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Podemos considerar como Comunicación No Verbal (CNV) los gestos, las posturas, la
orientación espacial del cuerpo, etc., o sea, todo aquello que sin ser estrictamente verbal emite
información.
En los últimos años han tomado auge las actividades docentes relacionadas con las técnicas
de expresión corporal así como los esquemas educativos sobre la educación a partir del cuerpo.
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La comunicación se produce por todos los canales propios de las modalidades sensoriales
combinándose y adecuándose al contexto. En este proceso llamado comunicación ningún canal
está en permanente uso aunque siempre hay uno o más canales funcionando.
Autores como Watzlawick, Beavin y Jackson (1981) se ocupan de rebatir a quienes proponen
la intencionalidad como condición de comunicación y mantienen que en un sistema de
interacción no es posible no comunicar independientemente de que la comunicación sea
voluntaria o involuntaria por parte de cada uno de los sujetos involucrados en el proceso. El
comportamiento no verbal en el hombre es un aspecto donde se fundamenta gran parte del
origen social de los humanos.
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Argyle (1978) resume las funciones de la CNV en tres: control de la situación social
inmediata, complemento de la comunicación verbal y ocasionalmente sustitución de la
comunicación verbal.
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Knapp define la proxemia como el estudio del uso y percepción del espacio social y personal.
Igualmente se atiende al estudio de las relaciones espaciales en función del liderazgo, estatus,
sexo, culturaƦ y también referente al entorno físico (edificios, mobiliarioƦ).
Algunas generalidades que podemos enunciar a cerca de las relaciones espaciales son las
siguientes:
El contacto físico es una forma primitiva de contacto social. Las emociones, la sexualidad y
las agresiones se manifiestan fundamentalmente por este medio.
En el caso de los niños/as podemos atender a la observación de, por ejemplo, ausencia o
presencia de contacto físico, contacto de tipo agresivo o afectivo, etc.
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´heflen clasificó las orientaciones del cuerpo de los participantes de un proceso comunicativo
en tres tipos:
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Varios son los autores que insisten en cómo debe entenderse el comportamiento motriz de la
persona como una globalidad expresiva aunque la tradición investigadora de la CNV se ha
ocupado en muchas ocasiones del estudio de la gestualidad; se han estudiado los movimientos
de la cabeza, manos y cuerpo. Así, como ejemplo decir que los movimientos de la cabeza
pueden cumplir una amplia gama de indiciadores o señales como: afirmar, negar, dudar,
despreciar, etc.
Por lo general son gestos poco intencionales cuya finalidad cosiste en reconducir, aumentar
o asegurar mediante el contacto una mayor impresión de nosotros mismos.
En la situación escolar, además de los que acabamos de exponer, se dividen en tres tipos:
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Los gestos con la cabeza tienen una gran importancia en la interacción por su rapidez,
cadenciaƦ (asentir, negar, desviarƦ).
Respecto a la función que cumple la mímica facial en el conjunto del proceso comunicativo
humano, Argyle considera que:
En los niños/as pequeños, la expresión de la cara, así como su apariencia es una gran fuente
de información. El rubor, las muecas, el ocultar el rostro,Ʀ son signos, a menudo, inequívocos.
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El diálogo con los niños/as a través de las miradas es una práctica asidua en la interacción
escolar. La mirada sustituye en muchas ocasiones a la palabra; puede utilizarse para preguntar,
para indicar que nos se sabe algo, etc.
Deberíamos insistir entre aspectos variables e invariables del aspecto exterior (ropas,
peinados, artefactos, etc., y color de la piel, olor corporal, altura, peso, etc.).
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