ELABORACION DE PAT PARA EL CURSO DE QUIMICA

GENERAL VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA.

David Santiago Grisales Castañeda

Marzo de 2019.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Diplomado E-MEDIADOR EN AVA
Grupo (601258A_644)
 Introducción

La actividad del PAT tiene como objetivo el diseño de un plan para el

desarrollo de un curso virtual, teniendo en cuenta todos los aspectos

necesarios para el éxito del curso. Para esto se deben incluir en el

documento todas las herramientas requeridas además de las personas

requeridas, y su lugar en el curso.

El documento servirá de guía para todos los actores del curso, esto es de

vital importancia para alcanzar el objetivo final que es la apropiación de

los conocimientos requeridos para la aprobación de este por parte del

estudiante.
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración de un Plan de Acción Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado para orientar un curso
o Diplomatura en la UNAD, y que contenga los factores que constituyen las formas de mediación en AVA

Grupo 644
Participante David Santiago Grisales Castañeda

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Perfiles de los e-Mediadores en el Curso:

Profesionales en el área de Quimica, ingeniería química, química farmacéutica

o carreras afines.
Conocimientos demostrables en TIC, con experiencia en manejo de
herramientas web, que les permita asesorar de manera adecuada un curso
de química general a distancia, para las carreras de ingeniería de la
Universidad Nacional de Colombia.
Planificación Red de e-Mediadores
Además de los conocimientos específicos, debe tener capacidad para fomentar
el trabajo en equipo y el liderazgo en los futuros profesionales que demandan
las entidades en sus diferentes áreas.
Deben ser personas organizadas con capacidad de dedicar el tiempo suficiente
para la interacción con los estudiantes con el objetivo de guiarlos de manera
apropiada en el desarrollo del curso.
 Desarrollador web con conocimientos en PHP para soporte de la plataforma
Otros profesionales virtual de aprendizaje.

Estudiantes de zootecnia, ingeniería agronómica, ingeniería química,

Estudiantes ingeniería física e ingeniería biológica.

El plan de acción tutorial (PAT) es la guía para todos los actores relacionados
al curso de química general virtual, en este se indicará la manera de
acompañar y evaluar el curso virtual que se está implementando, así como el
contenido de este, dando claridad y sirviendo como mapa para los estudiantes
y mediadores. En este documento se establecen de manera clara y objetiva,
Perfil del plan
las reglas que permitirán a los estudiantes alcanzar los objetivos establecidos
en el programa curricular, las herramientas que les proporciona la Universidad
para este fin, y el
papel del docente durante el periodo académico.

El contenido del curso se desarrollará en un periodo de 16 semanas.

Duración
los cursos virtuales de aprendizaje representan un reto importante para
estudiantes y mediadores, esto se debe a diferentes factores, como las
diferencias de horarios disponibles docente-estudiante, por ejemplo, o el alto
número de estudiantes por curso que hace difícil una atención personalizada.
Además de esto, la información en este tipo de cursos debe ser suministrada
de manera dinámica con el objetivo de mantener la atención y disposición del
Diseño Justificación del PAT
estudiante.
Todo esto hace que sea de vital importancia la generación de un plan de
trabajo ordenado que genere un flujo de trabajo apropiado para alcanzar los
objetivos del curso, es aquí donde adquiere una alta importancia la correcta
elaboración del PAT, este será el plan para seguir tanto para estudiantes como
docentes.
 1. Ilustrar al estudiante de manera amena y didáctica sobre los diferentes
contenidos del curso de química general.
2. Acompañar de manera continua los estudiantes en el desarrollo del curso,
para ayudarles a superar las barreras que se puedan presentar.
3. Generar contenido que permita a los estudiantes tener una mejor
Propósito experiencia en el desarrollo de cursos virtuales, utilizando las diferentes
herramientas web disponibles
4. Propiciar un ambiente de colaboración entre los estudiantes a través de
foros y trabajo colaborativo que permita generar en ellos habilidades de
trabajo en equipo.

General
• Diseñar para el curso de química general virtual, un plan de acción tutorial
que garantice la apropiación de los conceptos establecidos para este por parte
del estudiante, de manera efectiva y oportuna, esto le brindara las
herramientas suficientes que le permitan superar con éxito cursos posteriores
y pueda aplicar en el futuro el conocimiento adquirido en su desempeño
profesional.
Específicos
Objetivo
• Presentar un cronograma de actividades acorde al tiempo de duración del
curso, que permita cumplir el programa curricular.
• Implementar contenido didáctico que permita la apropiación de
conocimiento de manera más amena para el estudiante.
• Elaborar un plan de evaluación que permita el seguimiento efectivo de la
curva de aprendizaje del estudiante, con el fin de brindar ayuda a tiempo
para la aprobación del curso.

Recursos Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante.

 Recursos Materiales.
Recursos Materiales • Programa curricular del curso de química general de la Universidad
Nacional de Colombia.
Recursos • Manual de actividades desarrollado con la información concerniente a cada
Tecnológicos tema a evaluar.
Recursos Tecnológicos.
Recursos del entorno • Plataforma Moodle para el desarrollo apropiado del curso virtual.
• Aula de sistemas que garantice el acceso al contenido del curso.
• Cronograma de interacción mediador-estudiante.
• Acceso a la biblioteca virtual.
• Acceso a Bases de datos especializadas.
• Herramienta de simulaciones interactivas en temas inherentes al curso de
química general.
Recursos del entorno
• Espacio disponible para la atención presencial de los estudiantes, con el
objetivo de resolver sus inquietudes.
• Biblioteca física con libros de calidad, pertinentes y actualizados que
permitan fomentar capacidad investigativa en los estudiantes.

Formas de incorporación del plan de Acción Tutorial en los ambientes

virtuales de aprendizaje – AVA y otros espacios.
Ambientes Virtuales
de Aprendizaje AVA
Para el desarrollo del plan, se utilizará la herramienta Moodle, en esta será
cargado el contenido relacionado a cada evaluación dividido en 4 bloques,
Entornos Disponibles
este contenido conformado por guías, talleres y links que permitan el acceso
a las herramientas interactivas utilizadas para la
Otros espacios
apropiación de conocimientos en cada tema. También estarán disponibles
contenidos como presentaciones animadas que ayuden al estudiante en la
incorporación de los conceptos requeridos.
 El número de entornos disponible para los estudiantes será de 4
Implementación • Entorno de documentación: En este se encontrará la información
disponible relacionada al uso de la plataforma virtual, además de los
documentos y la bibliografía sobre los cuales se soporta el aprendizaje
de los temas a desarrollar en el curso.
• Entorno Didáctico: Para el curso, se desarrollaron videos, además se
disponen de simulaciones desarrolladas en la Universidad de Colorado
para los diferentes temas del curso. Estas se encuentran disponibles
también en la dirección
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry/general
• Entorno de evaluación: la evaluación del curso será en su totalidad
virtual, en este entorno se compartirán los talleres y actividades
propuestos para su evaluación. La calificación de cada estudiante se
compartirá en este entorno, al igual que las retroalimentaciones que se
generen en el proceso que permitan la mejora continua del estudiante.
• Foro colaborativo: este entorno permitirá la interacción del estudiante
con el mediador y con los demás estudiantes, con el objetivo de resolver
las dudas generadas en el desarrollo del curso, además de permitir un
mejor desarrollo de las actividades grupales propuestas. El email
también servirá como medio para la comunicación.

En cada módulo del curso se colocará al final bibliografía en la cual el

estudiante pueda profundizar sobre cada tema estudiado.

Descripción de las estrategias didácticas del curso que apoyan el

acompañamiento docente y formativo al interior del curso.
Estrategias didácticas
Para el curso se utilizará la estrategia de aprendizaje basada en tareas,
esta estrategia estimulará en los estudiantes al aprendizaje de los contenidos
 establecidos para el curso. El objetivo de cada tarea será el de interiorizar los
conceptos planteados en el curso de química general para cada módulo.
Se realizarán guías de cada tema del curso, con ejemplos y acceso a
simulaciones interactivas que faciliten el proceso de aprendizaje. Los talleres
para evaluar servirán como pautas para la adquisición de conocimiento por
parte de los estudiantes.

Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas

al acompañamiento docente.

Se verificará por medio de los foros y talleres, el conocimiento asimilado por

parte del estudiante, esto será medible en la calidad y pertinencia de las
respuestas de cada uno, las cuales podrán ser cuestionadas y corregidas por
parte de los compañeros y del mediador.
Se realizarán conferencias virtuales que permita a los estudiantes resolver
por medio del docente del curso, las dudad que tengan en cada uno de los
bloques de temas a evaluar.

Acciones/Actividades Se realizarán dos actividades por cada modulo del curso, estas integraran
los conceptos estudiados hasta ese momento. El contenido del curso y la
programación de las actividades es el siguiente:

• Conceptos generales
• Introducción. Presentación del curso y entrega del programa.
Materia, masa y peso, nivel de organización de la materia,
clasificación de la materia. Propiedades físicas y químicas.
Propiedades intensivas y extensivas.
• Unidades y medición. Sistema internacional de unidades. Cifras
significativas. Incertidumbre: Precisión y exactitud. Factores de
Conversión.
 o Taller integrador #1
o Retroalimentación
• Estructura atómica
• Repaso de Estructura Atómica. Modelos atómicos. Naturaleza
eléctrica de la materia, dualidad onda partícula. Cuantización de la
Energía. Espectro electromagnético. Espectro de líneas.
• 4. Efecto fotoeléctrico, Propiedades ondulatorias de la materia (Ec
De Broglie: propiedades ondulatorias del electrón) principio de
incertidumbre, Números cuánticos. Constitución del átomo.
Partículas elementales. Iones. Isótopos
o Taller integrador #2
o Retroalimentación
• Tabla Periódica
• Grupos y periodos. Hacer énfasis en los elementos y los símbolos.
Propiedades periódicas: carga nuclear efectiva, tamaño atómico,
radio atómico vs radio iónico, iones isoelectrónicos, energía de
ionización, afinidad electrónica, electronegatividad.
• Número atómico y número másico. Isotopos y Masa atómica
promedio. Configuración electrónica. Principio de exclusión de Pauli
y regla de Hund – Paramagnetismo y diamagnetismo –configuración
electrónica de iones.
o Taller integrador #3
o Retroalimentación
• Estructura química
• Enlace Químico y estructura molecular. Tipos de enlace: iónico,
covalente, metálico. Propiedades del enlace. Enlaces múltiples.
Polaridad del enlace
 • Estructuras de Lewis, regla del octeto. Carga formal, número de
oxidación vs carga formal. Estructuras Resonantes. Excepciones a
regla del octeto.
o Taller integrador #4
o Retroalimentación
Al final del curso se dispondrá de un taller de evaluación final de curso, que
será realizado de manera grupal. En este se incluirán todos los temas vistos
durante el periodo académico.

Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo.

Para la evaluación, se llevará un seguimiento de las actividades que entregue

un criterio cuantitativo indicador del avance del estudiante en el curso,
también, desde el punto de vista cualitativo se fortalecerá la apropiación de
conocimientos a través de los foros, conferencias y
asesorías virtuales o vía e-mail.
En la evaluación se tendrá en cuenta también la interacción con los
compañeros en los diferentes foros, tendiendo en cuenta la calidad de las
intervenciones en relación con los conocimientos adquiridos.
Evaluación Criterios
La nota final se establece sobre un valor de 5.0, esta se evaluará de la
siguiente manera:
Actividad Porcentaje de evaluación

Taller integrador #1_______20%

Taller integrador #2_______20%
Taller integrador #3_______20%
Taller integrador #4_______20%
Taller integrador #5_______20%
 La participación en los foros ayudara a los estudiantes a mejorar la calidad de
los talleres y actividades entregados.

Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la

autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

Autoevaluación.
se evaluará la respuesta del estudiante frente a las retroalimentaciones dadas
por el docente en cada actividad con el finde medir la capacidad del estudiante
para mejorar y afianzar conocimientos.

Coevaluación.
Momentos las respuestas y retroalimentaciones de los estudiantes en las diferentes
actividades del foro serán una medida importante del proceso de aprendizaje.
Estas deben estar fundamentadas en los conceptos adquiridos a lo largo del
desarrollo del curso.

Heteroevaluación.
Las evaluaciones virtuales permitirán medir por parte del mediador la
evolución del estudiante en el curso, la apropiación del contenido de este y la
capacidad para aplicarlo y explicarlo.

Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el

desarrollo del acompañamiento docente, incluyendo la agenda de
acompañamiento.
Procedimientos
1. Resolución de talleres individuales y grupales: estos estarán
enfocados en problemas que les permitan relacionar el conocimiento
adquirido con problemas y situaciones reales de su entorno.
 2. Evaluaciones virtuales: a través de este tipo de ejercicios, se
podrá medir el nivel de asimilación del conocimiento por parte del
estudiante, evaluando la calidad y pertinencia de las respuestas,
acorde al contenido visto en cada sección del curso.
3. Participación en el foro: la participación en el foro será una
medida de la capacidad de los estudiantes para dar y recibir
retroalimentaciones que le permitan mejorar la calidad de su
aprendizaje.

Caracterización
Acompañamiento a grupos
del Acompañamiento individual
colaborativos
acompañamiento
ESTRATEGIAS, DE ACUERDO Estrategias que favorecen el Estrategias que favorecen el
CON LAS TIPOLOGÍAS EN EL aprendizaje autónomo del aprendizaje colaborativo de los
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE. estudiante. estudiantes.

Tener en cuenta las siguientes La retroalimentación de Los foros son la mejor

preguntas: talleres y evaluaciones herramienta para medir el
virtuales permitirá a los aprendizaje de los estudiantes,
Acompañamiento
¿Cómo se hará seguimiento de estudiantes la interiorización evaluando sus participaciones
directo.
los procesos? de los conocimientos del curso tanto en cantidad como en
de calidad, permitiendo establecer
¿Qué tipos de interacciones se química general, esto le llevará vías de retroalimentación
propondrán? a investigar más sobre cada mediador-estudiante, para
tema haciendo uso de la facilitar el proceso de
¿Qué tipo de encuentros bibliografía disponible en aprendizaje.
grupales se realizarán para libros, bases de datos,
producir interaprendizaje y bibliotecas virtuales,
cómo se dinamizarán? permitiéndole
mejorar día a día en su
¿Cómo se realizará el proceso desempeño.
de realimentación constante?
Estrategias particulares
¿Cómo se evidencia el proceso individuales que favorecen el
de evaluación en el aprendizaje autónomo del
acompañamiento?, estudiante.
¿Qué tipo de registro del El desarrollo de material
proceso lleva el mediador, a fin didáctico, y el acceso a
de permitir una memoria material interactivo como
Acompañamiento
creativa que le permita simuladores relacionados a los
indirecto.
enriquecer el proceso temas inherentes al curso de
permanentemente? química general, permitirá a
los estudiantes el aprendizaje
de los conceptos establecidos
en el
programa del curso de química
general.
Estrategias grupales que
favorecen el aprendizaje
colaborativo entre los mismos
estudiantes.
Las diferentes
retroalimentaciones que los
estudiantes puedan hacer del
trabajo de sus compañeros, les
permitirá afianzar conceptos,
además de generar en esto
capacidad de trabajo en equipo,
a través del respeto por la
opinión del otro y de la
discusión razonable en el
marco de los conceptos
relacionados al curso de química
general.
Tutoría individual: Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al
aprendizaje de los contenidos temáticos, consejería sobre pertinencia de métodos, técnicas y herramientas
para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocución sobre criterios para la valoración de los
conocimientos aprendidos, revisión de informes, evaluación de las actividades y seguimiento de su proceso
formativo y de aprendizaje.

Tutoría a grupos colaborativos: Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas
en pequeños grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión de informes, consejería sobre métodos,
técnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios
productivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación de informes.

Tutoría en grupo de curso: Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su
cargo a través de procesos de socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los
pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, valoración de informes, intercambio de criterios en el
aprendizaje y tratamiento de las temáticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o
mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la Institución.

El sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de
actividades académicas con fines formativos, de investigación y proyección social.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Gutiérrez, F. & Prieto, D (1996). Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa.
Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría
Académica y de Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/12591
Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la innovación. Salamanca:
Editorial Brujas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=701882&lang=es&sit
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Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de
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Restrepo G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de
Antioquia. Primera versión.

Salazar R, R. (2004) El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la educación a

distancia y el sistema de créditos académicos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .Bogotá.

Valenzuela G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a
Distancia. México: ITESM.

Autoría: Equipo Académico Programa Formación de Formadores UNAD 2018.

 CONCLUSIONES

La elaboración del PAT nos muestra las dificultades y todos los aspectos
que se deben tener en cuenta para el diseño de un curso virtual, además
de la infraestructura y el personal que se requiere para el éxito del curso.
Se deben tener en cuenta, además, la elección apropiada del personal
docente, que sea avezado en el tema y que tenga capacidad y motivación
para afrontar el reto de compartir sus conocimientos por un medio que
aun muchos docentes consideran complejo.