complejas, que requirieron retención, análisis y
recuperación de información, en comparación con el grupo de control. En cuanto a
comprensión lectora todos los estudiantes con TDAH Mostraron Niveles Bajos.

10. Activación cerebral para la comprensión lectora y auditiva: un estudio


de resonancia magnética funcional de los efectos de la modalidad y las
diferencias individuales en la comprensión del lenguaje.

Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M. (2009). En su estudio compararon los
patrones de activación cerebral asociados con la comprensión de oraciones escritas y

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orales en portugués. Sus resultados mostraron que la comprensión lectora se asoció con
una mayor activación lateral izquierda y con la activación de la corteza occipital inferior
izquierda. La comprensión auditiva se asoció con una extensa activación de la corteza
temporal bilateral y una activación más general de toda la corteza. Los resultados
también mostraron diferencias individuales en la activación cerebral para la
comprensión lectora.

Reflexión General

Relación entre la atención y la comprensión lectora con el rendimiento académico

En este trabajo se pretende establecer la relación que existe entre las dos funciones
cognitivas (atención y comprensión lectora) con el rendimiento académico, León, B.
(2008). Habla de que una atención plena incide directamente en el rendimiento
académico mostrando la importancia de trabajar en actividades que permitan
fortalecerla, por su parte, Tejedor, F., González, S. y García, M. (2008) comprueban la
relación entre las variables atencionales y el rendimiento académico en educación
secundaria. Afirman además que esto depende de la edad.

En lo referente a la comprensión lectora, Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M.
(2009). mostraron que esta se asocia con una mayor activación lateral izquierda y con la
activación de la corteza occipital inferior izquierda. Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012),
la definen como una herramienta fundamental en el proceso cognitivo y que por su
transversalidad afecta a muchas áreas académicas, resaltan además la importancia de las
estrategias de aprendizaje como herramientas psicológicas para facilitar el proceso
exitoso de la lectura Fernández, I. (2010), demuestran que las funciones ejecutivas como
memoria de trabajo, atención y el mecanismo de supresión aportan una contribución
significativa a la comprensión, lo que nos ayuda a establecer la estrecha relación entre la
atención y la comprensión lectora, lo que indicaría que los déficit de atención ocasionan
serios problemas en la comprensión lectora como lo demostraron Uvo, M., Germano, G.,
& Capellini, S., (2017). Hay también que considerar también que existen relaciones muy
sólidas entre el rendimiento académico y las habilidades más elementales, como la
estrategia logográfica de lectura y comprensión auditiva según Dias, N., Montiel, J.M., &
Seabra, A. (2015). Algo muy novedoso es que, según Fernández, I. (2010), la fluidez
verbal puede predecir el nivel de comprensión lectora.

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A nivel de Latinoamérica Silva, M. (2014), plantea la importancia de desarrollar la lectura


comprensiva, al mismo tiempo que expone la necesidad de trabajar en habilidades de
comprensión y decodificación, y considera que hay que trabajar desde temprana edad
con elementos esenciales como son el vocabulario, la gramática y habilidades del
lenguaje oral, enfatizando en la narrativa.

Es importante según Fernández, A., & Gutiérrez, M. (2009), considerar que entre las
principales causas del bajo rendimiento estarían la ansiedad, depresión y la atención.

Finalmente, El bajo rendimiento es muy común en los niños lo que además conlleva a
serios resultados psicológicos, sociales y económicos que deben detectarse a tiempo para
ser tratados en su momento (Siqueira, C., & Gurgel, J., 2011).

Bibliografía

1. Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M. (2009). Brain activation for reading and
listening comprehension: an fMRI study of modality effects and individual differences
in language comprehension. Psychology & Neuroscience, 2(2), 111-
123. https://dx.doi.org/10.3922/j.psns.2009.2.003

2. Dias, N., Montiel, J.M., & Seabra, A. (2015). Development and interactions among
academic performance, word recognition, listening, and reading
comprehension. Psicologia: Reflexão e Crítica, 28(2), 404-
415. Https://dx.doi.org/10.1590/1678-7153.201528221

3. Fernández, A., & Gutiérrez, M. (2009). Atención selectiva, ansiedad, sintomatología


depresiva y rendimiento académico en adolescentes. Electronic Journal of Research
in Educational Psychology, 7 (1), 49-76.

4. Fernández, I. (2010). Comprensión de textos de estudiantes con trastorno por déficit


de atención/hiperactividad: ¿qué papel desempeñan las funciones ejecutivas? Revista
de neurología. 50. S135-S142.

5. Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza


y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 16 (1), 183-202.

6. León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de


enseñanza secundaria. European Journal of Education and Psychology, 1 (3), 17-26.

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Investigación Nombre: Ángel Vinicio

7. Silva, M. (2014). El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de


un enfoque en la comprensión. Innovación educativa (México, DF), 14(64), 47-55.
Recuperado en 09 de enero de 2019, de

8. Siquiera, C., & Gurgel, J. (2011). Poor school performance: an updated review. Revista
da Associação Médica Brasileira, 57(1), 78-87. https://dx.doi.org/10.1590/S0104-
42302011000100021

9. Tejedor, F., González, S. y García, M. (2008). Estrategias atencionales y rendimiento


académico en estudiantes de Secundaria. Rev. Latinoam. Psicol., 40(1), 123-132

10. Uvo, M., Germano, G., & Capellini, S., (2017). Performance of students with
attention deficit hyperactivity disorder in metalinguistic skills, reading and reading
comprehension. Revista CEFAC, 19(1), 7-19. https://dx.doi.org/10.1590/1982-
0216201719115815

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