You are on page 1of 15

Adriana Schilardi*

FECHA DE RECEPCIÓN: 11 DE OCTUBRE DE 2013


FECHA DE EVALUACIÓN: 31 DE MARZO DE 2014

ESTILOS DE APRENDIZAJE.
IMPORTANCIA DE LA
VISUALIZACIÓN EN
LA GEOMETRÍA
Learning styles.
The importance of visualization in geometry
Estilos de aprendizagem.
Importância da visão geometrica
* Docente investigadora en la FRM de la Universidad Tecnológica Nacional (Argentina). Magister Profesora de Matemática.
E-mail: aschilardi@frm.utn.edu.ar

148 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

Resumen Abstract
El propósito de este trabajo fue lograr que los The aim of this project was to help engineer-
estudiantes de las carreras de ingeniería mejora- ing students improve their comprehension of Ge-
ran la comprensión de conceptos de geometría a ometry concepts by letting them work in a virtual
partir del uso de un aula virtual. Para ello se ela- classroom. First, students were administered the
boró material didáctico donde se enfatiza el regis- Felder-Silverman Test so as to determine their
tro gráfico de representación semiótica. Previo al predominant learning style. The results showed
diseño del material, se les aplicó a los estudiantes that students exhibit a marked tendency towards
el test de Felder-Silverman, para determinar su receiving input visually, and this information was
estilo de aprendizaje predominante. Esto arrojó used to prepare teaching material where semiotic
como resultado que los alumnos presentan un representation would be of primary importance.
fuerte componente visual al momento de ingresar The activities suggested were also based on
la información. En función esto, se propusieron e-learning ones, like simulators, in order to facili-
actividades basadas en el uso de herramientas de tate Geometry concept-forming.
e-learning, como los simuladores, con el objetivo
de reforzar la formalización de conceptos vincula- Keywords: learning style, simulation,
dos a la geometría. visualization.

Palabras clave: estilos de aprendizaje, simula-


ción, visualización.

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 149
ResumO En efecto, las últimas investigaciones en neu-
rofisiología y en psicología informan que para
O objetivo deste trabalho foi conseguir que los seres humanos no existe una sola forma de
os estudantes das carreiras de engenharia me- aprender; de modo que el comprender la forma
lhorarem a compreensão dos conceitos de geo- en que aprenden los estudiantes, esto es, sus
metria, baseado no uso de uma sala de aula estilos de aprendizaje, provee un criterio útil a la
virtual. É por isso que foi feito um material didá- hora de desarrollar material didáctico.
tico onde é enfatizado o registro gráfico de re-
presentação semiótica. Antes de concepção do La mayoría de los autores coincidenen que
material foi aplicado para testar nos estudantes los estilos de aprendizaje establecen cómo la
o teste de Felder-Silverman para determinar o mente procesa la información o cómo es influida
seu estilo de aprendizagem predominante. Este por las percepciones de cada individuo. Exis-
resultado mostrou que os alunos têm uma for- ten varios modelos que explican ese comporta-
te componente visual ao momento de inserir a miento, pero el de Felder y Silverman es uno de
informação. Com base nisso, foram propostas los más apropiados para estudiantes de inge-
atividades baseadas no uso de ferramentas niería; este analiza la percepción, el ingreso de
de como simuladores, com o objetivo de re- información, su procesamiento, su comprensión
forçar a formalização de conceitos vinculados y organización. Cabe agregar que enel aprendi-
à geometria. zaje de la geometría la adquisición conceptual
de un objeto pasa necesariamente por distintos
Palavras-chave: estilos de aprendizagem, si- registros de representación, coordinando al me-
mulação, visualização. nos dos; significa entonces que los profesores
deben impartir problemas que necesiten con-
versiones entre registros distintos para resolver-
INTRODUCCIÓN los. Pero esto no ocurre en la enseñanza tradi-
cional del Álgebra y Geometría Analítica, porque
El aprendizaje del Álgebra y Geometría Ana- predomina una metodología algorítmica de fácil
lítica, en primer año de Ingeniería, presenta una gestión y evaluación.
dificultad debido a que el pensamiento matemá-
tico de los estudiantes debe cambiar, es decir, El articular diferentes sistemas de represen-
pasar de esquemas estáticos a otros que inclu- tación requiere de un entrenamiento que pue-
yan componentes dinámicos. Este hecho ofrece de lograrse a través del abordaje de problemas
oportunidades para innovar en el proceso de en- cuya resolución provoque el traslado entre esos
señanza-aprendizaje. Una estrategia es recurrir al sistemas. Los profesores deben presentar esos
uso de las nuevas tecnologías de la información y problemas poco frecuentes, tanto en los textos
comunicación (NTIC’s). como en las clases de geometría, y arduos de

150 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

preparar, pero muy fructíferos para los estudian-


tes. En la enseñanza del Álgebra y Geometría
Analítica,el registro más destacado quizás sea la
representación gráfica porque permite visualizar
las funciones, favoreciendo la comprensión de
estos objetos. En ese sentido, las NTIC’s facili-
tan la visualización y se adaptan bien a la plurali-
dad de estilos cognitivos de los alumnos, pero su
aprovechamiento pedagógico no es simple.
Las últimas
investigaciones en
Este trabajo se orienta a lograr que los estu-
diantes de las carreras de ingeniería mejoren la
neurofisiología y en
comprensión de la geometría. Por esta razón psicología presentan un
los docentes desarrollaron múltiples estrategias
tendientes a diseñar objetos de aprendizaje muy
nuevo enfoque sobre
variados, a través de un material didáctico mon- cómo aprenden los
tado en un aula virtual, que refuerza las activida-
des presenciales de la cátedra a fin de alcanzar el
seres humanos. Estas
pensamiento matemático avanzado en los alum- sostienen que no existe
nos. El desafío es la utilización de simuladores
programados en Geogebra, software que permi-
una sola forma de
te construir gráficos matemáticos y modificarlos aprender, cada persona
dinámicamente. En esta propuesta se presenta,
como ejemplo de aplicación, una estrategia di-
tiene un estilo particular
dáctica orientada a formar el concepto de elipse. de relacionarse con el
mundo para entenderlo y
Para alcanzar el objetivo, los docentes a cargo
de esta tarea llevaron a cabo instancias previas, desenvolverse en él.
vinculadas al reconocimiento de: a) estilos de
aprendizaje y las dimensiones de Felder y Silver-
man; b) elementos de semiótica de la matemática
y los registros de representación; c) el desarrollo
de la competencia de visualización; d) el aprove-
chamiento de las NTIC’s. El recorrido por las ins-
tancias previas permitió fundamentar y dar mayor
solidez al trabajo.

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 151
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL que se pueden obtener de los alumnos y cada
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN categoría se presenta de manera dicotómica.

Las últimas investigaciones en neurofisiolo- Forma de percibir la información


gía y en psicología presentan un nuevo enfoque
sobre cómo aprenden los seres humanos. Es- En esta dimensión existen dos clases de alum-
tas sostienen que no existe una sola forma de nos, los sensitivos y los intuitivos. Los primeros
aprender, cada persona tiene un estilo particular son concretos, prácticos, orientados a los hechos
de relacionarse con el mundo para entenderlo y y los procedimientos. Además les gusta resolver
desenvolverse en él. Por este motivo importa en- problemas siguiendo procedimientos muy bien es-
tender cuáles son los estilos de aprendizaje de tablecidos; tienden a ser pacientes con los deta-
los estudiantes para aprender, para llevar a cabo lles; prefieren trabajos prácticos, por ejemplo el de
la transición de un pensamiento matemático ele- laboratorio; memorizan los hechos con facilidad;
mental a otro avanzado. En ese sentido, Keefe rehúyen de los cursos que perciben sin conexio-
(1988) presenta una definición muy clara de los nes inmediatas con el mundo real. En cambio los
estilos de aprendizaje cuando sostiene que son intuitivos son conceptuales, innovadores; orienta-
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que in- dos hacia las teorías y los significados; prefieren
dican, de manera bastante constante, cómo los las innovaciones y odian las rutinas y repeticiones;
alumnos perciben, interaccionan y responden a trabajan bien con abstracciones y formulaciones
sus ambientes de aprendizaje. matemáticas; no gustan de cursos que requieren
mucha memorización o cálculos rutinarios.
Cabe agregar que se han desarrollado distin-
tos modelos de este enfoque. Uno de ellos es el Captura de la información
desarrollado por Felder y Silverman (1988), que
los autores de este trabajo valoran como particu- Esta dimensión tiene los alumnos visuales y los
larmente aplicable a estudiantes de ingeniería. Se verbales. Los visuales prefieren los diagramas de
trata de un modelo que clasifica los métodos de flujo, los gráficos y otras representaciones visuales
instrucción, de acuerdo con la manera de con- para obtener la información, y además,recuerdan
ducir los componentes del estilo de aprendiza- mejor lo que ven. Por el contrario los verbales pre-
je propuesto. En su trabajo original, los autores fieren obtener la información en forma escrita o
consideraron cinco dimensiones de análisis de la hablada y recuerdan mejor lo que leen u oyen.
información: percepción, entrada, procesamien-
to, comprensión o entendimiento, organización. Procesamiento de la información
Pero en una posterior versión suprimen la dimen-
sión de organización inductiva o deductiva. Es- Aquí la dimensión contiene alumnos activos
tas dimensiones se relacionan con las respuestas y reflexivos. Los activos retienen y comprenden

152 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

mejor la nueva información cuando la discuten, la El siguiente cuadro de dimensiones y escalas


aplican a algo concreto o se la explican a otros. sintetiza el modelo de estilos de aprendizaje pro-
Además prefieren aprender ensayando y trabajan- puestos por Felder-Silverman:
do con otros. Por el contrario, los reflexivos tien-
den a retener y comprender la información nueva En síntesis, cada dimensión presentada se re-
pensando y reflexionando sobre ella. Meditan, laciona con una forma de aprender particular. So-
piensan y trabajansolos. bre esa base es posible lograr que los alumnos
aprendan con más efectividad, si se respetan los
Forma de comprender estilos de aprendizaje predominantes que ellos
la información poseen. De igual manera los docentes deben co-
nocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos y
En esta dimensión hay dos categorías, los del grupo en general, para desarrollar sesiones de
alumnos que aplican estrategias de comprensión aprendizaje eficaces para cada uno de ellos.
secuenciales y los que prefieren las estrategias
globales. Los que usan estrategias secuenciales Los estilos de aprendizaje expuestos se apli-
aprenden en pasos incrementales pequeños y caron en la Facultad Regional Mendoza, UTN. En
cuando el paso siguiente está relacionado con particular se realizó un test compuesto de 44 pre-
el anterior de manera lógica; son ordenados y guntas que se aplicó a un grupo de 22 alumnos
lineales. Por otra parte, los que prefieren las es- de Ingeniería en Sistemas de Información, con los
trategias globales aprenden dando grandes sal- resultados que muestra la Figura 1.
tos, visualizando en forma repentina la totalidad.
Además, resuelven problemas complejos rápida- El instrumento utilizado consiste en preguntas
mente y juntan cosas en forma innovadora, aun- con dos opciones de respuestas cada una (a y
que suelen tener dificultades para explicar cómo b) que necesariamente el alumno debe elegir. Por
lo logran. ejemplo, la primera pregunta es:

Forma de organizar la información Entiendo mejor algo:

Esta dimensión contiene alumnos inductivos si lo practico


y alumnos deductivos. Los inductivos entienden
mejor la información cuando se les presentan he- si pienso en ello
chos y observaciones, y luego ellos infieren los
principios o generalizaciones. Por otro lado,los Por su parte, el test contenía cuatro grupos de
deductivos prefieren llegar a las consecuencias once preguntas cada uno y organizados según
por ellos mismos y efectuar las aplicaciones a par- los estilos: 1) activos o reflexivos; 2) sensitivos o
tir de los fundamentos o generalizaciones. intuitivos; 3) visuales o verbales; 4) secuenciales

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 153
Gráfico No 1: UTN learning styles.

0
Activo Reflexivo Sensitivo Intuitivo Visual Verbal Secuencial Global

Puntaje 0 Puntaje 1 Puntaje 2 Puntaje 3 Puntaje 4 Puntaje 5


Puntaje 6 Puntaje 7 Puntaje 8 Puntaje 9 Puntaje 10 Puntaje 11

Fuente: Schilardi et al (2008).

o globales. Los alumnos debían responder con la experiencias nuevas, según Felder. Además, si-
opción a o b en cada pregunta. Posteriormente guiendo a este autor se puede afirmar que disfru-
cada elección se marcó con un “1” y se sumaron tan el momento presente y se dejan llevar por los
los puntos que alcanzó en cada grupo de pre- acontecimientos; se entusiasman con lo nuevo,
guntas, de este modo once puntos es el máximo por lo general actúan y luego piensan en las con-
puntaje que puede alcanzar alguna de las opcio- secuencias; sus días están llenos de actividades
nes presentadas. y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente. También les aburre ocu-
Como puede observarse en el gráfico ela- parse de planes a largo plazo y consolidar pro-
borado en este estudio, los estudiantes poseen yectos, les gusta trabajar rodeados de gente y ser
diferentes estilos de aprendizaje. En primera ins- el centro de la atención.
tancia, en la dimensión del procesamiento, se
aprecia que la mayoría de los alumnos corres- Para proseguir, en segunda instancia se anali-
ponde al estilo activo, que son los que aprenden zó la presentación de la información y seidentificó
involucrándose totalmente y sin prejuicios en las que la mayoría de los estudiantes son visuales.

154 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

Por este motivo se puede concluir, siguiendo el que el medio del cual dispone un indivi-
modelo de Felder, que esos alumnos aprenden duo para exteriorizar sus representaciones
más fácilmente con el apoyo de gráficos e imá- mentales; es decir, para hacerlas visibles
genes que con explicaciones habladas. Cabe o accesibles a los otros. Las representa-
agregar que aprenden mejor cuando leen o ven la ciones semióticas estarían, pues, subor-
información de alguna manera. Así, por ejemplo, dinadas por entero a las representaciones
en una conferencia, preferirán leer las fotocopias o mentales y no cumplirían más que funcio-
transparencias a seguir la explicación oral o, en su nes de comunicación… Las representa-
defecto, tomarán notas para tener algo que leer. ciones no solamente son necesarias para
Cuando se piensa con imágenes se ve en la men- fines de comunicación, sino que son igual-
te la página del libro con la información requerida mente esenciales para la actividad cogniti-
que serecupera toda de una vez. Por este motivo va del pensamiento.
la gente con tendencia visual absorbe grandes
cantidades de información con rapidez. Además Para este autor, los problemasdel aprendizaje
la visualización favorece la conexión entre ideas y en matemáticas conducen aconjeturar que sin
conceptos. La abstracción y la planificación son semiosis no existe la noesis. Cabe aclarar que
capacidades relacionadas directamente con la vi- para Cortés Moratóy Antoni Martínez (1996), se-
sualización, por ello la mayoría de los universita- miosis es un proceso mediante el cual algo fun-
rios, alumnos o profesores son visuales. ciona como signo, mientras que la nóesis es la
com prensión en sentido activo, por oposición
a la noémata, en sentido pasivo, que son los
SEMIÓTICA MATEMÁTICA conceptos ya concebidos. Volviendo a Duval,
él considera que la comprensión integral de un
Cuando a los alumnos se les enseña un con- contenido conceptual se fundamenta al menos
cepto matemáticoeste se les presenta como un en la coordinación de dos registros de represen-
ente abstracto y adquiere el status de objeto ma- tación. Relación que se manifiesta por la espon-
temático. Por ello, en matemática conceptuar ob- taneidady uso rápido de la conversión cognitiva
jetos matemáticos significa pasarpor los distintos entre registros que los alumnos deben aprender
tipos de registros derepresentación necesaria- necesariamente, cuya coordinación es vital para
mente, siguiendo a Duval (1999): desarrollar el pensamiento. También importa
considerar que este cambio de registros no es
“Las representaciones semióticas, es espontáneo, dado que la mente moviliza un solo
decir, aquellas producciones constituidas registro por vez. En tal sentido, una actividad fun-
por el empleo de signos (enunciado en len- damental de los profesores es confrontar a sus
guaje natural, fórmula algebraica, gráfico, alumnos con problemas cuya resolución necesi-
figura geométrica...) no parecen ser más te conversiones entre registros distintos.

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 155
Sin embargo, en la enseñanza tradicional VISUALIZACIÓN
del Álgebra y Geometría Analítica muchos pro-
fesores adoptan una metodología algorítmica Como se puede suponer, la geometría utiliza con
para enseñar, porque la gestión del proceso y mucha frecuencia el registro gráfico para represen-
evaluación son más fáciles.Por el contrario, la tar conceptos. Eso introduce, desde un punto de
construcción de conceptos matemáticos está vista didáctico, el interrogante de si la sola presen-
relacionada estrechamente con la capacidad cia de una gráfica en un texto implica saber mirarla.
de representar objetos matemáticos en más Dicho de otra manera, ¿es lo mismo ver que mirar?
de un registro, y además,poder convertir la re-
presentación de otro y transformar el interiorde Una actividad muy relacionada con los cam-
un mismo registro, denominado comúnmente bios de registros es la visualización, no debe con-
“tratamiento”. fundirse ver con visualizar. La actividad de ver está
relacionada conuna capacidad fisiológica, mien-
De manera semejante, la doctora Guzmán tras que visualizar se asocia a un proceso cog-
(1998), en una investigación referida al aprendi- nitivo inherente al ser humano e influenciado por
zaje basado en el enfoque cognitivo de los re- el entorno cultural del sujeto. Esta habilidad se va
gistros de representación, sostiene que para de- aprendiendo y construyendo de manera cultural.
sarrollar el pensamiento conceptual los alumnos
deben articular representaciones. Para lograrlo Cantoral y Montiel (2001) sostienen que la
deben enfrentar problemas que requieren tras- visualización es la habilidad para representar,
lados entre diferentes sistemas de representa- transformar, generar, comunicar, documentar
ción, un tipo de aprendizaje focalizado del obje- y reflejar información visual. En consecuencia,
to. El planteo de estos problemas es una tarea se trata de un proceso mental muy usado en
creativa de los profesores, dado que este tipo distintas áreas del conocimiento científico, en
de problemas son poco frecuentes en la biblio- particular el matemático. Ahora bien, la visua-
grafía disponible. Cabe agregar que los mismos lización no es un fin en sí mismo, es un medio
pueden parecer fáciles a juicio de algunos pro- para entender. Por ello, Vicente Carrión (1999)
fesores, pero la evidencia empírica demuestra observa que cuando se mira un diagrama se
que no es así para los alumnos, aspecto que se habla de visualizar un concepto o un problema
presenta en este estudio y en otros. y no de visualizar un diagrama. Esto significa
que el diagrama forma una imagen mental que
Por su parte, para atender a esta problemáti- permite visualizar un problema en términos de
ca es necesario construir propuestas que mejo- comprender una imagen. En matemáticas, la vi-
ren el proceso de enseñanza-aprendizaje, incor- sualización forma imágenes mentales con lápiz y
porando problemas que impliquen cambios de papel o con la ayuda de tecnología; esta última
registros de representación. puede utilizarse con efectividad para descubrir

156 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

y comprender nociones matemáticas. Por sobre más, son pocos los recursos didácticos orientados
todo, la visualización en matemáticas requiere a esas experiencias. No obstante, se debe desa-
convertir los diferentes registros representación rrollar en los estudiantes la habilidad de visualizar
entre sí, actividad fundamental para validar los para que puedan atribuirle sentido a las represen-
enunciados matemáticos. taciones gráficas. En consecuencia el poder de los
simuladores reside en sugerir a los alumnos cómo
Ante la situación planteada, la visualización es y qué mirar de un gráfico.
estrictamente necesaria para alcanzar concep-
tualización significativa. Por ello, esta habilidad
debe incorporase, promoverse y desarrollarse en LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
los estudiantes, dado que la matemática abunda
en contenidos visuales. Cabe agregar que tam- Después de las consideraciones anteriores, los
bién se debe prestar atención a las representa- autores informan que diseñaron una herramienta
ciones concretas, base de las abstracciones que que refuerza los contenidos vistos en clase y con-
luego se formalizan. tribuye a desarrollar el pensamiento matemático
avanzado. La misma consiste en utilizar un Aula
Con referencia a las limitaciones del espacio y Virtual, en forma complementaria a la modalidad
del tiempo para incorporar la visualización en un presencial. Para ilustrar cómo funciona esta pro-
proceso donde el estudiante establece un estilo puesta se presenta una estrategia didáctica cuyo
para generar estrategias cognitivas, importa des- objetivo se orienta a formar el concepto de elipse.
tacar que las aulas virtuales y las NTIC’s ofrecen Además, el proceso utiliza simuladores programa-
posibilidades dignas de ser exploradas. Es sabido dos en Geogebra; los mismos son de uso libre
que los entornos virtuales se utilizan indistinta- para la educación. Existen en internet numerosos
mente para la educación a distancia y para la pre- applets, algunos de ellos interactivos, es decir que
sencial. En este último caso potencian y amplían permiten al usuario modificar algún parámetro y
lo trabajado del aula, aclarando que su utilización observar el efecto que se produce en la panta-
y aprovechamiento pedagógico no es simple y lla; pero lo que caracteriza a Geogebra es que,
depende de las estrategias elegidas. además, es configurable, es decir, que los usua-
rios (profesores) pueden programarlo para que
Si el propósito del aprendizaje es visualizar, una aparezcan diferentes elementos y distintos tipos
herramienta importante para lograrlo es el simula- de interacción. En particular, el applet menciona-
dor digital que ayuda a formar conceptos imposi- do tiene una programación muy matemática para
bles de obtener con la lectura de un texto; también que a los profesores de esta materia les resulte
permite reforzar conceptos manipulando variables. fácil su aprendizaje y utilización. Tiene como prin-
Cabe agregar que si bien todo esto se conoce, to- cipal finalidad la creación de actividades relacio-
davía no es común en el proceso de enseñanza; es nadas con la representación gráfica de funciones,

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 157
las representaciones geométricas, la realización la elipse y a y b las distancias entre C y los
de cálculos con las operaciones aritméticas, la focos, la suma de a y b (que hemos deno-
utilización de funciones y curvas en general. minado d) se mantiene constante al mover
el punto C a lo largo de la curva.
En particular, las simulaciones acá utilizadas,
consisten en un sistema de referencia cartesiano En la ventana (Figura 2) está representada la elip-
interactivo, en el que se pueden configurar y em- se y un punto particular de ella (punto C).También
plear todos los elementos habituales: origen, ejes, se pueden observar los segmentos que unen este
cuadrantes, cuadrícula, puntos, coordenadas, puntos conambos focos de la elipse (a y b). Tam-
segmentos, vectores, rectas, etc. Todas estas re- bién aparece en la imagen, en el costado izquierdo,
presentaciones se realizan sobre un rectángulo y los valores correspondientes a las longitudes de los
aestas representaciones se las denomina escenas. segmentos a y b. El punto C se puede mover con el
Los objetos y elementos que aparecen pueden cursor y la simulación muestra cómo se modifican
depender de controles, que son parámetros mo- los valores correspondientes a las longitudes de a
dificables por el usuario, lo que hace que las gráfi- y b, pudiendo, el alumno, observaruno de los con-
cas y los elementos geométricos que se muestran ceptos que involucra la definición de “elipse”, que
cambien al ser modificados esos controles. En el es que la suma entre a y b (nombrada acá como d)
rectángulo se pueden representar curvas y gráfi- se mantiene constante. El alumno puede desplazar
cas de todas las funciones que habitualmente se el punto C a lo largo de toda la curva y observar que
utilizan en la enseñanza. Para ejemplificar las con- el concepto involucrado en la definición se mantiene
sideraciones presentadas se muestra un desarro- para cualquier posición que ocupe C.
llo que permite adquirir el concepto de elipse y
el significado de los parámetros que aparecen en El ambiente dinámico-geométrico permitió ac-
sus distintas formas de expresión, por medio de ceder a imágenes mentales, una construcción
la visualización. El propósito seleccionado busca anticipada en la mente, observar cuáles son los
extender sus significados empleando cambios de elementos estáticos y cuáles las variables. La mani-
registros de representación. pulación del puntoCa lo largo de la curva y la varia-
ción de la longitud de los segmentosfue de mucho
beneficio para el estudiante, pues permitió visualizar
Actividades el concepto involucrado. Se puede considerar que
con esto el alumno se involucra con el concepto
Después de dar la definición de elipse se desde un punto de vista dinámico.Este dinamismo
muestra una ventana con el siguiente enunciado: logrado con la simulación viene a recrear oportuna-
mente el denominado “método del jardinero”, pro-
Podemos observar en la siguiente simu- cedimiento utilizado desde hace siglos para formar
lación, que siendo C un punto cualquiera de canteros elípticos y que suele reproducirse, en las

158 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

aulas tradicionales, utilizando un lápiz guiado me- Luego se muestra la ventana correspondien-
diante un hilo atado a dos alfileres fijas; esto para te. En ella se puede observar una elipse y dos
despertar la imaginación de los estudiantes en la deslizadores que permiten cambiar el valor de
formulación del concepto de elipse los parámetros a y b (denominadores de las
fracciones de la ecuación de la elipse represen-
Otra de las actividades que se proponen a con- tada, Figura 3).
tinuación de la anterior tiene el siguiente enunciado:
En esta actividad, el estudiante puede cam-
En la siguiente simulación puede obser- biar los parámetros a y b de la ecuación de la
var una elipse centrada de ecuación: elipse moviéndolos con el cursor. Al variar estos
parámetros podrá visualizar las modificaciones
x2 + y2 =1
a2 b2 que sufre la elipse representada. Esto le permitirá
al alumno darle un significado geométrico pre-
Puede visualizar (moviendo los desliza- ciso a algunos parámetros, como las longitudes
dores de a y b) como se modifica la gráfica de los semiejes de la elipse. También podrá re-
según cambian los valores de a y b. flexionar sobre el significado de cada una de las

Gráfico No 2: Simulador de la elipse

Objetos Libres
c: 0,02x2+0,03y2=1 15
Objetos Dependientes
C: (-5,79. -4,31)
F1: (5,0) 10
F2: (-5,0)

a=4,38
b=11,62 5
C
c=16
F2 0 F1
Longitud
de los -10 -5 0 5
segmentos a 0
C
-5

Fuente: elaboración propia.

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 159
Gráfico No 3: Representación de la ecuación estándar de la elipse

6
a=3,5
5
b=2,9

4
Deslizadores
3 para variar los
parámetros a y b

0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1

-2

-3

Fuente: elaboración propia.

letras que componen la expresión de la ecuación CONCLUSIONES


y nociones como cuáles son las condiciones que
hacen que una elipse se convierta en circunfe- A partir de los resultados obtenidos del test
rencia y si es el caso, qué parámetros indican el de Felderaplicado a los estudiantes de ingenie-
radio de la misma. ría en sistemas de información que arrojaron un
fuerte componente visual con referencia a la di-
Al poder variar los parámetros de la ecuación mensión de entrada de la información, los profe-
interactuando con la gráfica se hace accesible la sores pueden preparar estrategias de enseñan-
idea de que una cierta curva cónica da lugar a za-aprendizaje que incluyen el diseño de objetos
diversas representaciones algebraicas. También el de aprendizaje provenientes de diversos tipos
alumno puede experimentar él mismo con la si- de medios (sonidos, videos, gráficos, textos, si-
mulación propuesta para después plantearse sus mulaciones, animaciones); así también pueden
propias dudas y experimentos. elaborar variados métodos de instrucción para

160 Universidad Militar “Nueva Granada” // Bogotá D.C. // Enero - Junio 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DE LA VISUALIZACIÓN EN LA GEOMETRÍA Adriana Schilardi

estar seguros de llegar a los diferentes estilos de Carrión Miranda, V. (1999). Álgebra de
aprendizaje de los estudiantes en un curso. Se funciones mediante el proceso de visualiza-
pensó entonces en una propuesta pedagógica, ción.México: Depto. de Matemática Educativa,
vinculada al trabajo en un aula virtual con el uso CINVESTAV.
de simuladores que permitieron reorganizar el
discurso matemático para lograr una significativa Cortés Morató, J. & Antoni Martínez
conceptualización; concretamente, y a modo de Riu, A. (1996). Diccionario de filosofía en CD-
ejemplo, se trabajó con el concepto de elipse. ROM.Barcelona:Herder S.A.
Esta actividad, basada en la visualización, dina-
miza el trabajo personal del alumno y enriquece Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento
el razonamiento matemático; también permite humano. Registros semióticos y aprendizajes
reforzar la formalización de los conceptos. intelectuales. Cali: , pp. 14.

A través de esta propuesta, los autores del Felder, R. & Silverman, L. (1988). Learning
trabajoesperan haber iniciado un camino para and teaching styles in engineering Educationa-
mejorar la comprensión del Álgebra y Geometría pplication.Engr. Education. 7(78), 674-681.
Analítica en las carreras de ingeniería incorporan-
do una valiosa herramienta, como lo es el uso del Guzmán, I. (1998). Registros de representa-
aula virtual, puesta al servicio de los estudiantes. ción, el aprendizaje de nociones relativas a fun-
Estos disponen ahora de recursos informáticos ciones: voces de estudiantes. Relime (Revista
para construir objetos de aprendizaje dinámicos oficial del Comité Latinoamericano de Mate-
que refuerzan los procesos de enseñanza-apren- mática Educativa). 1(1),México.
dizaje, al mismo tiempo que atienden a la diver-
sidad de los grupos, favoreciendo su mejor des- Keefe, J. (1988). Profiling and Utilizing Lear-
empeño y rendimiento. ning Style. Reston, Virginia: NASSP, pp. 48.

Schilardi, & otros. (2008). Learning Styles


REFERENCIAS And Environment Web Design: The Case
Of The Derivative. Publicado en: http://tsg.
Cantoral R.& Montiel G. (2001). Visua- icme11.org/document/get/268.
lización y pensamiento matemático. México:
Prentice Hall & Pearson Education,pp. 146.

Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 1 // ISSN 2011 - 5318 // Páginas 148-161 161
Copyright of Revista de Educacion y Desarrollo Social is the property of Universidad Militar
Nueva Granada, Departamento de Educacion and its content may not be copied or emailed to
multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission.
However, users may print, download, or email articles for individual use.