TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN LA

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

• Trastornos específicos del desarrollo de las

habilidades escolares.
• Ubicados dentro de los trastornos del
neurodesarrollo, clasificados sobre la
base de dificultades de la lectura, la producción
escrita y la matemática
(DSM V Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales).
• Se clasifican de acuerdo a dominios específicos:
Trastorno específico de la
lectura (Dislexia); Trastorno específico de la
expresión escrita (Disgrafia); Trastorno específico
de habilidades aritméticas (Discalculia).
• Se caracterizan por presentarse en niños con un
rendimiento descendido en un área específica en
ausencia de discapacidad intelectual,
discapacidad sensorial, trastorno emocional,
privación cultural e instrucción insuficiente.
• Surgen de diversos factores genéticos,
neuropsicológicos y cognitivos.
• Los factores ambientales pueden favorecer o
entorpecer las DEA, pero no son causa de ellas.

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

Las DEA se clasifican en dos subtipos:
A) Dificultades vinculadas al procesamiento verbal:
Dislexia.
B) Dificultades vinculadas al aprendizaje no verbal.

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

A) Dificultades vinculadas al procesamiento verbal.
DISLEXIA
Dificultad de lectura en sujetos que se encuentran
dentro de los
parámetros esperados dentro de su inteligencia y
exposición a la
enseñanza.
La Asociación Internacional de Dislexia la considera
como una DEA de
origen neurobiológico, caracterizada por dificultades
en la precisión y
fluidez en el reconocimiento de palabras y de un
déficit en las
habilidades de codificación y deletreo.

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

DISLEXIA
Son consecuencia de un déficit en el componente
fonológico del
lenguaje.
Las consecuencias secundarias son:
Dificultades en la comprensión lectora, lo que reduce
la
experiencia de leer y obstaculiza el incremento de
vocabulario y
de conocimiento general.
Presenta un componente hereditario.

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

DISLEXIA
HABILIDADES NECESARIAS PARA LA LECTURA
Conciencia fonológica: Capacidad de reconocer,
discriminar y
manipular los sonidos del lenguaje (rima, sílaba,
fonemas)
RAN (Rapid automatized naming) denominación
rápida y
automática de estímulos visuales familiares (objeto,
color, letra o
número)
Conocimiento de las letras (nombre o sonido) antes
del
aprendizaje formal
Memoria de trabajo (factor protector) y necesario para
la
conversión grafema – fonema y para la extracción del
significado
global del texto

Dificultades específicas de aprendizaje DEA

DISLEXIA - FACTORES DE RIESGO
Nivel Inicial, fines de sala de 5 años:
Descendida la conciencia fonológica (especialmente
identificación
del sonido inicial) y reconocimiento de letras.
Escuela Primaria:
Fines de primer grado:
Descenso en conteo oral de sonidos, habilidades
fonológicas, el
reconocimiento de letras, y lectura y escritura de
palabras.

Dislexia factores de riesgo

Segundo y tercer grado:

No domina el abecedario, invierte el orden de letras al
leer y al
escribir. No puede deletrear una palabra sin mirarla.
Dificultades en
manipular fonemas mentalmente. Lectura poco fluida,
se pierde en
el renglón. Necesita que le lean las consignas, puede
leer y no
comprender lo leído.
En la escritura presenta, sustituciones de letras,
separación
incorrecta de palabras, omisión de letras o sílabas
completas.
Se fatiga con facilidad. Dificultades atencionales.
Desinterés en la
tarea.
Mayores tiempos de procesamiento y demanda de
supervisión
continua.

Escuela media:
• Ritmo lector deficiente, se traba al leer.
• Numerosos errores de decodificación: inversión de
letras en
palabras, sustitución de palabras, inversión, rotación,
omisión y
adición.
• Comprensión lectora deficiente debido a la pobre
activación del
reconocimiento visual de palabras y de su asociación
semántica a
otras palabras.
• En la escritura, errores fonológicos (inversión de
letras en palabras,
sustitución de palabras, inversión, rotación, omisión y
adición de
letras) y ortográficos.

Escuela secundaria, 12 a 18:

Bajas calificaciones y alta inversión de esfuerzo que
no se refleja en
el rendimiento.
Falta de método de estudio. Demanda de asistencia
casi
permanente.
Dificultad para comprender lo que leen.
Escaneo visual lentificado.
Dificultad en la toma de apuntes.
Estudian de memoria.
Faltas de ortografía.
Expresión escrita pobre.
Mejor rendimiento oral que escrito.
Evitan leer.

PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA:

Conocimiento léxico.
Producción escrita con intención comunicativa.
Sintaxis.
Prosodia.

DISGRAFÍA
Dificultad en la escritura. Al igual que la dislexia,
puede deberse al
desarrollo o ser adquirido como consecuencia de una
lesión
neurológica.
Aspecto desorganizado y anárquico, con mala letra.
Parece desconocer uso de mayúsculas, minúsculas y
signos de
puntuación.
Fallas en la sintaxis.
Escasas aptitudes en el lenguaje, dificultades
visomotoras.

DISGRAFÍA
Se clasifican en:
A) Centrales: vinculadas a los procesos léxicos o de
escritura de
palabras.
B) Periféricas: vinculadas a los trastornos
grafomotores, también
denominadas disgrafías motrices o caligráficas.

DISCALCULIA
Problema en el aprendizaje de la aritmética
(habilidades
matemáticas básicas), que resulta desproporcionado
en relación a la
media de los pares para cada edad. No puede ser
explicado por
motivos socioculturales o pedagógicos, déficits
sensoriales o
intelectuales generales.

HABILIDADES NECESARIAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Conciencia numérica y conocimientos matemáticos:
Capacidad de estimación de la cantidad
Conteo oral
Identificación de números
Cardinalidad
Reconocimiento de números
Cálculos no verbales
Comparación de magnitudes
Resolución de problemas matemáticos

HABILIDADES NECESARIAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Habilidades cognitivas:
• Velocidad de denominación
• Memoria de trabajo
• Memoria semántica
• Memoria procedural
• Vocabulario
• Razonamiento abstracto
• Habilidades visoespaciales
• Comprensión del lenguaje
• Conocimiento del Esquema corporal

Otros predictores del conocimiento matemático:

En etapas iniciales….
El conocimiento y puesta en práctica de manera
natural, del uso de
los dedos (somestésico y práxico) para contar,
conjuntamente con la
distinción derecha /izquierda, podrían ser predictores
en etapas
iniciales.
En etapa de escolarización…
Conciencia y memoria fonológica.
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Dificultades específicas de aprendizaje DEA
TIPOS DE DISCALCULIA
A) Procedurales: Presenta desfasaje en la adquisición
de habilidades
aritméticas, relacionado con un déficit en la memoria
de trabajo.
B) De memoria semántica: Dificultad para consolidar
organizadamente y
extraer información específica y precisa para hechos
matemáticos y
procedimientos.
C) Visoespaciales: Dificultad para la representación
espacial de la
información numérica.

Las DEA traen aparejadas consecuencias a nivel

emocional:
Problemas de conducta
Baja autoestima
Falta de motivación
Abandono escolar
Carencia de estudios terciarios y universitarios
Síntomas de ansiedad y estrés
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Trastorno del aprendizaje no verbal TANV

Denominado Trastorno del desarrollo de la
coordinación en el DSM V,
ubicado en el área de Trastorno de las habilidades
motoras del
Neurodesarrollo.
La adquisición y ejecución de habilidades motoras
coordinadas, está muy
por debajo de lo esperado para la edad cronológica
del individuo, la
oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes.
A. Las dificultades se manifiestan como torpeza p. ej.:
dejar caer o chocar con
objetos, así como lentitud e imprecisión en la
realización de habilidades
motoras (tomar un objeto, utilizar las tijeras o los
cubiertos, escribir, andar
en bicicleta, o participar en deportes).

Trastorno del aprendizaje no verbal TANV

B. El déficit de actividades motoras del criterio A,
interfiere de forma
significativa y persistente con las actividades de la
vida cotidiana
apropiadas para la edad cronológica (p. ej., el cuidado
y mantenimiento de
uno mismo) y afecta a la productividad académica/
escolar, las actividades
prevocacionales y vocacionales, el ocio y el juego.
C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del
período de desarrollo.
D. Las deficiencias de las habilidades motoras no se
explican mejor por la
discapacidad intelectual, o deterioros visuales, y no
se pueden atribuir a
una afección neurológica que altera el movimiento
(por ej., parálisis
cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo).
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Trastorno del aprendizaje no verbal TANV

También denominado como:
“Discapacidad del aprendizaje visoespacial”;
“Trastorno del aprendizaje procedimental”;
“Dificultades de aprendizaje no verbal (DANV)”.
Fue descubierto por Rourke y colaboradores.
Trastorno del aprendizaje no verbal TANV
Características:
Problemas significativos de cálculo matemático: mala
alineación de columnas en operaciones aritméticas,
dificultades para adquirir principios matemáticos
básicos.
Habilidades relativas en lectura y deletreo.
Dificultad para recordar información compleja o
novedosa,
funcionando muy bien frente a información que se
pueda
recordar por repetición.
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Trastorno del aprendizaje no verbal TANV
Características (cont):
Retraso en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa
(dificultades para saltar, atarse los cordones y escribir
de manera
legible)
Dificultad para comprender información no verbal en
situaciones
sociales.
Dificultad en el juicio social.
Dificultades de atención (puede llegar a cubrir
criterios para
diagnóstico adicional de TDAH de tipo inatento).
Incidencia creciente de trastornos emocionales en
niños
mayores.
Características (cont):
Habilidades lingüísticas básicas conservadas, pero
presentan
limitaciones en comprensión del lenguaje más
complejo (sentido
figurado, interpretación de chistes, frases hechas).
Problemas en diversos aspectos sociales, juicio,
percepción y
habilidades de interacción.
Conductas inadecuadas debido a una interpretación
literal o
memorizada de los comportamientos.
Dificultades con las capacidades visual, espacial y de
organización.
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Trastorno del aprendizaje no verbal TANV
Características (cont):
Dificultades en resolución de problemas, más
evidente en situaciones
no verbales que verbales.
Sentido distorsionado del tiempo.
Verbalización muy prolija y repetición de ideas.
Entonación deficiente del habla (prosodia).

Trastorno de las funciones ejecutivas /

Disfunción ejecutiva
FUNCIONES EJECUTIVAS
Definiciones:
Lezak y cols (2004). Habilidades que le permiten a
una persona
realizar de manera eficiente una conducta
independiente, con un
propósito determinado. Refieren cuatro componentes
fundamentales: la voluntad, la planificación, un
propósito y un
desempeño eficaz.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
Definiciones (cont)
Richard y Fahy (2005).
Constituídas por procesos y componentes.
Procesos:
Atención selectiva, sostenida y focalizada a los
estímulos
relevantes y poder alternar el foco atencional.
Control inhibitorio que impide conductas y respuestas
impulsivas,
inhibe acciones disruptivas e irrelevantes, y permite
diferir las
recompensas.
Memoria de trabajo, permite sostener y procesar la
información
para poder realizar la tarea hasta terminarla.

Trastorno de las funciones ejecutivas /

Disfunción ejecutiva
Definiciones (cont)
Componentes:
Selección de objetivos: permite anticipar
consecuencias y predecir
resultados, conocer las expectativas y las
limitaciones.
Planificación y organización: permite generar pasos y
secuencias,
seleccionar materiales y crear estrategias relevantes
para alcanzar
la meta.
Iniciativa y persistencia: iniciar y mantener la
conducta dirigida al
objetivo a pesar de intrusiones y distracciones.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
Definiciones (cont)
Componentes:
Flexibilidad: habilidad de adaptación en el
pensamiento
estratégico y resolución de problemas pudiendo, si se
requiere,
modificar los planes.
Ejecución y uso de la retroalimentación ambiental:
ajuste al
tiempo o restricciones ambientales para ejecutar la
tarea.
Automonitoreo: autoobservación del rendimiento,
valorar el
propio desempeño para realizar un cambio, a fin de
cumplir el
objetivo.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /

Disfunción ejecutiva
LA MAYORÍA DE LOS AUTORES COINCIDEN:
Las funciones ejecutivas apuntan a controlar y regular
capacidades básicas, para dirigir conductas
apropiadas y
orientadas a un objetivo, en un tiempo y circunstancia
determinados, de manera adaptativa.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS A
LO LARGO DE LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Se desarrollan de manera escalonada y en tres fases:
emergente, en desarrollo y completo.
Existe una relación entre el desarrollo de las
funciones
ejecutivas, el desarrollo afectivo (autorregulación de
la
conducta) y el desarrollo social (llamado teoría de la
mente
y cognición social).
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
TRASTORNOS DISEJECUTIVOS
Producen un impacto en los dominios cognitivo, social
y
académico.
A. Inteligencia
B. Lenguaje
C. Desempeño académico
D. Funcionamiento socioemocional
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
A. Inteligencia y funciones ejecutivas: la afectación de
las mismas en
niños con capacidad intelectual normal o por encima
de la media,
produce un rendimiento poco eficiente y por debajo
de su
capacidad.
B. Lenguaje y funciones ejecutivas: éstas se
incorporan a medida que
se estructura el lenguaje. Por ello niños con
dificultades en el
mismo, presentan desarrollo tardío o menor de FE.
Esto se debe a la
falta de estructuración del lenguaje interno, que guía
nuestras
conductas.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /

Disfunción ejecutiva
C. Desempeño académico y funciones ejecutivas:
éstas son necesarias
para guiar los procesos cognitivos que permiten
incorporar nueva
información y a su vez para poder demostrar el
conocimiento
aprendido. No generan problemas de aprendizaje,
sino de
producción. El niño es capaz, pero no es eficiente.
D. Funcionamiento socioemocional y funciones
ejecutivas: el control
emocional y las habilidades sociales se encuentran
afectadas en los
niños disejecutivos.
Las respuestas emocionales y conductas se observan
en el humor, el
afecto, nivel de energía, iniciativa y la conducta social
y moral,
asertividad, etc.
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
La disfunción ejecutiva se encuentra comprometida
de manera
nuclear en los siguientes trastornos del
neurodesarrollo:
Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad
(ADD) y con
hiperactividad (ADHD).
Trastorno del espectro autista (TEA).
Síndrome de Tourette.
Trastorno oposicionista desafiante (TOD).
Trastorno de conducta.
Síndrome alcohólico fetal.

Trastorno de las funciones ejecutivas /

Disfunción ejecutiva
Otras patologías que impactan en el rendimiento
ejecutivo
Discapacidad intelectual
Trastorno del lenguaje
Trastornos específicos del aprendizaje (DEAS)
Trastorno de la coordinación motora (Dispraxia)
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Trastorno de las funciones ejecutivas /
Disfunción ejecutiva
Niños con alteración significativa en el desarrollo
de las
funciones ejecutivas presentan, Síndrome
Disejecutivo
(Diagnóstico Neuropsicológico)
Síndrome disejecutivo. Perfil clínico (Moret y Mazeau,
2013)
Déficit de atención, en especial en el control
atencional.
Déficit de memoria de trabajo: fallas en el
mantenimiento online de la
información.
Déficit en el control inhibitorio, flexibilidad,
planificación, y asertividad
para la resolución de un problema.

Falta todo lo de evaluacion