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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
PROFESOR: RICARDO SCOTT BARRIO
Fecha: 08/01/2018
Índice
Reflexión final……………………………………………………………………………………. 6
Bibliografía ………………………………………………………………….……………………. 7
RESUMEN
Fernández, A., & Gutiérrez, M. (2009), dan a conocer su trabajo en el cual se investigó la
relación entre la ansiedad, depresión y la atención con el rendimiento académico, en los
resultados explican, que se ve una interacción directamente proporcional entre la
ansiedad y la depresión, contrario a eso se refleja interacción inversamente proporcional
ente depresión y rendimiento académico, además hacen referencia a que bajos niveles de
ansiedad contribuyen al rendimiento académico y que la atención selectiva no influye
mucho en el mismo.
De acuerdo con Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012). La comprensión lectora es una
herramienta fundamental en el proceso cognitivo y por su transversalidad afecta a
muchas áreas académicas, resalta además la importancia de las estrategias de
aprendizaje como herramientas psicológicas para facilitar el proceso exitoso de la
lectura, en tal virtud definen en este documento las estrategias de aprendizaje que
facilitan el proceso lector además de explicar algunos, programas de intervención a más
de técnicas e instrumentos de evaluación para en el nivel de primaria.
Siqueira, C., & Gurgel, J., (2011), realizaron un estudio actualizado sobre el bajo
rendimiento escolar. Aborda los aspectos actuales de la educación, el aprendizaje y las
principales condiciones involucradas en el bajo rendimiento escolar. Realizaron también
una revisión bibliográfica exhaustiva y no sistemática sobre el aprendizaje, el
rendimiento escolar, las discapacidades de aprendizaje. Según estos autores, el bajo
rendimiento es muy común en los niños lo que además conlleva a serios resultados
psicológicos, sociales y económicos que deben detectarse a tiempo para ser tratados en
su momento.
9. Desempeño de estudiantes con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad en habilidades metalingüísticas, lectura y comprensión
lectora
Uvo, M., Germano, G., & Capellini, S., (2017), realizaron estudios en donde los resultados
ayudaron a concluir que los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad presentan un desempeño inferior en relación con el protocolo de lectura
y en habilidades metalingüísticas más complejas, que requirieron retención, análisis y
recuperación de información, en comparación con el grupo de control. En cuanto a
comprensión lectora todos los estudiantes con TDAH Mostraron Niveles Bajos.
Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M. (2009). En su estudio compararon los
patrones de activación cerebral asociados con la comprensión de oraciones escritas y
orales en portugués. Sus resultados mostraron que la comprensión lectora se asoció con
una mayor activación lateral izquierda y con la activación de la corteza occipital inferior
izquierda. La comprensión auditiva se asoció con una extensa activación de la corteza
temporal bilateral y una activación más general de toda la corteza. Los resultados
también mostraron diferencias individuales en la activación cerebral para la
comprensión lectora.
Reflexión General
En este trabajo se pretende establecer la relación que existe entre las dos funciones
cognitivas (atención y comprensión lectora) con el rendimiento académico, León, B.
(2008). Habla de que una atención plena incide directamente en el rendimiento
académico mostrando la importancia de trabajar en actividades que permitan
fortalecerla, por su parte, Tejedor, F., González, S. y García, M. (2008) comprueban la
relación entre las variables atencionales y el rendimiento académico en educación
secundaria. Afirman además que esto depende de la edad.
En lo referente a la comprensión lectora, Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M.
(2009). mostraron que esta se asocia con una mayor activación lateral izquierda y con la
activación de la corteza occipital inferior izquierda. Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012),
la definen como una herramienta fundamental en el proceso cognitivo y que por su
transversalidad afecta a muchas áreas académicas, resaltan además la importancia de las
estrategias de aprendizaje como herramientas psicológicas para facilitar el proceso
exitoso de la lectura Fernández, I. (2010), demuestran que las funciones ejecutivas como
memoria de trabajo, atención y el mecanismo de supresión aportan una contribución
significativa a la comprensión, lo que nos ayuda a establecer la estrecha relación entre la
atención y la comprensión lectora, lo que indicaría que los déficit de atención ocasionan
serios problemas en la comprensión lectora como lo demostraron Uvo, M., Germano, G.,
& Capellini, S., (2017). Hay también que considerar también que existen relaciones muy
sólidas entre el rendimiento académico y las habilidades más elementales, como la
estrategia logográfica de lectura y comprensión auditiva según Dias, N., Montiel, J.M., &
Seabra, A. (2015). Algo muy novedoso es que, según Fernández, I. (2010), la fluidez
verbal puede predecir el nivel de comprensión lectora.
Es importante según Fernández, A., & Gutiérrez, M. (2009), considerar que entre las
principales causas del bajo rendimiento estarían la ansiedad, depresión y la atención.
Finalmente, El bajo rendimiento es muy común en los niños lo que además conlleva a
serios resultados psicológicos, sociales y económicos que deben detectarse a tiempo para
ser tratados en su momento (Siqueira, C., & Gurgel, J., 2011).
Bibliografía
1. Buchweitz, A., Robert A., Lêda M., & Just, M. (2009). Brain activation for reading and
listening comprehension: an fMRI study of modality effects and individual differences
in language comprehension. Psychology & Neuroscience, 2(2), 111-
123. https://dx.doi.org/10.3922/j.psns.2009.2.003
2. Dias, N., Montiel, J.M., & Seabra, A. (2015). Development and interactions among
academic performance, word recognition, listening, and reading
comprehension. Psicologia: Reflexão e Crítica, 28(2), 404-
415. Https://dx.doi.org/10.1590/1678-7153.201528221
8. Siquiera, C., & Gurgel, J. (2011). Poor school performance: an updated review. Revista
da Associação Médica Brasileira, 57(1), 78-87. https://dx.doi.org/10.1590/S0104-
42302011000100021
10. Uvo, M., Germano, G., & Capellini, S., (2017). Performance of students with
attention deficit hyperactivity disorder in metalinguistic skills, reading and reading
comprehension. Revista CEFAC, 19(1), 7-19. https://dx.doi.org/10.1590/1982-
0216201719115815