UMF Unit‐Wide Lesson Plan Template 
 
Name: Thia Bridges  Program:  Elementary Ed.  Course: Student 
  Teaching 
Lesson Topic / Title: Science: Water cycle 
 
Lesson Date: February 25, 2019  Lesson Length: 30 Min  Grade/Age:  Grade 2 
 
Learning Objectives & Content Standard Alignment ‐ Selects, creates, and sequences learning experiences 
and performance tasks that support learners in reaching rigorous curriculum goals based on content 
standards. 
Learning Objective(s)   Instructional Decisions / Reasoning 
   
Student’s will be able to say:   
  ‐ I chose to use these learning objectives 
I can de ine how the water cycle works using the  because I want the students to understand 
vocabulary words; evaporation, condensation,  what the water cycle is always continuing.  
precipitation, and collection.   
  ‐ I also want them to have some of the basic 
I can explain how the water cycle never stops.   vocabulary words associated with the 
  water cycle. 
   
  ‐ This is age appropriate because it is giving 
  the students the basic vocabulary and 
  understanding for the water cycle so when 
  they talk about it again in grade 3 they will 
  be able to look and see how the water 
cycle affects ecosystems.  
 
 
Content Standard(s)  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Maine Learning Results: science  The reason I chose standards for both 
D2: Earth   grades PreK‐2 and grades 3‐5 is because 
  this is an introductory lesson to what they 
PreK‐2  will be looking into deeper in grade 3.  
Students describe Earth’s weather and surface 
materials and the different ways they change.   I will be explaining to the students about 
a.  Explain that the sun warms the air, water, and land  how the sun takes part in the water cycle 
  and warms the water. I then talk to them 
  about how the water can take on many 
3‐5  different forms through the water cycle.  
Students describe the properties of Earth’s surface 
materials, the processes that change them, and cycles 
that affect the Earth.  
b.  Describe the various forms water takes in the air and 
how that relates to weather.  
 
Assessment ‐ Uses assessment  lexibly to expand and deepen understanding of learner performance and 
determines best supports for continued learner growth. 
Assessment  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Pre‐assessment:   ‐ The assessment uses the vocabulary 
‐ Water cycle pre‐test  words in two ways. One way the students 
  are asked to  ill the words into a water 
  cycle diagram. The words are used in a  ill 
  in the blank as well. The students have a 
  word bank and they have to  igure out 
  what de inition  its the vocabulary words.  
   
‐ There are 12 questions on the test. I will 
be looking at how many items students 
get correct, from that I will determine 
what the half gap is. For example, if a 
student got 6 out of the twelve correct that 
gap between  6 and 12 is 6, half of six is 3. 
I will be using the same exact questions on 
the  inal test and if that student gets at 
least 9 correct on that test then I can say 
that they made adequate progress in the 
standards.  
 
‐ I will not be giving students feedback on 
this test and will not be returning it to 
them. This is strictly for the purpose of 
seeing what they already know and 
determining what each students half gap 
is.  
 
Modi ications/accommodations:  
‐ I will be reading the questions to students 
and then asking them to answer it after I 
have read it. I will have them put their 
pencil in the air so that I know they are 
ready to move on.  
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, and 
R.R. and A.Be. frequently to check for 
understanding and to make sure they are 
on task.  
‐ If students G.H. Z.J and C.CE have dif iculty 
writing the vocabulary words in their 
correct spaces I will have them draw a line 
from the vocabulary to space they think 
the word belongs.  
‐ I am assuming the test is going to cause 
issues for students A.Bu and S.M. because 
they feel when they have a paper or a test 
in front of them they are expected to know 
the answers. The “grey area” tends to 
stress them out. In S.M. IEP plan it says 
that he can do work completion in the 
special ed room if he chooses.  
Instructional Materials and Resources ‐ Stays current in content knowledge and expands expertise in 
reviewing instructional materials from the perspectives of both the discipline and individual learner needs.  
Materials, Resources, and/or Technology  Instructional Decisions / Reasoning 
   
Pre‐test  ‐ The students sit in groups so I will be 
Pencils  using privacy shields to ensure they are 
Privacy shields  keeping their eyes on their own paper, it 
  also helps them avoid side conversations 
  when they are up.  
 
 
 
 
 
 
 
Instructional Methods:  Selects, creates, and sequences learning experiences and performance tasks by using 
a variety of instructional approaches, strategies, and technologies that make learning accessible to all 
learners and support learners in reaching rigorous curriculum goals.  
Teaching and Learning Sequence  Instructional Decisions / Reasoning 
   
‐  Opening  (5 mins)   ‐ Technology was not used in this lesson.  
We are going to be learning about the water cycle and   
how the water cycle works, today we will be doing  ‐ I will circulate the room as students are 
something a worksheet that I do NOT expect you guys  answering the questions and use proximity 
to already know everything. If you already knew  to make sure that students are on task and 
everything on this paper then I would not have to teach  not falling too far behind when answering 
you. This worksheet will tell me what it is I need to  the questions.  
explain to you guys. I want you to take your best guess   
when we are doing it.  ‐ I am using queues like “thumbs up, thumbs 
  down” to check for understanding and 
‐ Test  (20 mins)  having them put a pencil in the air so I can 
Have paper‐passers pass out the tests.   see who is ready to move on, students who 
When you get your test I need you to put your name at  don’t have a pencil raised I can check in 
the top of the test and then put your pencil in the air  with as I am circulating. 
when you are done.   
for the  irst four questions, I will read the question and  ‐ I am reading the questions for two reasons. 
then you will  ill in the blank with one of the  One reason is for the students who have a 
vocabulary words in the word bank. When you have  hard time reading and are below grade 
inished put your pencil in the air so I know you are  level. The other reason is that I am 
ready.  modeling to the students how to take their 
read question one and then read the four vocabulary  time and not rush through the test. 
words   
repeat for the next three questions  ‐ Telling the students that it is ok not to 
The next section I will read the statement and then if it  know what the vocabulary words mean 
is a true statement then you will put a T on the line if  right now and that it is just a tool so that I 
the statement is False (or not true) then you will put  know what I need to teach to help them 
an F, thumbs up if you understand.   learn about the water cycle. Pre‐tests can 
I will read each statement and have them put the pencil in  cause a lot of anxiety for students, they feel 
the air when they have  inished I know they are ready.   like they are expected to know everything 
On the back, you will use those same four vocabulary  that we give them. Teaching them that it is 
words and  ill them into the diagram. You will take  ok not to know everything and that school 
is here to teach them. If they already knew 
your best guess on where you think that vocabulary  everything then we wouldn’t have to teach 
words will go in the water cycle.   them. 
collect them as they  inish and have them silent read   
   
‐  Closing  (  2 min)   
Tomorrow we will be reading a book about the water   
cycle and we will also get to start a fun little 
experiment. If you have a snack you may get it if you 
need one raise your hand and I will come around with 
one.  
 
 
Meeting students’ needs (differentiation, extensions,  Instructional Decisions / Reasoning 
modi ications, accommodations)   
   
‐ I will be reading the questions to students and then  ‐ Possible Misconceptions: 
asking them to answer it after I have read it. I will have  ‐ they are required to know what the 
them put their pencil in the air so that I know they are  vocabulary words mean  
ready to move on.   ‐ Required to already know how the water 
  cycle works 
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, and R.R. and A.Be.   
frequently to check for understanding and to make sure   
they are on task.   ‐ I am scaffolding the work for a couple of 
  the students (if necessary) I will have them 
‐ If students G.H. Z.J and C.CE have dif iculty writing the  draw a line because some of them have 
vocabulary words in their correct spaces I will have  dif iculty writing so they are still able to 
them draw a line from the vocabulary to space they  show me that they know the information 
think the word belongs.   just in a different way. 
 
‐ I am assuming the test is going to cause issues for 
students A.Bu and S.M. because they feel that when they 
have a paper or a test in front of them they are expected 
to know the answers. The “grey area” tends to stress 
them out. In S.M. IEP plan it says that he can do work 
completion in the special ed room if he chooses. We 
have the initial 504 meeting today for student A.Bu. to 
set up the proper accommodations and services to help 
her in school.  
Field Courses Only – Post lesson   
 
Re lection 
 
As I predicted student A.Bu. became frustrated with the pre‐assessment. In the initial 504 
meeting that we had for this student this afternoon. At the meeting, they suggested that we 
pull the student aside and do it one on one with the student if we feel that it is going to 
them stress. Many students that I thought would have a problem with the pre‐test actually 
handled it really well. I had to remind them throughout the test that it was ok not to know 
the answers and reminded them to just take their best guess. One student pointed out that 
if they already knew everything then there would be no point for school and learning. Many 
of the other students had an “ah ha” moment when that student said that. Three of my