Metodologias ativas na aprendizagem significativa

METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
BARBOSA PEREIRA, Paulo Roberto1 - professorpaulopereira@mail.com

ARAÚJO FILHA, Erundina Negreiros de2 - dina.negreiros@hotmail.com
MIRANDA, Regina Santos de Oliveira3 - regina.santosoliver@bol.com
ZANARDI, Sunamita Severino Vilela4 - sunazanardi@gmail.com
RESUMO
As Metodologias Ativas devem estar inseridas nas práxis dos docentes no contexto escolar
diariamente, a fim de promover a aprendizagem significativa. Portanto, o objetivo geral deste
artigo é investigar quais práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de
Negreiros em Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa. O
método da pesquisa enquadra-se na abordagem qualitativa, com enfoque descritivo. Os
dados para fundamentação do estudo foram obtidos através de pesquisas bibliográficas, da
aplicação de um questionário com perguntas abertas, e da observação da prática dos
docentes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, da Escola Municipal de Tempo Integral
Vidal de Negreiros, em Jaboatão dos Guararapes-PE. Os resultados apontaram que os
docentes em sua maioria, praticam metodologias ativas e utilizam de tecnologias como
ferramentas de mediação para o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, eles não
sabiam as nomenclaturas dos métodos. Os docentes concordaram que as metodologias
ativas, no processo de ensino-aprendizagem, são ferramentas facilitadoras para o
desenvolvimento do discente em sala de aula e que promovem autonomia e
responsabilidade nos mesmos. Conclui-se que, as metodologias ativas no processo de
ensino-aprendizagem são de extrema importância para o desenvolvimento de um discente
autônomo, responsável, reflexivo, e capaz de mudar suas perspectivas de vida.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Significativa. Metodologias Ativas. Processo de ensino-

aprendizagem.
1
Professor do Centro Universitário FG, em Jaboatão dos Guararapes-PE, das disciplinas do curso de
Pedagogia e do curso de pós-graduação em Docência do Ensino Superior. Professor de inglês no
Curso de Contábeis. Professor de metodologia na graduação e pós-graduação. Orientador de
trabalhos do TCC na graduação e pós-graduação. Professor de Inglês no Senac-PE. Mestre em
Ciências da Educação pela Universidad Nihon Gakko e Doutor em Ciências da Educação pela
Universidad Interamericana.
2
Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino
Fundamental 1.
3
Fundamental 1.
4
Fundamental 1.
Revista Olhar Científico – Faculdades Associadas de Ariquemes – V. 04, n.1, Jan./Jul. 2018 p. 592
METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
INTRODUÇÃO
Nos tempos atuais, faz-se cada vez mais necessário o uso de técnicas e
métodos interativos, envolventes e dinâmicos em sala de aula, que ultrapassam a
mera transmissão e memorização do conhecimento. Novos métodos que possam
tirar o aprendiz da condição de espectador para construtor de sua própria
aprendizagem. Sendo assim, este artigo tem como tema metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem, com o intuito de promover a autonomia do
discente.
Este artigo tem como objetivo geral investigar quais práticas e metodologias
ativas são utilizadas pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da
Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em Jaboatão dos
Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa.
A pesquisa foi desenvolvida a partir do seguinte problema geral: Quais
práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes nos anos iniciais do
Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em
Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa?
No intuito de responder o problema geral provisoriamente, esta pesquisa
levantou a seguinte suposição de investigação: Os docentes da Escola Municipal de
Tempo Integral Vidal de Negreiros no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE
desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos tais como: Aprendizagem Baseado
em Projetos e Problemas (Problem-Based Learning - PBL); Sala de Aula Invertida
(Flipped Classroom); e Simulação, para promover a aprendizagem significativa.
A metodologia empregada neste trabalho foi a pesquisa de campo, com uma
abordagem de investigação qualitativa-descritiva. A pesquisa de campo foi
desenvolvida através de um estudo de caso com a Escola Municipal de Tempo
Integral Vidal de Negreiros, no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE. Os
dados da pesquisa foram coletados através da entrevista com 10 docentes e da
observação de sala de aula. Para a fundamentação teórica deste estudo, foi utilizada
a pesquisa bibliográfica, sendo consultados importantes autores como: Dewey
(1910), Teixeira (2007), Perrenoud (2000), Moran (2015), Moreira & Masini (2010),
Santos (2013), dentre outros.
O motivo desta pesquisa ocorreu pelo fato da escola pesquisada ter obtido o
primeiro lugar no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), por duas
vezes consecutivas, em 2013, com nota 5.4 e em 2015, com nota 5.8. Isso
despertou o interesse em saber se a escola utiliza métodos ativos para a
aprendizagem significativa.
Sendo assim, espera-se que este estudo possa contribuir com os docentes
em sua tomada de decisão quanto ao uso de técnicas e metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem, para uma práxis de construção de saberes e
excelência nos resultados.
A abordagem deste contexto de utilização de metodologias ativas no
processo de ensino-aprendizagem remete a uma prática pedagógica mais dinâmica,
participativa, colaboradora, divertida, instigante e autônoma para o estudante,
possibilitando uma aprendizagem significativa para a vida além da sala de aula.
1 CONCEITUAÇÕES, FUNDAMENTAÇÃO HISTÓRICA E MODELOS DE

METODOLOGIAS ATIVAS
As metodologias ativas são práticas ou processos utilizados pelos docentes

como ferramentas didáticas no processo de ensino-aprendizagem, visando a
autonomia do aluno na construção do seu próprio conhecimento. Segundo Dewey
(1910), devem superar o método tradicional de ensino, pois a construção do
conhecimento se pauta em um aluno ativo, colaborador, autônomo e participativo.
Estas metodologias apresentam uma nova concepção para o processo de
ensino-aprendizagem, em que o aluno passa a ter uma participação muito mais
ativa, ou seja, o aluno torna-se parte integrante do processo de construção do seu
conhecimento, sendo responsável pelo alcance dos seus objetivos. “By using active
learning methodologies, it is hoped that pupils will not only come to a deeper
understanding of the issues involved, but also that their motivation and enthusiasm
will be heightened.5” (NORTHERN IRELAND CURRICULUM, 2007 p. 2).
Anísio Spindola Teixeira (1900-1971)6 foi discípulo e precursor da teoria de
John Dewey no Brasil. Em sua primeira viagem à Europa e Estados Unidos teve a
oportunidade de conhecer o sistema educacional internacional e conheceu o
movimento liberalista, que John Dewey propunha. Através das obras de Dewey,
deu-se a trajetória admirável de Anísio Teixeira aqui no Brasil, dentro do contexto de
defesa ao ensino público de qualidade e educação pela democracia, inserindo no
contexto educacional o movimento chamado de Escola Nova, que propunha a
modernização do ensino e a utilização de metodologias ativas no processo de
ensino-aprendizagem.
Propunha-se uma pedagogia da escola nova, materializada na escola como

microcosmo da sociedade capaz de produzir indivíduos orientados para a
democracia, e não para a dominação subordinação; para a cooperação, em
vez da competição; para a igualdade, e não para a diferença. (TEIXEIRA,
2007, p. 13).
O docente deve ter em seu plano de aula um subterfúgio para que o objetivo
da utilização da metodologia escolhida seja de fato alcançado, e para que isso
ocorra, ele pode empregar o uso da metodologia ativa aliada às ferramentas
tecnológicas, como: jogos, redes sociais, vídeos e pesquisas, tornando a aula mais
atrativa. Assim diz Perrenoud (2000, p. 70): “Criar, intensificar e diversificar o desejo
de aprender; favorecer ou reforçar a decisão de aprender.”
O uso das metodologias ativas no processo de aprendizagem é relativamente
novo e pode ser utilizada para qualquer faixa etária e nível de escolaridade. As
metodologias ativas propõem aos docentes, aulas com resolução de problemas e
caracterizam-se pela inserção do estudante como agente principal no processo de
5Tradução livre: Ao utilizar metodologias ativas de aprendizagem, espera-se que os alunos não só
cheguem a uma compreensão mais profunda das questões envolvidas, mas também que a sua
motivação e entusiasmo sejam intensificadas.
6Anísio Teixeira nasceu em 12 de julho de 1900, em Caetité, Bahia. Iniciou sua vida pública, voltada
para a educação, em 1924. Sua principal luta foi pela reforma do ensino/sistema educacional.
ensino-aprendizagem, sendo responsável pela sua aprendizagem, desenvolvendo

ainda habilidade de trabalho em grupo. O estudante compromete-se com seu
aprendizado, centrando-se na realidade em que está inserido.
Alguns modelos de metodologias ativas utilizadas no processo de ensino-
aprendizagem são:
a) Problem Based Learning - Aprendizado Baseado em Problemas (PBL) - É

uma metodologia usada para promover discussões sobre determinados conteúdos
propostos em sala de aula e o docente permite que o assunto seja estudado
individualmente ou em grupo, previamente, para que na aula subsequente seja feito
um debate, grupos de discussão, permitindo assim que o docente possa avaliar as
dificuldades e desempenho de cada aluno. (DEWEY, 1910).
b) Project Based Learning – Aprendizado Baseado em Projetos (PBL) - É uma

metodologia pedagógica que promove atividades de projetos em sala de aula no
âmbito de desenvolver soluções para um assunto ou problema em questão.
(DEWEY, 1910).
c) Flipped Classroom – Sala de Aula Invertida - Este método permite mudar o

sentido tradicional de sala de aula, onde o professor é o único detentor do saber.
Neste caso, o docente está em sala apenas como mediador e os alunos são
responsáveis por conduzir o processo da aula, mostrando todo o conhecimento do
conteúdo previamente estudado. Neste método, o docente orienta e acompanha as
atividades, tira dúvidas e incentiva o debate. O processo pode ser feito em grupo ou
individualmente, cabe ao docente analisar a situação e decidir o que é mais viável
para o momento. (BERGMANN & SAMS, 2016).
d) Simulação - O método consiste em simular um problema em um ambiente quase

real produzido pelos alunos, podendo ser também uma aula extraclasse, em um
local já existente que seja contextualizado com o que se pede, a fim de proporcionar
mais realidade à atividade. (BAURDILLARD, 1981).
O quadro 1, a seguir, destaca as nuâncias de cada uma dessas metodologias

ativas.
Quadro 1 – Demonstrativo das metodologias ativas

Metodologia ativa Explicação
Promove a autonomia, oralidade, liderança,

senso cooperativo e responsabilidade no
discente.
 O que é isso?
Essa atividade proporciona que os
discentes pesquisem e promovam debates
a fim de justificar seus saberes e
apresentem suas conclusões sobre o tema
Aprendizagem Baseada em Problemas
proposto.
 Como funciona?
O docente deverá apresentar previamente
temas que deverão ser pesquisados e
apresentados aleatoriamente em diferentes
contextos.
Exemplo: Grupo de discussão.
Promove a capacidade de socialização,

investigação, foco em resolução de
problemas, senso crítico e desenvolve
habilidades de apresentação e observação.
 O que é isso?
Essa atividade foca os discentes na
resolução ou criação de projetos para
prevenir ou identificar soluções para
determinadas questões e assuntos
abordados em sala de aula.
 Como funciona?
Aprendizagem Baseada em Projetos
A proposta pode ser um projeto em grupo,
individual ou geral da escola onde cada um
deverá desenvolver um projeto referente ao
assunto proposto. Pode ser uma pesquisa
de Campo no sentido de ir com os alunos
em um local e desenvolver ali mesmo um
trabalho, ou uma pesquisa mais demorada
onde irão pesquisar conteúdos, expor
painéis ou fazer um seminário.
Exemplo: Feira de Conhecimentos, aula
passeio, projeto familiar.
Promove oralidade, autonomia intelectual,
senso de responsabilidade e dialética.
Sala de Aula Invertida
 O que é isso?
A atividade proposta pelo docente, tem
como objetivo de proporcionar o

aprendizado através da pesquisa individual
e/ou em grupo, com antecedência, e o
docente será apenas o mediador no
processo de ensino-aprendizagem.
 Como funciona?
É proposto assuntos diversos para
pesquisa, e o discente ou equipe
desenvolverá uma apresentação sobre o
seu entendimento do conteúdo analisado.
O discente tem total liberdade de assumir o
lugar do professor para expor suas
observações e o docente interfere apenas
se necessário.
Promove as habilidades pessoais,
socialização, ser criativo, oralidade,
desenvolve o pensamento e tomada de
decisões rápidos.
 O que é isso?
Esta atividade criativa de representação de
papéis é uma ferramenta útil para encorajar
os alunos em discussão sobre uma
determinada questão e para partilhar
informações.
Simulação  Como funciona?
Na simulação, os alunos reagem a um
problema específico dentro de um ambiente
estruturado. É extremamente importante
que o aluno se sinta no ambiente em que a
atividade é proposta. Esse ambiente pode
ser construído por eles ou pode ser uma
atividade extraclasse em que os alunos são
levados para o local.
Exemplo: Júri Simulado, Compras no
Comércio e Simulações Virtuais.
Fonte: Arquivo dos autores, 2017.
2 CONCEITUAÇÃO E CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Aprendizagem significativa é uma teoria desenvolvida por David Ausubel 7, nas

décadas de 1960 e 1970. A Aprendizagem significativa fundamenta-se na premissa
que aprender de modo preciso é conduzir o aluno a relacionar o seu conhecimento
7David Ausubel (1918-2008), graduou-se em Psicologia e Medicina, doutorou-se em Psicologia do
Desenvolvimento na Universidade de Columbia, onde foi professor no Teacher’s College por muitos
anos; dedicou sua vida acadêmica ao desenvolvimento de uma visão cognitiva à Psicologia
Educacional. (MOREIRA & MASINI, 2010, p. 2).
prévio com a nova informação, para que ele possa atribuir algum significado ao
objeto de estudo.
A aprendizagem significativa somente é possível quando um novo

conhecimento se relaciona de forma substantiva e não arbitrária a outro já
existente. Para que essa relação ocorra, é preciso que exista uma
predisposição para aprender. Ao mesmo tempo, é necessária uma situação
de ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor, que leve
em conta o contexto no qual o estudante está inserido e o uso social do
objeto a ser estudado. (LEMOS, 2011, s.p.)8.
Sendo assim, para que a aprendizagem significativa aconteça, é necessário

que o aluno tenha uma estrutura cognitiva mínima preexistente, para que ele possa
relacioná-la com o novo conteúdo, estabelecendo assim uma rede de conceitos. É
através dessa rede de conceitos que o conhecimento é estruturado e aprendido.
Conforme explicam Moreira & Masini (2010, p. 18): “Aprendizagem sem atribuição
de significados pessoais, sem relação com o conhecimento preexistente, é
mecânica, não significativa.” Logo, aprendemos a partir do que já sabemos, a partir
de conceitos já internalizados.
Para Santos (2013, p. 33): “A aprendizagem significativa somente ocorre
quando quatro condições básicas são trabalhadas: a motivação, o interesse, a
habilidade de compartilhar experiências e a habilidade de interagir com diferentes
contextos.” A motivação tem o papel de impulsionar a busca do conhecimento; o
interesse é imprescindível para a aprendizagem, conduz ao foco do que
aprendemos; compartilhar experiências propicia novas aprendizagens e múltiplos
conhecimentos; e interagir em contextos variados auxilia na construção de
habilidades e competências.
A aprendizagem significativa, resultante de uma educação libertadora, tal qual
Freire (2011) propõe, nada tem a ver com o ato de simplesmente “depositar”, narrar,
transferir ou transmitir conhecimentos e valores aos educandos; mas sim, promover
a problematização, que leva em consideração os conhecimentos pré-existentes, os
quais o sujeito necessita para construir suas relações com o mundo.
8
Artigo da Revista Nova Escola sobre David Ausubel e a aprendizagem significativa. São Paulo, dez.
2011. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-
significativa#ConteudoPagina>. Acesso em: 15 abr. 2017.
A educação que se impõe aos que verdadeiramente se comprometem com

a libertação não pode fundar-se numa compreensão dos homens como
seres vazios a quem o mundo “encha” de conteúdos; não pode basear-se
numa consciência especializada, mecanicistamente compartimentada, mas
nos homens como “corpos conscientes” e na consciência como consciência
intencionada ao mundo. (FREIRE, 2011, p. 94, grifos do autor).
Portanto, pode-se dizer que usar do conhecimento do discente, para que ele
se sinta responsável pelo seu próprio desenvolvimento e busque a melhoria da sua
aprendizagem, é papel fundamental do docente em sala de aula, tornando o
discente um autoaprendiz, pois como enfatiza Freire (2013, p. 47): “[...] ensinar não
é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou
a sua construção.”
Como já mencionado, a aprendizagem significativa só ocorre quando o novo
conhecimento se relaciona de forma expressiva com o conhecimento prévio, ou seja,
novos conceitos fazem uma ligação com outros já existentes, diferentemente da
aprendizagem mecânica que o aluno apenas memoriza as informações sem
acrescentar grandes significados. Dessa forma, Santos (2013, p. 78) nos explica
que: “Toda aprendizagem só é, de fato, significativa caso se insira de forma ativa na
realidade. Instrumentalizar para intervir no real, é o fim ultimo da aprendizagem.”
2.1 ETAPAS E OS BENEFÍCIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa fundamenta-se numa troca dinâmica de

informação entre professor e aluno, em que o segundo é parte integrante da
construção do aprendizado, não cabendo repassar ao aluno informações prontas,
pois ele precisa reagir e formar conceitos, sem repetições automáticas.
Para Santos (2013, p. 73-74), a concretização do papel do professor na
promoção da aprendizagem significativa se dá por sete passos para (re)construção
do conhecimento:
1. O sentir – toda aprendizagem parte de um significado contextual e

emocional.
2. O perceber – após contextualizar o educando precisa ser levado a

perceber características específicas do que está sendo estudado.
3. O compreender – é quando se dá a construção do conceito, o que
garante a possibilidade de utilização do conhecimento em diversos
conceitos.
4. O definir – significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir com
suas palavras, de forma que o conceito lhe seja claro.
5. O argumentar – após definir, o aluno precisa relacionar logicamente
vários conceitos e isso ocorre através do texto falado, escrito, verbal e
não verbal.
6. O discutir – nesse passo, o aluno deve formular uma cadeia de raciocínio
através da argumentação.
7. O transformar – o sétimo e último passo da (re) construção do
conhecimento é a transformação. O fim último da aprendizagem
significativa é a intervenção da realidade. Sem esse propósito, qualquer
aprendizagem é inócua.
O docente precisa compreender que o estudante necessita construir um

sentido real e concreto em relação ao conteúdo, pois essa compreensão possibilita
ao docente construir aulas interativas com sentido significativo para o estudante,
para que ele possa compreender o sentido contextual e emocional do conteúdo.
Partindo dessa ideia, o papel do docente é estimular o estudante a desenvolver sua
autonomia escolar e promover uma melhor interação com o estudante; envolvendo-o
na construção das aulas.
Santos (2014, s.p.)9 explica que: “Na escola, informações são passadas sem
que os alunos tenham necessidade delas, logo, nossa função principal como
professores é de gerar questionamentos, dúvidas, criar necessidade e não
apresentar respostas.”
Tiba (2006, p.132) ainda explica que: “O professor deve ter muita criatividade
para tornar sua aula apetitosa. Os temperos fundamentais são alegria, bom humor,
interação, respeito humano e disciplina.”
Saviani (2008, p. 420) diz: “A aprendizagem significativa deve partir do que o
aluno já sabe, caminhando em direção à síntese na qual o aluno supera sua visão
parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.”
“A verdadeira aprendizagem se dá quando o aluno (re)constrói o
conhecimento e forma conceitos sólidos, sobre o mundo.” (SANTOS, 2013, p. 73).
9Disponível em: <http://juliofurtado.com.br/o-papel-do-professor-na-promocao-da-aprendizagem-

significativa-parte-1/>. Acesso em: 22 mar. 2017.
Portanto, os benefícios de uma aprendizagem realmente significativa são:

uma aprendizagem real, não mecânica ou decorada, que pode vir a ser esquecida;
formação do pensamento crítico; e discentes participativos e autores do seu próprio
conhecimento.
Sendo assim, os docentes precisam avaliar quem é seu aluno, o meio em
que ele está inserido, e devem construir seu trabalho que possa estimular a
participação ativa dos alunos, para que estes sintam-se à vontade em expor seus
questionamentos, desenvolvendo assim o senso crítico.
3 AS TECNOLOGIAS QUE MEDIAM AS METODOLOGIAS ATIVAS NO

PROCESSO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
As reflexões em torno do assunto tecnologia e educação tomou conta da

sociedade há várias décadas e da necessidade de explorar o assunto diante do
rápido desenvolvimento nos meios de informação e comunicação. Com o passar dos
anos, houve uma evolução/aprimoramento da tecnologia e, consequentemente, a
inserção desta como ferramenta didática para promover melhorias no campo da
educação, visando um desenvolvimento diferenciado.
Kensky (2012, p. 43) afirma que:
Para que ocorra essa integração, é preciso que conhecimentos, valores,

hábitos, atitudes, e comportamentos do grupo sejam ensinados e
aprendidos ou seja, que se utilize a educação para ensinar tecnologias que
estão na base da identidade e da ação do grupo e que faça uso delas para
ensinar as bases da educação.
Ao se falar em novas tecnologias, esse termo remete principalmente aos

processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes do
eletrônico, microeletrônica e telecomunicações. A exemplos de produtos
tecnológicos usados em sala de aula podemos citar: computadores e tablets com
capacidade de memória e velocidade de processamento cada vez mais rápidos
aliados aos softwares desenvolvidos para o âmbito escolar, retroprojetores de alta
qualidade de imagem, aparelhos de áudio e vídeo digital, além da Internet, jogos
eletrônicos, redes sociais, entre outros, que servem de instrumentos de mediação

para otimizar as atividades em sala de aula.
A tecnologia traz hoje a integração de todos os espaços e tempos. O

ensinar e aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda,
constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são
dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula
ampliada, que se mescla, hibridiza constantemente. (MORÁN, 2015, p. 16).
Sendo assim, textos eletrônicos, redes sociais, mapas conceituais, vídeos

com música ou animação em geral, jogos virtuais, lousa interativa e pesquisas na
Internet auxiliam na aprendizagem significativa, tendo o professor mediando todo o
processo.
Estes produtos tecnológicos servem de âncora para a inserção de
metodologias ativas. O uso da tecnologia na sala de aula permite o desenvolvimento
de uma aula divertida, dinâmica e interessante, proporcionando a ligação entre os
conhecimentos prévios do aprendiz e sua experiência pessoal com o material
pedagógico. “Em relação à educação, as redes de comunicação trazem novas e
diferenciadas possibilidades para que as pessoas possam se relacionar com os
conhecimentos e aprender.” (KENSKY, 2012, p. 47).
Os profissionais da educação precisam estar compatíveis às mudanças, às
tendências tecnológicas e aos novos conhecimentos, se aprimorando cada vez
mais, pois apenas reproduzir informações já não surte efeito no processo de ensino-
aprendizagem.
Portanto, é necessário desmistificar o paradigma de que tecnologia em sala
de aula é algo que tira a atenção do aluno, já que diversos estudos comprovam que
há um maior comprometimento por parte do estudante e uma melhor aprendizagem,
quando se tem o uso tecnológico dentro de sala.
A tecnologia digital vem se destacando como condição necessária para o
acesso à informação e comunicação, tornando-se uma ferramenta indispensável no
campo educacional que propicia a modernização do sistema escolar. Na concepção
de Perrenoud (2000, p.125): “As novas tecnologias da informação e da comunicação
(TIC ou NTIC) transformam espetacularmente não só nossas maneiras de

comunicar, mas também de trabalhar, de decidir, de pensar.”
Para tanto, nota-se que a inserção e aceitação das novas tecnologias no
âmbito escolar têm se dado de forma lenta agregado a falta de
habilidade/capacitação dos docentes. As escolas não conseguem oferecer uma
estrutura de educação digital por inúmeras deficiências, que podem vir a
desencadear o desinteresse de uma parcela dos alunos que não conseguem obter
um bom desempenho na educação dita como tradicional.
Conforme explicam Villela et al. (2010, p.14):
As tecnologias digitais impõem ao sistema educacional e ao profissional

docente a tarefa de incutir integração, articulação e continuidade nas práxis
educativas, pressupondo uma nova reformulação teórica quanto aos
procedimentos de avaliação de metodologias do saber aí constituído
proporcionando assim um novo espaço para a constituição de uma
aprendizagem significativa.
Independentemente de quais problemas existam, a melhor opção sempre

será investir nos caminhos tecnológicos, atualizações de material e formação dos
docentes. Buscar meios que promovam uma reflexão das práticas pedagógicas dos
docentes e, consequentemente, a utilização dessas tecnologias a fim de atrair e
desenvolver uma aprendizagem significativa aos estudantes.
O professor neste contexto de mudança precisa saber orientar os

educandos sobre onde colher informações, como tratá-la e como utilizá-la.
Esse educador será o encaminhador da autopromoção e o conselheiro da
aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho individual ora
apoiando o trabalho de grupos reunidos por essa área de interesse.
(MERCADO, 2002, p.12).
Ao se colocar em prática alguma metodologia, é importante levar em

consideração o que cada aluno traz em termos de diversidade, habilidades,
experiências e expectativas. Estes fatores irão ajudar na dinâmica em sala quando
alguns métodos forem aplicados, pois, estes contextos influenciam a maneira como
os estudantes e professores se sentem e atuam em sala de aula.
4 METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de campo, com uma abordagem de investigação

qualitativa-descritiva, cujo objetivo foi investigar quais práticas e metodologias ativas
são utilizadas pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola
Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em Jaboatão dos Guararapes-PE,
para promover a aprendizagem significativa. Segundo Almeida (2011, p. 35): “Este
tipo de estudo permite observar e compreender com profundidade a realidade de
uma organização, grupo ou indivíduo.” A pesquisa de campo foi desenvolvida
através de um estudo de caso na escola acima citada, com a participação de 10
docentes.
O estudo de caso é uma modalidade de pesquisa em que coletamos e

registramos informações sobre os temas escolhidos, elaborando relatórios
críticos organizados e avaliados aonde temos a opção de intervir e decidir
sobre o objeto investigado. (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 112).
Os dados da pesquisa foram coletados através das entrevistas, que incluíram

7 perguntas, e também, por meio da observação de sala de aula, onde foi possível
observar as práticas docentes com metodologias ativas.
Os dados adquiridos no campo foram transcritos, organizados em categorias
e analisados, com a finalidade de atender aos objetivos desta pesquisa.
Para a fundamentação teórica deste artigo, foi utilizada a pesquisa
bibliográfica, sendo consultados autores como: Dewey (1910), Teixeira (2007),
Perrenoud (1993) (2000), Moreira (2010), Mercado (2002), Moreira & Masini (2010),
Santos (2013), Freire (2011) (2013), Saviani (2008), Moran (2015), Vilela et al.
(2010), dentre outros.
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
5.1 A INSTITUIÇÃO DE ENSINO
A Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros, foi fundada no

início da década de 1970, localizada em Jaboatão dos Guararapes-PE, é uma
Unidade de Ensino que atende uma parte da população carente do bairro de
Piedade. No momento são um quantitativo de 215 alunos, oferecendo educação
integral desde 2013.
Esta escola foi contemplada com o Programa Novo Mais Educação, que
proporciona aos seus alunos Oficinas de Letramento de Língua Portuguesa e
Matemática, como também atividades artísticas como dança contemporânea, judô,
capoeira e aulas de artesanato, possibilitando aos estudantes um melhor
desenvolvimento escolar, além de desenvolvimento nos aspectos físico, psíquico e
emocional.
A escola conta com uma equipe técnica-pedagógica, formada por uma
gestora, uma secretária, um técnico administrativo, um funcionário de serviços
gerais, uma merendeira, uma supervisora pedagógica, dez professores regentes, um
professor de educação física, um professor de música e seis estagiários de apoio
para alunos com necessidades especiais.
Para o desenvolvimento do Programa Novo Mais Educação, a escola dispõe
de uma articuladora, quatro mediadores pedagógicos e quatro facilitadores para as
oficinas de artes.
A estrutura física da escola é composta por um prédio com dois pavimentos,
que agrega 8 salas de aula, 10 banheiros, 1 sala de informática, 1 biblioteca, 1
secretaria, 1 cozinha, 1 refeitório e 6 corredores de acesso às salas.
Esta escola oferece educação em tempo integral desde 2013. Seu trabalho
pedagógico inclui a participação da comunidade, bem como dos profissionais
devidamente qualificados para cumprir as exigências da normativa das escolas
integrais de Jaboatão dos Guararapes.
A Instituição se destaca por proporcionar aos seus alunos um ensino

diferenciado, pois os docentes utilizam métodos e técnicas pedagógicas que
agregam valores e vivência, permitindo que os estudantes se sintam parte integrante
do processo de ensino aprendizagem.
5.2 ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO
O questionário foi elaborado com base nas variáveis da hipótese que são:
observar se os docentes da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros
em Jaboatão dos Guararapes-PE, desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos.
Essa análise dos dados propõe mostrar de forma objetiva o nível de conhecimentos
dos docentes.
O público alvo da pesquisa foram 10 docentes, da referida escola todos com
nível superior e pós-graduados. Profissionais com uma média de 20 anos de
experiência na área de educação.
O instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionário composto por
07 (sete) perguntas abertas (quadro 2), o qual foi entregue em mãos aos docentes,
que tiveram um prazo de uma semana para devolver devidamente respondido.
Quadro 2 – Questionário da entrevista
Perguntas
1. Qual a sua concepção sobre Aprendizagem Significativa? Justifique.
2. O que significa Metodologias Ativas para você?

3. Quais as principais técnicas de Metodologias Ativas que você mais utiliza em suas
aulas?
4. Qual a importância das Metodologias Ativas em sala de aula?
5. Quais resultados você espera alcançar?
6. Quanto tempo de atuação na profissão?
7. Qual seu último investimento no aspecto intelectual na carreira docente?
Fonte: Arquivo dos autores, 2017.
O objetivo da 1ª pergunta foi verificar até que ponto os docentes

entrevistados tinham conhecimento do que é Aprendizagem Significativa. Para tanto,
perguntou-se aos docentes sobre sua concepção de Aprendizagem Significativa.
Analisando as respostas dos entrevistados, foi possível perceber que a
maioria concorda que aprendizagem significativa é o processo pelo qual o discente
aprofunda e consolida seus conhecimentos de maneira vivenciada, crítica e
autônoma. Apenas um docente teve um pensamento confuso em relação ao tema
proposto.
Segundo Moreira & Masini (2010, p.153), fazendo menção a Ausubel,
explicam que: “Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma
nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da
estrutura de conhecimento do indivíduo.”
Para a 2ª pergunta, o objetivo foi de investigar se os docentes tinham domínio
conceitual de Metodologias Ativas. Os docentes entrevistados concordam que
Metodologias Ativas são técnicas utilizadas para tornar as aulas mais atrativas,
práticas, em que o estudante se torna agente principal da construção do seu próprio
conhecimento, e o docente torna-se apenas o mediador.
A 3ª pergunta teve o objetivo de conhecer as técnicas utilizadas pelos
docentes. Foi questionado sobre as principais técnicas de Metodologias Ativas mais
utilizas nas aulas. Através da análise das respostas, percebe-se que, os docentes
não estão atualizados quanto às nomenclaturas das Metodologias Ativas, citando
como exemplo: Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos, Roda de
Conversa e Simulação. Porém, os professores aplicam atividades em sala de aula
similares as mencionadas acima, com outras nomenclaturas, como por exemplo:
projeto de pesquisa, dramatização e grupo de discussão.
A 4ª questão do questionário tem o intuito de descobrir se os docentes
entrevistados dão importância ao tema em estudo. Quanto à análise das respostas,
os docentes foram unânimes em dizer que as Metodologias Ativas proporcionam
maior interação entre o aluno e o docente, tornando as aulas mais dinâmicas e que
contribuem para um melhor resultado do processo de ensino-aprendizagem.
Em seu depoimento, o professor B afirma:
“[A metodologia Ativa] contribui para a formação crítica, reflexiva e participativa do

estudante. Proporciona ao indivíduo maior desenvolvimento pessoal, tornando-o
cidadão autônomo."
Quanto a práxis dos docentes, surgiu o interesse de saber o objetivo da
utilização das Metodologias Ativas em relação aos resultados em sala de aula.
Portanto, a 5ª questão trata dos resultados esperados pelos docentes. Quanto a
análise das respostas, os docentes manifestaram expectativas em formar cidadãos
críticos, participativos, reflexivos para vivencia em sociedade. Dois docentes
disseram que esperam maior comprometimento dos discentes em relação ao
comportamento e maior interatividade.
Para consolidação dos dados em análise, foi preciso questionar sobre o
tempo de atuação profissional na área de educação. A 6ª pergunta faz a indagação
quanto ao tempo de atuação profissional dos docentes. Verificou-se assim, que os
docentes entrevistados possuem em média vinte e cinco anos de profissão.
A 7ª e última pergunta do questionário teve o propósito de saber se os
docentes investem tempo em sua formação continuada. Ao analisar as respostas
dos docentes notamos que, seus últimos investimentos no aspecto intelectual na sua
carreira docente são provenientes de formação continuada oferecida pela Rede
Municipal, congressos e curdo de pós-graduação.
Sobre sua formação continuada, o professor C relatou que:
"No ano de 2016, concluí o curso de pós-graduação em Psicopedagogia

Institucional."
Para Cortella (2016, p.144): “Nessa busca por qualificação, a

responsabilidade pelo autodesenvolvimento é do próprio colaborador [docente]."
Portanto, na promoção de uma educação de qualidade, o docente deve
buscar meios que o coloquem em constante atualização profissional,
independentemente daquela que a instituição proporciona, afinal, o conhecimento
está em constante transformação e o mercado de trabalho exige profissionais
qualificados.
5.3 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DE SALA
Para verificar se as respostas do questionário são condizentes com a prática,

foi confrontada a análise dos resultados obtidos pelo questionário com a observação
em sala de aula, que teve a duração de um período de 80 horas. O objetivo foi
verificar as técnicas metodológicas utilizadas pelos docentes da Escola Municipal de
Tempo Vidal de Negreiros, para promover as metodologias ativas.
Durante esse período de observação, foi possível observar atividades
correlacionadas ao fenômeno pesquisado. Pôde-se observar o trabalho da
“Professora E” sobre letramento e gêneros textuais com poemas e poesias. Dentro
desse contexto a docente fez uso de técnicas de metodologias ativas. Observou-se
a semelhança da prática da docente com a metodologia PBL. Em uma roda de
leitura com discentes do 1º ano do ensino fundamental, foi apresentada a história em
questão, seguido de um debate e posteriormente, os discentes fizeram uma
reescrita do texto em pequenos trechos, para ser compartilhado com a turma.
A “Professora A” do 4º ano do ensino fundamental, da disciplina de Geografia,
trabalhou o tema “Relevo”. Em sala propôs a divisão em 4 grupos, cada um com um
assunto específico: montanhas, planícies, planaltos e depressões. Os alunos tiveram
30 minutos para se organizar e assumir o posto do docente, que teve o papel de
mediador durante as apresentações. O material utilizado foi o livro didático, além de
pesquisas na biblioteca. Após a explanação sobre a pesquisa dos alunos, foi
utilizado pelo docente um vídeo didático referente ao tema para consolidação do
conteúdo. Observou-se o uso da metodologia sala de aula invertida (Flipped
Classroom).
Nas aulas da disciplina de música, foi constatado a utilização de ferramentas
tecnológicas. Ao trabalhar a canção “Fico assim sem você” – Adriana Calcanhoto, o
docente exibiu um vídeo do clip oficial pelo site Youtube, e fez uma
interdisciplinaridade com linguagem, utilizando-se da lousa interativa, propondo uma
cruzadinha com palavras retiradas do texto da música.
A escola propõe projetos que estimulam o aluno a vivenciar a realidade da
comunidade onde eles vivem. Tais projetos incluem aulas extraclasses, além dos
muros da escola, para que os estudantes possam vivenciar o conteúdo estudado em

sala de aula na prática.
De maneira divertida e real, foi feito um trabalho utilizando a Metodologia
Simulação, os alunos da turma do 2° e 3° ano tiveram a oportunidade de fazer uma
atividade na disciplina de matemática. Usando de embalagens de produtos, cédulas
de valores diversos (dinheiro falso) e uma máquina registradora de brinquedo, foi
feito um dia de compras, em que os discentes ganhavam um valor específico, e ao
fazer as compras individuais, tiveram a oportunidade de explorar e ter noção de
valores no dia a dia e entendimento de adição e subtração. Todos se revezavam nos
“cargos” na atividade, sendo o caixa, compradores e vendedores. Essa atividade foi
feita em sala e também posteriormente em um supermercado no bairro.
Os docentes da Escola Municipal Vidal de Negreiros utilizam em suas aulas
atividades diversificadas, condizentes com o tema dos projetos que são acolhidos
pela equipe pedagógica.
Pôde-se observar que os docentes trabalham seus temas, partindo de uma
discussão coletiva com os alunos, incitando-os a participarem de forma ativa das
aulas e projetos. Os docentes trabalham com roda de conversa, leitura
compartilhada, “paradão da leitura”, onde as docentes levaram seus alunos para a
área externa da escola e convidaram os transeuntes da comunidade a participarem
da leitura. Os docentes também utilizam equipamentos de multimídia, propondo uma
aula mais interativa e atualizada.
As salas de aula estão sempre em constante movimento, com atividades em
grupo ou individual. Os temas apresentados pelos docentes são devidamente
explicados, pesquisados e expostos pelos estudantes. Em alguns casos, os
estudantes apresentam os seus trabalhos para outras turmas, como músicas,
paródias, ou alguma descoberta que seja interessante para todos os alunos da
escola.
Constatou-se que dois docentes utilizam de uma postura mais tradicional na
sala de aula, em relação as outras citadas; todavia, incluem em suas práticas jogos
e brincadeiras para alfabetizar seus alunos e seguem os projetos e atividades
propostas pela equipe pedagógica, mesmo que de uma maneira mais tímida.
Apenas um docente, não apresentou práticas pedagógicas diferenciadas.

Suas aulas são metódicas, sem o uso de metodologias ativas ou tecnologias para
melhorar a aprendizagem dos discentes. O que se observou foi uma indisposição
por parte dos estudantes, que se sentem entediados e desanimados, acarretando
mal comportamento.
A escola clássica gera conflitos nos alunos sem perceber. (…) para não
explodir de ansiedade, eles tumultuarão o ambiente, terão conversas
paralelas, mexerão com os amigos. É uma questão de sobrevivência. Não
os culpe. Culpe o sistema. (CURY, 2003, p. 84).
Contudo, o ideal é que o docente utilize de processos, ferramentas, técnicas,

metodologias ativas, tecnologias para dinamizar as aulas, com intuito de promover
interesse, interação e participação dos discentes, favorecendo a aprendizagem
efetiva, eliminando assim qualquer possibilidade de indisciplina.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O artigo teve como objetivo investigar se os docentes da Escola de Tempo

Integral Vidal de Negreiros do município de Jaboatão dos Guararapes-PE utilizam
Metodologias Ativas no processo da aprendizagem significativa e se os mesmos
desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos, tais como: Aprendizagem Baseado
em Projetos e Problemas (PBL); Sala de Aula Invertida (flipped classroom) e
Simulação. Para tanto, analisaram-se as justificativas de dez docentes mediante um
questionário, bem como, observação em sala de aula.
Após analise destes dados e observações, confirma-se a suposição, em que
os docentes da escola em foco, de fato utilizam de metodologias ativas como
ferramenta pedagógica para o processo da aprendizagem significativa e tecnologias
no processo de mediação de ensino.
Nota-se um grau elevado no desempenho dos discentes em sala de aula, o

que confirma a posição por 2 vezes consecutivas como primeiro lugar no IDEB
2013/2015, das escolas do Ensino Fundamental I.
Portanto, chega-se a conclusão de que os docentes da Escola Municipal de
Tempo Integral Vidal de Negreiros incluem, em suas práticas diárias pedagógicas,
metodologias ativas, embora não saibam a nomenclatura atual das mesmas.
Esta pesquisa recomenda aos docentes que já fazem o uso em sua prática
pedagógica de metodologias ativas e ferramentas tecnológicas, para promover uma
aprendizagem significativa, que continuem utilizando essas ferramentas
metodológicas, aprimorando ainda mais suas qualidades enquanto profissionais de
educação.
É aconselhado aos docentes que não fazem o uso dessas ferramentas
metodológicas, que procurem pesquisá-las, para incorporá-las em suas práticas
didáticas, com o intuito de desenvolver a formação crítica e reflexiva dos seus
discentes.
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ACTIVE METHODOLOGY IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS
ABSTRACT
The Active Methodologies must be inserted in the praxis of the teachers in the school context
daily, in order to promote meaningful learning. Therefore, the general objective of this article
is to investigate which practices and active methodologies are used by the teachers of the
initial years of Elementary School, Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão
dos Guararapes-PE to promote meaningful learning. The research method fits the qualitative
study, with a descriptive approach. The data to support the study were obtained through
bibliographical research, the application of a questionnaire with open questions, and the
observation of the practice of the teachers from the 1st to 5th year of Elementary School I,
Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão dos Guararapes-PE. The results
showed that most teachers practice active methodologies and use technologies as mediation
tools for the teaching-learning process; however, they did not know the nomenclatures of the
methods. The teachers agreed that the active methodologies in the teaching-learning
process are tools that facilitate the development of the students in the classroom and
promote autonomy and responsibility in them. It is concluded that the active methodologies in
the teaching-learning process are extremely important for the development of an
autonomous, responsible, reflexive student, and able to change his or her perspectives of
life.
KEYWORDS: Active Methodologies. Meaningful Learning. Teaching-learning process.
http://www.faar.edu.br/revista
Recebido em: 02/11/2017
Aceito em: 05/12/2017

Metodologias ativas na aprendizagem significativa

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METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM

BARBOSA PEREIRA, Paulo Roberto1 - professorpaulopereira@mail.com

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Significativa. Metodologias Ativas. Processo de ensino-

1 CONCEITUAÇÕES, FUNDAMENTAÇÃO HISTÓRICA E MODELOS DE

As metodologias ativas são práticas ou processos utilizados pelos docentes

Propunha-se uma pedagogia da escola nova, materializada na escola como

ensino-aprendizagem, sendo responsável pela sua aprendizagem, desenvolvendo

a) Problem Based Learning - Aprendizado Baseado em Problemas (PBL) - É

b) Project Based Learning – Aprendizado Baseado em Projetos (PBL) - É uma

c) Flipped Classroom – Sala de Aula Invertida - Este método permite mudar o

d) Simulação - O método consiste em simular um problema em um ambiente quase

O quadro 1, a seguir, destaca as nuâncias de cada uma dessas metodologias

Quadro 1 – Demonstrativo das metodologias ativas

Promove a autonomia, oralidade, liderança,

Promove a capacidade de socialização,

como objetivo de proporcionar o

2 CONCEITUAÇÃO E CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Aprendizagem significativa é uma teoria desenvolvida por David Ausubel 7, nas

A aprendizagem significativa somente é possível quando um novo

Sendo assim, para que a aprendizagem significativa aconteça, é necessário

A educação que se impõe aos que verdadeiramente se comprometem com

2.1 ETAPAS E OS BENEFÍCIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa fundamenta-se numa troca dinâmica de

1. O sentir – toda aprendizagem parte de um significado contextual e

2. O perceber – após contextualizar o educando precisa ser levado a

O docente precisa compreender que o estudante necessita construir um

9Disponível em: <http://juliofurtado.com.br/o-papel-do-professor-na-promocao-da-aprendizagem-

Portanto, os benefícios de uma aprendizagem realmente significativa são:

3 AS TECNOLOGIAS QUE MEDIAM AS METODOLOGIAS ATIVAS NO

As reflexões em torno do assunto tecnologia e educação tomou conta da

Para que ocorra essa integração, é preciso que conhecimentos, valores,

Ao se falar em novas tecnologias, esse termo remete principalmente aos

eletrônicos, redes sociais, entre outros, que servem de instrumentos de mediação

A tecnologia traz hoje a integração de todos os espaços e tempos. O

Sendo assim, textos eletrônicos, redes sociais, mapas conceituais, vídeos

(TIC ou NTIC) transformam espetacularmente não só nossas maneiras de

As tecnologias digitais impõem ao sistema educacional e ao profissional

Independentemente de quais problemas existam, a melhor opção sempre

O professor neste contexto de mudança precisa saber orientar os

Ao se colocar em prática alguma metodologia, é importante levar em

Trata-se de uma pesquisa de campo, com uma abordagem de investigação

O estudo de caso é uma modalidade de pesquisa em que coletamos e

Os dados da pesquisa foram coletados através das entrevistas, que incluíram

5.1 A INSTITUIÇÃO DE ENSINO

A Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros, foi fundada no

A Instituição se destaca por proporcionar aos seus alunos um ensino

5.2 ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO

Quadro 2 – Questionário da entrevista

1. Qual a sua concepção sobre Aprendizagem Significativa? Justifique.

2. O que significa Metodologias Ativas para você?

4. Qual a importância das Metodologias Ativas em sala de aula?

5. Quais resultados você espera alcançar?

6. Quanto tempo de atuação na profissão?

7. Qual seu último investimento no aspecto intelectual na carreira docente?

Fonte: Arquivo dos autores, 2017.

O objetivo da 1ª pergunta foi verificar até que ponto os docentes

“[A metodologia Ativa] contribui para a formação crítica, reflexiva e participativa do

"No ano de 2016, concluí o curso de pós-graduação em Psicopedagogia

Para Cortella (2016, p.144): “Nessa busca por qualificação, a

5.3 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DE SALA

Para verificar se as respostas do questionário são condizentes com a prática,

muros da escola, para que os estudantes possam vivenciar o conteúdo estudado em