You are on page 1of 4

TESIS DOCTORALES 259

C AMPOS O RTUÑO, Rosalynn Argelia. de estándares e-Learning que permiten


Diseño tecno-pedagógico de objetos su almacenamiento y uso a través de la
de aprendizaje adaptados a estilos de Web, y están compuestos por diferentes
aprender. Universidad de Salamanca. contenidos educativos y otros recursos
Septiembre de 2017. (Tesis doctoral digitales, con los que se forman peque-
dirigida por las Dras. Erla Mariela Mora- ñas unidades de aprendizaje, lecciones,
les Morgado y María José Hernández módulos para cursos y cursos comple-
Serrano). tos, utilizados a través de plataformas
e-Learning tanto en la formación pre-
Vivimos un momento social donde sencial, pasando por la semipresencial
las Tecnologías de la Información y y la totalmente virtual».
la Comunicación (TIC) han liderado Los Oas son recursos educativos
importantes cambios en las institucio- digitales que pueden adaptarse muy
nes educativas, respecto a las formas bien a las preferencias de los estudian-
de entender el rol del docente y del tes, permitiendo a los docentes ofre-
discente, y el tipo de materiales que se cer la misma información en múltiples
pueden utilizar para enseñar y apren- formatos, con diferentes actividades y
der. De entre las diversas perspectivas elementos, que se pueden organizar
con las que pueden ser afrontados los considerando las competencias, intere-
cambios relativos a la personalización ses y motivaciones de los aprendices.
del proceso de aprendizaje, tanto a Por ello, considerando estas posibili-
nivel tecnológico como educativo, la dades, y para favorecer la enseñanza
tesis se centra en uno de los elemen- personalizada, se adopta la Teoría de
tos fundamentales para la enseñanza Estilos de Aprendizaje (EA) de Honey
universitaria, como son los materiales y Mumford (1986) (basada en cuatro
educativos, en concreto los recursos estilos o preferencias de aprendizaje:
digitales. Teniendo en cuenta que los Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático)
recursos digitales que se pueden uti- para la adaptación de recursos educati-
lizar para generar diversas modalida- vos, en este caso los Oas. Y se plantea
des educativas son numerosos, en el la pregunta que fundamenta la inves-
trabajo se seleccionan los que se pue- tigación: ¿si se adaptan los recursos
den utilizar a través de plataformas educativos digitales a las preferencias
virtuales. Se analizan específicamente hacia un estilo de aprendizaje específico
los Objetos de Aprendizaje (Oas), los de los estudiantes se podría lograr una
cuales poseen características tecno- mejor comprensión de los contenidos,
lógicas relacionadas con estándares un mayor interés por las actividades de
e-Learning y pedagógicas que facilitan los mismos y serían mejor valorados que
al aprendiz la comprensión de conteni- otros? La interrogante se enfoca hacia la
dos específicos. En la investigación, los mejora pedagógica y estructural de los
Oas se definen como: «recursos edu- Oas, a partir de los estilos de aprendi-
cativos digitales diseñados a través de zaje de los estudiantes universitarios.
una línea de instrucción y un objetivo Para dar respuesta a esta cuestión,
educativo claro, con la consideración y a las diferentes hipótesis derivadas,

© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 29, 2-2017, pp. 259-261
260 TESIS DOCTORALES

se presenta una investigación aplicada, Después de un análisis interpreta-


centrada en la práctica de la enseñanza tivo de los resultados de las fases ante-
y el aprendizaje, desde un enfoque riores, se elaboró en una tercera fase
educativo, de modalidad mixta, tipo la Propuesta de Metodología para el
cuasiexperimental de campo, que se diseño y desarrollo de los Oas, relacio-
adecua al contraste de hipótesis entre nando los elementos técnicos y peda-
variables independientes y dependien- gógicos identificados. Se halló que la
tes, con diversos alcances, y dividido teoría de la instrucción programada es
en cuatro fases de investigación, cada considerada más eficaz cuando se trata
una de ellas con diferentes intenciones de ayudar a los estudiantes a memo-
metodológicas (exploratoria, descrip- rizar los contenidos que pueden ser
tiva e inferencial). estructurados, y cuando las actividades
En la primera fase, Investigación se aplican en plazos secuenciados con
exploratoria, se ha conseguido descri- claridad (Smith-Gratto, 1995). La visión
bir el estado actual de los repositorios de esta teoría y la perspectiva conduc-
digitales que almacenan Oas; y cono- tista sustentada en el desarrollo del indi-
cer las características tecnoeducativas y viduo ayudaron a fundamentar cómo
los elementos que componen los Oas. debe ser la instrucción para el aprendi-
Para ello, se realizó una inmersión en zaje en el proceso de desarrollo de los
los Mega Repositorios (almacenadores Oas; así como el establecimiento de
de repositorios) de ámbito iberoameri- la estructura, los objetivos, evaluacio-
cano. Con las técnicas de observación nes y retroalimentación, y la informa-
y registro sistemático y la ayuda de tres ción necesaria para los contenidos.
instrumentos (Guía de Registro, Matriz Además de esta teoría, los principios
de Observación de Repositorios y de del enfoque constructivista resultaron
Oas) se analizaron 34 repositorios, de más adecuados para la comprensión
los cuales se extrajeron 20 Oas (entre individual de informaciones y procesos
los niveles 2 «Lección» y «Taller», y 3 cognitivos complejos, como los que se
«Módulo»). requieren para la resolución de pro-
La segunda fase, Investigación blemas (Bailly-Bauillière, 2002). Estas
de enfoque descriptivo-exploratorio, teorías se combinaron para diseñar las
se centró en documentar y analizar estrategias de interacción y las activi-
las experiencias relacionadas con el dades, así como los elementos gráficos
desarrollo y uso de Oas en el contexto y multimedia. Finalmente, se diseña-
educativo iberoamericano. Se diseñó y ron cuatro Oas, como resultado de la
validó un cuestionario para conocer las combinación de las teorías de diseño
diferentes metodologías utilizadas para instructivo o educativo (a través del
desarrollar Oas, identificar las teorías modelo Análisis, Diseño, Desarrollo,
utilizadas, el tipo de diseño instruccio- Implementación y Evaluación-ADDIE),
nal seleccionado durante su creación la teoría de Estilos de Aprendizaje y sus
y las diferentes maneras en que están fases, así como las revisiones teóricas
siendo almacenados y utilizados los de la Taxonomía Cognitiva de Bloom
Oas en el ámbito educativo. (revisada y digital) y del Modelo

© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 29, 2-2017, pp. 259-261
TESIS DOCTORALES 261

Taxonómico de Gagné. A nivel tecno- planteadas, proporcionando evidencias


lógico, en el diseño de la propuesta se de la importancia de la personalización
tuvieron en cuenta estándares e-Lear- del aprendizaje, verificando que se
ning, para almacenar los Oas, usarlos, pueden adaptar los recursos educati-
reutilizarlos y evaluarlos. vos digitales, como los Oas, a los estilos
Finalmente, en la cuarta fase, se de aprendizaje de los estudiantes, para
desarrolló una Investigación Empírica, favorecer su comprensión y aumentar
que se centró en evaluar y validar la su interés por el contenido.
propuesta de diseño de Oas basados Se concluye que los Oas han
en EA. Se elaboró y validó un cues- logrado adentrarse en muchos niveles
tionario (a través de expertos y Alfa educativos y áreas del conocimiento,
de Cronbach) para los estudiantes pero que continúan siendo un tema
universitarios del ámbito de la Educa- abierto al desarrollo de investigaciones
ción de la Universidad de Salamanca, aplicadas, como la que se ha llevado a
y se planificó una actividad formativa cabo con esta tesis, que buscan desa-
(Prueba Piloto n = 105/Prueba Final rrollar los Oas con diversos fines, para
n = 394), donde se identificaron los EA que sean recursos accesibles –tanto
de los estudiantes a través del cuestio- pedagógica como tecnológicamente– y
nario CHAEA (Alonso, 1992), y luego se puedan ser más usados y reusados por
les asignaron los Oas diseñados, uno los profesionales de la educación. Sigue
correspondiente a su estilo y otro con- siendo necesario un mayor compro-
trario para que interactuaran con ellos y miso por parte de las instituciones edu-
valoraran su comprensión, su interés cativas para fomentar la formación de
y su grado de aprendizaje. Los resulta- su profesorado y apoyar el proceso
dos del análisis descriptivo e inferencial de creación de estos y otros recursos de
confirmaron la mayoría de las hipótesis aprendizaje digitales.

© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 29, 2-2017, pp. 259-261
Copyright of Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria is the property of Ediciones
Universidad de Salamanca and its content may not be copied or emailed to multiple sites or
posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users
may print, download, or email articles for individual use.