FLEXIONES Y

REFLEXIONES EN
TORNO A LA
EVALUACIÓN

Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.a
r
PREGUNTAS REFERIDAS
A LA EVALUACIÓN
¿Para qué se evalúa?
¿Para quién se evalúa? ¿Quiénes evalúan?
¿Qué se evalúa? ¿Cuándo, cuánto hay que
evaluar?
¿Cómo se evalúa?
¿Qué nos piden la institución, los padres y
otros?
¿Qué se entiende por evaluación?
¿Cuáles son los problemas habituales que se nos
presentan a la hora de evaluar?
 Evaluación: Concepción clásica
Mirada en el
"deber ser"
Limita o inhibe Éxito o fracaso
toma de de lo planificado
decisiones o realizado

Evaluación
Juzga ajuste
No mira el entre lo
“por qué” realizado y la
Juicios planificación
valorativos sin
fundamentación
 Evaluación: Concepción actual
¿Qué está
pasando
Comprender Actitud:
proceso de y por qué?
apropiación de
orientar
conocimiento acciones
en los alumnos futuras

Condiciones Proceso
institucionales dinámico,
que inciden en
Evaluación
abierto y
el aprendizaje flexible

Actividad de
comunicación Facilitar
entre actores cambios y
del proceso mejoras
educativo
Instalar
cultura
evaluativa
 ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO
HABLAMOS DE EVALUACIÓN?

Proceso por el cual:

 Se obtiene información,
 Se elabora y produce información
 Se proporciona y distribuye información
 Para tomar decisiones pedagógicas (qué
mantener, qué mejorar, qué modificar, etc.)
 Implica fundamentalmente un proceso de
comunicación (pone en circulación información
entre los actores del proceso educativo:
directivos, alumnos, familia, colegas, etc.)
EJES PROBLEMÁTICOS

Obtener información
Problemática: cómo elaborar instrumentos
adecuados para obtener información pertinente.

Elaborar y producir información

Problemática: cómo construir parámetros adecuados
para producir información con un mayor grado
de validez y pertinencia

Proporcionar y distribuir información

Problemática: cómo distribuir información
para que sus receptores la comprendan
de modo semejante a la original
 A LOS FINES DE TOMAR DECISIONES

Docentes:
sobre contenidos seleccionados y selección
de actividades y estrategias metodológicas, etc.

Padres:
sobre actividades escolares y extraescolares de sus hijos
y su propia participación en actividades institucionales, etc.

Alumnos:
sobre sus prioridades en materia de estudio,
su organización de la actividad escolar, etc.

Directivos:
sobre distribución de responsabilidades,
de espacios y tiempos, la marcha de la institución, etc.
ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Los aprendizajes de los alumnos
Su propia tarea (autoevaluación)
Planificación
Las acciones concretas realizadas
El Proyecto Educativo Institucional y la
marcha de la gestión
Lineamientos Curriculares
jurisdiccionales
Las políticas educativas
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE EVALÚA?
¿Por qué se ¿Para que se evalúa?
evalúa? Efectos en la acción.
Intenciones y Qué se hará con los
propósitos del resultados de la
evaluador: evaluación
Medir Uso diverso según
Apreciar y propósitos y tipo de
estimar evaluación empleada
Comprender evaluación diagnóstica
evaluación formativa
evaluación sumativa
 EVALUACIÓN: SU RELACIÓN CON
ASPECTOS ÉTICOS E IDEOLÓGICOS

No es sólo una cuestión técnica.

Plantea siempre problemas éticos: es operación
de construcción y de comunicación de un juicio
de valor sobre algo.
Los juicios de valor pueden inhibir o inducir
cambios en el individuo, la familia y la sociedad.
Suele constituir una sanción social que lleva a
situar a cada alumno en un determinado lugar
respecto a los demás.
Responden a opciones socio-políticas y
axiológicas expresadas en la política educativa y
en los fines de la educación.
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES

a) Evaluar actividades con los alumnos

Sostén, ayuda y soporte para la toma de
conciencia sobre sus propios aprendizajes
La mediación del otro cumple una función de
andamiaje.
Pone en juego:
Estrategias metacognitivas, toma de
conciencia de cómo se aprendió. (cómo
hiciste, cómo salió, qué pensaste para, etc.)
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES
b) Evaluar a los alumnos: aprendizajes,
logros y dificultades.
Dimensión técnica
Elaboración y selección de instrumentos
Pautas para elaborar informes
Dimensión ideológica
Supuestos y representaciones sobre el alumno.
Cuidados en producción y distribución de
información.
Toma de conciencia de los aspectos subjetivos
implícitos puestos en juego por el docente.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA
OBTENER INFORMACIÓN
Seleccionar objeto de evaluación:
¿qué se va a evaluar?
Elaborar o seleccionar instrumentos:
validez, confiabilidad, practicidad.
Elaborar criterios para apreciar, valorar,
comprender, medir el objeto de evaluación
Seleccionar indicadores
Tener claridad en los sistemas de referencia, en los
marcos conceptuales, para la lectura e
interpretación de los datos.
La evaluación debe tener un carácter integral
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA
PRODUCIR INFORMACIÓN

El modo en que se comprende una situación

determinará su descripción e interpretación.
Describir con la mayor claridad posible el
grado de adquisición, frecuencia, intensidad
del aspecto evaluado.
Emplear referentes teóricos al analizar,
interpretar y explicar aquello que
se evalúa.
La evaluación basada sobre las
creencias, mitos y representaciones
carece de rigor científico.
Objetividad, subjetividad y
egocentrismo
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN
Destinatarios: alumnos, padres;
directivos, especialistas, etc.
Que sirva a los destinatarios para tomar
decisiones que correspondan a su rol
Fundamentar adecuadamente la
información producida
Cautela en lenguaje e
información: respeto
hacia el otro.
 Estar Visión integral
orientada y totalizante del
a la acción alumno y de la
institución

Impulsar reflexión REGLAS DE Clarificar

sobre las propias JUEGO DE LA situación inicial,
prácticas para procesos involucrados
obtener información
EVALUACIÓN
y resultados esperados
y comprender y obtenidos

Emplear Incluir a todos

conocimiento los actores
profesional comprometidos
 EVALUAR:¿PARA ETIQUETAR O
PARA SOSTENER Y AYUDAR?
Vincular con adquisición de saberes,
habilidades, destrezas, etc.
Comprender naturaleza y profundidad de
las diversas adquisiciones
Garantizar cierto nivel de desempeño por
parte de todos los alumnos
Diseñar acciones pertinentes
en caso de no alcanzarse
lo esperado
 ¿QUÉ SE NECESITA TENER EN CUENTA?

Evitar que se convierta en sanción (uso punitivo

de la evaluación) ante un comportamiento
inadecuado: provoca la “descalificación” del
alumno.
Prestar atención sobre las huellas que pueden
dejar.
Diseñar estrategias de evaluación que posibiliten
seguir el pensamiento de los alumnos
y “ver” el camino recorrido.
¿QUÉ SE NECESITA TENER EN CUENTA?

“Mirar”:
conceptos adquiridos,
procedimientos y estrategias empleados
para interactuar con el contenido de
enseñanza,
esfuerzo para superar obstáculos
avances realizados con relación al punto de partida
Comprender el vínculo entre proceso y
resultados de aprendizaje
Esto permite al educador la regulación de la
enseñanza mediante la adaptación de las
propuestas a las dificultades detectadas.
¿QUÉ SE NECESITA TENER EN CUENTA?

Reunir información significativa.

Evitar presentimientos, prejuicios e
intuición como base de juicios de valor
(“profecía autocumplida”)
Estudiar pistas y reconocer indicios para
comprender
Tomar como parámetros los objetivos,
cambios esperados como resultado del
proceso de enseñanza.
Planificar actividades con el propósito de
evaluar determinada capacidad o
adquisición de contenidos.
 PREMISAS EN TORNO A LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluar procesos y no solo resultados

Evaluar conocimientos y también
actitudes, destrezas etc.
Evaluar tanto lo que sabe como lo que no sabe
Ir más allá de la evaluación del alumno
Incluir tanto resultados previstos como no
previstos
Evaluar tanto efectos observables como no
observables o implícitos
 PREMISAS EN TORNO A LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

Debe estar contextualizada

Debe ser cuantitativa y cualitativa
Debe ser compatible con el proceso de
enseñanza y de aprendizaje
Introducir variaciones en las prácticas
evaluativas
Debe incluir la dimensión ética
Debe estar al servicio de los
procesos de cambio
 Rescatamos la figura de la
evaluación
como motor de la tarea:
dinamiza, orienta,
da sentido,
permite avanzar y retroceder

Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar