Manual Eduteca Vol.i - Santillana PDF

EDUCATECA
Passo a
passo o
1. ano
LÍNGUA PORTUGUESA: Rosa Godinho e Rui Marques
MATEMÁTICA: Ana Maria Coelho
ESTUDO DO MEIO: Ângela Ferreira e Maria João Jordão
Volume 1 Livro do Professor

Sugestões metodológicas
Fichas de trabalho
Índice
Sugestões metodológicas — Língua Portuguesa (pág. 7)
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA (pág. 8)
2. SUGESTÕES METODOLÓGICAS (pág. 10)
Sugestões metodológicas — Matemática (pág. 21)
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 22)
2. PROGRAMA DE MATEMÁTICA 1.º ANO (pág. 24)
3. PRINCÍPIOS E ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 26)
Sugestões metodológicas — Estudo do Meio (pág. 43)
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE ESTUDO DO MEIO (pág. 44)
2. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (pág. 46)
Sugestões de exploração dos pósteres (pág. 65)
1. Língua Portuguesa
11. O MERCADO DOS ALIMENTOS (pág. 66)
12. À MESA (pág. 66)
13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 66)
14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 67)
15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 67)
16. A FAMÍLIA (pág. 67)
17. AS PLANTAS (pág. 68)
18. OS ANIMAIS (pág. 68)
19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 68)
10. A CASA (pág. 69)
11. ITINERÁRIOS (pág. 69)
2 Índice © 2007 Santillana Constância

2. Estudo do Meio
11. O MERCADO DOS ALIMENTOS (pág. 70)
12. À MESA (pág. 71)
13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 72)
14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 73)
15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 74)
16. A FAMÍLIA (pág. 75)
17. AS PLANTAS (pág. 76)
18. OS ANIMAIS (pág. 77)
19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 78)
10. A CASA (pág. 79)
11. ITINERÁRIOS (pág. 80)
12. O TEMPO (pág. 81)
Fichas de trabalho — Língua Portuguesa (pág. 83)
REFORÇO (pág. 84)
AMPLIAÇÃO (pág. 134)
Fichas de trabalho — Matemática (pág. 165)
REFORÇO (pág. 166)
Fichas de trabalho — Estudo do Meio (pág. 207)
REFORÇO (pág. 208)
© 2007 Santillana Constância Índice 3

Passo a passo
Componentes da colecção Passo a passo

PASSO A PASSO para o 1.º ano inclui propostas para as três áreas
disciplinares: Língua Portuguesa, Matemática e Estudo do Meio. O professor
pode trabalhar com cada um dos manuais de forma autónoma ou fazendo uma
gestão multidisciplinar, consoante a estratégia pedagógica escolhida e de
acordo com as necessidades educativas do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA
O manual de Língua Portuguesa responde às exigências lectivas dos
professores, porque segue a metodologia mais comum de ensino da leitura
e da escrita, adequando-se à maioria dos métodos utilizados.
A abordagem de cada conteúdo parte sempre de uma descoberta diferente;
também as actividades são diversificadas, evitando-se uma aprendizagem
monótona.
As novas letras e os «casos da língua» vão sendo introduzidos e trabalhados
num contexto lúdico e motivador para o aluno.
MATEMÁTICA
No manual de Matemática, a aprendizagem dos novos conteúdos é feita,
de forma orientada, pela descoberta e pela observação de imagens alusivas
ao quotidiano do aluno e através de jogos e actividades de pesquisa.
Apresenta uma metodologia sistemática em dois momentos:
1.º Observa e aprende.
2.º Aplica.
A estrutura mensal deste manual aponta para uma aprendizagem em que
o contexto é a própria escola onde o aluno se insere, ponto de partida para
jogos que promovem a aquisição de novos conceitos.
Apresenta ferramentas de controlo da aprendizagem em fichas de revisão,
no fim de cada mês, e em fichas de avaliação, no final de cada período.
ESTUDO DO MEIO
No manual de Estudo do Meio, a aprendizagem dos conteúdos é feita
pela observação de imagens relacionadas com os conteúdos programáticos.
A organização do manual de acordo com os meses do ano é, também,
um factor de motivação e de aproximação entre o aluno e os novos conteúdos.
A Expressão Plástica é objecto de trabalho muito frequente, em todas
as unidades, prevalecendo sobre as actividades de escrita, que os alunos
ainda não dominam.
O manual apresenta instrumentos de controlo
da aprendizagem do aluno através de actividades
a realizar no final de cada mês e no fim de cada
período.
Cadernos de Actividades de
LÍNGUA PORTUGUESA e MATEMÁTICA
Os Cadernos de Actividades complementam
o trabalho desenvolvido no manual, tendo em conta
a mesma sequência. São constituídos por páginas
de aplicação dos conteúdos do manual, com
o objectivo de reforçar e de consolidar as aprendizagens.
4 Apresentação do projecto © 2007 Santillana Constância

Educateca
O que é a Educateca?
EDUCATECA
A EDUCATECA é composta por um conjunto de materiais de oferta ao professor

que permite responder à diversidade de alunos da turma, consolidando,
reforçando e ampliando os conteúdos aprendidos.
Fazem parte da EDUCATECA:
• o Livro do Professor — Volume 1
• o Livro do Professor — Volume 2
• 23 cartões com o alfabeto ilustrado
• 10 cartões com os números ilustrados de 0 a 9
• 12 pósteres temáticos
• CD áudio para o Professor
Livro do Professor — Volume 1

Este volume contém sugestões metodológicas para exploração das actividades
do manual e fichas de trabalho fotocopiáveis de ampliação e de reforço dos
conteúdos das três áreas.
Livro do Professor — Volume 2

O segundo volume está organizado em cinco partes com fichas fotocopiáveis
e textos de apoio para o professor:
• Registos do professor
São páginas onde o professor pode registar alguns elementos da sua actividade
lectiva.
• Fichas de integração no 1.º ano
São 32 fichas de trabalho destinadas ao aluno com dificuldades decorrentes da
ausência de propedêutica adequada ou dificuldades diversas. Cada ficha contém
orientações destinadas ao professor.
• Fichas de desenvolvimento da aprendizagem
São 35 fichas de trabalho com o objectivo de desenvolver determinadas destrezas
de raciocínio. Cada ficha visa o desenvolvimento de uma destreza específica.
• Actividades de Expressão Plástica
Este material é um material de apoio apenas para o professor. Contém 30 sugestões
de actividades de Expressão Plástica para os alunos realizarem na sala de aula.
• Estratégias para a animação da leitura
Dada a importância da motivação para a leitura, reforçada pelo Plano Nacional de Leitura,
este conjunto de textos apresenta cinco estratégias que permitem que o aluno usufrua
ao máximo do texto e se mantenha continuamente interessado em ler mais.
Outros materiais da EDUCATECA
• 23 cartões com o alfabeto ilustrado
• 10 cartões com os números ilustrados de 0 a 9
• 12 pósteres temáticos
• CD áudio para o Professor
© 2007 Santillana Constância Apresentação do projecto 5

A Educateca em números
Fichas de trabalho fotocopiáveis de ampliação e de reforço dos conteúdos

161
das áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Estudo do Meio.
16 Fichas de registo da actividade lectiva para o professor.
32 Fichas de integração no 1.º ano.
35 Fichas de desenvolvimento da aprendizagem.
30 Propostas de actividades de Expressão Plástica.
5 Propostas de estratégias para a animação da leitura.
23 Cartões com o alfabeto ilustrado.
10 Cartões com os números ilustrados de 0 a 9.
12 Pósteres temáticos.
1 CD áudio para o professor.
6 Apresentação do projecto © 2007 Santillana Constância

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
PARTE 1
LÍNGUA PORTUGUESA
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA (pág. 8)
© 2007 Santillana Constância 7

Língua Portuguesa
1. ESTRUTURA
DO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA
APRENDIZAGEM DAS LETRAS

AS VOGAIS
Nas páginas onde são trabalhadas as

vogais, a apresentação da nova letra
é feita em duas páginas, sendo que
a página da esquerda apresenta a nova
letra na sequência: frase — palavra —
sílaba — letra, seguidas de actividades
de reconhecimento do fonema.
Na página da direita, o aluno desenha
a letra e escreve-a em palavras novas,
exercitando a escrita em diversas
situações.
AS CONSOANTES
Nas páginas onde são trabalhadas as

consoantes, é utilizado o mesmo esquema
da apresentação das vogais. A diferença é
que começam a combinar-se as consoantes
com as vogais formando sílabas que
permitem a formação de palavras novas. Ou
seja, a área de escrita começa a ampliar-se
progressivamente e surgem também
pequenos textos, tanto na leitura como na
produção, onde o aluno aplica o novo
vocabulário adquirido.
CASOS DA LÍNGUA
Os casos da língua apresentam-se com
exemplos de imagens e palavras.
Nesta apresentação de palavras o caso
é destacado e é aplicado em diversas
situações: preenchimento de lacunas,
actividades de texto, palavras cruzadas,
jogos de palavras e criação de novas
frases.
8 Língua Portuguesa PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS © 2007 Santillana Constância

REVISÃO
As fichas de revisão apresentam-se de
forma sistemática. São momentos de
revisão, que permitem uma melhor
consolidação e o reforço na
aprendizagem dos conteúdos
aprendidos.
Apresentam actividades de síntese
sobre as letras ou casos aprendidos,
com jogos diversos e trabalho de
escrita de palavras e frases.
AVALIAÇÃO TRIMESTRAL
As fichas de avaliação apresentam-se em
três momentos, com actividades globais
para cada período escolar (no fim dos 1.º,
2.º e 3.º períodos), com uma secção de
auto-avaliação em cada uma delas.
CADERNO DE ACTIVIDADES
O Caderno de Actividades complementa
o trabalho desenvolvido no manual,
seguindo a mesma sequência de
conteúdos.
É constituído por páginas de aplicação
das letras e inclui também páginas de
revisão.
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS 9

Língua Portuguesa
2. SUGESTÕES
METODOLÓGICAS
VOGAIS (pág. 8 a 23)
CONTEÚDOS
As vogais e os ditongos orais e nasais: i, u, iu, ui, a, ai, au, o, e, oi, ou, ei, eu, ãe, ão e õe.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Identificação da(s) frase(s) do manual.

identificação de sons iguais/idênticos; • Identificação do som da letra.
repetição por parte dos alunos a seguir à • Divisão silábica ritmada.
leitura feita pelo professor.
• Audição do texto da nova vogal/do novo
ditongo.
EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento das sílabas da palavra. 2) por preenchimento de lacunas em

• Identificação da escrita da letra/do palavras;
ditongo: 3) escrita isolada.
1) numa palavra;
CONTEXTUALIZAÇÃO DAS LETRAS
i De manhã, todo sujinho,

Dá-lhe um banho bem quentinho.
Perguntei ao Manuel: À noite, depois de jantar,
— Onde está a Isabel? Deita-o no seu cestinho.
Perguntei ao Rafael: a
— Onde está a Isabel?
Naquela tarde de Outono,
Veio a Raquel e assim me respondeu: A Anita não teve sono
A Isabel e o índio estão na ilha. E foi para a mata passear.
Muito espantada, disse eu logo apressada:
— Ah, na ilha, que maravilha! Para sua grande surpresa,
A Anita vê a águia na mata,
u E pôs-se assim a acenar.
A Úrsula tem um urso, iu/ui

Um urso todo castanho,
Quase do seu tamanho! A caminho da escola,
O Rui viu os pintos e sorriu.
A Úrsula tem um urso
E gosta muito dele Veio um pinto e diz: piu piu.
Trata-o com todo o carinho Veio outro pinto e diz: piu piu.
E faz-lhe festas de mansinho. Veio outro ainda e diz: piu piu.

Os pintos da Arminda, e
Nunca param de piar
E o Rui quando os ouve Quando a Elvira fez anos
Põe-se logo a imitar: Deram-lhe uma égua famosa.
Piu piu, piu piu, piu piu.
Agora, a Elvira tem uma égua elegante,
ai, au E põe-na linda, num instante.
O gatito Berimbau Dá-lhe banho de manhã

Fez uma flauta de pau Escova-lhe todo o pelinho
E pôs-se a cantar: E para que a vejam bonita
Miau, miau, miau, Prende-lhe na cabeça uma fita.
Que belo carapau!
Ai, ai, ai, oi, ou, ei, eu
Vou dá-lo ao meu pai.
Um rei abastado vivia muito abandonado.
o Certo dia, conheceu uma princesa que o
deixou apaixonado. Depois de a pedir em
Doida, doida, doida casamento aos pais, combinaram fazer
Anda esta galinha arraiais para esse grande momento. A
Põe um ovo de oiro paixão era tal que, o rei deu o tesouro à
Pela manhãzinha. noiva, como prova do seu amor leal.
Agora, o tio Olavo ãe, ão, õe

Tem um ovo de oiro
Que é o seu tesoiro. Mãe é alguém que dá sempre a sua mão.
Mãe é alguém que diz sim e, às vezes, não.
Mãe é alguém que dá aos filhos o seu pão.
Mãe é alguém que luta como um leão.
Mãe é alguém com um grande coração.
CONSOANTES (pág. 26 a 37)
CONTEÚDOS
As consoantes: p, t, l, d, c, m, v, n.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Leitura em voz alta da família de sons.
identificação de sons iguais/idênticos; • Identificação de cada um dos sons em
repetição por parte dos alunos a seguir à palavras.
leitura feita pelo professor. • Leitura de palavra e de frases asso-
• Identificação da(s) frase(s) do manual. ciadas a imagens.
• Identificação do som da letra. • Associação palavra/imagem.
• Divisão silábica ritmada (palmas,…) da(s)
palavra(s).

EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento da divisão silábica da • Preenchimento de lacunas (com a letra

palavra. ou com um som da família) em palavras.
• Identificação da escrita da letra/dos • Ordenação de palavras em pequenas
sons da família: frases.
1) numa palavra; • Reescrita de frases sobre desenhos da
2) por preenchimento de lacunas em frase inicialmente apresentados.
palavras; • Ordenação de sílabas em palavras.
3) escrita isolada (em maiúsculas e em
minúsculas).
• Identificação da escrita da letra.
p d
O Paulo foi almoçar com os pais. Foram A Dalila e o Edu
todos à pizaria Palermo. Os pais comem Gostam muito de jogar.
fatias de presunto. O Paulo come piza. A
piza é de paio e está deliciosa! Jogam, jogam para recordar
Os jogos tradicionais
t Que é do tempo dos seus pais,
De outros tempos ancestrais.
O Tito tinha um apito
De um buraquinho só.
Jogam, jogam sem parar
jogos de rua e de mesa
O Tito apita o apito
Que exigem grande esperteza.
Do seu amigo Zé Tó.
l Alguns jogos têm que ter

Um dado para jogar
Desde bebé, a Lília ouve a mãe a ler livros Daí que a Dalila
de encantar. Hoje, a Lília não passa sem O fosse logo buscar.
um livrinho. A Lília lê o livro. Depois de
muito ler, aos seus amigos livros, pôs-se A Dalila dá o dado ao Edu
então a escrever. E para seu grande espanto,
O Edu muito feliz,
«Com os livros sonho acordada, Dá-lhe um beijo no nariz!
Aventuras de pasmar.
Com os livros voo apressada, c
Com heróis para lembrar.
A Catarina tem uma capa nova que lhe deu
a Cátia. O cão da Catarina é muito brinca-
Com os livros aprendo coisas
lhão. Agarra a capa com os dentes e
Que nem sabia haver.
esconde-se no alcapão. Com esta brinca-
Por isso, a estes amigos
deira, fez logo uma grande asneira. Rasga
Quero aqui agradecer.»
a capa num canto, deixando a Catarina
num pranto. A Cátia cola a capa e diz para
a Catarina:
— Terminada esta etapa, não chores mais
amiguinha. Ele agora não me escapa, vou
fechá-lo na cozinha.

m Se eu separar vólei em vó mais lei,
descubro uma nova frase? Ah, já sei:
A Mila viu um macaco muito maluco. — Ó vóvó, para que serve a lei?
Para o poder imitar pôs-se a recitar: Um, dois, três, chegou a vossa vez,
O macaco no jardim Partam palavras e imitem a Inês.
De quem gosta é de mim
O macaco no jardim n
Quando imita faz assim:
Cai neve,
Para a frente como a cobra Cai neve,
Logo o corpo todo dobra, Na noite de Natal.
Ou às vezes para o lado Por isso, no céu,
Deixa o corpo abandonado. Hoje não há luar,
Só estrelinhas a brilhar.
O macaco sobe, sobe
O macaco desce, desce No presépio todos sentem
O macaco pula, pula Muito amor para dar
Bate palmas e deambula. E na noite de Natal
Todos juntos partilham
v O Carinho e a alegria no lar.
A professora na escola fez um jogo engra- Mas não me levem a mal

çado. Distribuiu pelos alunos cartões com Pelo Pai Natal aguardar
uma frase para, depois de a lerem, inven- É que ele vai chegar
tarem novas frases. Com prendinhas para dar.
À Inês coube-lhe a frase — O Vitó vê o jogo
de vólei. — e oiçam o que ela inventou. É Natal! É Natal!
Se eu separar Vitó em Vi mais Tó fico com
duas palavras e escrevo numa frase só:
— Eu vi o Tó.
CONTEÚDOS
As consoantes r, s, b, g.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Leitura em voz alta da família de sons.
identificação de sons iguais/idênticos; • Identificação de cada um dos sons em
repetição por parte dos alunos a seguir à palavras.
leitura feita pelo professor. • Leitura de palavra e de frases associa-
• Audição do texto da nova consoante. das a imagens.
• Identificação do som da consoante. • Associação palavra/imagem.
• Divisão silábica ritmada (palmas,…) da(s)
palavra(s).

EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento da divisão silábica escrita • Preenchimento de lacunas (com a letra

da palavra com associação à oral. ou com um som da família) em palavras.
• Identificação da escrita da letra/dos • Ordenação de palavras em pequenas
sons da família: frases.
1) numa palavra; • Reescrita de frases através da escrita
2) por preenchimento de lacunas em das palavras dos desenhos da frase
palavras; inicialmente apresentada.
3) escrita isolada (em maiúsculas e em • Ordenação de sílabas em palavras.
minúsculas). • Distinção entre singular e plural: comple-
• Identificação da escrita da letra/do som tamento de palavras seguindo a regra de
da família. formação dos plurais.
r bosque diferente, diferente dos outros

bosques. O Beto e a Bela nunca tinham
No reino dos ratos visto um bosque assim! Eram «bês» e mais
«bês», «bês» por todos os lados. Porque
No reino dos ratos, vive o rei Ratão e a haveria tantos «bês»?
rica rainha Rabina. A borboleta passou e, para espanto de
O rei Ratão anda sempre vestido com o todos, falou:
seu enorme roupãoque tem um grande — Este é o bosque encantado, em que tudo
botão em feitio de coração. tem um «bê» como: bola, boca ou batata;
A rainha Rabina tem corpo de bailarina e, bebé, bibe ou banana; ou bule, bota ou
como é muito rica, usa vestidos bordados boneca. Mas cuidado com alguns «bês»,
com oiro e prata fina. Suas jóias cintilantes como bruxa, por exemplo. Vou-me já daqui
são de uma beleza divina, seus sapatos de embora, antes que ela apareça a esta hora.
mil cores são mesmo uns amores.
g
s
O gato Golias
O sapo
O gato Golias é muito gato muito grande
O sapo aprendeu a saltar. Agora, bem e muito gordo. Gosta de estar deitado,
cedinho, sai de casa a saltitar para que sempre, sempre a dormir. Quando acorda,
todos o vejam neste seu novo andar. levanta-se devagar, espreguiça-se e lava
À tardinha, pela fresca, vai ao sotão do o seu pêlo gorduroso. Depois, vai à cozinha
Simão para ver a reacção do seu amigo e come gomas até não poder mais.
irmão. Quando chega, põe-se logo a Um dia fez uma festa e convidou o galo
saltitar, deixando o pobre Simão com o e a gaivota. Enfeitou-se a perceito
coração a palpitar. e pôs o guizo com muito jeito. Guloso,
À noitinha, o sapo sai suado do sotão do por natureza, só comprou gomas
Simão. Pela escuridão, vai coxeando e para a festa.
sonhando com o seu banho de imersão. O gato Golias deu gomas ao galo
e à gaivota. O galo logo lhe disse que
b goma não era comida e a gaivota
O bosque do B concordou, saindo aborrecida.
O Beto e a Bela levaram o bebé ao

bosque. O bosque era bonito. Mas era um

CONTEÚDOS
As consoantes f e j.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Identificação de cada um dos sons em

identificação de sons iguais/idênticos; palavras.
repetição por parte dos alunos a seguir à • Identificação de um mesmo som em
leitura feita pelo professor. palavras diferentes.
• Audição do texto da nova consoante. • Leitura de palavras e de frases associa-
• Identificação do som da letra. das a imagens.
• Divisão silábica ritmada (palmas, …) da(s) • Associação palavra/imagem.
palavra(s).
• Leitura em voz alta da família de sons.
EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento da divisão silábica • Preenchimento de lacunas (com a letra

escrita da palavra/do ditongo com asso- ou com um som da família) em palavras.
ciação à oral. • Ordenação de palavras em pequenas
• Divisão duma palavra em sílabas. frases.
• Identificação da escrita da letra/dos • Reescrita de frases através da escrita
sons da família: das palavras dos desenhos da frase
1) numa palavra; inicialmente apresentada.
2) por preenchimento de lacunas em • Ordenação de sílabas em palavras.
palavras; • Formação de palavras com um sílaba em
3) escrita isolada (em maiúsculas e em comum.
minúsculas). • Associação palavra/imagem: completa-
• Identificação da escrita da letra/do som mento de palavras com as letras em falta.
da família.
f J
Focas em família O Jaime e o José no Japão
A mãe foca e a foca Fifi foram à feira de O Jaime e o José viajam até ao Japão.
Faro. A mãe foca comprou fanecas para o Para admiração geral, um jovem japonês,
farnel, uma fivela para o fato novo e um fio que não falava português, leva-os a
para a Fifi. Ao fim do dia foram felizes na passear de jipe. Da janela do jipe, o Jaime
velha furgoneta que deitava muito fumo. e o José vêem o jacaré e o jaguar. O
jacaré e o jaguar, muito coloridos, são
papagaios de papel que voam bem alto,
numa dança sob o céu azul.

CONTEÚDOS
As consoantes z e x.
EXPRESSÃO ORAL
• Identificação de um mesmo som em

• Exploração das rimas e das lengalengas: palavras diferentes.
identificação de sons iguais/idênticos; • Leitura de palavra e de frases asso-
repetição por parte dos alunos a seguir à ciadas a imagens.
leitura feita pelo professor. • Interpretação de leituras de frases.
• Audição do texto da nova consoante. • Escolha de respostas correctas, dentre
• Identificação do som da letra. várias apresentadas, a perguntas relacio-
• Divisão silábica ritmada (palmas, …) da(s) nadas com um texto lido.
palavra(s). • Associação palavra/imagem: escolha da
• Leitura em voz alta da família de sons. palavra correcta dentre um par apresen-
• Identificação de cada um dos sons em tado para cada imagem.
palavras.
EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento das silabas da palavra. • Identificação da escrita da letra/do som

• Divisão duma palavra em sílabas. da família.
• Identificação da escrita da letra/dos • Preenchimento de lacunas (com a letra
sons da família: ou com um som da família) em palavras.
1) numa palavra; • Reescrita de frases através da escrita
2) por preenchimento de lacunas em das palavras dos desenhos da frase
palavras; inicialmente apresentada.
3) escrita isolada (em maiúsculas e em • Escrita livre de frase/texto a partir duma
minúsculas). imagem.
z Vou-vos contar agora a razão de tamanha

zaragata. É que a gazela é ciumenta
A zaragata e bastante rabugenta. Guardem segredo,
senão, vai haver mais confusão.
O Zeca adora zebras! Não vos sei dizer
porquê, porque ele nunca me disse mas, x
talvez seja pelas riscas que mais parecem
pijamas. Xavier constipado
O Domingo passado convidava a sair, estava
sol e pouca gente. Logo o Zeca se lembrou O Xavier molhou-se no repuxo e pediu um
de ir ao Jardim Zoológico. Mal entrou, xaile. Apesar do seu cuidado, ficou logo
o Zeca foi ver a Dona Zebra. Dona Gazela, constipado. Depois, bebeu uma xícara de
muito zangada, fez logo uma zaragata. chá e tomou o xarope.

CONTEÚDOS
As consoantes h e q.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Leitura de palavra e de frases asso-

identificação de sons iguais/idênticos; ciadas a imagens.
repetição por parte dos alunos a seguir à • Interpretação de leituras de frases.
leitura feita pelo professor. • Escolha de frases que correspondem à
• Audição do texto da nova consoante. interpretação dum texto lido.
• Identificação do som da letra. • Associação palavra/imagem: escolha da
• Divisão silábica ritmada (palmas, …) da(s) palavra correcta dentre um par apresen-
palavra(s). tado para cada imagem.
• Leitura em voz alta da família de sons. • Escolha de palavras que completem
• Identificação de cada um dos sons em frases com lacunas.
palavras.
• Identificação de um mesmo som em
palavras diferentes.
EXPRESSÃO ESCRITA
• Reconhecimento da divisão silábica escrita • Preenchimento de lacunas (com a letra

da palavra com associação à oral. ou com um som da família) em palavras.
• Divisão duma palavra em sílabas. • Associação palavra/imagem: escrita de
• Identificação da escrita da letra/dos palavras.
sons da família: • Reescrita de frases através da escrita
1) numa palavra; das palavras dos desenhos da frase
2) por preenchimento de lacunas em inicialmente apresentada.
palavras; • Escrita livre de frase/texto a partir duma
3) escrita isolada (em maiúsculas e em imagem.
minúsculas). • Ordenação de palavras em frases.
• Identificação da escrita da letra/do som
da família.

h q
A hiena e o hipopótamo Que piquenique!
Hoje, o Hugo e a Hélia vão ao Zoo. Lá, há Numa tarde quente de Primavera, o Quinito
a hiena e o hipopótamo. e a Camila vão com os seus pais fazer um
Para esta visita de estudo, os dois amigos piquenique. Depois de muito brincarem, o
escolheram a hiena e o hipopótamo para Quinito come o queque e a Camila come
primeiro observarem depois, pesquisarem uma queijada. A mãe come queijo e o pai
e, por fim, apresentarem aos colegas da limpa o queixo.
escola.
CASOS ESPECIAIS (pág. 76 a 123)
CONTEÚDOS
rr am, em, im, om, um

r an, en, in, on, un
ar, er, ir, or, ur ch
br, cr, dr, fr, gr, tr, vr, pr lh
ss nh
s gue, gui
as, es, is, os, us ge, gi
az, ez, iz, oz, uz ça, ço, çu
al, el, il, ol, ul ce, ci
bl, cl, dl, fl, gl, pl, tl, vl ãs, ães, ãos, ões
EXPRESSÃO ORAL
• Associação palavra/imagem: • Escolha de frases que correspondem à

1) associação de ideias/conceitos; interpretação dum texto lido.
2) correspondência da imagem à respec- • Localização de palavras dadas numa
tiva palavra; sopa de letras.
3) selecção da palavra correcta duma • Localização de palavras que respeitam
imagem dentre um par apresentado. determinadas condições dadas.
• Leitura de palavras e textos. • Associação frase/imagem: correspondên-
• Detecção de palavra intrusa num grupo cia de frase a uma imagem.
de palavras da mesma área vocabular.

EXPRESSÃO ESCRITA
• Completamento de frases com palavras • Completamento de respostas a perguntas

apresentadas para os casos de leitura. sobre texto lido.
• Completamento de frases respeitantes a • Associação frase-imagem: reescrita da
textos lidos. frase junto da imagem correcta.
• Construção de palavras com uma sílaba • Escrita de palavras da família.
em comum. • Escrita de palavras da área vocabular.
• Completamento de palavras de acordo • Formação de plurais de palavras no sin-
com o caso em estudo. gular terminadas em l.
• Associação palavra/imagem: • Escrita de palavras com mp e com mb.
1) escolha e cópia de palavra e posterior • Ordenação de palavras em frases e de
divisão silábica; sílabas em palavras.
2) completamento de palavras de acordo • Escrita de divisão silábica de palavras.
com caso em estudo e posterior divi- • Escrita dum texto segundo um determi-
são silábica. nado código dado.
• Redacção de pequenos textos com • Reescrita de frases sobre desenhos da
sugestões de imagens e/ou palavras. frase inicialmente apresentados.
LEITURA (pág. 126 a 141)
Os textos do manual são de diferentes tipologias. A sua selecção procurou contemplar a

maior variedade de textos em termos de forma, conteúdo e temáticas. Deste modo, o objec-
tivo visado é o de proporcionar aos alunos o contacto, a abordagem e o treino de leitura com
material escrito diversificado e significativo.
TEXTOS TÍTULO PÁGINA

A minha agenda de férias 144
Os sons 138
informativo
em prosa Como são os animais 132
Rótulos 134
narrativo O que fazem os meninos? 130
Alfabeto sem juízo 126
em verso Réu, réu 128
Um, dois, três, quatro 140
prescritivo Ler não são é letras! 136
Na tentativa de rentabilizar outros recursos disponibilizados para professores e alunos,

entendeu-se atribuir um menor espaço ao texto narrativo, apesar da sua relevância, na
medida em que existe uma vasta oferta de sugestões deste tipo de texto no Plano Nacional
de Leitura. Visite o sítio na Internet http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt e seleccione o
tipo de texto em promoção da leitura, 1º Ciclo, ler livros na sala de aula. São dadas suges-
tões de actividades.

ALFABETO
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20 Língua Portuguesa © 2007 Santillana Constância
PARTE 2
MATEMÁTICA
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 22)
2. PROGRAMA DE MATEMÁTICA 1.º ANO (pág. 24)
3. PRINCÍPIOS E ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 26)

Matemática
1. ESTRUTURA
DO MANUAL DE MATEMÁTICA
ABERTURA DE UNIDADE
A abertura de unidade é composta por
uma grande imagem, seguindo-se
algumas actividades de exploração
da mesma.
EXPLORAÇÃO DE CONTEÚDOS
As páginas de apresentação de conteúdos
estão organizadas em duas áreas:
Observa e aprende: partindo de situações
diversas (um jogo, a apresentação do
conteúdo a saber ou a explicação de uma
solução passo a passo), possibilita ao aluno
desenvolver o prazer da descoberta.
Aplica: após a área de descoberta, parte-se
para a aplicação dos conceitos aprendidos
em situações de representação simbólica e
abstracta, através de actividades variadas.
REVISÃO
As fichas de revisão compreendem
actividades que são apresentadas no
final de cada mês. Resumem a
unidade, consolidando as
aprendizagens.
Ajudam igualmente o professor
na detecção de necessidades
ou de apoio específico
a determinados alunos.
22 Matemática PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS © 2007 Santillana Constância

As fichas de avaliação surgem em três
momentos (no fim do 1.º, 2.º e 3.º
períodos), apresentando actividades
globais e uma secção de auto-
avaliação.
CADERNO DE ACTIVIDADES
O Caderno de Actividades é constituído
por páginas de aplicação
dos conteúdos do manual, com o
objectivo de reforçar e de consolidar as
aprendizagens.
.
© 2007 Santillana Constância Matemática PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS 23

Matemática
2. PROGRAMA
DE MATEMÁTICA — 1.º ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES
• Realizar manipulações que apelem à apreensão da noção de invariância da quantidade.

• Quantificar agrupamentos.
• Descobrir progressivamente os números (tendo em conta as possibilidades e ritmos
individuais dos alunos).
• Ler e escrever números.
• Efectuar contagens.
• Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a respectiva simbologia: >, <, =.
• Ordenar números.
• Colocar números numa recta graduada e orientada.
• Ler e escrever os números por ordem crescente e decrescente.
• Efectuar contagens 2 a 2, 3 a 3, etc.
• Explorar situações que conduzam à descoberta da adição e subtração.
• Calcular somas e diferenças (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos
alunos).
• Compor e decompor números em somas e diferenças.
• Utilizar os sinais «+» e «–» na representação de somas e diferenças (representação
horizontal a + b, a – c).
• Representar relações que envolvam adições e subtrações através de diagramas de
setas.
• Praticar o cálculo mental com números pequenos.
• Procurar estratégias diferentes para efectuar um cálculo.
FORMA E ESPAÇO
• Manipular objectos.
• Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objectos.
• Reconhecer o interior e o exterior de um domínio limitado por uma linha ou por uma
superfície fechadas.
• Estabelecer relações entre objectos segundo a sua posição no espaço.
• Conhecer e utilizar o vocabulário: em cima, atrás, à frente, entre, fora, à esquerda, à
direita, sobre, antes, depois...
• Comparar objectos segundo algumas das suas propriedades.
• Fazer e desfazer objectos, utilizando materiais moldáveis.
• Transformar e cortar objectos de materiais moldáveis.
• Fazer e desfazer construções com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos, paus, materiais
de encaixe, etc.).
• Reconhecer, em objectos vários e em modelos geométricos, superfícies planas e não
--planas.
• Reconhecer e nomear, nos sólidos geométricos, figuras planas: quadrado, rectângulo,
triângulo e círculo.
• Desenhar figuras, contornando superfícies planas de sólidos geométricos.
• Fazer composições com figuras geométricas (utilizando diferentes meios e instrumentos:
recortes e colagens, dobragens, geoplanos, tangram, puzzles).

• Desenhar em papel quadriculado:
— livremente;
— seguindo regras simples (por exemplo: número de quadrículas);
— reproduzindo figuras simples.
• Reconhecer figuras geométricas em diversas posições.
• Representar figuras geométricas planas, utilizando materiais diversificados.
• Explorar simetrias, utilizando livremente espelhos.
• Construir figuras simétricas através de dobragens e recortes.
• Deslocar-se num espaço determinado e representar o seu percurso.
• Deslocar-se segundo algumas regras.
• Traçar itinerários no chão.
• Traçar itinerários entre dois pontos:
— numa grelha desenhada no chão;
— numa grelha desenhada no quadro;
— em papel quadriculado.
• Comparar itinerários.
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Estabelecer relações de grandeza entre objectos.

• Conhecer e utilizar o vocabulário corrente, utilizando relações alto/baixo, comprido/curto,
largo/estreito, pesado/leve...
• Fazer experiências que conduzam à noção da invariância das seguintes grandezas:
— comprimento independente da disposição dos objectos, da matéria;
— capacidade-volume, independente da forma do objecto e do conteúdo (água e
diferentes líquidos, areia, grãos...);
— massa, independente do volume e do número de objectos.
• Fazer experiências utilizando diferentes materiais e objectos que conduzam à
comparação de:
— comprimentos;
— capacidades e volumes;
— massas.
• Ordenar objectos segundo um critério que envolva a noção de:
— comprimento;
— capacidade;
— massa.
• Efectuar medições com unidades de medida, de escolha livre.
• Estabelecer relações entre factos e acções que levem à distinção de noções temporais:
— antes/entre/depois;
— ontem/hoje/amanhã;
— agora/já;
— muito tempo/ pouco tempo;
— ao mesmo tempo;
• Relacionar dia/semana.
• Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades (noite/dia, refeições,
dias da semana...).
• Conhecer as moedas de: 1 cêntimo, 2 cêntimos, 5 cêntimos, 10 cêntimos, 50 cêntimos,
1 euro e 2 euros.

Matemática
3. PRINCÍPIOS E ESTRUTURA
DO MANUAL DE MATEMÁTICA
PRINCÍPIOS
Vários princípios e ideias recorrentes da organização curricular para o 1.º ciclo estiveram
na origem da construção deste manual.
“A tarefa que se impõe aos professores é conseguir que as crianças desde cedo apren-
dam a gostar da matemática.
[…] Só assim esta disciplina deixará de ser um factor de selecção para se tornar um
instrumento de desenvolvimento de todos os alunos.»
Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Princípios orientadores
«Na rubrica Suportes de Aprendizagem sugerem-se meios e ferramentas que ajudarão

os alunos a formar e a desenvolver as suas capacidades matemáticas ao longo do seu
percurso e no contexto de todos os blocos de conteúdos.»
Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Suportes de aprendizagem
«Na aprendizagem da matemática, as crianças são enormemente dependentes do

ambiente e dos materiais à sua disposição.
[…] Se por um lado a manipulação de material pode permitir a construção de certos
conceitos, por outro lado, pode servir também para a representação de modelos
abstractos permitindo assim uma melhor estruturação desses conceitos.
Para esses fins poderá ser utilizado:
a. O próprio corpo;
b. O material disponível na sala de aula;
c. Material não estruturado;
d. Material estruturado ou construído com objectivos específicos (blocos lógicos,
ábaco, tangram …).
[…] Convém, ainda, realçar a importância que alguns jogos podem ter no desenvolvi-
mento de competências necessárias à resolução de problemas: os dominós, jogos de
dados e de cartas…»
Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Material
«É necessário que desde muito cedo as crianças se apercebam de que a Matemática é

também uma linguagem que traduz ideias sobre o mundo que as rodeia. Uma das dificul-
dades mais sentidas por crianças destas idades é a tradução do real e da linguagem
comum para a linguagem simbólica da Matemática.»
Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Linguagem e representação
«A predisposição dos alunos face à matemática é também fundamentalmente influen-

ciada pelas experiências que estes têm com actividades matemáticas e a natureza das
actividades determina a oportunidade que cada aluno tem para desenvolver as suas capa-
cidades de raciocínio e de comunicação sobre tópicos específicos.» (Norma 4, p. 57)
Normas profissionais para o Ensino da Matemática
National Council of Teachers of Mathematics (1994)

ESCLARECIMENTOS
Ao planificar as diferentes actividades deste manual, procurou-se, na medida do possível,

articular vários aspectos dos diferentes blocos com os temas escolhidos para as unidades
do mesmo. A aprendizagem da Matemática está ligada à apreensão do significado (à compre-
ensão). Tratar os conteúdos em compartimentos estanques e linearmente sucessores não
permite uma abordagem que favoreça as conexões entre os diferentes temas matemáticos.
Os recursos didácticos, neste caso os existentes no manual, têm um papel importante no
processo de ensino e aprendizagem, desde que integrados em situações que levem ao exer-
cício de análise e reflexão, permitindo ao aluno tirar as suas próprias conclusões.
O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e
medidas.
As actividades em que as noções de grandezas e medidas são exploradas permitem uma
melhor compreensão de conceitos relativos ao espaço e formas e poderão ser, também,
contextos muito valiosos para o trabalho com os números e operações.
Uma característica observável nos alunos do 1.º ano do 1.º ciclo é que a sua participação
em actividades tem um carácter bastante individualista que não lhes permite observar a
produção dos colegas.
Assim, é importante o papel do professor na socialização de estratégias pessoais. (No
manual e no caderno de actividades: qualquer jogo)
As crianças nesta fase evoluem facilmente no sentido de mudar as suas representações
de formas pictóricas, para representações simbólicas e daí para as representações matemá-
ticas, desde que estimuladas pelo professor para a valorização destas últimas.
No jogo, mediante a articulação entre o conhecimento e o imaginado, desenvolve-se o
autoconhecimento e o conhecimento dos outros.
Nesta fase etária, os jogos de exercício são fonte de significados possibilitando a compre-
ensão, causando satisfação e incutindo hábitos. Além disso eles provocam no aluno um
desafio genuíno que resulta em prazer e interesse.
Também nesta fase etária há uma forte relação entre a língua materna e a linguagem
matemática. Se para a aprendizagem da escrita o suporte natural é a fala, na aprendizagem
da matemática a expressão oral também desempenha um papel fundamental. Falar sobre
matemática, escrever conclusões, comunicar resultados, usando ao mesmo tempo
elementos da língua materna e alguns símbolos matemáticos, são actividades importantes
para que a linguagem matemática deixe de ser um código indecifrável para os alunos.
Na exploração de actividades, exercícios e de situações problemáticas, os alunos, nesta
fase, precisam do apoio de recursos como materiais de contagem, daí a introdução dos
materiais estruturados ou não: blocos lógicos, cuisenaire, tangram, dominós, pentaminós,
multibásico (ábacos e cubos), cartas, dados.
Aprender, desde cedo, a interpretar e representar dados recolhidos, em quadros, tabelas
e gráficos, incute nos alunos a criação de bases significativas de lógica matemática e desen-
volve, nos mesmos, a capacidade de resolver problemas.

ESTRUTURA DO MANUAL
O manual está organizado em 9 unidades coincidentes com os meses de aulas.

Cada unidade tem um tema e é iniciada por uma página contendo uma imagem contex-
tualizadora e a respectiva exploração.
Todos os temas das unidades foram propositadamente escolhidos a pensar no espaço
escola e na diversidade de situações vividas pelos alunos no dia-a-dia, no edifício-escola, na
sala de aula e em outros espaços cada vez mais explorados, nos tempos que correm, dentro
da escola.
Cada tema pressupõe um trabalho, em termos de actividades-exercícios, directamente
relacionado com o mesmo.
Setembro/Outubro — A escola
É com o espaço global «Escola» que a criança, quando começa o seu percurso escolar,
tem o primeiro contacto. É normal o professor, no primeiro dia de aulas, percorrer o exterior
da escola com os seus alunos para que eles comecem a integrar-se nesse espaço. Com a
referência ao recreio e aos jogos, que lá poderão existir, pretende-se estimular os alunos
para o jogo como percurso pedagógico e como estratégia didáctica, já que ele representa
uma actividade espontânea e vital da criança.
Novembro — A sala de aula

A sala de aula é o contacto imediato em que a criança se insere após ter entrado no
edifício-escola. É lá que a criança vai conhecer novos amigos com quem vai partilhar a nova
etapa da sua vida ou cultivar anteriores amizades. Os novos materiais que passam a utilizar
no dia-a-dia, o recheio das suas pastas (material escolar e livros), vão ser os seus novos
«brinquedos» e permitirão à criança uma maior motivação para «trabalhar» a Matemática.
Dezembro — A mesa dos jogos

A escolha deste título tem como propósito sugerir a criação dum espaço com a constante
presença de jogos na sala de aula, que a qualquer momento poderá ser estendido a toda a
sala de aula quando as actividades matemáticas assim o exigirem. Pretende-se estimular o
aluno para a aprendizagem, já que a partir desta fase os conteúdos da disciplina exigem a
integração de propostas, que a não serem concretas e lúdicas, poder-se-ão tornar desinte-
ressantes e enfadonhas.
Janeiro — O ginásio da escola

Sendo o ginásio da escola um espaço privilegiado no interesse das crianças, este tema
serve o propósito de sensibilizar o aluno para a consciencialização de que a Matemática pode
estar presente em qualquer espaço e em qualquer actividade física.
Fevereiro — Organização da sala de aula

Vários recursos didácticos têm sido utilizados e continuarão a sê-lo, neste manual, daí a
escolha deste título. O espaço-aula deve permitir ao aluno um papel activo e possibilitar-lhe
envolver-se com tudo o que o rodeia e não só com o lugar onde está sentado. Cabe ao
professor a tarefa de organizar os meios e criar ambientes propícios à concretização de
práticas matemáticas.
A existir na sala de aula (por exemplo) um «canto» onde se situa um armário que contém
livros, jogos e materiais, um placar com um calendário (sempre actualizado) e várias tábuas

(de números e operações), uma mesa de trabalho onde se possam espalhar livros, jogos e
outros materiais, é necessário incutir nas crianças a necessidade da sua organização e
conservação. Estas atitudes, estimuladas nas aulas de Matemática, contribuem para a
formação ética do aluno.
Março — A biblioteca da escola

Recorrer a actividades, como a de «requisitar livros na biblioteca», ligadas a outras áreas
disciplinares, favorece o trabalho interdisciplinar em que a Matemática está inserida, assim
como a interacção do ensino/aprendizagem da Matemática com os temas transversais.
Abril — As festas na escola

É muito comum os alunos do 1.º ciclo comemorarem datas festivas e celebrarem os seus
aniversários no espaço da sala de aula. Sabendo que a Matemática desempenha um papel
indissociável, na sua aplicação, a problemas e situações da vida quotidiana, nada mais
natural do que o aproveitamento deste tema numa unidade onde começam a aparecer conte-
údos relativos a situações de medida.
Maio — Laboratório de Matemática

A introdução deste tema numa unidade tem que ver com o tipo de actividades que
compõe este manual, actividades essas que foram preparadas com o propósito de propor-
cionar ao aluno situações propícias para a construção de ideias e conceitos, assim como a
organização dos conhecimentos que vai adquirindo.
O termo «laboratório» está directamente ligado, nesta perspectiva, à teoria de Jean Piaget
que serviu de inspiração à construção deste manual.
Junho – A sala de estudo

Este tema de unidade foi inspirado na reorganização actual das escolas que, no comple-
mento de horário dos alunos, prevê espaços temporais onde se insere «o apoio ao estudo».
Prevê-se que esses tempos sejam utilizados na realização de actividades de enriquecimento
curricular onde os professores terão oportunidade de explorar a Matemática através de activi-
dades (por exemplo, jogos) que contribuam para uma mais-valia do ensino-aprendizagem da
Matemática.

Matemática
4. SUGESTÕES
METODOLÓGICAS
A escola
Todos os conteúdos desta unidade estão relacionados com actividades geométricas. Elas
têm como objectivo estimular os alunos a progredir na capacidade de estabelecer pontos de
referência em seu redor, a situar-se no espaço, deslocar-se nele, dando e recebendo instruções.
O material “Blocos Lógicos” foi introduzido com o propósito de favorecer o desenvolvi-
mento do pensamento lógico do aluno e permitir-lhe efectuar discriminações válidas.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 4 e 5)
• Identificar meninos e meninas da turma;

• Observar o exterior da escola;
• Localizar espaços – recreio, quartos de banho, corredores, escadas, salas de aula e
outros espaços;
• Identificar professores, alunos e auxiliares de acção educativa;
• Reconhecer os caminhos de entrada e saída da escola (percursos).
(pág. 6)
• Identificar as cores primárias com vários objectos.
(pág. 2)
• Explorar as pastas dos alunos para reconhecer o que está dentro e fora delas.
(pág. 8)
• Utilizar fios para rodear muito ou pouco material em cima das carteiras, de forma a criar
situações em que as pontas do fio unam ou não.
(pág. 10)
• Manipular blocos lógicos e associá-los às figuras autocolantes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 4 e 5)
• Estabelecer comparações.
• Encontrar diferenças.
(pág. 6)
• Dentro da sala de aula encontrar pontos de referência à direita e à esquerda dos alunos
(págs. 10, 11, 12 e 13)
• Com os blocos lógicos, fazer vários caminhos diferentes, no tampo das carteiras.
• Comparar tamanhos.
• Comparar espessuras.

• Comparar cores.
• Comparar formas.
• Compor figuras.
(págs 10 e 11)
• Comparar quantidades (com blocos lógicos).
(págs. 15, 16, 17, 18 e 19)
• Utilizar peças iguais de blocos lógicos para desenhar simetrias no caderno.

• Fazer composições com os blocos lógicos e desenhar no caderno.
(pág. 19)
• Fazer composições diferentes com blocos lógicos, variando uma peça ou duas.
A sala de aula
Os conteúdos desta unidade estão essencialmente ligados à construção do sistema de
numeração – do 1 ao 5 – que ocorre por etapas, à medida que a criança manuseia os mate-
riais (identifica, compara e agrupa) ou joga.
O material escolar dos alunos, o tangram e o material cuisenaire serviram de apoio às
actividades desta unidade.
A utilização do tangram permite à criança investigar e prever o resultado de combinar,
subdividir e modificar formas, favorecendo as conexões entre os conteúdos, sem termos que
os compartimentar.
A utilização do material cuisenaire permite à criança tomar consciência das relações de
maior, menor ou igual, ao mesmo tempo que inicia, mentalmente, a estruturação da adição e
subtracção.
(págs. 22 e 23)
• Explorar o material escolar dos alunos.

• Estabelecer comparações com esse material, identificando:
— grandeza;
— espessura;
— largura.
(págs. 24 a 26)
• Com os mesmos objectos, comparar quantidades, identificando:

— muitos;
— um só;
— menos;
— mais.

(pág. 27)
• Recorrer às peças triangulares e quadradas dos blocos lógicos para:

— construir figuras livremente;
— construir quadrados grandes com quadrados pequenos;
— construir triângulos grandes com triângulos pequenos;
— agrupar triângulos pequenos, médios e grandes.
(pág. 32)
• Manusear livremente o material cuisenaire.

• Identificar as diferentes cores.
• Ordenar as cores por tamanhos de barras.
(págs. 34 a 37)
• Ordenar os alunos da turma por tamanhos.

• Colocá-los em grupos de cinco.
• Identificar o primeiro, o último e o do meio.
(págs. 24 a 26)
• Fazer contagens de diversos materiais;

• Exercitar o grafismo do 1 e do 2.
(pág. 27)
• Observando o desenho do tangram, na página do manual, tentar reproduzi-lo nas

carteiras.
• Identificar as peças iguais do tangram.
• Entre as peças diferentes, descobrir a forma (paralelogramo) ainda desconhecida
• Unir os dois triângulos médios de forma a obter essa peça.
• Desenhar livremente várias composições de peças do tangram.
(pág. 32)
• Escolher uma cor e identificar, pela ordem, as cores anteriores e seguintes.
(pág. 36)
• Colocar as barras «da menor para a maior” e vice-versa.

• Pôr os alunos a fazer trocas (em forma de jogos) de:
— uma barra grande por grupo de barras pequenas com o mesmo valor;
— grupos de barras pequenas por uma só barra.
(págs. 34 a 37)
• Fazer aleatoriamente grupos de cinco alunos em filas e numerá-los.

• Colocá-los, em seguida, pela ordem das alturas.
• Constatar que o primeiro poderá não ser o número 1 inicial.

A mesa dos jogos
Os conteúdos desta unidade estão relacionados com as relações numéricas e o conceito
de números – do 0 ao 6.
Ao longo desta unidade, os alunos vão construindo os factos básicos da operação de
adição (cálculos com dois termos, ambos menores que 6) que lhes irá servir de suporte ao
cálculo mental e escrito.
Nesta unidade, além das barras cuisenaire, foram utilizadas outras representações de
materiais de contagem: dados, dominós, cartas.
O treino das possíveis combinações entre dois dados, a descoberta de peças do dominó
diferentes mas com o mesmo número de pintas, as composições feitas com cartas nume-
radas têm como objectivo ajudar o aluno a memorizar os factos básicos entendendo o seu
significado.
(pág. 41)
• Explorar o jogo do dominó:

— reconhecer que cada peça é composta por dois quadrados;
— reconhecer que há peças que têm quadrados sem pintas;
— descobrir qual é o maior número de pintas existente nos quadrados do dominó.
• Explicar como é jogado o dominó.
• Permitir que os alunos joguem em função da explicação dada.
(pág. 42)
• Explorar o dado de pintas:

— reconhecer que cada face do dado tem um número diferente de pintas;
— identificar o menor e o maior número de pintas existentes no dado.
(pág. 47)
• Fornecer aos alunos (em grupo) baralhos de cartas para manusearem.

• Descobrir características nas cartas.
• Identificar o algarismo de cada carta com a quantidade de figuras existente na mesma.
• Fazer «caminhos» com as cartas seguindo uma ordem de quantidade de figuras.
(pág. 49 e 50)
• Espalhar na mesa diferentes materiais.

• Agrupar esses materiais (lápis de cor, livros,…).
• Identificar a invariância das quantidades.
(pág. 41)
• Fazer vários jogos individuais com as peças do dominó, estabelecendo regras.

Por exemplo:
— todas as peças têm de ter pintas nos dois quadrados;
— as peças têm de ser colocadas numa sequência de pintas crescente.
(pág. 47)
• Fazer com dois dados todas as decomposições desta página.

• Explorar oralmente essas decomposições fazendo a sua leitura.
(pág. 48 e 49)
• Com dois dados, na mesa, arranjar todas as composições possíveis para obter 6.
• Copiar essas composições para o quadro e para o caderno.
• Fazer a leitura de todas as situações.
• Descobrir todas as combinações possíveis, de duas cartas e de três cartas, para o
número 6.
• Fazer a leitura (em voz alta) de todas as combinações, escrevê-las no quadro e depois
nos cadernos.
• Descobrir as mesmas combinações com dois dados e com as peças de dominó,
seguindo os mesmos passos.
O ginásio da escola
Os conteúdos desta unidade continuam relacionados com o sistema de numeração – do 7
ao 10. É contínuo o trabalho com os factos básicos da operação de adição (cálculos com
dois termos, ambos menores que 10) de forma a encontrar a quantidade 10.
Continua a utilização das barras cuisenaire para a composição e decomposição das quan-
tidades, assim como o uso dos dados e das peças de dominó.
Surge, nesta unidade, a construção do algoritmo da adição como sendo um registo do que
foi feito e com o objectivo de convencer os alunos de que é um meio auxiliar de cálculo rápido
e económico (em termos de escrita no papel).
(págs. 55 a 59)
• Fazer várias composições e decomposições com as barras cuisenaire – do 7 até ao 9.
(pág. 62)
• Identificar pares de meninos, na sala de aula, colocando-os dois a dois;

• Verificar se alguém ficou sem par.
(págs. 68 a 69)
• Agrupar os alunos da turma em conjuntos de 2, 3, 4... até chegar ao grupo com 10.
• Ir comparando as situações.
• Tirar conclusões: quantos mais meninos menos grupos.

(págs. 56 a 60)
• Fazer composições com as barras cuisenaire para encontrar quantidades (do 7 ao 9):
— com duas barras;
— com três barras.
• Registar todas as situações no quadro e nos cadernos.
• Descobrir as composições registadas de duas barras nas peças do dominó.
(pág. 61)
• Associar as representações horizontais, das composições (adições) feitas no quadro, à

barras verticais.
(págs. 62 a 64)
• Identificar barras cuisenaire que representam números pares.

• Fazer dois grupos diferentes de barras:
— barras «pares»;
— barras «ímpares».
(págs. 68 a 69)
• Fazer composições com três barras cuisenaire para encontrar a barra do 10.
• Escrever as suas representações numéricas no quadro e nos cadernos, fazendo a sua
leitura.
A organização da sala de aula

Esta unidade introduz a construção da tábua da adição (tábua da Adição de Pitágoras)
elemento importante para a descoberta das propriedades desta operação e para a identifi-
cação de padrões e regularidades. A construção desta tábua, passo a passo, permite ao
aluno familiarizar-se com a sua posterior consulta para identificar as referidas propriedades.
Nesta unidade é também tratado o valor da posição dos números. Inicia-se a descoberta
da ordem de grandeza dos números.
(pág. 73)
• Desenhar números no quadro, formando um quadrado.

• Fazer a leitura desses números, um a um, na horizontal e na vertical.
(págs. 78 a 81)
• Fornecer aos alunos mais de 10 peças e menos de 20 uma de cada vez, de diversos
tipos de materiais (palitos, caricas…) para fazer grupos diferentes de:
— dois elementos;

— três elementos;
— quatro elementos;
— dez elementos.
• Explorar as situações oralmente.
(pág. 85)
• Fornecer aos alunos uma tábua da adição (em suporte de papel).
(págs. 78 a 81)
• Fazer várias composições com as barras cuisenaire:

— uma barra de 10 e uma de 1;
— uma barra de 10 e duas de 1;
— uma barra de 10 e nove de 1.
• Escrever no quadro todas as representações numéricas e fazer a sua leitura.
(págs. 85 a 88)
• Explorar a tábua da adição (em suporte de papel)

• Pedir a cada aluno que descubra outras situações diferentes, das representadas nestas
páginas.
Por exemplo:
— Pág. 88 – Procura um quadrado de números cuja soma seja 17;
— Pág. 89 – Descobre todos os «lugares» do número 10 e diz como os encontraste
através de operações.
A biblioteca da escola
Esta unidade introduz as grandezas e medidas através de conteúdos relacionados com
noções temporais e dá continuidade à construção do conceito de número através das
operações básicas. Através da consolidação do sentido de adição foram utilizadas situações
ocorridas anteriormente (Unidade 5 – pág. 75) para criar outras com sentido inverso, de
forma a relacionar a adição com o seu inverso – a subtracção.
Nesta unidade, foi incluído o ábaco para que, através da consolidação e continuação da
construção do conceito do número (do 20 ao 30) e do significado da adição, os alunos reco-
nheçam o sentido da subtracção.
(págs. 91 a 93)
• Conversar com os alunos sobre:

— mês e dia, aproveitando a data que todos os dias é escrita no quadro;
— semana, referindo os dias em que há aulas e os em que não há.
• Falar sobre calendários.
• Pedir aos alunos que tragam para a sala de aula calendários que tenham em casa,
mesmo de anos anteriores.
• Explorar esses calendários no sentido de identificar diferenças ou parecenças, como:
— calendário anual ou mensal?
— (nos anuais) quantos e quais os meses?
— (nos mensais) quantos dias?
• Observar o calendário anual actual e procurar o mês que está na data escrita no quadro.
• Contar os meses que estão antes e os que estão depois com o objecto de identificar o
início e o fim do ano (civil).
• Contar os meses de aula já decorridos e os que faltam até acabar as aulas.
(pág. 97)
• Relembrar as situações de adição (págs. 43, 46, 61 e 84) consultando as páginas

correspondentes.
• Colocar uma pilha de livros numa mesa para explorar situações como ir acrescentando
livros e tirando, de imediato, os mesmos livros.
• Comparar e tirar conclusões de todas as situações.
• Comparar a quantidade de livros que estão em cima da mesa com a quantidade de livros
numa das carteiras dos alunos, colocando questões como:
— Onde há mais livros e onde há menos?
(pág. 100)
• Apresentar aos alunos as peças do ábaco.

• Explicar a relação entre as duas cores – aproveitar as barras cuisenaire (a branca — 1 e
a-cor-de-laranja — 10)
(págs. 91 a 93)
• Observar calendários mensais diferentes para verificar que:

— os dias da semana estão escritos ora na horizontal ora na vertical
— o primeiro dia da semana, nesses calendários, ou é o domingo, ou a segunda-feira.
Explorar oralmente a situação.
• Observar o calendário anual para:
— comparar o número representativo do último dia de cada mês.
— observar os dias cujos números estão a vermelho ou foram substituídos por F.
Explorar oralmente a situação.
(pág. 100)
• Espalhar várias peças vermelhas, dos ábacos, nas carteiras e fazer trocas com as peças
azuis.
• Colocá-las no ábaco, na posição certa.
• Escrever no quadro todas as representações numéricas das situações encontradas.
• Copiar essas representações para o caderno.
• Fazer e escrever a leitura dos números representados.
• Escrever no quadro várias expressões aditivas e descobrir os resultados nos ábacos,
seguindo os passos:
— representação da primeira parcela.
— adição da segunda parcela, fazendo as respectivas trocas.
• Explorar situações inversas (de subtracção), aproveitando as situações resolvidas.

As festas na escola
Esta unidade dá continuidade à construção progressiva do conceito de número (do 30 ao
40) através das operações básicas – adição e subtracção.
Na abordagem ao significado de subtracção, são evidenciadas as três situações básicas
de resolução: tirar, completar e comparar.
O bloco das Grandezas e Medidas está representado, nesta unidade, por conteúdos que
envolvem relações de grandeza de capacidade e de massa.
(págs. 109 a 111)
• Recorrer a situações anteriores (livros em cima da mesa e na carteira do aluno) para

questionar:
— quantos livros há a mais na mesa.
— quantos livros há a menos na carteira.
— quantos livros faltam na carteira para ficar com os mesmos que a mesa.
— quantos livros se tem de tirar da mesa para as quantidades ficarem iguais.
(pág. 114)
• Comparar várias medidas de capacidade através de situações existentes na sala de aula

Por exemplo:
— encher determinado tipo de vasilhame com o conteúdo dos pacotes de leite que os
alunos bebem na sala de aula; explorar a situação;
— explorar a situação inversa, utilizando copos de papel descartáveis para os alunos
poderem beber o leite;
— comparar as duas situações.
(págs. 109 a 111)
• Utilizar ábacos para resolver situações simples de subtracção: tirar, completar e

comparar.
• Registar todas as situações, através de representações numéricas, no quadro e nos
cadernos.
(pág. 114)
• Recorrer às actividades prévias e pedir aos alunos para fazerem registos da situação,
através de esquemas, no quadro e nos cadernos.
• Escrever frases simples e curtas representativas das situações esquematizadas (no
quadro e nos cadernos).
(págs. 115 a 116)
• Pedir aos alunos que se coloquem em dois grupos segundo as suas estimativas:
— os mais pesados.

— os menos pesados.
• Registar nos cadernos através da escrita, utilizando os nomes dos alunos: «Os alunos…
pertencem ao grupo dos mais pesados e os alunos… pertencem ao grupo dos menos
pesados».
• Fazer comparações, através de estimativas de pesos, entre objectos da sala de aula.
Laboratório de Matemática
Dando continuidade aos conteúdos do bloco das Grandezas e Medidas, as actividades
desta unidade focam as relações de grandeza:
1) de superfícies, através de pavimentações de superfícies e pintura de mosaicos e
padrões;
2) de comprimentos, através de utilização de instrumentos diferentes de medida.
Pretende-se que os alunos, com estas actividades, compreendam o procedimento de
medir e entendam que as grandezas de superfícies e de comprimentos têm que ver com a
deslocação dos instrumentos de medida e podem ser quantificadas através da repetição das
unidades de medida utilizadas. Foi introduzido um novo material — pentaminós — que, além
de darem sequência ao sentido com que foi introduzido o dominó, representa um óptimo
recurso (de medida, pavimentações) e promove o desenvolvimento do raciocínio.
É continuado o trabalho com os números (do 40 ao 50) e operações e é apresentando um
novo material para a sua construção – barras e quadrados, versão planificada do material
multibásico (de Dienes ou M. A. B.) e pintada de acordo com as notações do ábaco.
(págs. 118 e 119)
• Apresentar os pentaminós.
• Explicar a composição de quadrados do pentaminó e como eles se podem unir.
• Verificar que cada peça pode ser «rodada» no espaço, mudando de posição e não de
forma, daí a existência de apenas 12 peças diferentes.
(pág. 123)
• Fazer o jogo «une pontos» com grupos de 2 alunos. Ex.: Quem fecha mais quadrados?
• A seguir, cada aluno deve pintar os seus quadrados para identificar o aluno que pintou
mais e, por consequência, ganhou.
(pág. 127)
• Apresentar o material multibásico (de Dienes ou M.A.B.) para que os alunos entendam
que foi feita a sua planificação no manual
• Comparar as cores utilizadas no ábaco e neste material.

(pág. 119)
• Fazer várias experiências com as peças do pentaminó em papel quadriculado.

• Pintar todas as composições de quadrados, resultantes dessas experiências, no papel
quadriculado, evidenciando as peças utilizadas através do contorno.
• Comparar, em termos de grandeza, as superfícies obtidas.
(pág. 122)
• Propor aos alunos (para T. P. C.) que desenhem itinerários percorridos nas suas casas:
— do quarto à sala.
— da sala à cozinha.
(pág. 124 a 125)
• Fazer várias medições na sala de aula utilizando as unidades: palmo, pé, passo
• Concluir que, para quantificar a medida total, essas unidades se repetem: 5 palmos, 6
pés, 3 passos, …
• Utilizar as barras e cubos do material apresentado para explorar situações à semelhança
das sugeridas em actividades complementares nas Unidades 6 e 7
A sala de estudo
Os três blocos do programa de Matemática encontram-se articulados nesta unidade do
manual permitindo observar que o trabalho com elementos geométricos contribuem para a
aprendizagem dos números (contando) e medidas (medindo), assim como as noções de gran-
dezas e medidas fornecem contextos valiosos para o trabalho dos números e operações.
As actividades deste conteúdo incluem trabalho com volumes, dinheiro e noções temporais.
(págs. 133 e 134)
• Manusear pequenos e grandes cubos ou objectos em forma de cubo.

• Identificar o dado dos jogos com o cubo.
• Observar as várias faces do cubo, com ele pousado na carteira (frente, cima, lados).
(págs. 136 a 139)
• Manusear as moedas do euro em cartão.

• Estabelecer semelhanças e diferenças entre elas.
• Agrupar moedas pequenas e grandes.
• Contar dinheiro, juntando o valor das moedas.

(págs. 133 e 134)
• Identificar as três dimensões em vários objectos (volume).

• Construir o cubo planificado em cartão, no final do manual.
• Com todos os cubos dos alunos, encher caixas para medir volumes.
(págs. 136 a 139)
• Fazer trocos em grupos de dois alunos.

• Simular compras e vendas.
• Registar todos os cálculos no quadro e nos cadernos, começando por fazer esquemas.

NOTAS DO PROFESSOR
42 Matemática © 2007 Santillana Constância

PARTE 3
ESTUDO DO MEIO
1. ESTRUTURA DO MANUAL DE ESTUDO DO MEIO (pág. 44)
2. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (pág. 46)

Estudo do Meio
1. ESTRUTURA
DO MANUAL DE ESTUDO DO MEIO
ABERTURA DE UNIDADE
A abertura de unidade apresenta uma
imagem e actividades de observação,
que introduzem os temas a desenvolver
ao longo do mês.
A partir desta imagem, os alunos
activam os conhecimentos prévios e
são motivados para os conteúdos que
serão tratados.
EXPLORAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Nas fichas de informação, os novos
conteúdos são apresentados
e explicados por intermédio de imagens ou
de pequenos textos.
Através da resolução das actividades
apresentadas, o aluno demonstra as
aquisições conseguidas que lhe servem de
suporte para adquirir as competências
pretendidas.
44 Estudo do Meio PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS © 2007 Santillana Constância

REVISÃO
As fichas de revisão permitem ao aluno
rever os conteúdos fundamentais
apresentados em cada unidade.
Propõem actividades de integração que
resumem os conceitos de toda a
unidade. Estas fichas de revisão
surgem no final de cada unidade/mês.
As fichas de avaliação consistem em três

momentos de verificação de conhecimentos
ao longo do manual, sempre no final de cada
período lectivo. Contemplam actividades
globais e a auto-avaliação dos conteúdos
desenvolvidos.
© 2007 Santillana Constância Estudo do Meio PROGRAMAÇÃO E SUGESTÕES METODOLÓGICAS 45

Estudo do Meio
2. ORGANIZAÇÃO DOS
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
BLOCO 1 À descoberta de si mesmo
UNIDADE CONTEÚDOS
1. A SUA IDENTIFICAÇÃO • Conhecer:

— nome(s), próprio(s), nome de família/apelido(s);
— sexo, idade;
— endereço.
2. OS SEUS GOSTOS • Seleccionar jogos e brincadeiras, músicas, frutos, cores, animais…

E PREFERÊNCIAS • Descrever lugares, actividades e momentos passados com amigos, com familiares,
nos seus tempos livres…
3. O SEU CORPO • Identificar características familiares (parecenças com o pai e mães, cor do cabelo,
dos olhos…).
• Reconhecer modificações do seu corpo (peso, altura…).
• Reconhecer a sua identidade sexual.
• Reconhecer partes constituintes no seu corpo (cabeça, tronco e membros).
• Representar o seu corpo (desenhos, pinturas, modelagem…).
• Comparar-se com os outros:
— com os colegas da escola (mais novo/mais velho, mais alto/mais baixo,
louro/moreno…);
— com os pais e irmãos.
4. A SAÚDE DO SEU CORPO • Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
lavar os dentes…).
• Conhecer normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada,
lavar bem os alimentos que se consomem crus, desvantagens do consumo
excessivo de doces, refrigerantes…).
• Reconhecer a importância de posturas correctas do exercício físico e do repouso
da saúde (estar bem sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo…).
• Conhecer a aplicar normas de vigilância da saúde (idas periódicas ao médico,
boletim individual de saúde).
5. A SEGURANÇA DO SEU • Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (caminhar pela esquerda nas
CORPO estradas, atravessar nas passadeiras, respeitar os semáforos…).
• Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos:
— cuidados a ter com objectos e produtos perigosos (cortantes, contundentes,
inflamáveis, corrosivos, tóxicos…);
— cuidados a ter com a electricidade;
— sinalização relativa à segurança (venenos, electricidade…).
6. O SEU PASSADO • Descrever a sucessão de actos praticados ao longo do dia, da semana,…:

PRÓXIMO — localizar no espaço;
— localizar numa linha de tempo;
— estabelecer relações de anterioridade, posteridade e simultaneidade
(antes de, depois de, ao mesmo tempo que);
— reconhecer unidades de tempo: dia e semana;
— nomear os dias da semana.
7. AS SUAS PERSPECTIVAS • O que irá fazer amanhã, no fim-de-semana, nas férias que estão próximas…:
PARA O FUTURO — exprimir aspirações;
— enunciar projectos.
PRÓXIMO

BLOCO 2 À descoberta dos outros e das instituições
UNIDADE CONTEÚDOS
1. OS MEMBROS DA SUA • Conhecer os nomes próprios, apelidos, sexo, idade.

FAMÍLIA • Estabelecer relações de parentesco (pai, mãe, irmãos, avós).
• Representar a sua família (pinturas, desenhos…).
2. OUTRAS PESSOAS COM • Conhecer os nomes, idades, sexo de:

QUEM MANTÉM — amigos da escola e fora da escola;
— vizinhos;
RELAÇÕES PRÓXIMAS — o(a) professor(a);
— outros elementos da escola.
3. A SUA ESCOLA • A sua classe:

— conhecer o número de alunos, horários, regras de funcionamento, funções dos vários
elementos da classe;
— participar na organização do trabalho da sala (planificação, avaliação…);
— participar na arrumação, arranjo e conservação da sala, do mobiliário e dos materiais;
— participar na dinâmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da turma.
• O funcionamento da sua escola:
— participar na elaboração de regras;
— conhecer direitos e deveres dos alunos, professores e pessoal auxiliar.
BLOCO 3 À descoberta do ambiente natural
UNIDADE CONTEÚDOS
1. OS SERES VIVOS DO SEU • Criar animais e cultivar plantas na sala de aula ou no recinto da escola.
AMBIENTE • Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais.
• Reconhecer manifestações da vida vegetal e animal (observar plantas e animais
em diferentes fases da sua vida).
2. OS ASPECTOS FÍSICOS • O tempo que faz (registar de forma elementar e simbólica as condições
DO MEIO LOCAL atmosféricas diárias).
• A noite e o dia (comparar a duração do dia e da noite ao longo do ano…)
• Reconhecer diferentes formas sob as quais a água se encontra na natureza
(rios, ribeiros, poços…).
3. IDENTIFICAR CORES, SONS • Identificar cores, sons e cheiros da Natureza (das plantas, do solo, do mar, dos
E CHEIROS DA NATUREZA cursos de água, dos animais, do vente…)

BLOCO 4 À descoberta das inter-relações entre os espaços
UNIDADE CONTEÚDOS
1. A CASA • Reconhecer os diferentes espaços da casa (salas, quartos, cozinha…)

• Reconhecer as funções desses espaços.
• Representar a sua casa (desenhos, pinturas…).
2. O ESPAÇO DA SUA • Reconhecer os diferentes espaços da sua escola (salas de aula, cantina, recreio,
ESCOLA outras dependências).
• Reconhecer as funções desses espaços.
• Representar a sua escola (desenhos, pinturas…).
3. OS SEUS ITINERÁRIOS • Descrever os seus itinerários diários (casa/escola, lojas, tempos livres…).
• Representar os seus itinerários (desenhos, pinturas…).
4. LOCALIZAR ESPAÇOS EM • Localizar espaços em relação a um ponto de referência (perto de/longe de; em
RELAÇÃO A UM PONTO frente de/atrás de; dentro de/fora de; entre; ao lado de; à esquerda de/à direita
de…).
DE REFERÊNCIA
BLOCO 5 À descoberta dos materiais e objectos
UNIDADE CONTEÚDOS
1. REALIZAR EXPERIÊNCIAS • (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, cera, objectos variados…)
COM ALGUNS MATERIAIS • Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor,
sabor, cheiro…).
E OBJECTOS DE USO • Agrupar materiais segundo essas propriedades.
CORRENTE
2. REALIZAR EXPERIÊNCIAS • Realizar experiências que conduzem à conservação da capacidade/volume,

COM A ÁGUA independentemente da forma do objecto.
• Identificar algumas propriedades físicas da água (incolor, inodora, insípida).
• Reconhecer materiais que flutuam e não flutuam.
• Verificar experimentalmente o efeito da água nas substâncias (molhar, dissolver,
tornar moldável…).
3. REALIZAR EXPERIÊNCIAS • Identificar sons do seu ambiente imediato.

COM O SOM • Produzir sons (percutindo, soprando, abanando objectos e utilizando instrumentos
musicais simples).
4. MANUSEAR OBJECTOS EM
SITUAÇÕES CONCRETAS

NOTAS DO PROFESSOR

Estudo do Meio
3. SUGESTÕES
METODOLÓGICAS
BLOCO 1 À descoberta de si mesmo

A SUA IDENTIFICAÇÃO
Começou a escola (pág. 4)
• Partindo da observação da imagem, levar os alunos a identificar para onde vão os

meninos, o que fazem naquele espaço.
• Identificar os adultos que se encontram na imagem e levá-los a reconhecer quem
trabalha naquele espaço.
• Comparar a imagem ao seu primeiro dia de aulas e reconhecer igualdades ou diferenças.
Quem sou eu? (pág. 5)
• Levar os alunos a identificarem-se, referindo o seu nome próprio e o seu apelido.

• Mencionar a sua idade.
• Conhecer o seu endereço.
• Partindo da observação de imagens identificar a sua sexualidade.
• Pintar imagens de acordo com o seu corpo: a cor dos olhos, a cor do cabelo o seu sexo.
• Através da observação de imagens identificar as características de uma pessoa do sexo
feminino e uma pessoa do sexo masculino.
• Reconhecer a sua identidade sexual.
• Desenhar uma pessoa do sexo feminino e outra do sexo masculino.
Outras formas de identificação (pág. 6)
• Reconhecer algumas formas de identificação: cédula pessoal, bilhete de identidade,

impressão digital…
• Marcar a sua impressão digital, com digitinta e formar um painel de identificação da
turma.
Onde moro? (pág. 7)
• Reconhecer o local ou rua onde mora.

• Identificar as características de uma aldeia, vila e cidade.
• Preencher uma ficha de identificação.
O Outono (pág. 8)
• Partindo da observação da imagem, levar os alunos a identificar a estação do ano que

iniciou.
• Identificar as características desta estação.
• Construir um painel de Outono. Materiais necessários: cola, tesoura, papel de cenário ou
cartolina. Recolher folhas secas, pauzinhos, cascas de nozes, de avelãs, castanhas (se
possível com o ouriço).
OS SEUS GOSTOS E PREFERÊNCIAS
Frutos de que gosto (pág. 11)
• Identificar os frutos de que mais gosta.

• Falar da importância da fruta na nossa alimentação.
• Pintar frutos da sua preferência.

Gostos diferentes (pág. 12)
• Através de imagens reconhecer que todos temos gostos diferentes.

• Descrever lugares, actividades e momentos passados com amigos, familiares, nos seus
tempos livres.
• Referir a importância do respeito pelos gostos e preferências dos colegas.
Os tempos livres (pág. 13)
• Seleccionar actividades de que mais gosta.

• Através de imagens identificar a sua actividade preferida e o que nela faz.
• Falar sobre as suas actividades de fim-de-semana: o que faz, com quem faz, onde vai,
com quem vai.
O SEU CORPO
As partes do meu corpo (pág. 14)
• Reconhecer as partes constituintes do corpo: cabeça, tronco e membros

(superiores e inferiores).
Os órgãos dos sentidos (pág. 15)
• Relacionar, na imagem, os sentidos aos respectivos órgãos.
A família (pág. 16)
• Identificar características familiares:

— semelhanças com o pai e com a mãe;
— cor do cabelo, cor dos olhos e outras características físicas.
• Representar a sua família em desenhos ou pinturas.
As modificações do meu corpo (pág. 17)
• Através de imagens levar o aluno a identificar as mudanças existentes no corpo,

nas diferentes fases da vida.
• Identificar as suas próprias mudanças: peso, altura…
• Representar o seu corpo em desenhos ou pinturas.
• Comparar-se com os colegas e descobrir as diferenças:
— mais novo/mais velho;
— mais alto/mais baixo;
— louro/moreno.
As posturas (pág. 18)
• Através de imagens levar os alunos a identificarem as posturas correctas do nosso corpo.

• Dramatizar situações que demonstrem a maneira correcta de nos sentarmos, de
andarmos, de levarmos a mochila nas costas.

A SAÚDE DO SEU CORPO
Higiene do corpo e actividade física (pág. 19)
• Através de imagens levar os alunos a identificarem os alimentos que nos fazem bem
à saúde.
• Reconhecer a importância da higiene alimentar e corporal.
• Reconhecer a importância do exercício físico e do repouso para a saúde (estar bem
sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo…)
A alimentação (pág. 20)
• Identificar o tipo de alimentos representados na roda dos alimentos.

• Reconhecer a importância de uma alimentação variada.
• Através de imagens levar os alunos a reconhecerem a importância do cálcio para o
nosso corpo.
• Identificar na roda dos alimentos, os alimentos que nos dão cálcio.
Hábitos saudáveis (pág. 22)
• Através de imagens levar os alunos a reconhecer e aplicar normas de vigilância de saúde

(idas periódicas ao médico, boletim individual de vacinas).
• Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo:
— lavar as mãos antes das refeições;
— lavar os dentes ao levantar, após as refeições e ao deitar.
• Conhecer normas de higiene alimentar:
— a importância de uma alimentação variada;
— lavar bem os alimentos que se comem crus;
— desvantagens de comer doces em excesso, refrigerantes.
• Elaborar, em grupo, um cartaz sobre uma refeição ideal.
A SEGURANÇA DO SEU CORPO
A segurança na rua (pág. 24)
• Através de imagens levar o aluno a identificar as normas da sociedade e reconhecer que

deve respeitá-las.
• Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária.
• Elaborar um circuito rodoviário, no pátio da escola e dramatizar situações para
sistematização das respectivas normas.
Sinais de perigo (pág. 24)
• Através de imagens levar os alunos a identificarem os perigos existentes em objectos e

produtos perigosos e com a electricidade.
• Conhecer sinalização relativa à segurança nos produtos perigosos.
Evita o perigo (pág. 25)
• Conhecer e aplicar as normas de prevenção de acidentes domésticos.

• Sensibilizar os alunos para que, em casos graves, se ligue o 112, a fim de obter socorro
imediato.

O SEU PASSADO PRÓXIMO
Passeio em família (pág. 28)
• Dialogar sobre a importância dos dias e das actividades que praticamos, com a família e
com os amigos.
Linha do tempo (pág. 29)
• Através de imagens descrever a sucessão de actos praticados ao longo do dia.

• Localizar numa linha de tempo as actividades realizadas.
O meu dia (pág. 30)
• Através de imagens descrever actividades que o aluno realiza num dia.

• Reconhecer o dia como unidade de tempo.
Antes e depois (pág. 31)
• Estabelecer relações de anterioridade, posterioridade e simultaneidade

(antes, depois, ao mesmo tempo)
• Dramatizar situações e identificar estas relações.
Ontem, hoje e amanhã (pág. 32)
• Estabelecer relações temporais em diversas actividades realizadas.
AS SUAS PERSPECTIVAS PARA O FUTURO PRÓXIMO
Os dias da semana (pág. 33)
• Descrever as imagens do que se faz em cada dia.

• Reconhecer unidades de tempo: dia e semana.
• Nomear os dias da semana.
• Levar os alunos a exprimir desejos e aspirações para o futuro próximo, desenhando o
que mais gostaria de realizar no fim-de-semana.
O dia de São Martinho (pág. 35)
• Elaborar um painel com a história de São Martinho. Materiais necessários: cola, tesoura,
tintas, pincéis, papel de cenário ou cartolina…
Novembro, o mês das castanhas (pág. 36)
• Saber de onde vêm as castanhas.

• Tentar recolher ouriços com castanhas para os alunos verem.

BLOCO 2 À descoberta dos outros e das instituições
Eu e os outros (pág. 38)
• Visitar todas as dependências da escola, para saberem quem lá trabalha e os seus

nomes.
• Falar das responsabilidades de cada um dos membros da sua família e da sociedade,
para se ajudarem mutuamente e viverem em harmonia.
OS MEMBROS DA SUA FAMÍLIA
A família do Afonso (pág. 39)
• Através da «família do Afonso» identificar relações de parentesco.

• Conhecer os nomes próprios, apelidos, sexo, idade.
Investigo sobre a minha família (pág. 40)
• Construir uma árvore genealógica, estabelecendo relações de parentesco.

• Representar a sua família em desenhos ou pinturas.
Quem vive comigo? (pág. 41)
• Identificar os familiares que vivem com o aluno.

• Levar os alunos a compreender que na partilha de tarefas há maior interajuda,
compreensão e respeito.
OUTRAS PESSOAS COM QUEM MANTÉM RELAÇÕES PRÓXIMAS
Os meus amigos (pág. 42)
• Levar os alunos a identificar os amigos que tem dentro e fora da escola.
Pessoas que me ajudam (pág. 43)
• Através de imagens levar os alunos a identificarem outros elementos da comunidade que

diariamente o ajudam.
O Inverno está a chegar (pág. 44)
• Dialogar sobre o tempo que faz e caracterizar a estação do Inverno.

• Partindo da observação da imagem, levar os alunos a identificar a estação do ano que
iniciou.
• Identificar as características do Inverno.
• Construir um painel de Inverno. Materiais: cola, tesoura, papel de cenário ou cartolina,
pauzinhos, algodão…
• Identificar as roupas características desta época.
• Identificar os materiais característicos destas épocas e para que servem.

Vem aí o Natal (pág. 46)
• Falar das tradições e da sua importância.

• Construir uma árvore de Natal.
• Cortar papel prateado e fazer bolas para enfeitar a árvore.
A SUA ESCOLA
A minha escola (pág. 50)
• Partindo da observação da imagem, levar os alunos a identificar o espaço de uma sala

de aula.
• Levar os alunos a identificar todos os espaços existentes na escola (da respectiva
imagem).
• Comparar a escola da imagem com a sua própria escola.
• Construir uma maqueta da sua sala de aula.
A sala de aula do Afonso (pág. 51)
• Através de imagens identificar tudo o que lá existe: plantas, animais, armários, quadros,
secretárias, cadeiras.
• Identificar quantos alunos do sexo feminino e do sexo masculino existem na turma do
aluno.
A minha sala de aula (pág. 52)
• Representar a sua sala de aula em maqueta ou desenho.

• Identificar quantos alunos do sexo feminino e do sexo masculino constitui a sua turma.
A minha escola (pág. 53)
• Saber onde se localiza a sua escola.

• Saber as características da sua escola: se é grande ou pequena; particular ou pública;
se é um edifício moderno ou antigo.
• Levá-los a identificar o que mais gostam e o que menos gostam na escola.
Todos trabalhamos (pág. 54)
• Através de uma imagem identificar as pessoas que trabalham na escola.

• Levá-los a reconhecer que todas as actividades são importantes.
O Dia de Reis (pág. 55)
• Construir uma coroa de reis.

• Contar a história do Dia de Reis: saber de onde eram os reis, o que foram fazer, que
prendas levavam e o que significava cada prenda.
Todos temos direitos e deveres (pág. 56)
• Através de uma imagem identificar as tarefas estipuladas.

• Participar na elaboração de regras.
• Reconhecer que todos temos direitos e deveres.
• Elaborar um painel de tarefas da sala de aula.
• Levá-los a participar na dinâmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da
turma.
• Participar na arrumação, arranjo e conservação da sala, do mobiliário e dos materiais.

As atitudes na escola (pág. 57)
• Através dos direitos e deveres reconhecer que nem tudo se deve fazer.
• Elaborar uma lista de regras para o bom funcionamento da sala de aula.
• Elaborar uma lista de tarefas diárias, na sala de aula.
• Saber avaliar o que fez e o seu comportamento na sala de aula.
Outras profissões (pág. 58)
• Identificar outras pessoas que vêm à escola.

• Reconhecer a utilidade dessas pessoas e o que nos podem ensinar.
• Identificar o vestuário característico de cada profissional.

BLOCO 3 À descoberta do ambiente natural
OS SERES VIVOS DO SEU AMBIENTE
Os seres vivos (pág. 60)
• Partindo da observação da imagem, levar os alunos a identificar a estação do ano

representada.
• Identificar os seres vivos na imagem (as plantas e os animais).
• Identificar as características atmosféricas.
Animais e plantas na sala de aula (pág. 61)
• Através de imagens identificar que tipos de animais e plantas podemos ter numa sla de aula.
• Falar dos cuidados a ter com os animais e plantas.
Fases da vida dos seres vivos (pág. 62)
• Reconhecer as manifestações da vida vegetal.

• Reconhecer as manifestações da vida animal.
• Observar plantas e animais em diferentes fases da vida:
— germinação do feijão;
— plantar sementes e observar a sua evolução;
— observar o bicho-da-seda nas suas diferentes fases de crescimento.
Frutos e legumes (pág. 63)
• Identificar alguns frutos e legumes pelas suas características externas e internas.
Cuidados com os seres vivos (pág. 64)
• Através de imagens levar os alunos a perceber a necessidade de proteger todos os seres

vivos.
• Elaborar uma lista de regras para cuidar dos animais.
• Elaborar uma lista de regras para cuidar de plantas.
A alimentação dos animais (pág. 66)

O revestimento do corpo dos animais (pág. 67)
Como se deslocam os animais (pág. 68)
Os animais também comunicam (pág. 69)
• Identificar as características de vários animais:
— de que se alimentam;
— como é revestido o seu corpo;
— como se deslocam;
— onde vivem;
— como comunicam.

IDENTIFICAR CORES, SONS E CHEIROS DA NATUREZA
As cores da Natureza (pág. 70)

Os sons Natureza (pág. 71)
Os cheiros da Natureza (pág. 72)
• Partindo da observação de uma imagem alusiva à Natureza levar os alunos a identificar
animais e plantas.
• Falar dos sons e dos cheiros da Natureza.
• Dramatizar sons da Natureza para os colegas adivinharem.
• Dialogar sobre a necessidade da protecção da Natureza.
• Falar da poluição: das causas e suas consequências.
O Carnaval (pág. 73)
• Se possível, construir um disfarce de arlequim.

• Motivar os alunos a viver a tradição do Carnaval com espírito de alegria.
OS ASPECTOS FÍSICOS DO MEIO LOCAL
As estações do ano (pág. 76)
• Identificar as características de cada uma das estações do ano.

• Falar do vestuário que usamos em cada estação.
• Falar dos frutos de cada época.
• Dialogar sobre as diferenças atmosféricas e físicas em cada uma das estações do ano.
• Identificar os diferentes tipos de vestuário.
• Saber em que meses ocorrem cada uma das estações do ano.
O tempo que faz (pág. 77)

Registo do tempo (pág. 78)
• Registar o tempo que faz em grelha própria ou no poster fornecido ao professor.
— pintar elementos atmosféricos (nuvens, sol, chuva…)
— recortar elementos atmosféricos.
• Identificar as características dos diferentes tipos de tempo atmosférico.
Dia e noite (pág. 79)
• Através da imagem perceber a sequência do dia e da noite.

• Através de imagens comparar o dia e a noite.
• Identificar as diferenças entre o dia e a noite.
• Comparar a duração do dia e da noite ao longo do ano.
A Primavera (págs. 80, 81, 82)
• Dialogar sobre as características da Primavera.

• Referir o vestuário que se usa nesta estação do ano.
• Pintar a imagem sobre a Primavera.
• Decorar uma árvore na Primavera.

Onde encontramos água? (pág. 83)
• Partindo da observação de uma imagem levar os alunos a identificar onde podemos

encontrar água.
• Dialogar sobre as diferentes formas sob as quais a água se encontra na Natureza (rios,
poços, mar. ribeiros…)
Utilizações da água (pág. 84)
• Dialogar sobre a utilidade da água.

• Reconhecer a necessidade de preservar a água no nosso consumo diário: elaborar uma
lista de cuidados para não gastar água desnecessariamente.
A água apresenta várias formas (pág. 85)
• Falar das diferentes formas de água: vapor, gelo, neve, granizo, chuva.
Ovos de Páscoa (pág. 86)
• Falar das tradições da Páscoa e da sua importância.

• Saber porque é que os ovos e os coelhos estão ligados à festa da Páscoa.
• Saber o que se celebra na Páscoa.

BLOCO 4 À descoberta das inter-relações entre os espaços
A CASA
A casa (pág. 90)
• Partindo da observação da imagem levar os alunos a identificar os diferentes espaços da

casa.
• Perceber quais as funções de cada divisão.
• Representar a sua casa através de desenhos ou maquetas.
• Reconhecer a utilidade de cada divisão.
• Levar os alunos a reconhecer a necessidade de preservar os diferentes espaços da
casa: elaborar uma lista de regras para a preservação e conservação desses mesmos
espaços.
Espaços externos da casa (pág. 91)
• Perceber pela imagem quais os nomes das partes exteriores de uma habitação.
A minha casa por fora (pág. 92)
• Observar diversos tipos de habitação e comparar a habitação da família com os

exemplos.
• Desenhar a sua casa.
Espaços interiores da casa (pág. 93)
• Com a ajuda do professor estabelecer correspondência entre os espaços interiores de

uma habitação com as sua função.
Mobiliário para cada espaço (pág. 94)
• Fazer a ligação entre os espaço interiores da habitação eo mobiliário que lhe

corresponde.
• Identificar peças de mobiliário.
A minha casa por dentro (pág. 95)
• Identificar os espaços interiores da sua habitação.

• Identificar e desenhar o mobiliário existente no seu quarto.
O ESPAÇO DA SUA ESCOLA
Espaços da escola (pág. 96)
A minha escola por dentro (pág. 97)
• Partindo da observação de uma imagem levar os alunos a identificar os diferentes

espaços da sua escola.
• Perceber quais as funções da cada espaço.
• Representar a sua escola através de imagens ou maquetas.

Cada espaço tem uma função (pág. 98)
Tudo tem um lugar (pág. 99)

• Reconhecer a utilidade de cada espaço de uma escola.
• Levar os alunos a reconhecer a necessidade de preservar os diferentes espaços da
casa: elaborar uma lista de regras para a preservação e conservação desses mesmos
espaços.
Materiais da escola (pág. 100)
• Identificar alguns materiais mais comuns na sala de aula.
OS SEUS ITINERÁRIOS
Os itinerários (pág. 102)
• Através de várias imagens dialogar com os alunos sobre os percursos que se fazem para
os diversos locais.
• Identificar diversos locais e as suas funções.
O Afonso vai para a escola (pág. 103)
Itinerários (pág. 104)

O meu itinerário (pág. 105)
• Levar os alunos a identificar os locais por onde passa no trajecto que fazem de casa
para a escola.
• Representar os seus itinerários através de desenhos ou pinturas.
LOCALIZAR ESPAÇOS EM RELAÇÃO A UM PONTO DE REFERÊNCIA
Localização relativa (pág. 106)

Localização de espaços (pág. 108)
• Dramatizar situações que conduzam os alunos a reconhecer a noção de perto de/longe
de; em frente de/atrás de; fora de/ dentro de; entre; ao lado; à esquerda de/à direita
de…).
• Localizar espaços numa imagem ou planta.

BLOCO 5 À descoberta dos materiais e objectos
REALIZAR EXPERIÊNCIAS COM ALGUNS MATERIAIS
E OBJECTOS DE USO CORRENTE
Experiências (pág. 110)

Regras para a minhas experiências (pág. 111)
• Partindo da observação de uma imagem levar os alunos a dialogar e a levantar

sugestões sobre a actividade de grupo dos meninos.
• Tentar imaginar que tipos de trabalho realizam.
• Motivar os alunos para a realização de realizar trabalhos em grupo.
• Motivar os alunos para a realização de experiências.
• Elaborar uma lista de regras para a realização de experiências.
Características dos objectos (pág. 112)
Observar e comparar (pág. 113

• Realizar, na sala de aula, as experiências propostas.
Investigo (pág. 114)

Propriedades dos corpos (pág. 115)
• Através da observação de imagens motivar os alunos para a realização de experiências.

• Comparar alguns materiais segundo propriedades simples: forma, textura, cor, sabor,
cheiro…)
• Agrupar materiais segundo essas propriedades.
EXPERIÊNCIAS COM A ÁGUA
Experiências com a água (pág. 116)
• Realizar as experiências propostas com a água e com o sal, o café, o azeite e as

massas.
• Realizar a actividade 3 concluindo a alteração da forma de água no saco de plástico.
Com uma tina com água, experimentar colocar vários objectos e verificar se flutuam ou
se se afundam na água.
• Realizar experiências que conduzem à conservação da capacidade/volume,
independentemente da forma do objecto.
Propriedades da água (pág. 118)
• Identificar algumas propriedades físicas da água (incolor, inodora, insípida).

• Realizar as experiências constatando a modificação do estado físico da água.
Comportamento dos corpos na água (pág. 119)
• Reconhecer materiais que flutuam e não flutuam.

• Verificar experimentalmente o efeito da água nas substâncias (molhar, dissolver, tornar
moldável…).
REALIZAR EXPERIÊNCIAS COM O SOM
O som (pág. 120)
• Identificar sons do seu meio envolvente.

• Produzir sons (percutindo, soprando, abanando objectos e utilizando instrumentos
simples).
• Através de um jogo dramatizar situações que envolvam a produção de sons para que os
colegas que estão de olhos vendados descubram que tipo de som foi produzido.
Construo instrumentos (pág. 121)
• Construir instrumentos musicais simples: maracas, pandeireta, tambores, reco-reco.

Materiais necessários: cola, tesoura, copos de iogurte, feijões, garrafa de plástico
pequena, caricas, cartolinas, balões, lã, lápis…
Uso os objectos com cuidado (pág. 123)
• Conhecer e aplicar alguns cuidados na utilização e conservação de materiais tais como:

tesoura, martelo, máquina de escrever, gravador, lupa, agrafador, furador…).
O Verão (pág. 124)
• Dialogar sobre as características do Verão.

• Identificar o vestuário e o objectos mais usados nesta época do ano.
• Partindo da observação de uma imagem levar os alunos a identificar a estação do ano
que se inicia.
• Construir um painel de Verão usando conchas, areia, cola, tecido colorido, entre outros.
Vamos de férias (pág. 128)
• Dialogar sobre as férias escolares do Verão.

• Mencionar alguns lugares onde se pode descansar, brincar e divertir-se na férias.
• Cada aluno pinta no manual o lugar ou lugares onde mais gostariam de passar férias.

NOTAS DO PROFESSOR
64 Estudo do Meio © 2007 Santillana Constância

SUGESTÕES DE
EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES
1. Língua Portuguesa 2. Estudo do Meio

11. O MERCADO DOS ALIMENTOS (pág. 66) 11. O MERCADO DOS ALIMENTOS (pág. 70)
12. À MESA (pág. 66) 12. À MESA (pág. 71)
13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 66) 13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 72)
14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 67) 14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 73)
15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 67) 15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 74)
16. A FAMÍLIA (pág. 67) 16. A FAMÍLIA (pág. 75)
17. AS PLANTAS (pág. 68) 17. AS PLANTAS (pág. 76)
18. OS ANIMAIS (pág. 68) 18. OS ANIMAIS (pág. 77)
19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 68) 19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 78)
10. A CASA (pág. 69) 10. A CASA (pág. 79)
11. ITINERÁRIOS (pág. 69) 11. ITINERÁRIOS (pág. 80)
12. O TEMPO (pág. 81)

Língua Portuguesa
1. SUGESTÕES DE
EXPLORAÇÃO DE PÓSTERES
1. O MERCADO DOS ALIMENTOS

Este cartaz é dividido em três partes como sugere o quadro abaixo.
PADARIA MERCEARIA FRUTARIA

acções nomes acções nomes acções nomes
embrulhar pão arrumar azeitona entregar pêra

comprar farinha dar cereja
bolacha comprar banana
flocos morango
maçã
cenoura
alho
couve
cogumelo
tomate
pepino
óleo
azeite
2. À MESA
Acções
• comer • zangar-se • beber • limpar • cortar
Lista de nomes
• quadro • bebé • pacote de leite • guardanapos
• rua • jarro • caneca • toalha
• carro • água • copos • mesa
• candeeiro • saladeira • pratos • cadeira
• pai • salada • talheres • cortinado
• mãe • fruteira • garfos • janela
• filhos/as • fruta • facas
3. A SAÚDE DO CORPO
Acções
• nadar • brincar • fotografar • ler
• correr • bronzear-se • atracar • observar
66 Língua Portuguesa SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES © 2007 Santillana Constância

Nomes
• farol • bandeira • gaivota • máquina
• barco • bóia • protector solar fotográfica
• navio • toalha • nadador-salvador • rochas
• iate • cais • binóculos
• chapéu-de-sol • traineira • ferryboat
• areia • prédio • primeiros
• mar • pescador socorros
4. CUIDADOS DE SAÚDE
Acções
• escovar • limpar • lavar • extrair • brocar
Nomes
• dente • dentição humana • pasta de dentes • instrumentos de
• dentista • iluminação • saúde oral dentista
• utente • escova de dentes • cadeira
5. HÁBITOS SAUDÁVEIS
Acções
• nadar • cumprimentar • magoar-se • apitar
• correr • chutar • ajudar
• jogar • cair • auxiliar
Nomes
• baliza • futebol • exterior • bicicleta
• bola • jogo • atletismo • barreiras
• relógio • fato-de-treino • judo • traves
• jogador/a • pista • natação
• árbitro • piscina • professor/a
• guarda-redes • interior • alunos/as
6. A FAMÍLIA
Acções
• brincar • beber • tratar • chorar • tomar
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES 67

Nomes
• chá • homens • idosos/velhotes • cão
• café • mulheres • armário • primeiros
• biberão • mesa • planta socorros
• puzzle • armário • vaso • lareira
• ferida • crianças • sofá • cadeira
• meninos/as • adultos • bebé
7. AS PLANTAS
Acções
• driblar/fintar • correr • trocar • zangar-se
• escorregar • saltar (à corda) • baloiçar • ajudar
• jogar • agarrar • chorar
Nomes
• mãe • balde • cromos • amigos
• pai • bola • bata • menino/as
• professora • árvores • areia
• cesto • escorrega • porta
(de basquetebol) • corda • janela
8. OS ANIMAIS
Acções
• dormir • lamber • saltar • nadar • comer
• pendurar(-se) • correr • (des)enrolar • receber
Nomes
• jardim • macaco • réptil • tanque
zoológico/zoo • leão • mamífero • cadeira de rodas
• girafa • foca • ave • árvore
• elefante • golfinho • peixe • grade
• avestruz • cobra
• tigre
9. ESPAÇOS DA ESCOLA
Acções
• ver • observar • chamar • apontar • ajudar
68 Língua Portuguesa SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES © 2007 Santillana Constância

Nomes
• campo • pássaro • árvores • mochila
• sol • montanhas • caracóis • riacho
• trigo • vales • espantalho
• agricultor • flores • lagartixa
10. A CASA
Acções
• levantar • calçar-se • brincar • entrar • conviver
• vestir-se • lavar • beber • descer/subir • estacionar
• esticar • escovar • arrumar • contar/ler • gatinhar
Nomes
• cama • armário • sanita • cereais
• gavetas • mesa redonda/ • tapete • tigela
• candeeiro quadrada • espelho • copo
• computador • guarda-fatos • escova • leite
• secretária • mesa-de- • torneira • entrada/patamar
• escada -cabeceira • autoclismo • caixas de correio
• elevador • mãe/filha • pijama • balde
• telefone • sofá • banco • bicicleta
• pratos • bola • fogão • carros
• avó • casa-de-banho • chaminé • estacionamento/
• gémeas • quarto • frigideira garagem
• avô • sala • relógio de parede • marquise
• televisão • cozinha • frigorífico
11. ITINERÁRIOS
Acções
• atravessar • guiar/conduzir • baloiçar • fotografar
• reciclar • cuidar/tomar • escorregar • sair/entrar
• ler conta • saltitar • brincar
• comprar • varrer • esperar
Nomes
• farmácia • cabine telefónica • vidrão • crianças
• supermercado • quiosque • papelão • baloiço
• pronto-a-vestir • jornal • embalagens • motorizada/
• cinema • revista • garrafas mota/moto
• cartaz • semáforo • papel • varredor
• prédios • passadeira • cartão • vassoura
• candeeiros • carro/automóvel • marco dos • lixo
• museu/teatro/ • paragem correios
monumento • autocarro • jardim
• telefone público • ecoponto • escorrega
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES 69

Estudo do Meio
2. SUGESTÕES DE
EXPLORAÇÃO DOS PÓSTERES
PÓSTER 1. O MERCADO DOS ALIMENTOS
Conteúdos
• Alimentos de origem vegetal.
• Lojas: frutaria, padaria e outros.
• Apresentação dos alimentos: frescos e conservados.
• Vocabulário: legumes, cliente, carrinho de compras, preço, compra, empacotar
e despachar.
Observação e conversação
• Deixar as crianças observar o póster por alguns instantes e pedir-lhes que o descrevam
livremente. Depois, chamar a atenção para a ilustração: Qual será o local?; É uma loja
pequena?; Pode ser um supermercado?; São estabelecimentos diferentes de um
mercado?... Perguntar aos alunos como se chama cada um dos estabelecimentos da
ilustração e convidá-los a que, baseando-se na ilustração, digam que alimentos se
vendem em cada um.
• Dialogar colectivamente sobre a origem dos alimentos que aí se vendem. Explicar que
todos são produtos de origem vegetal, isto é, procedem de uma planta ou de uma parte
dela.
• Convidar os alunos a assinalar no póster os produtos que se produzem a partir do trigo:
farinha, pão, bolachas, massas alimentícias…
• Pedir a alguns alunos que, um de cada vez, assinalem e nomeiem as diferentes frutas
e verduras que se observam na frutaria. Perguntar: Quais são frutas?; E verduras?;
Quais se devem cozinhar para se poderem comer?...
• Assinalar e nomear os diferentes produtos que se podem ver no estabelecimento dos
legumes: azeitonas, pepinos, legumes… Pedir aos alunos que os assinalem e que digam
como se chamam.
Desenvolvimento do vocabulário
• Convidar os alunos a que nomeiem cada um dos elementos que aparecem na parte
inferior do póster. Escrever o nome por baixo.
• Localizar os nomes na ilustração e rodeá-los com o marcador.
Outras actividades
• Dialogar sobre as normas básicas de comportamento nas lojas: cumprimentar ao chegar,
perguntar quanto custa o que queremos comprar, pagar e despedirmo-nos.
• Chamar a atenção dos alunos para as diferentes formas de conservar e vender alguns
alimentos: conservados em frascos de vidro ou em cartão, enlatados, engarrafados, etc.
• Procurar, em revistas e folhetos, fotografias e construir um pequeno mural sobre os
alimentos de origem vegetal.
70 Estudo do Meio SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS POSTERES © 2007 Santillana Constância

PÓSTER 2. À MESA
Conteúdos
• As refeições: o jantar.
• Os sabores: doce/salgado.
• Hábitos adequados relacionados com as refeições.
• Vocabulário: talheres, guardanapos, mastigar, frio, quente, cheio e vazio.
• Conversar colectivamente sobre as refeições que se fazem ao longo do dia: Qual é a
refeição que fazemos ao levantar?; E ao sair da escola?; E antes de nos deitarmos?;
Qual é a vossa refeição preferida?; A que hora do dia se faz?...
• Convidar as crianças a identificar o tema principal do póster, auxiliando-os com perguntas
do tipo: As pessoas que estamos a ver estão na escola?; Estão a trabalhar?; É de dia?;
Como é que podemos sabê-lo?; O que estão a fazer estas pessoas?; Onde é que estão
a fazê-lo?... Concluir que a ilustração mostra o momento em que a família está a jantar.
• Descrever colectivamente o póster, chamando a atenção para as personagens e as
acções que realizam: Quem é que está a cortar os alimentos?; Quem está a mastigar?;
Quem é que está a limpar-se com o guardanapo?...
• Chamar a atenção para a janela; comentar se, pelo que se pode observar, esta família
vive numa pequena aldeia ou numa cidade. Justificar todas as respostas.
• Pedir a algumas crianças que, um de cada vez, assinalem e nomeiem os alimentos que
aparecem na imagem e digam se são doces (banana, pera…) ou salgados (croquetes,
batatas…).
• Assinalar no póster objectos diferentes daqueles que se vêem na mesa, e pedir às
crianças que, uma de cada vez, os descrevam, tendo em conta as seguintes questões:
Como se chama?; Como é?; Para que serve? Por exemplo: «É um guardanapo, é de
tecido e serve para nos limparmos».
• Convidar os alunos a nomear o vocabulário alusivo a elementos do póster.
• Construir, colectivamente, uma frase com cada uma das palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Dialogar sobre as normas básicas de comportamento à mesa: como se usam os talheres e
o guardanapo; não brincar com a comida; qual deve ser a forma adequada de se sentar…
• Recordar os hábitos relacionados com a comida trabalhados noutras ocasiões: lavar as
mãos antes de comer; escovar os dentes depois de cada refeição…
© 2007 Santillana Constância Estudo do Meio SUGESTÕES DE EXPLORAÇÃO DOS POSTERES 71

PÓSTER 3. A SAÚDE DO CORPO
Conteúdos
• Cuidados na praia e com o Sol.
• Meios de transporte: o barco.
• Locais de férias: a praia.
• Estações do ano: o Verão.
• Vocabulário: farol, nadador-salvador, navegar, apanhar sol, soalheiro, nublado e molhado.
• Pedir aos alunos que nos falem das suas experiências em relação às viagens e às
férias: No ano passado, foram de férias?; Para onde?; Como é que deslocaram para lá
(de carro, de comboio…)?; Com quem passaram as férias?...
• Escrever no quadro os locais onde as crianças passaram as últimas férias, classificando-
-os, consoante correspondam à praia, à montanha, à aldeia, à cidade…
• Observar o póster e determinar o tema do mesmo com perguntas como: É o campo?; Ou
uma montanha?; É uma cidade?... Explicar-lhes que representa o porto e a praia de uma
localidade perto do mar.
• Chamar a atenção para a localidade e perguntar: Como são os edifícios?; São altos ou
baixos?; Parece uma localidade grande ou pequena?; Conseguem ver-se lojas ou
restaurantes?; No que é que trabalham os seus habitantes?...
• Explicar aos alunos o que é um porto; descrever o que aparece na ilustração: Há muitos
barcos atracados?; Como é que são?; Vê-se alguma pessoa no porto?; O que é que está
a fazer?...
• Assinalar os diferentes tipos de barcos que aparecem na ilustração. Comentar que
existem barcos de muitos géneros: há barcos grandes que transportam passageiros ou
mercadorias; há grandes barcos pesqueiros que passam meses na pesca em alto mar e
outros mais pequenos que regressam ao porto todos os dias; há barcos de recreio
(veleiros e iates); e há ferry-boats que levam as pessoas e os seus carros de um lado
para o outro.
• Pedir aos alunos que descrevam a praia: Parece grande?; Tem pedras ou areia?; Quem é
a pessoa que está sentada na cadeira?; O que é que faz?...
• Chamar a atenção das crianças para as horas de exposição ao sol.
• Chamar a atenção das crianças para os cuidados que devemos ter quando estamos
expostos ao Sol, como, por exemplo, usar chapéu, colocar protector solar de hora a
hora, nunca se afastarem dos pais, não irem para lado nenhum com desconhecidos.
• Ensinar o significado das bandeiras.
• Saber identificar através da bandeira se é uma praia limpa.
• Nunca deitar lixo para a areia, utilizando sempre os caixotes do lixo.
• Fazer referência às cores dos caixotes da reciclagem. Para que servem?
• Chamar a atenção das crianças para o farol: Onde está?; Como é?; Para que serve?...
• Identificar o vocabulário de elementos do póster.
• Construir, colectivamente, frases que incluam as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Perguntar aos alunos se conhecem a estação do ano em que se está na ilustração do
póster. Rever os elementos mais importantes de cada estação, destacando os
pormenores que os levaram a pensar tratar-se do Verão.
• Comentar qual deve ser o nosso comportamento na praia e que cuidados devemos ter.

PÓSTER 4. CUIDADOS DE SAÚDE
Conteúdos
• O corpo: a boca, os dentes e a língua.
• Hábitos de saúde oral: escovar os dentes, alimentação e visita ao dentista.
• Profissões: o dentista, o higienista oral.
• Vocabulário: dentista, dentes, escovar, bochechar, duro e mole.
• Para abordar este tema, convém começar com alguma «magia e mistério». O João Ratão
será um bom pretexto para introduzi-lo. Pedir às crianças que nos digam se já lhes caiu
algum dente ou a alguém que conhecem: Que fizeram com o dente?; O que é que
aconteceu depois? Perguntar-lhes porque é que acham que lhes caem os dentes.
Assim que as crianças estejam desinibidas, podemos pedir-lhes para nos contarem se
alguma vez lhes doeu um dente: O que é que sentiam?; O que fizeram para que deixasse
de doer?; Quem já foi ao dentista?...
• Observar o póster em silêncio algum tempo e incentivar os alunos a descrevê-lo: Onde
está o menino?; Quem é a senhora que está a seu lado?; Porque é que o menino tem a
boca aberta?...
• Convidar as crianças a assinalar os objectos que lhes pareçam estranhos e explicar-lhes
que, para comprovar que os nossos dentes estão saudáveis, o dentista utiliza
instrumentos especiais: espelhos para ver os dentes e instrumentos para limpá-los e
tratar os que estão doentes.
• Chamar a atenção dos alunos para o cartaz que aparece no póster: O que faz a menina
do cartaz?; O que é que está a utilizar?...
Desenvolvimento de vocabulário
• Formar, entre todos, uma frase com as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Perguntar às crianças: O que fazem para cuidar da vossa boca?; Quem lava os dentes
antes de vir para a escola?; Quando é que se devem escovar os dentes?...
• Colocar os alunos em frente ao espelho e convidá-los a abrir a boca para que possam
ver os seus dentes, tocar-lhes e dizer: Como são?; Quantos são?; São todos iguais?...
• Elaborar, entre todos, um mural de alimentos que nos ajudam a cuidar dos dentes, com
folhetos de publicidade.
• Propor a seguinte adivinha: Estão na minha boca,| e eu cuido deles| ponho-os a brilhar,|
quando os estou a escovar. (Solução: os dentes.)

PÓSTER 5. HÁBITOS SAUDÁVEIS
Conteúdos
• Os desportos.
• Os benefícios do desporto.
• O Inverno.
• Vocabulário: equipa, natação, karaté, futebol, nadar, transpirar e tremer.
• Perguntar aos alunos se praticam algum desporto, e, se sim, quando e onde o praticam.
• Identificar o tema da ilustração com perguntas do tipo: O que estamos a ver é uma
escola?; Há meninos a estudar?; É um parque?...
• Nomear os diferentes desportos que se observam: futebol, karaté, natação e corridas de
obstáculos. Explicar brevemente como se praticam.
• Conversar colectivamente sobre os desportos: O que é que significa fazer desporto?;
Quais conhecem?; Que objectos são necessários para a prática de determinados
desportos?...
• Dividir a turma em tantos grupos quanto os desportos que há no póster. Cada grupo
descreverá a sua situação desportiva com o maior número possível de pormenores.
• Pedir às crianças que, uma de cada vez, localizem, em primeiro lugar, cada uma das
imagens do vocabulário, rodeando-as com um marcador, e, a seguir, formem uma frase
com essas palavras.
Outras actividades
• Explicar aos alunos que o desporto, praticado com moderação, é bom para os ossos, os
músculos, o crescimento, a digestão, a circulação do sangue, etc.
• Comentar também que os desportos favorecem a comunicação, já que ajudam a fazer
amigos e a aprender a estar em grupo, fazendo-nos sentir mais felizes.
• Dialogar sobre os cuidados que se devem ter ao praticar desporto: praticá-lo
moderadamente, utilizar o calçado e o material adequados, não beber água fria depois
de transpirar, agasalhar-se ao terminar…
• Comentar a importância do desportivismo. Insistir em como é divertido participar e
competir, e que ganhar não deve ser o único objectivo. Motivar os alunos a repetir o
slogan: «O importante não é ganhar, mas participar».
• Propor uma competição simples no pátio da escola para praticar determinados
desportos: corrida, saltos, futebol, basquetebol, etc. Ter atenção para que não exista
discriminação no desporto devido ao sexo ou à aptidão física.
• Procurar, em jornais e revistas, fotografias de pessoas a praticar desporto e fazer com
elas um pequeno mural. Dar-lhe o título: Os desportos.

PÓSTER 6. A FAMÍLIA
Conteúdos
• Membros da família: relações de parentesco.
• Diferenças físicas devido à idade.
• Vocabulário: lanche, jogos, rir, chorar, divertido, salgado e doce.
• Pedir às crianças que, voluntariamente, falem acerca da recordação que tenham da
última reunião familiar: Porque é que se reuniram e onde?; Quais os membros da família
que estavam presentes?; O que é que fizeram?...
• Observar e descrever a situação do póster: Quem são as personagens que se podem
ver?; Onde estão?; O que é que estão a fazer?; Porque é que se reuniram?...
• Comparar os traços físicos das pessoas presentes: o bebé, as crianças, os adultos e os
avós. Conversar sobre como o passar do tempo provoca mudanças no corpo das
pessoas. Identificar essas mudanças e destacar aquelas que «melhoram» com a idade:
somos autónomos, sabemos mais coisas…
• Chamar a atenção dos alunos para as expressões das caras das crianças: O que faz
cada uma delas?; Como se devem estar a sentir?; Porquê?; O que é que o menino que
está aborrecido poderia fazer?...
• Formar colectivamente frases com as palavras do vocabulário que têm significados
contrários: chorar/rir ou doce/salgado. Destacar na ilustração quem chora, quem ri,
quais são os alimentos doces e se há algum salgado.
• Convidar os alunos a referir outros alimentos doces e salgados.
Outras actividades
• Comparar a família do póster com a dos alunos; destacar o quão importante é o carinho
e o respeito entre as pessoas que formam uma família.
• Inventar em comum um final para esta história: Hoje foram todos à casa dos tios passar
a tarde. Depois de lanchar, os primos foram jogar, mas… O que se passou com a prima?
Os pais estão a fazer-lhe um curativo…

PÓSTER 7. AS PLANTAS
Conteúdos
• As plantas: exemplos de plantas.
• A Primavera.
• Condições de vida e cuidados com as plantas.
• Profissões: agricultor.
• Respeito e cuidados com o meio ambiente.
• Vocabulário: oliveira, pinheiro, amendoeira, trigo, florido e seco.
• Fazer perguntas que ajudem os alunos a descobrir o tema da ilustração: um passeio ao
campo. Perguntar: Quem participa no passeio?; Será uma família?; Será um passeio da
escola?...
• Perguntar aos alunos se, pelo que se observa na paisagem, será Outono ou Inverno e
pedir-lhes que justifiquem. Recordar os elementos mais importantes dessas estações: a
cor das folhas, se há flores, a roupa que as pessoas usam… Enumerar pormenores que
permitam aos alunos chegar à conclusão de que se trata de uma paisagem de
Primavera.
• Descrever a ilustração colectivamente: Quais são as plantas que se podem observar?;
Sabem como se chamam?; São todas árvores?; Que outro tipo de plantas existe?; Como
se chama ao boneco que está no meio do trigo?; Para que serve?...
• Chamar a atenção para a pessoa que está atrás do espantalho: Quem será?; Qual é a
sua profissão?; Que utensílios utiliza?...
• Chamar a atenção das crianças para a expressão do rosto da menina que está perto da
professora: Como está a sentir-se?; O que terá acontecido?; O que é que a professora
fará para a ajudar?... Aproveitar esta situação para advertir os alunos para o quão
perigosos alguns insectos podem ser.
• Localizar e assinalar no póster os nomes do vocabulário, rodeando as imagens
correspondentes com o marcador.
• Construir, colectivamente, frases que incluam as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Dialogar sobre os cuidados de que as plantas necessitam. Recordar que, apesar de não
se moverem, são seres vivos que respiram, alimentam, podem sofrer de doenças…
Destacar que, para viver, as plantas necessitam de água, terra, luz, ar e uma
temperatura adequada conforme as espécies.
• Comentar qual deve ser o nosso comportamento no campo quando vamos de passeio
para proteger o meio ambiente.
• Inventar uma pequena história a partir da ilustração. Por exemplo: Fomos ao campo com
os nossos professores para ver como estava a Primavera…

PÓSTER 8. OS ANIMAIS
Conteúdos
• Animais selvagens.
• Locais onde habitam algumas espécies: aquário, terrário e delfinário.
• Formas de deslocação dos animais.
• Vocabulário: terrário, delfinário, aquário, trepar, rastejar e rugir.
• Perguntar às crianças se já foram ao jardim zoológico. Pedir-lhes que contem as suas
experiências: Que animais viram?; O que comiam?; e qual gostaram mais?…
• Descrever colectivamente a ilustração, chamando a atenção das crianças para os
diferentes animais que se observam e o que estão a fazer. Dialogar sobre se estes
animais podem viver em casa com pessoas e pedir aos alunos que justifiquem.
• Convidar as crianças a referir outros animais selvagens que não estejam no póster:
leopardos, zebras…
• Localizar no póster o delfinário, o terrário e o aquário; dialogar sobre os animais que aí
estão e questionar por que razão têm de estar nesse local.
• Descrever, uma a uma, as pessoas que se vêem: Qual será a sua idade?; O que têm
vestido?; O que estão a fazer?; Por que razão precisará o menino da cadeira de rodas?...
• Dialogar sobre as pessoas que estão a trabalhar no jardim zoológico e explicar no que
consiste o seu trabalho.
• Comentar qual deve ser o comportamento correcto no jardim zoológico: O que se pode
fazer?; Quais podem ser perigosos?…
• Pedir a alguns alunos que localizem e assinalem no póster os animais que realizam as
acções do vocabulário: trepar, rastejar e rugir. Explicar que as duas primeiras acções se
referem ao modo como os animais se deslocam e convidá-los a dizer outras formas de
deslocação: nadar, correr, voar, saltar…
Outras actividades
• Imitar o som que emitem alguns dos animais da ilustração.
• Jogar a «Cada animal com o seu par». Perguntar aos alunos: Qual é o par do leão?; E o
do macaco?; E o do tigre?... Destacar as diferentes formas como se forma o feminino:
em macaco, substitui-se o «o» por «a»; em leão, modifica-se o final para «oa»; em tigre,
acrescenta-se «sa». Perguntar depois: Qual será o par da girafa, da foca, do golfinho…?
Destacar que, nestas espécies, se acrescenta a palavra «macho» ou «fêmea», segundo
os casos. Finalmente, explicar aos alunos que noutras espécies se utilizam palavras
diferentes para o macho e para a fêmea: cavalo/égua, boi/vaca, etc.

PÓSTER 9. ESPAÇOS DA ESCOLA
Conteúdos
• Espaços escolares: o recreio.
• Diferenças físicas.
• Reconhecimento de sentimentos.
• O Outono.
• Vocabulário: deitar, saltar, aborrecido, surpreendido, contente e triste.
• Pedir às crianças que falem das suas experiências passadas na escola. Por exemplo:
Quais os locais que visitaram no ano anterior fora da sala de aula?; Como eram esses
locais e o que lá fizeram? Se mudaram de sala de aula, podem dizer qual delas gostam
mais e porquê.
• Observar em silêncio o póster durante algum tempo e, depois, propor actividades como
as seguintes:
— Incentivar as crianças a descobrirem o tema principal do póster. Ajudá-las com
perguntas como: Onde estão as crianças?; Há alguma professora?; Quem é?...
— Descrever colectivamente a ilustração, chamando a atenção para as diferentes
personagens e situações: Quem está a brincar sozinho e quem está com outras
crianças?; Estão a brincar a quê?...
— Conversar sobre as expressões dos rostos dos meninos e das meninas da ilustração:
Como é que estão?; Porquê?; O que podem fazer os seus amigos para ajudar quem
precisa?...
— Chamar a atenção das crianças para as árvores ao fundo: Qual é a cor das suas
folhas?; Porque é que há tantas folhas no chão?...
— A partir das suas respostas, iniciar um diálogo sobre como é o Outono e as suas
características principais.
• Pedir aos alunos que, um de cada vez, localizem as imagens do vocabulário no póster,
rodeando-as com marcador.
• Aproveitar o vocabulário para que os alunos formem frases, a partir do mesmo,
relacionadas com o póster. Por exemplo: O menino alto está triste.
Outras actividades
• Inventar entre todos uma pequena história sobre a ilustração. Por exemplo: Hoje chegou
uma menina nova à escola. Veio com os pais quando estávamos no pátio. Parece um
pouco assustada!...
• Perguntar aos alunos se eles também sabem saltar à corda e convidá-los a tentar fazê-lo
enquanto cantam esta canção: (Um, dois, três e quarto,| a Margarida tem um gato| com
as unhas de papel, | um, dois, três.)

PÓSTER 10. A CASA
Conteúdos
• Divisões e mobiliário da casa.
• O bairro: elementos e espaços de utilização comum.
• Vocabulário: edifício, garagem, elevador, aberto, em cima e em baixo.
• Pedir às crianças que nos falem da sua casa e de outras casas que conheçam.
Aproveitar as suas experiências para trabalhar as diferenças que existem entre uma casa
(muito comum nas aldeias e nos arredores das cidades) e um prédio de apartamentos
(mais comum nas cidades).
• Incentivar os alunos a identificarem qual é o tema principal da ilustração. Para ajudá-los,
fazer perguntas do tipo: É uma escola?; E um hospital?; O que é que pode ser?; Quantas
famílias podem ali viver?
• Descrever a ilustração de forma colectiva, observando os diferentes espaços e pessoas
que se encontram em cada um (o que fazem? Quais as relações de parentesco que
podem ter?…).
• Comentar as características do edifício: Quantos andares tem?; Que espaços de uso
comum existem?; Quais são as divisões que aparecem?…
• Comparar as duas salas: elementos que têm em comum e mobiliário de ambos.
Proceder de igual modo com os quartos.
• Identificar os espaços que aparecem no piso inferior: que divisões da casa são e que
utilização fazemos delas.
• Destacar a utilização dos espaços de utilização comum da ilustração: o elevador, as
escadas e a garagem. Comentar qual deve ser o comportamento correcto em cada um
deles.
• Pedir aos alunos que, um de cada vez, localizem e assinalem no póster imagens do
vocabulário referido.
• Formar frases sobre as acções que as personagens que aparecem no póster realizam.
Por exemplo: O pai lê um conto à menina.
Outras actividades
• Inventar uma história a partir das seguintes questões: De que vizinho será a bicicleta que
está na garagem?; Quando é que a usará?; Irá alguém com ele?; Onde é que se
dirigirá?; Porque é que irá a esse lugar?...

PÓSTER 11. ITINERÁRIOS
Conteúdos
• A rua e o equipamento urbano.
• Serviços públicos: autocarros, contentores de reciclagem, marcos de correio…
• Serviços e locais relacionados com os tempos livres e a cultura.
• Vocabulário: contentor, quiosque, museu, reciclar, iluminar, limpo e sujo.
• Dialogar sobre o percurso que as crianças fazem diariamente desde casa até à escola:
Percorrem uma ou várias ruas?; Têm de atravessar alguma estrada?; Há alguma loja
durante o caminho?...
• Expor o póster, observá-lo e expressar qual é o seu tema principal: Que sítio é?; É uma
aldeia ou uma cidade?; Porquê?...
• Descrever o póster chamando a atenção para os diferentes espaços e pessoas.
— As ruas: No que é que se parecem com as da nossa localidade?; Onde estão as
diferenças?; São largas ou estreitas?; E os edifícios, são altos ou baixos?...
— Os passeios: Quais são os elementos e equipamentos que aí existem? Explicar a
função de cada um deles (semáforos, cestos de papéis, contentores, paragem de
autocarro…)
— As estradas: Quais são os veículos que circulam nelas?; Quais são os transportes
públicos?; Onde é que se atravessa a estrada?; Quando é que se pode atravessar?...
— As pessoas: Quem está no parque?; O que faz a senhora que está perto do contentor
de reciclagem?; Quais são as pessoas que aparecem na ilustração que estão a
trabalhar?...
— As lojas: Que estabelecimentos se podem observar?; Há lojas pequenas?; E grandes
supermercados?; Quais são as diferenças entre ambos?...
— Locais de tempos livres, cultura e diversão: A que lugares que aparecem na ilustração
poderíamos ir ao sair da escola para passar o nosso tempo livre? Chamar a atenção
dos alunos para o edifício com as colunas: No que é que é diferente dos restantes?;
Porque é que há uma pessoa a tirar-lhe fotografias?; Será um museu, um teatro ou
uma biblioteca?...
• Pedir a alguns alunos que localizem no póster as imagens do vocabulário referidos antes,
rodeando-as com o marcador.
• Pedir a outros alunos que, tomando o póster como referência, façam uma frase com
cada uma das palavras do vocabulário.

POSTER 12. O TEMPO
Conteúdos
• Dias da semana.
• Dias do mês.
• Meses.
• Tempo atmosférico.
• Estações do ano.
• Aniversários.
• O relógio.
• Explicar aos alunos o funcionamento do poster para se poder fazer uma observação clara
e precisa. Todos os dias, na turma, observar, comentar e preencher os diferentes
campos do poster, fixando com fita-cola ou rodeando cada um dos dados escolhidos, e
escrevendo, depois, o nome dos alunos que celebram o seu aniversário nesse dia.
ACTIVIDADES
Dias da semana
• Nomear diariamente os dias da semana. Identificar e assinalar o dia da semana em que
se está.
• Explicar que há dias da semana em que vamos à escola e nomeá-los. Comentar que no
sábado e no domingo não vamos à escola. Observar que, por esse motivo, esses dias
aparecem no poster com cor diferente.
Dias do mês
• Observar e nomear os números que aparecem no quadro; comentar que estes são os
números que indicam os dias do mês.
Meses
• Indicar o mês em que estamos e lê-lo colectivamente.
• Relacionar os meses do ano com cada uma das estações.
• Nomear alguns meses que recordem algum acontecimento especial, como, por exemplo:
Dezembro (Natal), Março (Dia do Pai), Maio (Dia da Mãe)…
Tempo atmosférico
• Observar o tempo todos os dias pela janela da sala de aula e registar no poster o tempo
que faz.
• Nomear a roupa que utilizamos num dia de chuva: botas, impermeável, guarda-chuva, etc.
• Ensinar aos alunos alguns poemas, adivinhas e canções relativos ao tempo atmosférico.
Estações do ano
• Nomear as quatro estações do ano e descrever as características básicas de cada uma.
Dizer em que estação estamos e registá-la no poster.
• À medida que avança o tempo, comparar a estação actual com a anterior, assinalando
as mudanças que se verificaram na paisagem, no clima, etc.

NOTAS DO PROFESSOR

FICHAS DE TRABALHO
LÍNGUA PORTUGUESA
Reforço USO DE AN, EN, IN, ON, UN

SONS DO X
(pág. 127)
(pág. 128)
GRAFISMOS (pág. 84)
DÍGRAFOS LH E NH (pág. 129)
A VOGAL I (pág. 88)
GA, GUE, GUI, GO, GU (pág. 130)
A VOGAL U (pág. 89)
USO DE GE E DE GI (pág. 131)
A VOGAL A (pág. 90)
USO DE ÇA, CE, CI, ÇO, ÇU (pág. 132)
A VOGAL O (pág. 91)
USO DE ÃS, ÃOS, ÃES, ÕES (pág. 133)
A VOGAL E (pág. 92)
OS DITONGOS AI, AU (pág. 93) Ampliação
OS DITONGOS EI, EU (pág. 94) AS VOGAIS A, E, I, O, U (pág. 134)
OS DITONGOS OI, OU (pág. 95) OS DITONGOS (pág. 135)
OS DITONGOS UI, IU (pág. 96) AS VOGAIS E OS DITONGOS (pág. 136)
USO DE Ã (pág. 97) OS SONS DO E (pág. 137)
OS DITONGOS ÃO, ÃE, ÕE (pág. 98) OS SONS DO O (pág. 138)
A CONSOANTE P (pág. 99) AS CONSOANTES P, T, L, M, D (pág. 139)
A CONSOANTE T (pág. 100) AS CONSOANTES C, M, V, N (pág. 140)
A CONSOANTE L (pág. 101) AS CONSOANTES R, S, B, G (pág. 141)
A CONSOANTE D (pág. 102) AS CONSOANTES F, J, Z, X (pág. 142)
A CONSOANTE C (pág. 103) AS CONSOANTES H E Q (pág. 143)
A CONSOANTE M (pág. 104) O ALFABETO OU ABECEDÁRIO (pág. 144)
A CONSOANTE V (pág. 105) SONS FORTES E FRACOS DO [R] (pág. 146)
A CONSOANTE N (pág. 106) GRUPOS CONSONÂNTICOS COM R (pág. 147)
A CONSOANTE R (pág. 107) USO DE AR, ER, IR, OR, UR (pág. 148)
A CONSOANTE S (pág. 108) O SOM [S] (pág. 149)
A CONSOANTE B (pág. 109) O SOM [Z] (pág. 150)
A CONSOANTE G (pág. 110) USO DE AS, ES, IS, OS, US
A CONSOANTE F (pág. 111) E AZ, EZ, IZ, OZ, UZ (pág. 151)
A CONSOANTE J (pág. 112) USO DE CR, FR, TR, PL + AS, ES, IS, OS, US (pág. 152)
A CONSOANTE Z (pág. 113) USO DE AL, EL, IL, OL, UL (pág. 153)
A CONSOANTE X (pág. 114) GRUPOS CONSONÂNTICOS COM L (pág. 154)
A CONSOANTE H (pág. 115) GRUPOS CONSONÂNTICOS COM
A CONSOANTE Q (pág. 116) R + AN, EN, IN, ON, UN (pág. 155)
O ALFABETO OU ABECEDÁRIO (pág. 117) USO DE PR, GR, + AN, EN, IN, ON, UN (pág. 156)
O SOM [R] (SOM FORTE) (pág. 118) SONS DO X (pág. 157)
O SOM [R] (SOM FRACO) (pág. 119) O SOM [CH] (pág. 158)
O SOM [S] (pág. 121) OS DÍGRAFOS NH E LH (pág. 159)
O SOM [Z] (pág. 122) USO DE GA, GUE, GUI, GO, GU (pág. 160)
USO DE AS, ES, IS, OS, US A SOM [J] (GE, JE, GI, JI) (pág. 161)
E AZ, EZ, IZ, OZ, UZ (pág. 123) USO DE SE, CE, SI, CI (pág. 162)
USO DE AL, EL, IL, OL, UL (pág. 124) USO DE ÇA, ÇO, ÇU (pág. 163)
USO DE -MP E DE -MB (pág. 125) USO DE ÃO(S), ÃE(S), ÕE(S) (pág. 164)
USO DE AM, EM, IM, OM, UM (pág. 126)

1 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Grafismos
84 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância

Nome Data
Grafismos
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 85

Nome Data
Grafismos

Nome Data
Grafismos

Nome Data
Recorda A vogal i
ilha
|ı I |ilhå
Completa com a letra i.
_lha _lha
_lha _lha
Completa as frases.
Eu sou o índio Itapi.

Eu vivo na ilha Siriri.
E∞† $so† $Ø ´ n∂ Ø taπ .

E∞† v vØ nå lhå S ® ® .
Completa as palavras.
´ ¬ $∂ $Ø
$˙ |† $å ¬ $å
$˙ $® ¢ |¯ $å
Nome Data
Recorda A vogal u
urso
$† U |ursØ
Une os pontos e pinta o urso.
Escreve u e U.
$†U
Pinta as palavras na sopa de letras.
U R S O M
P U V A S
U N H A X
A U M I E
Completa.
O come . P O rsØ $coμ va§.

Nome Data
Recorda A vogal a
águia
$å A $águiå
Completa com a letra a.
A $å
a
$å
Completa as palavras com a.
vı˜ Ø $˙ r® f_ ¬ ¬´ §. bóbo®
Completa com a.
É $Ø ¬ ¬´ §.
É ¬.
¬ |pin™ $Ø ¬ ¬´ §.
Nome Data
Recorda A vogal o
óculos
$Ø O $óculo§
Completa com a letra o.
O $Ø
o
$Ø
Completa e ouve os sons do o.
P v
v s Q
P m l h
m l h s Q
P l h
l h s Q
P c l h e r
c l h e r e s Q

Nome Data
Recorda A vogal e
égua
¢ E ¢éguå
Completa com a letra e.
erva pé
rvå seta |π ´ caneca
$§ tå $ca¬ cå
peru mesa
|π r† tesoura μ så pêra
|™ sourå |πˆ rå
A bebe água. P A ´ guå $∫ ∫ $águå.

Nome Data
Recorda Os ditongos ai, au
$aı $a† a
a e i
$aı
o u
$a†
Pinta todos os ditongos ai. Depois, completa as palavras.
pai baile
|π $∫ ‘
saia papagaio
$ß å |papag Ø
Pinta todos os ditongos au. Depois, completa as palavras.
pau carapau
|π $caraπ
flauta automóvel
$f‘ tå tomó√Æ‘
Nome Data
Recorda Os ditongos ei, eu
¢eı ¢e† e
a e i
¢eı
o u
¢e†
Completa as palavras com eu e ei.
¢e† ¢eı
$amanˇe© $∫ÆÅ
$chaπ ´ $l ™
$anoi™e© $coμ
$© ´ |π «
$‘ $sonˇ
R∞oμ $®
Circunda o ditongo intruso em cada grupo de palavras.
rei seu
lei dei
sei teu
deu meu

Nome Data
Recorda Os ditongos oi, ou
$oı $o† o
a e i
$oı
o u
$o†
Observa o exemplo. Liga as frases que têm o mesmo sentido.
oiro • • louça
loira • • touro
toiro • • ouro
loiça • • loura
Observa o exemplo. Liga as frases que têm o mesmo sentido.
Ontem, ele foi bailar. • • Ontem, ele jogou.
Ontem, ele foi cantar. • • Ontem, ele pintou.
Ontem, ele foi jogar. • • Ontem, ele cantou.
Ontem, ele foi pintar. • • Ontem, ele bailou.

Nome Data
Recorda Os ditongos ui, iu
|uı |i† u
i
a e i
|uı
o u
|i†
Pinta de amarelo o ditongo ui e de vermelho o ditongo iu.
Completa as frases com os ditongos ui e iu.
Eu fui ver o Rui.

E∞† $ƒ √Æ® $Ø R .
O Rui é ruivo.
OR ¢´ $® vØ.
Ele viu o piu piu.
E∞‘ √ $Ø |π |π .
Ele fugiu.
E∞‘ $fug .
Nome Data
Recorda Uso de ã
$˜å a
a
$˜å
e i o u
Pinta.
Descobre as palavras e escreve-as.
r m
i ã
ã
ã
ãr l
r
m
o
a lv
e
ã

Nome Data
Recorda Os ditongos ão, ãe, õe
$ãØ $˜å $˜å a

o
a e
$˜å
$˜øæ
i o
$ãØ
u
Pinta os ditongos ão, ãe e õe nas palavras e escreve-as.
João P JØ
balão P $ba‘
mão P μ
coração P $cora¸
mãe P μ
pães P |π §
cães P $© §
capitães P $capi™ §
põe P |π
compõe P $comπ
repõe P $®eπ
dispõe P $disπ
Descobre a charada. Escreve a palavra.
+ =
cama leão
Nome Data
Recorda A consoante p
|π P p
a e
|på |π |pı |pØ |p†
i o u
Pinta os desenhos. Liga as palavras aos desenhos e escreve-as.
pai • • P
pão • • P
pá • • P
pião • • P
pé • • P
pau • • P

Nome Data
Recorda A consoante t
|™ T
a e i o u
t |tå |™ |tı |tØ |t†
Pinta o t e o T. Passa por cima dos |™ e T.
t T
|™ T |™
T |™
T |™ T
|™ T
mØ $lå lipå
$gØ $rå $sapå

Nome Data
Recorda A consoante l
$‘ L
a e i o u
l $lå $‘ $lı $lØ $l†
Descobre a quem pertence cada grupo.
lapa lota lula

Lola
leite P
tulipa papoila
Lula
lupa P
paleta lata
Leila
lua P

Nome Data
Recorda A consoante d
$∂ D
a e i o u
d $då $∂ $dı $dØ $d†
Escreve as sílabas das palavras.
dado data
- -
dedo ditado
- - -
Dalila deitada
- - - -
Pinta de azul todos os d.
d b b d b d d b d b
p d d p d p p p d d
d q d q q d q d q d
Nome Data
Recorda A consoante c
$© C c
a
$cå
e i o
$cØ $c†
u
Descobre as palavras e escreve-as.
pa ta la pa ta la
ca $capå co
po to lo po to lo
ca co
Observa o exemplo. Troca as sílabas e escreve as novas palavras.
la ca la ta la pa
$cå $lå
Completa a frase com as palavras. Ilustra-a.
cão
O deu ao
cucu
um .
côco
Nome Data
Recorda A consoante m
μ M m
a e
må μ mı mØ m†
i o u
Ajuda o m minúsculo a encontrar o M maiúsculo. Pinta o caminho.
M
Completa o crucigrama. Pinta a imagem que corresponde à palavra da coluna a sombreado.
P M
P O
P T
P A

Nome Data
Recorda A consoante v
‡ V v
a e
vå √æ vı vØ v†
i o u
Completa a frase.
Ele viu o dominó do V.

E μ ¬´ .
Ele leu: viola, vaca, vela e vila.
E ≈ , , ¢ .
Recorta e cola as palavras no dominó do v. Depois, recorta as peças e joga.
viola
DOMINÓ DO V
✃
vitela vaca veado voto vila vela
Nome Data
Recorda A consoante n
¬ N n
a e
nå ¬ nı nØ n†
i o u
Pinta de vermelho todos os n.
n n m n n u m n u n
u m n n u m n u n m
m u u n n n u n m u
Copia.
No dia nove P
O neto a neta P
Vão no navio P
Do tio Núrio P
Completa o crucigrama.
S
P Ú Q
P

Nome Data
Recorda A consoante r
$® R r
a e
$rå $® $rı $rØ $r†
i o u
Liga de modo a formares frases que rimam. Copia-as.
Rei capitão • • tão famosa.
Rato comilão • • leva a roda.
É a rosa • • não te dou feijão.
• não és bonitão.
Rita Moda •

Nome Data
Recorda A consoante s
$§ S s
a e i
$så $ß $sı $sØ $s†
o u
Pinta os desenhos do loto do S. Recorta as etiquetas com as palavras.
Loto do S
sapo seta sino sopa sumo
sapato selo sida sol sul
Como jogar: 3. Coloca a etiqueta no Loto

1. Recorta e baralha as do S por cima da palavra
etiquetas. que é igual.
2. Retira uma etiqueta. 4. Ganhas 1 ponto por cada

palavra certa. No fim soma
os pontos.
✃
$sapØ $ßetå $sinØ $so‘ $su‘
$sapatØ $ßelØ $sidå $sopå $sumØ
Nome Data
Recorda A consoante b
$∫ B
a e i o u
b $bå $∫æ $bı $bØ $b†
Pinta de verde todos os b.
b b b d d b d b b d
d b d b d b b b d b
b b b b d b d d d b
1 1 B 4
2 B O
3 B N
2 4 B E 5
3
5 B C 6
6 B A
Observa o exemplo. Liga.
bela • • neve
bonito • • bolo
boa • • buzina
bom • • bibe
barulhenta • • Branca de Neve
branca • • fada
Nome Data
Recorda A consoante g
$˙ G g
a
$gå
e i o
$gØ $g†
u
Forma palavras com as sílabas e completa a frase.
ga lo ma go
go ta ga ta
pa pa gai o cá ga do
Escreve uma frase para cada palavra.
galo P
gata P
cágado P
Nome Data
Recorda A consoante f
$ƒ F f
a
$få $ƒæ
e i
$fı $fØ $f†
o u
Troca a letra f de cada palavra por um v. Escreve as novas palavras que descobriste.
fa ca fa la fo to
Dona Foca foi às compras. Descobre o que ela comprou e escreve as palavras.

Nome Data
Recorda A consoante j
$¯ J j
a
|jå |¯
e i
|jı
o
|jØ |j†
u
¬elå $lara¬ ca®´
|pı må rrØ $tı lØ
$lØ vali |π

Copia as frases.
O João joga. P
O João joga bem. P
O João joga bem à bola. P
Nome Data
Recorda A consoante z
$Ω Z z
a e
$zå $Ω $zı $zØ $z†
i o u
Faz o Jogo da Forca com outro colega. Descobre as letras das palavras.
P Z E B R A
Letras escolhidas: $ı ¢ $§ $Ω $© $∫ $® $å
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
Nome Data
Recorda A consoante x
« X x
a e i
xå « xı xØ x†
o u
Separa as sílabas das palavras. Liga as palavras aos desenhos.
xaile
xaı $‘-
• •
xilofone
• •
- - -
lixo
• •
-
caixa
• •
-
repuxo
• •
- -
peixe
• •
-
caixote
• •
- -
xarope
• •
- -
Nome Data
Recorda A consoante h
$ˇ H
a e i o u
h $hå $ˇ $hı $hØ $h†
Descobre a ordem das letras e escreve-as.
O H T
E
N H
O
F
A E L
I O
Escreve uma frase para cada palavra que descobriste.
Descobre a frase e escreve-a.
É o helicóptero.
São a Helena e o Hugo.

Nome Data
Recorda A consoante q
$œ Q qu
a e i
$q†å $q† $q†ı $q†Ø
o
Observa as letras com um espelho e escreve-as.
q q p
b d
Escreve as palavras por ordem alfabética.
P queijo 1. $‘
P quadro 2. μ
P quatro 3. $qua∂
P leque 4. $qua™
P raquete 5. $q†eı
P máquina 6. $®
Nome Data
Recorda O alfabeto ou abecedário

Minúsculo
a b c d e f g h i j l m n o p q r s t u v x z
$å $∫ $© $∂ ¢ $ƒ $˙ $ˇ |ı |¯ $‘ μ ¬ $Ø |π $œ $® $§ |™ |† ‡ « $Ω
Maiúsculo
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U V X Z
A B C D E F G H I J L MN O P Q R S T UVX Z
Completa o desenho, seguindo a ordem das letras do alfabeto. Depois, pinta-o.
a
b
o
n c
p d
q m
e
z r l
x f
s
j
v g
u t i h
Escreve as letras do alfabeto.

Nome Data
Recorda O som [r] (som forte)
rato carro
Completa as palavras com r ou rr.
uå icØ |jå å |b† Ø

oμe† eı |tØ adå ifå
Liga cada desenho ao r ou aos rr. Depois, escreve os nomes.
• •
r
• •
no meio
• •
• •
rr
• •
no meio
• •

Nome Data
Recorda O som [r] (som fraco)
cara barco mar
Completa as palavras com ar, er, ir, or ou ur.
l b co t ´ vore va
a eia ca eca Má io Au o a
Marca as sílabas das palavras que têm som r fraco.
árvore vermelho correr irmão rodar

amarelo Jorge telefone aroma arco
roda carica roer ar roupa
Nome Data
Recorda O som [r] (som fraco)
rama ra re ri ro ru
arma ar er ir or ur
Descobre os caminhos com as sílabas iguais à primeira sílaba de cada palavra.

No fim troca as letras e descobre as novas palavras.
rato roda rima remo

mana
Joana
S S S S
ar ra ti ro ro ro xi ri ci re
pa ra ro al ri co re
ta ra ca ro de ri ca re
la ra ra ro re ro mi ri ar re
po si ra ro ro ro im ri ra re
so pi ra ra pe lo ri ri re re
ra le ri ri ru re pu
´ rvore ra mi ri ol va
si ra re ra
is ra ra ra mã ru re pu
Nome Data
Recorda O som [s]
$§ s
a e i o
$så $ß $sı $sØ $s†
u sapato
selo
soca
sumo
$s§ ss
a e i o u
$sså $sß $ssı $ssØ $ss†
pássaro
pêssego
osso
girassol
Completa o dominó com s ou com ss. Escreve as palavras dos desenhos.
ss
$ßelØ
ss
s
Nome Data
Recorda O som [z]
doze Zeca
Liga seguindo os caminhos.
Zeca • • zangada
Zacarias • • azeite
Zita • • dúzia
Zulmira • • doze
Completa as frases de acordo com as ligações que fizeste.
O tem um no seu blusão.

O compra uma garrafa de .
A compra uma de ovos.
A está .
Escreve os nomes dos meninos de acordo com as frases anteriores.
P P
P P

Nome Data
Recorda Uso de as, es, is, os, us e az, ez, iz, oz, uz
escola P as es is os us
nariz P az ez iz oz uz
$casa© $ca¬e™
a
e
t®elå i s |π sta‘
o
u
$ƒ gå |π tå
$ca∫ $c®
a
e
na® i z $a√Æst®
o
u
¬ $j†
Nome Data
Recorda Uso de al, el, il, ol, ul
lata P la le li lo lu
alta P al el il ol ul
Descobre o intruso em cada grupo de palavras e assinala-o.
alface Olga alta Elvira

alguidar loto lama leme
lama lota alga Lena
Completa com al, el, il, ol, la ou lu e reescreve as palavras.
cofå cå |ja¬ $a¬
fa© $cara© fu¬ på

Nome Data
Recorda Uso de -mp e de -mb
tampa pomba
Completa as palavras com mp ou mb e pinta-as.
|tå o® $cØ oiØ |tå å
$lˆå adå $å ulânciå $cå Ø

Coloca cada palavra no seu grupo respectivo.
campo, tempo, tampo, simpático, completa, umbigo,

empada, comboio, lembrança, pomba, tambor, cambalhota
mp mb

Nome Data
Recorda Uso de am, em, im, om, um
framboesa tromba
Completa e reescreve as palavras.
tr bas tr polim
tr pete fr boesas
b beiro c painha

Nome Data
Recorda Uso de an, en, in, on, un
nadar P na ne ni no nu
andar P an en in on un
Escreve na, ni ou an, in, on.
då diØ μ nØ
nhØ da® da®

Agrupa as palavras.
neta, menta, neve, lanche, manta,

nota, natas, ponte, nove, antas, vento, Nuno
vogal + n n + vogal
μentå ¬etå

Nome Data
Recorda Sons do x
[ch] [eis] [cs] [s] [z]
xaile extintor táxi auxílio exame
Escreve cada palavra dentro do balão correspondente.
xaile
exame
Máximo ameixa
anexo auxílio
extintor táxi
exercício
excursão
Nome Data
Recorda Dígrafos lh e nh
coelho ninho
Recorta e cola as palavras junto dos animais respectivos.
Cola o nome Cola o nome Cola o nome Cola o nome
Cola o nome Cola o nome Cola o nome Cola o nome
Escreve uma frase usando as palavras indicadas.
ovelha
abelha
✃
doninha golfinho aranha galinha

coelho gafanhoto ovelha abelha
Nome Data
Recorda Uso de ga, gue, gui, go, gu
guerreiro águia
Circunda as palavras correspondentes aos desenhos apresentados.
Á G U I A L G
X U E I V O U
O I G T R O E
G O R I L A R
X N G G L A R
R R A D G F E
G U L I R A I
V T O N X A R
E L A Z E T O
Completa as palavras com a sílaba ga, gue, gui, go, gu.
$fra¬ $´å å tarrå
rrå |ı anå tØ
Nome Data
Recorda Uso de ge e de gi
gelado relógio
Completa as palavras com ge ou gi.
$rasso‘ ma¬ ricØ násticå
|tı lå $®el´Ø Ø ladØ

Escreve uma frase para cada palavra anterior.

Nome Data
Recorda Uso de ça, ce, ci, ço, çu
taça cinema ouriço açúcar
Segue os caminhos e descobre as palavras.
çú á be ça
a do
ci ca al
mo
car ço fa
ce
al
Circunda a palavra intrusa em cada grupo.
massa semente ensino osso

loiça cenoura ácido laço
cabeça cebola macio palhaço
Descobre as palavras.
po + laço – la P
ta + caça – ca P

Nome Data
Recorda Uso de ãs, ãos, ães, ões
maçãs cães leões
Escreve o nome dos desenhos.
Pinta de amarelo as palavras que têm til (~) e de azul as que não têm.
ia
campeões foca
éu
pá
ço
él
ls
No
ap
la
fa
número
ch
o
o
anãs
aç
cã
iam
i
lh
va
pa
d a
lição
Aí
riam
romãs
pé matemática ri
má
carrões
capitães
camaleões
es
Marta
te
eõ
o
le
m
v
p
canção
is
ra
ões
lápis
ta
mães
Ri
mar
força
mais
ar
lavam
úc
m
am
va
aç
it
Chico
le
gr
pó
a
lógica
rç
fa
ouvem ficam sola

1 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
Recorda As vogais a, e, i, o, u
a e i o u
As vogais minúsculas $å ¢ |ı |Ø |†
A E I O U
As vogais maiúsculas
A E I O U
Pinta as vogais e completa as palavras.
e l e f a n t e u r s o
‘ ƒ n™ r§
b ú z i o g a l o p e i x e
$Å ´ Ω $g ‘ |π « 
Nome Data
Recorda Os ditongos
ai au ei eu oi ou ui iu
Ditongos orais $aı $a† ¢eı ¢e† $oı $o† $uı $i†
ãe ão õe
Ditongos nasais $˜å $ãØ $˜øæ
Completa o crucigrama com os ditongos em falta.
B Q
P C S
L E Q
P P X E
T R O Q
P P A P A G O
Usa as vogais e forma palavras.
u a a a P $© ® π
o a ã a P $© μ ®
a o e ã a P $© μ ‘
Nome Data
Recorda As vogais e os ditongos
a e i o u
a $˜å $aı $˜ãØ $a†
e ¢eı ¢e†
i |i†
o $˜øæ $oı $o†
u |uı
Pinta a vogal intrusa, em cada grupo de palavras.
pata faca tela boca rico

data saca belo nuca pico
mato bica selo soca bico
bata laca gelo moca seco
Circunda o ditongo intruso em cada grupo de palavras.
pau raia cão sei rói louro

seu saia mão rei mói couro
teu meia pão deu dói toiro
meu caia mãe lei pai mouro
Completa as palavras da frase com os ditongos em falta.
A mãe e o pai vão ao baile.

Aμ ¢ $Ø |π ‡ $aØ $Å ‘.
Nome Data
Recorda Os sons do e
Eu tenho seca
¢
vários sons.
seco
secar
Completa as rimas com as palavras.
A E∞vå nãØ $gostå $∂ $caƒ´æ

N£eμ $gostå $q† $lˇ |pißeμ $Ø .
E∞lå nãØ √ˆæ, lê

M∞a§ !
pé
F∞oı |umå |πenå, pelar

$Ø P£edrØ |™e® $ƒÆitØ |umå !
cena
P∞u§-μ $å $ßeca®
F∞iq†eı $å .

Nome Data
Recorda Os sons do o
Eu também tenho gola
$Ø
vários sons.
gota
gato
Risca a palavra intrusa que tem o som o diferente em cada grupo de palavras.
pó mola pato
pote boca cola
orca ovo rato
folha polvo sapo
Ilustra a frase e copia-a.
A bola rola
e o rolo de papel
rola pelo ralo.

Nome Data
Recorda As consoantes p, t, l, m, d
paleta dedo
Completa com t ou d e reescreve as palavras.
cane a ca erno qua ro qua ro
Divide as palavras em sílabas.
tapa atei tala tolo pata teia lata loto

|tå |på
Troca as sílabas das palavras anteriores e descobre a nova palavra. Depois ilustra-as.
ta pa ta la to lo pa ta
pa ta

Nome Data
Recorda As consoantes c, m, v, n
camioneta navio
Lê.
cama vela maca mala vaca lave lama cava
Escreve as palavras junto dos desenhos correspondentes bem como as que correspondem à troca das
mesmas sílabas.
ca ma
la ma
Escreve m ou n.
o√æ acacØ otå
otå |πelicå Ø |piå Ø

Nome Data
Recorda As consoantes r, s, b, g
sabão régua
P C
O Q
G Q
P É U
P M O C H
E Q
P L F N H
B O Q
P S
Escreve palavras começadas pelas letras indicadas.
r s b g

Nome Data
Recorda As consoantes f, j, z, x
xilofone azulejo
Completa com f, j, z, x.
ad® $chafarı ilØ o¬
øÆlhØ ebrå $så Ø o¬

Completa as frases com as palavras apresentadas.
A Joana um bolo. faz

Eu já um de laranja. fez
E a Carla, será que já algum? fiz
A Fátima afia a . faca

A quieta com a bola fica
na ponta do seu nariz. foca
Nome Data
Recorda As consoantes h e q
hipopótamo queijo
Completa os nomes com as sílabas. Segue os caminhos.
• • queque
$‘ • • queijo
$q† • • leque
$å • • queda
Forma frases para cada par de palavras que ligaste.

Nome Data
Recorda O alfabeto ou abecedário

Minúsculo
a b c d e f g h i j l m n o p q r s t u v x z
$å $∫ $© $∂ ¢ $ƒ $˙ $ˇ |ı |¯ $‘ μ ¬ $Ø |π $œ $® $§ |™ |† ‡ « $Ω
Maiúsculo
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U V X Z
A B C D E F G H I J L MN O P Q R S T UVX Z
Observa o alfabeto dos animais. Completa o quadro.
Letra Desenho Palavra Frase
a águia A águia voa muito.
b borboleta
c cão
d doninha
e elefante O elefante é grande.
f foca
g galo
h hipopótamo
i iguana A Ana tem uma iguana.

Nome Data
Continua o alfabeto dos animais.
Escrever
Letra Desenho Palavra
a frase.
j javali
l lobo
m macaco
n nilgó
o ovelha A ovelha come erva.
p porco
q quimera
r rato
s sapo
t tartaruga
u urso Este urso está sentado.
v vaca
x xarroco
z zebra

Nome Data
Recorda Sons fortes e fracos do [r]
A letra r pode ter um som forte ou um som fraco.
Forte rato carro murro
Fraco muro mar amor
Circunda a vermelho, a letra r com som forte.
Ratinho foi ver o mar

No seu carro amarelo.
Encontrou uma ratazana
E convidou-a para jantar.
Ela respondeu que não,
Porque ia para São Romão.
Ratinho, muito aborrecido,
Adormeceu sem ter comido.
Completa as frases com r ou rr e ilustra-as.
O atinhØ $convido†
$å atazanå |på å |jantå .
A atazanå nãØ |podiå,

|pØ q† |iå $å S∞ãØ omãØ.
Nome Data
Recorda Grupos consonânticos com r (cr, pr, tr, dr)
cravo preço quatro quadro
Substitui os símbolos pelas letras e descobre as palavras.
Código:
A E I O U B C D F G P R T Ç

S S S

Substitui os símbolos pelas letras e descobre as palavras. Depois escreve as frases.

Eu o .

Ele pôs o debaixo do .

Nome Data
Recorda Uso de ar, er, ir, or, ur
partir curva garfo
Responde.
As palavras parto e prato têm as mesmas letras?

Sim Não
Quais são as sílabas com sons diferentes?
As letras dessas sílabas são as mesmas? Escreve-as.

Atenta bem à ordem em que as letras estão.
Presta atenção e completa as palavras.
bar ou bra? fru ou fur? car ou cra?
cØ tå vØ
cro ou cor? gar ou gra? gru ou gur?
då $˙ fØ |io˙ ™
Nome Data
Recorda O som [s] (s, ss)
osso sapato
JOGO DA GLÓRIA
PARTIDA P massa caneta relógio assado
assoar silêncio
sopa semana passe
suar
susto
computador missa suja soldado
assustar
salto
passeio mão pêssego sardinhas assaltar
sandálias CHEGADA
rir musse
VITÓRIA
Regras:
1. Casa com palavra sem s ou sem ss P voltas à casa anterior.
2. Casa com palavras com s e com ss P voltas a jogar.
3. Casa com palavra com s inicial P saltas uma casa para a frente.
4. Casa com palavra com ss P saltas duas casas para a frente.
Nome Data
Recorda O som [z] (z, s)
zebra casa
Observa os desenhos e descobre o que falta em cada um deles.

Escreve uma frase de acordo com cada imagem.
A cozinha não tem fogão.
Completa as palavras com s ou z. Copia as frases.
Na cozinha, o bolo coze no fogão.

P
$cØ e®
A mãe cose a camisa do José.
P
$cØ e®
Nome Data
Recorda Uso de as, es, is, os, us e az, ez, iz, oz, uz
pás noz
Procura as palavras na sopa de letras.
E B U S T O M I escola busto
U S P O S T A L
P A S L Á P I S pasta postal
E S C O L A T O
B A S P A S T A lápis
Completa as palavras de acordo com as imagens.
|πer∂ $raπ
$a√Æst® $chafå
Nome Data
Recorda Uso de cr, fr, tr, pl + as, es, is, os, us
crista frasco três plasma
Separa as sílabas das seguintes palavras.
plasma plástico triste emprestar
|pla§-må
cristal plasticina fresco crosta
Escreve as sílabas que faltam nas palavras. Usa tris, três, cris, plas e fras.
-|™ -|tå
-$cØ -må |tı-|cı-nå

Nome Data
Recorda Uso de al, el, il, ol, ul
palco golfinho
Observa os exemplos e completa o quadro.
Palavras que Aqui vai uma barquinha

tenham: carregadinha de...
al balde $saltØ ma‘

el pincel
il filme $funi‘
ol sol
ul vulcão $su‘
Escreve as palavras nas etiquetas, de acordo com as imagens.

Nome Data
Recorda Grupos consonânticos com l (bl, pl, cl)
bloco placa
Completa.
bl pl bl
são ma bici eta
sa aneta arinete
Pinta os al de azul, os la de amarelo, os ul de vermelho, os lu de verde, os il de roxo,

os li de cor-de-laranja, os el de cor-de-rosa e os le de cinzento.
al al al la al la la el el le el le
al la al la al la la el le le el le
al al al la al la la el el le el le
al la al la al la la el le le el le
al la al la al al la el el le el el
la la la la la la la le le le le le
il li il li li lu ul lu ul lu ul lu
il li il il li lu ul ul ul lu ul ul
Nome Data
Recorda Grupos consonânticos com r + an, en, in, on, un
frango brinco tronco
Completa as palavras com as sílabas em falta.
-$gØ -$chå -q†-$dØ

Assinala a sílaba comum em cada grupo de palavras.
FR BR TR
brinca
França
bronca brinco trança
frango brando
bronze brinquedo tronco
franja branco
broca brincadeira trinta
franco
brincalhão
Completa as palavras com br, tr, pr ou gr.
$cØ å $å açØ intå
incØ uto§ oncØ

Nome Data
Recorda Uso de pr, gr + an, en, in, on, un
príncipe grilo
Completa as palavras e escreve uma frase.
cipe
prin
cesa
Segue as setas e descobre as palavras.
a
pren der
tar
pron
a
de
gran
gra
gre
i ja de

Nome Data
Recorda Sons do x
[cs] [s] [is] [z] [ch]
saxofone Máximo explosão exame caixa
P [cs]
T X P [cs]
X P [ch]
X Ç Ã O P [is]
X D P [ch]
X P [z]
X P [s]
Liga cada palavra ao som do seu x.
rouxinol caixa máximo fixo peixe

•
•
•
[s] [cs] [z] [ch]

•
•
•
exército exagero anexo exemplo maxilar

Nome Data
Recorda O som [ch]

Com x Com ch
xaile puxador chá rocha
Completa com x ou com ch.
pei e uva
pei aria pei eira pei eirada uveiro uvada uvisco
Recorta as etiquetas e cola-as por baixo da imagem correspondente.
✃
CHOCOLATE CHAMINÉ CHAVE LIXO
ABACAXI CAIXOTE XILOFONE MOCHO

Nome Data
Recorda Os dígrafos nh e lh
galinha coelho
Descobre o intruso em cada grupo de palavras. Toma atenção aos lh e aos nh.
alho falha vinha molho

galho fronha vinheta montanha
ganho folha bilhete repolho
Recorta e coloca as peças do dominó no lugar certo.
golfinho coelho
DOMINÓ DO NH E DO LH
aranha ninho galinha
ovelha golfinho abelha

Nome Data
Recorda Uso de ga, gue, gui, go, gu
figueira águia
Descobre o caminho do gato até ao seu amigo e escreve as palavras nas etiquetas.
Depois completa a frase.
$guitarrå
Quem é o amigo do gato?

O $amigØ $dØ $gatØ ¢´ $Ø
Nome Data
Recorda O som [j] (ge, je, gi, ji)
jibóia gelado
Recorta as etiquetas e cola-as por baixo da imagem respectiva.
jipe jibóia janela

judoca jogo mangerico
relógio agenda página
gelo ginástica tigela
Nome Data
Recorda Palavras com se, ce, si, ci
selo cinema
JOGO DA GLÓRIA
PARTIDA P sino rinoceronte cevada SE ensinar
SE aceso ambulância SI
cinema selar CI bicicleta CE
CI sinal cidade doce
CHEGADA
CE acelerar ensino cenoura SI
VITÓRIA
Regras:
1. Casa com ce P saltas uma casa para trás.
2. Casa com ci P salta uma casa para a frente.
3. Casa com se P salta duas casas para a frente.
4. Casa com si P saltas duas casas para trás.
Nome Data
Recorda Uso de ça, ço, çu, sa, so, su
ça, ço e çu nunca se escrevem no início das palavras!
ta ça po ço a çú car
sa pato so pa su mo
Completa as palavras cruzadas.
P Q
P A
P L
Q
H
P A B E
Q
P Ç
O Q

Nome Data
Recorda Uso de ão(s), ãe(s), õe(s)
mãos rãs
Liga as palavras que rimam.
pães • • manhãs
capitães • • mães
corações • • rãs
mãos • • cães
romãs • • paixões
divãs • • órfãos
canções • • pavões
Completa com -ãs, -ães, -ães ou -ões.
um vários
sabão $sab˜øÆ§
grão
mão
pião
balão
irmão
comilão
irmã
mãe
pão
FICHAS DE TRABALHO
MATEMÁTICA
Reforço O DINHEIRO (pág. 185)

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (pág. 186)
LINHAS ABERTAS E LINHAS FECHADAS.
INTERIOR E EXTERIOR (pág. 166) RACIOCÍNIO (pág. 187)
DIREITA E ESQUERDA. ADIÇÕES (pág. 188)

FIGURAS GEOMÉTRICAS (pág. 167) CAPACIDADE (pág. 189)
O TANGRAM (pág. 168) GRÁFICOS (pág. 190)
NÚMEROS DE 1 A 5 (pág. 169) SUPERFÍCIES (pág. 191)
ADIÇÕES (pág. 170) OPERAÇÕES (pág. 192)
NÚMEROS ATÉ 5 (pág. 171)
FIGURAS GEOMÉTRICAS (pág. 172) Ampliação
DECOMPOSIÇÃO E COMPOSIÇÃO FIGURAS GEOMÉTRICAS (pág. 193)
DE NÚMEROS (pág. 173) NÚMEROS ATÉ 50 (pág. 194)
TÁBUA DA ADIÇÃO. NÚMEROS PARES (pág. 174) NÚMEROS ATÉ 50 (pág. 195)
TÁBUA DA ADIÇÃO. NÚMEROS ÍMPARES (pág. 175) RACIOCÍNIO (pág. 196)
TÁBUA DA ADIÇÃO (pág. 176) ADIÇÕES (pág. 197)
ADIÇÕES E SUBTRACÇÕES (pág. 177) OPERAÇÕES (pág. 198)
ADIÇÕES E SUBTRACÇÕES (pág. 178) ADIÇÕES (pág. 199)
CONTAGENS DE 1 EM 1, DE 3 EM 3 CAPACIDADE (pág. 200)
E DE 5 EM 5 (pág. 179) MEDIDAS DE MASSA (pág. 201)
RACIOCÍNIO (pág. 180) MEDIDAS DE MASSA (pág. 202)
OPERAÇÕES (pág. 181) GRÁFICOS (pág. 203)
ADIÇÕES E SUBTRACÇÕES (pág. 182) RACIOCÍNIO (pág. 204)
ADIÇÕES E SUBTRACÇÕES (pág. 183) DINHEIRO (pág. 205)
CONTAGENS PROGRESSIVAS. OPERAÇÕES (pág. 184)

1 Matemática REFORÇO
Nome Data
Linhas abertas e linhas fechadas. Interior e exterior

Decalca.
Vermelho linhas abertas Azul linhas fechadas
Pinta.
Vermelho interior Azul exterior
166 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância

Nome Data
Direita e esquerda. Figuras geométricas

Contorna todas as gravuras conforme os códigos.
As gravuras à esquerda As gravuras

Azul Vermelho
da árvore. à direita da árvore.
Pinta as figuras de acordo com o código.
Vermelho Azul Verde
© 2007 Santillana Constância Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 167

Nome Data
O tangram
Pinta todas as composições do tangram.
Utiliza a mesma cor para as figuras que têm o mesmo tamanho e a mesma forma.
1 2 3
4 5 6
Escreve nas etiquetas os números das composições que se identificam com as gravuras.

Nome Data
Números de 1 a 5
Pinta as quantidades indicadas.
2 1
4 5
Pinta e escreve.
11
22
33
4
5
Nome Data
Adições
Desenha os pontos nos dominós para completar seis (6). Escreve as quantidades correspondentes.
2 + 3 + +
+ + +
Descobre o caminho que a menina vai ter de seguir para encontrar o dado.
Conta as bolinhas que a menina encontrou no caminho por onde passou.
Quantas pretas? P Expressão matemática: 2 + 1 =

Quantas brancas? P Expressão matemática:
Quantas cinzentas? P Expressão matemática:
Nome Data
Números até 5
Conta as caricas de cada coluna e de cada linha.
Conta os pontos de cada carta e compara as quantidades com os sinais >, < ou =. Liga as cartas que
têm o mesmo valor.
♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
♣ ♣
♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
• • • • • •
• • • • • •
♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠
♠ ♠
♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠

Nome Data
Figuras geométricas
Dentro de cada pinheiro, foram desenhados quadrados, triângulos e rectângulos.
Cada pinheiro está representado por uma letra.
A B C
D E F
Descobre qual o pinheiro que tem mais figuras geométricas.
Completa o quadro.
A B C D E F
Total

Nome Data
Decomposição e composição de números

Completa as árvores de números.
7 8
4 + 3 = + 4 =
2 + + = 1 + + + 2 =
+ = + + =
9 10
+ 3 = 2 + 5 + =
3 + + = + 2 + + =
+ = + =
+ + 2 = + 3 + 4 + =
+ 2 = + + =

Nome Data
Tábua da adição. Números pares

Observa a tábua da adição.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 4
3
4
5
6
7
8
9
Circunda todos os números pares que estão escritos na tábua.
Efectua, mentalmente, todas as adições possíveis entre esses números pares e escreve os resultados
na tábua.
Escreve os resultados encontrados por ordem crescente.
< < < < < < <
Completa a afirmação:
O algarismo das unidades de um número par só pode ser:

, , , ou

Nome Data
Tábua da adição. Números ímpares

Completa a sequência de números. Pinta da mesma cor todos os números ímpares.
0 9
10 19
Escreve por ordem decrescente todos os números ímpares.
> > > > > > > > >
Completa a afirmação.
O algarismo das unidades de um número ímpar só pode ser:

, , , ou
Observa a soma dos números ímpares e completa a conclusão, colocando V ou F.
A soma de dois + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
números ímpares 1 2 4 6 8 10
é sempre 2
um número par 3 4 6 8 10 12
um número ímpar 4
5 6 8 10 12 14
Completa a tábua com a soma dos
números pares. 6
7 8 10 12 14 16
8
9 10 12 14 16 18
Nome Data
Tábua da adição
Observa a tábua de adições. Indica as decomposições.
+ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 10 = 5 + 5
5 10 20 12 = +
6 12 20
14 = +
7 14 20
8 16 20 16 = +
9 18 20 18 = +
10 20 22 = +
11 20 22 24 = +
12 20 24
26 = +
13 20 26
14 20 28 28 = +
15 20 30 30 = +
Indica todas as decomposições possíveis do número 20.
20 = 15 + 5 20 = + 20 = + 20 = +
ou ou ou ou
20 = 5 + 15 20 = + 20 = + 20 = +
20 = + 20 = + 20 = + 20 = +
ou ou ou ou
20 = + 20 = + 20 = + 20 = +
20 = + 20 = +
ou 20 = 10 + 10 ou
20 = + 20 = +
Nome Data
Adições e subtracções
Completa as operações.
25 + 5 = 30 30 – 5 = 25 17 + 8 = 25 – =
5 + 25 = 30 30 – 25 = 5 8 + 17 = – =
12 + 14 = – = 11 + 10 = – =
+ = – = + = – =
19 + 5 = – = 15 + 13 = – =
+ = – = + = – =
20 + 10 = – = 22 + 7 = – =
+ = – = + = – =
11 + 12 = – = 15 + 5 = – =
+ = – = + = – =

Nome Data
Descobre o que falta ou o que está a mais para obteres 25.
20 + 30 – 15 + 29 –
17 + 12 + 28 – 14 +
26 – 16 + 19 + 27 –
Completa as operações.
17 + 12 = 28 – = 22 + 13 = 29
26 – = 10 21 + = 28 – 5 = 20

Nome Data
Contagens de 1 em 1, de 3 em 3 e de 5 em 5
Descobre qual é a sequência e continua a numerar os degraus das escadas.

Nome Data
Raciocínio
A Dona Maria fez uma piza e cortou-a em fatias.
O Pedro comeu mais do que o Luís.
O gato foi o último a comer.
Ordena as gravuras, numerando-as (de 1 a 6).
Coloca o nome das personagens nas etiquetas respectivas.
Completa com o número de fatias:
P Havia fatias de piza.
P O Luís comeu fatias de piza.
P O Pedro comeu fatias de piza.
P O gato comeu fatias de piza.
P Sobrou fatia.
Nome Data
Operações
Circunda as operações que podem representar o que aconteceu em cada situação.
9+3
12 + 3
10 + 2 12 – 3
12 + 2
12 – 2
10 + 2 + 9 + 3
25 – 5
24 – 5
Reproduz a parte simétrica de cada figura.

Nome Data
Com os dardos (setas), acerta no alvo e faz todas as combinações possíveis para encontrares o número 30.
P Com dois dardos: + = 30
P Com três dardos: + + = 30
P Com quatro dardos: + + + = 30
Com os números de dois algarismos do alvo, executa todas as subtracções possíveis.
16 – 16 = 0 15 – = 0 14 – 14 = 13 – =
16 – 15 = 1 15 – 14 = 1 14 – = – =
16 – = – = – = – =
– = – = – = – =
– = – = – = 12 – =
– = – = 11 – = – =
16 – 10 = 10 – = – = – =
Nome Data
Cada pino derrubado dá ao Marco o número de pontos.
Vê o resultado da sua jogada na figura em baixo.
Soma os números que estão nos pinos caídos e diz qual é o total de pontos que o Marco fez nesta jogada.
Se o Marco tivesse feito mais 20 pontos, quais os pinos que teriam de cair?
Coloca os pinos deste jogo por ordem crescente de pontos, escrevendo os números respectivos.

Nome Data
Contagens progressivas. Operações

Continua as sequências numéricas.
a) 0 2 4 6
3 6 9
b) 0
4 8 12
c)
0
10 15
5
0
d)
Adiciona o último número do caminho a) ao último número do caminho b) e descobre o resultado.
+ =
Descobre o resultado da diferença entre o último número e o segundo de cada caminho.
a) 20 – 2 = c) 40 – 4 =
b) – = d) – =
Nome Data
O dinheiro
Descobre o preço de cada refeição, depois de consultares o quadro.
1 euro 2 euros 3 euros 1 euro 1 euro
Refeição A P
Refeição B P
Refeição C P
Completa, marcando x.
P Refeição mais cara: A B C
P Refeição mais barata: A B C

Nome Data
Resolução de problemas
Descobre a quantos anos correspondem as velas de cada bolo.
Uma vela P 10 anos Uma vela P 1 ano
anos anos anos anos
Responde, indicando as operações e os resultados.
P Para o bolo da mãe da Ana, vão ser precisas 3 velas

grandes e 6 pequenas. Quantos anos tem a mãe da Ana?
P No bolo da avó do Rui havia 4 velas grandes

e 3 pequenas. Quantos anos tem a avó do Rui?
P Qual é a diferença de idades entre a avó do Rui e a mãe

da Ana?
P Então, quantos anos tem a mais a avó do Rui?

Nome Data
Raciocínio
Observa a partida e a chegada dos alunos que participaram na corrida.
PARTIDA ALUNOS CHEGADA
Marca com x o quadradinho da resposta certa.
P A criança mais rápida foi:
P A ampulheta de chegada da criança mais rápida foi:

Nome Data
Adições
Quantos pontos fez cada menino? Completa.
Jor˙ E∞lså
20 20
13 13
10 10
5 5
O Jorge fez pontos. A Elsa fez pontos.
V∞io‘etå A∞ntóniØ
20
13 20
10 13
5 10
5
A Violeta fez pontos. O António fez pontos.
Escreve por ordem crescente as quatro pontuações.
< < <

Nome Data
Capacidade
Observa a capacidade dos recipientes.
1 leva sumo de e enche
Observa bem a gravura e completa o quadro
Total
Escreve a expressão matemática que indica o número de laranjas gastas para encher as 3 canecas.
Escreve a expressão matemática que indica o número de copos que ficam cheios de sumo.

Nome Data
Gráficos
Observa o gráfico das estações preferidas de um grupo de alunos.
ESTAÇÕES PREFERIDAS
Primavera P
Verão P
Outono P
Primavera Inverno P
Quantos preferem
a Primavera e o Verão?
+ =
Verão
Quantos preferem
o Verão e o Outono?
+ =
Outono
Quantos preferem
o Outono e o Inverno?
+ =
Inverno
Nome Data
Superfícies
Observa as superfícies pintadas em cada quadro.
Sendo a unidade de superfície, indica a medida da superfície pintada em cada quadro.
Superfície A = Superfície B =
Completa o quadro, transformando as superfícies pintadas.
QUADRADINHOS BARRAS

Nome Data
Operações
O Luís comprou três modelos diferentes de autocolantes.
Completa o quadro com o total de autocolantes que ele comprou.
10 12
Total:
A Luísa também comprou autocolantes.

Desenha os que faltam no quadro e indica a quantidade.
14 13
Total: 38
Qual dos meninos comprou mais autocolantes? Assinala com x.
O Luís A Luísa
Indica a operação e o resultado da diferença entre os autocolantes dos dois meninos.

1 Matemática AMPLIAÇÃO
Nome Data
Figuras geométricas
Cada uma destas montagens foi construída com quatro triângulos.
Descobre como eles foram colocados, completando os triângulos dentro das figuras.
Ao todo, quantos triângulos foram usados nessas montagens?
Foram usados triângulos.

Nome Data
Números até 50
Observa e completa.
+ +
10 + 10 + +
D U D U D U
+
+
+
+ + +
D U D U D U
+
+ +
+ + +
D U D U D U

Nome Data
Números até 50
Continua as sequências numéricas.
5 10 15
0 2 4
3
5 7

Nome Data
Raciocínio
Ajuda os meninos a descobrir os números.
P Fica entre 30 e 40.

P O algarismo das unidades 30
é o resultado de 36 – 35. 40
É $Ø
P Fica entre 40 e 50. 40

P O algarismo das unidades é 5. 50
É $Ø
P É um número com dois algarismos.

P O algarismo das unidades <3
é par e é menor que 3. <2
P O algarismo das dezenas
é menor que 2.
P Não aparece o 0 no número.
É $Ø
Nome Data
Adições
Três meninos inventaram um loto. Os resultados dão pontos.
Ganha quem juntar mais pontos.
Observa bem os cartões e descobre as operações que cada um fez.
26 40 73 71 40 36
João P Ana P Manuela P
33 25 40 39 39 53
João 20 + 6 30 + 10 12 + 21 15 + 14
12 + 31 41 + 16 31 + 2 25 + 21
Ana 31 + 42 10 + 61 30 + 12 20 + 40
51 + 11 21 + 4 35 + 4 15 + 5
Manuela 30 + 10 22 + 14 13 + 15 20 + 20
11 + 26 16 + 23 20 + 20 53
Efectua os cálculos e escreve os nomes.
1.º lugar P
2.º lugar P
3.º lugar P
Nome Data
Operações
Completa o quadro, desenhando ou escrevendo a operação sugerida.
a)
b)
8 + 8 = 16
c)
d)
2+2+2=6
e)
f)
6 + 6 = 12

Nome Data
Adições
Observa os palhaços e vai completando as expressões matemáticas.
0 + 0 = 0 1 + 1 = 2
2 ⴛ 0 = 0 2 ⴛ 1 =
2 + 2 = 3 + 3 =
2 ⴛ 2 = 2 ⴛ 3 =
+ = + =
ⴛ = ⴛ =
+ = + =
ⴛ = ⴛ =

Nome Data
Capacidade
O Nuno possui quatro vasilhas de água com diferentes capa-
cidades.
B
C
A
D
Para encher de água a vasilha A o Nuno só pode usar duas vasilhas. Indica com x as que ele vai usar.
B C D
Para encher a vasilha B, também com duas vasilhas, quais usará? Assinala-as com x.
A C D
Usando vasilhas iguais ou diferentes, que possibilidades tem o Nuno de arranjar 36 litros de água?
Coloca nas etiquetas as letras das vasilhas.
Com duas vasilhas Com quatro vasilhas

+ + + +
Com seis vasilhas
+ + + + +
Quantos litros de água levam as quatro vasilhas cheias? Responde, indicando a operação e o resultado.

Nome Data
Medidas de massa
Observa as balanças A e B.
A B
Quantas são precisas na balança B para a equilibrar?
Observa as balanças C e D.
C D
Quantos são precisos para equilibrar a balança D?
Observa agora as balanças E e F.
E F
Se tirares os dois da balança F, quantos terás de

lá pôr para a balança ficar equilibrada?
T£e®eı $∂ |pô® .
Nome Data
Medidas de massa
Os objectos colocados nas balanças são objectos de ferro. Indica o peso de cada um.
A B A B
= kg = kg
= kg = kg
A
A
B
B
C C
= kg = kg
= kg = kg
= kg = kg
Nome Data
Gráficos
O gráfico representa o número de cromos repetidos que
o Manuel levou para a escola para trocar.
Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
O Manuel trocou cada cromo repetido por dois novos cromos.
Quantos cromos conseguiu ele juntar em cada dia? Completa o quadro.
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-

Total
-feira -feira -feira -feira -feira
Cromos
repetidos
Cromos
novos
Em que dia da semana o Manuel juntou mais cromos?
Com quantos cromos ficou a mais, o Manuel, depois das trocas todas?
Responde, indicando a operação e o resultado.

Nome Data
Raciocínio
O Filipe tinha 12 bolas que queria distribuir pelos colegas.
Ele pensou em 4 formas diferentes de distribuir essas
bolas, dando sempre o mesmo número de bolas a cada
menino.
Como é que ele fez?
Agrupa as bolas com o teu lápis.
Completa o quadro com as distribuições em que ele pensou.
Total de Número de bolas Número de colegas

Opções
bolas para cada menino a receber bolas
12 A
12 B
12 C
12 D
O Filipe escolheu a opção que lhe permitiu oferecer bolas a mais meninos. Qual foi?
A B C D
Nome Data
Dinheiro
Faz trocos, cortando o que estiver a mais.
pode trocar-se por
pode trocar-se por
pode trocar-se por

206 Memática © 2007 Santillana Constância
FICHAS DE TRABALHO
ESTUDO DO MEIO
Reforço Ampliação
PARTES DO CORPO (pág. 208) QUEM SOU EU? (pág. 226)
A SAÚDE DO CORPO (pág. 209) O CORPO (pág. 227)
CUIDADOS COM A SAÚDE (pág. 210) GOSTOS E PREFERÊNCIAS (pág. 228)
CUIDADOS COM A SAÚDE (pág. 211) HIGIENE DO CORPO (pág. 229)
SEGURANÇA NA RUA (pág. 212) ALIMENTAÇÃO (pág. 230)
SEGURANÇA EM CASA (pág. 213) ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (pág. 231)
LINHA DO TEMPO (pág. 214) ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (pág. 232)
A FAMÍLIA (pág. 215) LINHA DO TEMPO (pág. 233)
FASES DE CRESCIMENTO DAS PLANTAS (pág. 216) A FAMÍLIA (pág. 234)
FASES DE CRESCIMENTO DOS ANIMAIS (pág. 217) VESTUÁRIO DE INVERNO (pág. 235)
LOCOMOÇÃO DOS ANIMAIS (pág. 218) AS PLANTAS (pág. 236)
REVESTIMENTO DO CORPO DOS ANIMAIS (pág. 219) CARACTERÍSTICAS DOS ANIMAIS (pág. 237)
O DIA E A NOITE (pág. 220) FASES DE CRESCIMENTO (pág. 238)
ONDE EXISTE ÁGUA? (pág. 221) REVESTIMENTO DO CORPO DOS ANIMAIS (pág. 239)
UTILIZAÇÃO DA ÁGUA (pág. 222) O DIA E A NOITE (pág. 240)
ATITUDES EM CASA (pág. 223) VESTUÁRIO DE VERÃO (pág. 241)
ATITUDES NA ESCOLA (pág. 224) ONDE EXISTE ÁGUA? (pág. 242)
POSIÇÃO RELATIVA (pág. 225) PARA QUE SERVE A ÁGUA? (pág. 243)
EM CASA (pág. 244)
EM CASA OU NA ESCOLA (pág. 245)
ATITUDES NA ESCOLA (pág. 246)
ITINERÁRIOS (pág. 247)

1 Estudo do Meio REFORÇO
Nome Data
Partes do corpo
Liga correctamente as etiquetas às partes do corpo correspondentes.
cabeça
olhos
braços
barriga
mãos
pernas
pés
208 Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância

Nome Data
A saúde do corpo
Completa a cara de cada desenho de acordo com cada situação.
bem mal
© 2007 Santillana Constância Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 209

Nome Data
Cuidados com a saúde

Pinta quem tem cuidado com a saúde.

Nome Data
Cuidados com a saúde

Pinta o que faz bem à saúde.

Nome Data
Segurança na rua
Pinta o que está correcto.

Nome Data
Segurança em casa
Pinta o que achas correcto e risca o que achas errado.

Nome Data
Linha do tempo
Escreve antes ou depois em cada caso.
Ordena as imagens de 1 a 3 e pinta-as.

Nome Data
A família
Descobre quem veio ao aniversário da Ana. Escreve os nomes.
avó avô mãe tio irmão

Nome Data
Fases de crescimento das plantas

Ordena de 1 a 4 as seguintes figuras. Pinta-as.
De que precisa uma planta para crescer? Pinta o que está correcto.
Falta
Nome Data
Fases de crescimento dos animais

Ordena de 1 a 4 as seguintes figuras.
De que precisa um animal para ser feliz? Pinta o que achas correcto.

Nome Data
Locomoção dos animais

Recorta de revistas animais e cola-os no espaço respectivo.
Animais que andam
Animais que rastejam
Animais que voam

Nome Data
Revestimento do corpo dos animais

Recorta de revistas animais e cola-os no espaço respectivo.
Animais com pêlo
Animais com escamas
Animais com penas

Nome Data
O dia e a noite
Em que momentos se fazem estas actividades? Une com linhas.
• De dia •
• De noite •
Pinta.
É de dia É de noite
Nome Data
Onde existe água?

Observa a imagem e completa as palavras-cruzadas com lugares onde existe água.
A
G
U
A
Pinta só onde existe água.

Nome Data
Utilização da água
Escreve para que usamos a água em cada caso e desenha mais duas situações.
A água usa-se para

Nome Data
Atitudes em casa
Pinta onde achas que está tudo mais arrumado.

Nome Data
Atitudes na escola
Assinala com x o que farias tu em cada caso.

Nome Data
Posição relativa
Desenha de acordo com as etiquetas.
Um menino longe da bola Um cavalo fora da cerca
Um menino em cima
Um menino entre os dois
do escorrega
1 Estudo do Meio AMPLIAÇÃO
Nome Data
Quem sou eu?

Pinta o que és.
Escreve o teu nome.

Nome Data
O corpo
Liga correctamente as etiquetas às partes do corpo correspondentes.
olhos cabeça
boca
braços
tronco
barriga
mão
membros
joelhos
pernas
pés

Nome Data
Gostos e preferências
Pinta o que mais gostas de comer.
Pinta o que mais gostas de fazer.

Nome Data
Higiene do corpo
Observa cada imagem e assinala o que tu fazes depois.

Nome Data
Alimentação
Pinta os alimentos que são doces.
Pinta os alimentos que escolhias para o pequeno-almoço.

Nome Data
Alimentação saudável
Pinta os alimentos e encontra-os na sopa de letras.
M P Ã O E O J
L A R A N J A
I O Z X V O L
X R P E I X E
A I Q R O L J
V L I Z G X Y
C E N O U R A
D I P Z R M O
A T L M T N E
X E D Z E T P
Rodeia os alimentos que te dão cálcio.

Nome Data
Alimentação saudável
Observa as imagens. Pinta o que está correcto.
Que refeição escolhias tu?

Nome Data
Linha do tempo
Ordena os acontecimentos de 1 a 6.

Nome Data
A família
Como se chamam os membros da família. Procura na sopa de letras e completa.
M P A L E O J P A L E
L A R A V Ó S T R G S
I O P A I P A L E W X
X R P Q I V E S R A Q
A I M Ã E O L J D R Y
V L I R M Ã O S B L V
C E N R A G L I U N T

Nome Data
Vestuário de Inverno
Está um dia de chuva. Que roupa e que calçado usará esta menina? Pinta-os.

Nome Data
As plantas
De que necessitam as plantas para viver? Assinala com x a resposta certa.
Sim Sim
Não Não
Sim Sim
Não Não
Sim Sim
Não Não
Ordena as imagens.

Nome Data
Características dos animais

Identifica os animais e rodeia-os na sopa de letras.
M C J R A T S L O
T A R T A R U G A
I V L T T M A O H
M A A X U O N L E
H L X Q M A J F G
C O E L H O F I G
X L L O A G A N J
A J A I M N L H M
A L J H L E Ã O X
Observa com atenção os animais e assinala o que está correcto.
tem escamas tem penas

anda tem bico
voa anda
tem boca tem carapaça
tem pêlo tem pêlo

Nome Data
Fases de crescimento
Ordena de 1 a 4 as seguintes imagens.
Assinala com x as frases verdadeiras.
Os meus avós são mais velhos do que os meus pais.

O que aconteceu ontem é passado.
Uma semana tem sete meses.
Um ano tem doze meses.
Nome Data
Revestimento do corpo dos animais

Completa com as etiquetas e pinta.
escamas pêlo penas carapaça
O falcão tem o corpo coberto

de .
O cão tem o corpo coberto

de .
O peixe tem o corpo coberto

de .
A tartaruga tem o seu corpo coberto

com uma .

Nome Data
O dia e a noite
Observa as imagens. Liga as etiquetas e pinta.
• • •
• • •
Meio-dia Amanhecer Anoitecer
Quando fazes estas actividades? Desenha um Sol ou uma Lua, no lugar respectivo.
Durante
a noite
Durante
o dia
Nome Data
Vestuário de Verão
No Verão, usamos roupas frescas. Que roupas usará este menino?
Calções Luvas Camisola Boné Chinelos
Escreve os nomes das peças de vestuário que o menino usa no Verão.

Nome Data
Onde existe água?

Sob que formas encontramos a água? Completa com as etiquetas e pinta.
gelo chuva neve vapor

Nome Data
Para que serve a água?

Explica para que se usa a água em cada um dos seguintes casos.

Nome Data
Em casa
Ordena as actividades dos meninos em casa e escreve o que fazem.

Nome Data
Em casa ou na escola
O que fazes em casa e o que fazes na escola? Desenha uma escola ou uma casa no lugar respectivo.
Na escola Em casa

Nome Data
Atitudes na escola
Pinta onde se trabalha melhor. Explica porquê.

Nome Data
Itinerários
Escreve os números nas portas.
O que está à direita e à esquerda do menino.

O Livro do Professor Passo a Passo, destinado
ao 1.o ano de escolaridade, 1.o ciclo do Ensino Básico,
é uma obra colectiva, concebida e criada pelo Departamento
de Investigações e Edições Educativas da Santillana-Constância,
sob a direcção de Sílvia Vasconcelos.
EQUIPA TÉCNICA
Chefe de Equipa Técnica: Teresa Coelho
Capa: Carla Julião
Modelo Gráfico: Carla Julião
Ilustrações: João Mendonça, João Pinto e Miguel Félix
Paginação: Teresa Santos
Documentalista: Luísa Rocha
Revisão: Sofia Coelho
EDITOR
Armando Gonçalves
© 2007
Estrada da Outurela, 118

2794-084 CARNAXIDE
APOIO AO PROFESSOR
Tel.: 21 424 69 01/02
Fax: 21 424 69 09
apoioaoprofessor@santillana.pt
APOIO AO LIVREIRO
Tel.: 21 424 69 06
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apoioaolivreiro@santillana.pt
DELEGAÇÃO DO PORTO:
Rua da Venezuela, 177
4150-744 PORTO
Tel.: 22 609 91 95
22 606 23 20 (Apoio ao Professor)
Fax: 22 600 72 77
Internet: www.santillana.pt
Impressão e acabamento: Tipografia Peres
ISBN: 978-972-761-664-0
1.a Edição
1.a Tiragem: 3000
Depósito Legal: 252959/07

Manual Eduteca Vol.i - Santillana PDF

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EDUCATECA

MATEMÁTICA: Ana Maria Coelho

ESTUDO DO MEIO: Ângela Ferreira e Maria João Jordão

Volume 1 Livro do Professor

1. ESTRUTURA DO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA (pág. 8)

2. SUGESTÕES METODOLÓGICAS (pág. 10)

Sugestões metodológicas — Matemática (pág. 21)

1. ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 22)

2. PROGRAMA DE MATEMÁTICA 1.º ANO (pág. 24)

3. PRINCÍPIOS E ESTRUTURA DO MANUAL DE MATEMÁTICA (pág. 26)

4. SUGESTÕES METODOLÓGICAS (pág. 30)

Sugestões metodológicas — Estudo do Meio (pág. 43)

1. ESTRUTURA DO MANUAL DE ESTUDO DO MEIO (pág. 44)

2. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (pág. 46)

3. SUGESTÕES METODOLÓGICAS (pág. 50)

Sugestões de exploração dos pósteres (pág. 65)

12. À MESA (pág. 66)

13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 66)

14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 67)

15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 67)

16. A FAMÍLIA (pág. 67)

17. AS PLANTAS (pág. 68)

18. OS ANIMAIS (pág. 68)

19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 68)

10. A CASA (pág. 69)

11. ITINERÁRIOS (pág. 69)

2 Índice © 2007 Santillana Constância

12. À MESA (pág. 71)

13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 72)

14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 73)

15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 74)

16. A FAMÍLIA (pág. 75)

17. AS PLANTAS (pág. 76)

18. OS ANIMAIS (pág. 77)

19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 78)

10. A CASA (pág. 79)

11. ITINERÁRIOS (pág. 80)

12. O TEMPO (pág. 81)

Fichas de trabalho — Língua Portuguesa (pág. 83)

REFORÇO (pág. 84)

AMPLIAÇÃO (pág. 134)

Fichas de trabalho — Matemática (pág. 165)

REFORÇO (pág. 166)

AMPLIAÇÃO (pág. 193)

Fichas de trabalho — Estudo do Meio (pág. 207)

REFORÇO (pág. 208)

AMPLIAÇÃO (pág. 226)

© 2007 Santillana Constância Índice 3

Componentes da colecção Passo a passo

4 Apresentação do projecto © 2007 Santillana Constância

A EDUCATECA é composta por um conjunto de materiais de oferta ao professor

Livro do Professor — Volume 1

Livro do Professor — Volume 2

© 2007 Santillana Constância Apresentação do projecto 5

Fichas de trabalho fotocopiáveis de ampliação e de reforço dos conteúdos

16 Fichas de registo da actividade lectiva para o professor.

32 Fichas de integração no 1.º ano.

35 Fichas de desenvolvimento da aprendizagem.

30 Propostas de actividades de Expressão Plástica.

5 Propostas de estratégias para a animação da leitura.

23 Cartões com o alfabeto ilustrado.

10 Cartões com os números ilustrados de 0 a 9.

1 CD áudio para o professor.