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SIGNIFICATIVA
RESUMO
As Metodologias Ativas devem estar inseridas nas práxis dos docentes no contexto escolar
diariamente, a fim de promover a aprendizagem significativa. Portanto, o objetivo geral deste
artigo é investigar quais práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de
Negreiros em Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa. O
método da pesquisa enquadra-se na abordagem qualitativa, com enfoque descritivo. Os
dados para fundamentação do estudo foram obtidos através de pesquisas bibliográficas, da
aplicação de um questionário com perguntas abertas, e da observação da prática dos
docentes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, da Escola Municipal de Tempo Integral
Vidal de Negreiros, em Jaboatão dos Guararapes-PE. Os resultados apontaram que os
docentes em sua maioria, praticam metodologias ativas e utilizam de tecnologias como
ferramentas de mediação para o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, eles não
sabiam as nomenclaturas dos métodos. Os docentes concordaram que as metodologias
ativas, no processo de ensino-aprendizagem, são ferramentas facilitadoras para o
desenvolvimento do discente em sala de aula e que promovem autonomia e
responsabilidade nos mesmos. Conclui-se que, as metodologias ativas no processo de
ensino-aprendizagem são de extrema importância para o desenvolvimento de um discente
autônomo, responsável, reflexivo, e capaz de mudar suas perspectivas de vida.
1
Professor do Centro Universitário FG, em Jaboatão dos Guararapes-PE, das disciplinas do curso de
Pedagogia e do curso de pós-graduação em Docência do Ensino Superior. Professor de inglês no
Curso de Contábeis. Professor de metodologia na graduação e pós-graduação. Orientador de
trabalhos do TCC na graduação e pós-graduação. Professor de Inglês no Senac-PE. Mestre em
Ciências da Educação pela Universidad Nihon Gakko e Doutor em Ciências da Educação pela
Universidad Interamericana.
2
Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino
Fundamental 1.
3
Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino
Fundamental 1.
4
Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino
Fundamental 1.
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METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
INTRODUÇÃO
Nos tempos atuais, faz-se cada vez mais necessário o uso de técnicas e
métodos interativos, envolventes e dinâmicos em sala de aula, que ultrapassam a
mera transmissão e memorização do conhecimento. Novos métodos que possam
tirar o aprendiz da condição de espectador para construtor de sua própria
aprendizagem. Sendo assim, este artigo tem como tema metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem, com o intuito de promover a autonomia do
discente.
Este artigo tem como objetivo geral investigar quais práticas e metodologias
ativas são utilizadas pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da
Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em Jaboatão dos
Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa.
A pesquisa foi desenvolvida a partir do seguinte problema geral: Quais
práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes nos anos iniciais do
Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em
Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa?
No intuito de responder o problema geral provisoriamente, esta pesquisa
levantou a seguinte suposição de investigação: Os docentes da Escola Municipal de
Tempo Integral Vidal de Negreiros no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE
desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos tais como: Aprendizagem Baseado
em Projetos e Problemas (Problem-Based Learning - PBL); Sala de Aula Invertida
(Flipped Classroom); e Simulação, para promover a aprendizagem significativa.
A metodologia empregada neste trabalho foi a pesquisa de campo, com uma
abordagem de investigação qualitativa-descritiva. A pesquisa de campo foi
desenvolvida através de um estudo de caso com a Escola Municipal de Tempo
Integral Vidal de Negreiros, no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE. Os
dados da pesquisa foram coletados através da entrevista com 10 docentes e da
observação de sala de aula. Para a fundamentação teórica deste estudo, foi utilizada
a pesquisa bibliográfica, sendo consultados importantes autores como: Dewey
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(1910), Teixeira (2007), Perrenoud (2000), Moran (2015), Moreira & Masini (2010),
Santos (2013), dentre outros.
O motivo desta pesquisa ocorreu pelo fato da escola pesquisada ter obtido o
primeiro lugar no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), por duas
vezes consecutivas, em 2013, com nota 5.4 e em 2015, com nota 5.8. Isso
despertou o interesse em saber se a escola utiliza métodos ativos para a
aprendizagem significativa.
Sendo assim, espera-se que este estudo possa contribuir com os docentes
em sua tomada de decisão quanto ao uso de técnicas e metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem, para uma práxis de construção de saberes e
excelência nos resultados.
A abordagem deste contexto de utilização de metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem remete a uma prática pedagógica mais dinâmica,
participativa, colaboradora, divertida, instigante e autônoma para o estudante,
possibilitando uma aprendizagem significativa para a vida além da sala de aula.
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understanding of the issues involved, but also that their motivation and enthusiasm
will be heightened.5” (NORTHERN IRELAND CURRICULUM, 2007 p. 2).
Anísio Spindola Teixeira (1900-1971)6 foi discípulo e precursor da teoria de
John Dewey no Brasil. Em sua primeira viagem à Europa e Estados Unidos teve a
oportunidade de conhecer o sistema educacional internacional e conheceu o
movimento liberalista, que John Dewey propunha. Através das obras de Dewey,
deu-se a trajetória admirável de Anísio Teixeira aqui no Brasil, dentro do contexto de
defesa ao ensino público de qualidade e educação pela democracia, inserindo no
contexto educacional o movimento chamado de Escola Nova, que propunha a
modernização do ensino e a utilização de metodologias ativas no processo de
ensino-aprendizagem.
O docente deve ter em seu plano de aula um subterfúgio para que o objetivo
da utilização da metodologia escolhida seja de fato alcançado, e para que isso
ocorra, ele pode empregar o uso da metodologia ativa aliada às ferramentas
tecnológicas, como: jogos, redes sociais, vídeos e pesquisas, tornando a aula mais
atrativa. Assim diz Perrenoud (2000, p. 70): “Criar, intensificar e diversificar o desejo
de aprender; favorecer ou reforçar a decisão de aprender.”
O uso das metodologias ativas no processo de aprendizagem é relativamente
novo e pode ser utilizada para qualquer faixa etária e nível de escolaridade. As
metodologias ativas propõem aos docentes, aulas com resolução de problemas e
caracterizam-se pela inserção do estudante como agente principal no processo de
5Tradução livre: Ao utilizar metodologias ativas de aprendizagem, espera-se que os alunos não só
cheguem a uma compreensão mais profunda das questões envolvidas, mas também que a sua
motivação e entusiasmo sejam intensificadas.
6Anísio Teixeira nasceu em 12 de julho de 1900, em Caetité, Bahia. Iniciou sua vida pública, voltada
para a educação, em 1924. Sua principal luta foi pela reforma do ensino/sistema educacional.
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prévio com a nova informação, para que ele possa atribuir algum significado ao
objeto de estudo.
8
Artigo da Revista Nova Escola sobre David Ausubel e a aprendizagem significativa. São Paulo, dez.
2011. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-
significativa#ConteudoPagina>. Acesso em: 15 abr. 2017.
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Portanto, pode-se dizer que usar do conhecimento do discente, para que ele
se sinta responsável pelo seu próprio desenvolvimento e busque a melhoria da sua
aprendizagem, é papel fundamental do docente em sala de aula, tornando o
discente um autoaprendiz, pois como enfatiza Freire (2013, p. 47): “[...] ensinar não
é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou
a sua construção.”
Como já mencionado, a aprendizagem significativa só ocorre quando o novo
conhecimento se relaciona de forma expressiva com o conhecimento prévio, ou seja,
novos conceitos fazem uma ligação com outros já existentes, diferentemente da
aprendizagem mecânica que o aluno apenas memoriza as informações sem
acrescentar grandes significados. Dessa forma, Santos (2013, p. 78) nos explica
que: “Toda aprendizagem só é, de fato, significativa caso se insira de forma ativa na
realidade. Instrumentalizar para intervir no real, é o fim ultimo da aprendizagem.”
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4 METODOLOGIA
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5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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O questionário foi elaborado com base nas variáveis da hipótese que são:
observar se os docentes da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros
em Jaboatão dos Guararapes-PE, desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos.
Essa análise dos dados propõe mostrar de forma objetiva o nível de conhecimentos
dos docentes.
O público alvo da pesquisa foram 10 docentes, da referida escola todos com
nível superior e pós-graduados. Profissionais com uma média de 20 anos de
experiência na área de educação.
O instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionário composto por
07 (sete) perguntas abertas (quadro 2), o qual foi entregue em mãos aos docentes,
que tiveram um prazo de uma semana para devolver devidamente respondido.
Perguntas
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A escola clássica gera conflitos nos alunos sem perceber. (…) para não
explodir de ansiedade, eles tumultuarão o ambiente, terão conversas
paralelas, mexerão com os amigos. É uma questão de sobrevivência. Não
os culpe. Culpe o sistema. (CURY, 2003, p. 84).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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REFERÊNCIAS
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trabalho, carreira e realização. São Paulo: Planeta, 2016.
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ABSTRACT
The Active Methodologies must be inserted in the praxis of the teachers in the school context
daily, in order to promote meaningful learning. Therefore, the general objective of this article
is to investigate which practices and active methodologies are used by the teachers of the
initial years of Elementary School, Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão
dos Guararapes-PE to promote meaningful learning. The research method fits the qualitative
study, with a descriptive approach. The data to support the study were obtained through
bibliographical research, the application of a questionnaire with open questions, and the
observation of the practice of the teachers from the 1st to 5th year of Elementary School I,
Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão dos Guararapes-PE. The results
showed that most teachers practice active methodologies and use technologies as mediation
tools for the teaching-learning process; however, they did not know the nomenclatures of the
methods. The teachers agreed that the active methodologies in the teaching-learning
process are tools that facilitate the development of the students in the classroom and
promote autonomy and responsibility in them. It is concluded that the active methodologies in
the teaching-learning process are extremely important for the development of an
autonomous, responsible, reflexive student, and able to change his or her perspectives of
life.
http://www.faar.edu.br/revista
Recebido em: 02/11/2017
Aceito em: 05/12/2017
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