You are on page 1of 24

I

AVANCES DE INVESTIGACIÓN EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA


FORMACIÓN DE DOCENTES TOMO III

3ª edición, México, 2015

D.R. © Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda, Rosa Martínez Ruiz, Raquel Rodríguez Sauceda,
Gustavo Enrique Rojo Martínez, Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza, Guadalupe
Iván Martínez Chairez, Alejandro Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez
Dueñas, Xóchitl Ixchel Rodríguez Velázquez Juan Luis Zamora Uribe, Jorge Mario Soto
Moreno, Flor Naela Ahumada García Claudia Isabel Obregón Nieto Ma. Luisa Reyna Díaz de
León, Cecilia Ortega Díaz, Antonio Hernández Pérez, Octavio González Vázquez, Gloria
Aréchiga Sánchez, Aurora Félix Delgado, Jorge Trujillo Segoviano, Arturo Guzmán Arredondo,
María de Jesús Leyva Alvarado, Juan Francisco Villarreal Gallegos, Gilberto Hidalgo Salado
Dra. María Isabel Ramírez Ochoa, Mireya Chapa Chapa, José Francisco Acuña Esquer, Allán
Chacara Montes, Andrea González Corbalá, Odilia Sujey Bustillos Ibarra, Benito Ramírez
Valverde, Dr. Alfredo Lugo González, Mtro. José Trinidad García Silva, Mtro. Sinohé Rangel
Reguera, Arredondo Chávez, Juan Alberto Cebreros Rivera, Ramón Berumen Martínez, María
Verónica Nava Avilés, Carlos Estrada Sánchez, Aurelio Moreno Zaragoza.

Arte de Portada: Francisco Javier Higuera Miranda

ISBN: 993-411-200-3

Impreso y hecho en México. Print and made in México.

Publicado por:

©2015, D.R. Derechos Reservados.


Universidad Autónoma Indígena de México
Coordinación General de Investigación y Postgrado
Fuente de Cristal 2334 entre Coral y Cuarzo
Fracc. Fuentes del Bosque. C.P. 81290 Tel: (668) 176-82-46 Los Mochis, Sinaloa.
www.uaim.edu.mx

Espacio Común de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (EC-IFAD


SINALOA). Culiacán, Sinaloa

Ninguna parte de esta obra puede ser fotocopiada ni reproducidas total o parcialmente por
ningún otro medio o método sin la autorización por escrito de los editores.

III
AVANCES DE INVESTIGACIÓN EN LA
MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES
TOMO III

Coordinadores
Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda
Rosa Martínez Ruiz
Raquel Rodríguez Sauceda
Gustavo Enrique Rojo Martínez

IV
AVANCES DE INVESTIGACIÓN
EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES
TOMO III
Coordinadores
Coordinadores
Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda
Rosa Martínez Ruiz
Raquel Rodríguez Sauceda
Gustavo Enrique Rojo Martínez
Autores
Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza, Guadalupe Iván Martínez Chairez, Alejandro
Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez-Dueñas, Xóchitl Ixchel Rodríguez Velázquez Juan
Luis Zamora Uribe, Jorge Mario Soto Moreno, Flor Naela Ahumada García Claudia Isabel Obregón
Nieto Ma. Luisa Reyna Díaz de León, Cecilia Ortega Díaz, Antonio Hernández Pérez, Octavio González
Vázquez, Gloria Aréchiga Sánchez, Aurora Félix Delgado, Jorge Trujillo Segoviano, Arturo Guzmán
Arredondo, María de Jesús Leyva Alvarado, Juan Francisco Villarreal Gallegos, Gilberto Hidalgo Salado
Dra. María Isabel Ramírez Ochoa, Mireya Chapa Chapa, José Francisco Acuña Esquer, Allán Chacara
Montes, Andrea González Corbalá, Odilia Sujey Bustillos Ibarra, Benito Ramírez Valverde, Dr. Alfredo
Lugo González, Mtro. José Trinidad García Silva, Mtro. Sinohé Rangel Reguera, Arredondo Chávez, Juan
Alberto Cebreros Rivera, Ramón Berumen Martínez, María Verónica Nava Avilés, Carlos Estrada
Sánchez, Aurelio Moreno Zaragoza.

V
CONTENIDO
Págs
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza y Guadalupe Iván Martínez Chairez
………………………………………………….................................................................. 9
LA TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN: PLANTEAMIENTOS
INICIALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SU ESTADO DEL ARTE
Alejandro Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez Dueñas y Xóchitl
Ixchel Rodríguez Velázquez…….………………………………………………………... 31
EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE: UN APORTE PARA
FORTALECER LAS COMPETECIAS DEL MAESTRO NORMALISTA
Juan Luis Zamora Uribe y Jorge Mario Soto Moreno…...……………………………….. 51
LA TUTORÍA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE: ¿UNA
ACTIVIDAD EN CIERNES?
Flor Naela Ahumada García, Claudia Isabel Obregón Nieto y Ma. Luisa Reyna Díaz de
León………….……………………………………………………………………………. 65
EVALUACIÓN FORMATIVA EN COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Cecilia Ortega Díaz y Antonio Hernández Pérez..………………………………………... 85

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD EN


EDUCACIÓN
Octavio González Vázquez……………………………………………………………... 95

SISTEMAS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS ESCUELAS NORMALES


PÚBLICAS DE SINALOA: LA PERCEPCIÓN DEL PERSONAL
INVOLUCRADO
Gloria Aréchiga Sánchez, Aurora Félix Delgado y Jorge Trujillo Segoviano.…………… 105
PRIMERA EVALUACIÓN DEL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA: UN ANÁLISIS COMPLEMENTARIO
Arturo Guzmán Arredondo, María de Jesús Leyva Alvarado y Juan Francisco Villarreal
Gallegos…………………………………………………………………………………… 117
SIGNIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
LAS ESCUELAS NORMALES COMO PROCESO DE HABILITACIÓN
Gilberto Hidalgo Salado…………………………………...……………………………… 129
INFORMATIZACIÓN DE LA SOCIEDAD DOCENTE MEXICANA POLÍTICAS
EDUCATIVAS, PROPUESTAS FORMATIVAS Y DIAGNÓSTICOS
María Isabel Ramírez Ochoa…...…………………………………………………………. 147

VI
EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE
Mireya Chapa Chapa…………………………………………………...…………………. 161
CONSOLIDACIÓN DE LA IDENTIDAD HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE
EN LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
José Francisco Acuña Esquer, Allán Chacara Montes y Andrea González Corbalá…… 173
LA PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DEL MODELO INTERCULTURAL
EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA INDÍGENA DE MÉXICO Y LA
UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE PUEBLA
Odilia Sujey Bustillos Ibarra y Benito Ramírez Valverde….…………………………….. 195
EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y LA FORMACIÓN DE DOCENTE
Alfredo Lugo González, José Trinidad García Silva y Sinohé Rangel Reguera…..……… 209
LAS EMOCIONES Y LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA HISTORIA
José Manuel Arredondo Chávez, Juan Alberto Cebreros Rivera y Ramón Berumen
Martínez…….…………………………………………………………………………….. 215
LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LA ENSM. SU
SENTIDO DE IDONEIDAD AL INGRESO DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE
María Verónica Nava Avilés y Carlos Estrada Sánchez………………………………… 225
LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PERFIL DEL EGRESADO
Aurelio Moreno Zaragoza………………………………………………………………… 237

VII
Nota importante:
Para la elaboración de los capítulos de este libro se proporcionaron a las autores
instrucciones editoriales específicas, con la intención de facilitar el manejo de la
información y brindar un documento homogéneo. En algunos casos fue necesario ajustar el
contenido al formato proporcionado, sin embargo, la información original no se modificó,
aunque pudieron haberse cometido algunos errores tipográficos, el contenido de los
capítulos es responsabilidad exclusiva de los autores. Por otro lado la Universidad
Autónoma Indígena de México y las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes (EC-IFAD-SINALOA), no avalan la efectividad de los productos ni de los
accesorios que se mencionan por nombre común o marca comercial en algunos trabajos,
como tampoco pueden respaldar ni certificar la validez de los experimentos y resultados.

VIII
INFORMATIZACIÓN DE LA SOCIEDAD DOCENTE MEXICANA
POLÍTICAS EDUCATIVAS, PROPUESTAS FORMATIVAS Y DIAGNÓSTICOS

María Isabel Ramírez Ochoa

INTRODUCIÓN

E
n las últimas décadas, hemos sido testigos del avance vertiginoso tecnológico y
científico entorno a las tecnologías de comunicación e información (TIC).
Tecnologías como computadores e internet, antes accesibles sólo para grandes
empresas financieras, organizaciones gubernamentales y centros de investigación,
pasaron hacer del dominio público.

La apropiación tecno-comunicativa ha sido en dos vertientes, en sociedad e


individualmente (Cardoso, 2005). En sociedad, hemos construido y acordado valores que
regulan el uso público de las TIC. Individualmente, hemos otorgamos un significado
comunicativo a las TIC, el cual proyectamos a nuestra sociedad. La interacción de ambas
vertientes ha configurado comunidades más tecnificadas, Sociedades Informatizadas 1 , o
menos tecnificadas, Sociedades en Transición, como es el caso de México. Además, la
apropiación tecno-comunicativa ha ocurrido en todos los sistemas sociales; arte, industria,
administración e indudablemente en la educación.

Aunque, la sociedad educativa está conformada por varios subsistemas: estudiantes, padres
de familia, políticos, administrativos y docentes; el presente documento, se concentra sólo
en torno al estado de informatización de la sociedad docente.

A través de una investigación documental comentaremos las políticas educativas, privadas


y públicas, las propuestas formativas y algunos diagnósticos sobre las habilidades digitales
alcanzadas por docentes. Todo ello con la finalidad de reflexionar sobre el estado de
informatización de la sociedad docente mexicana.

Políticas públicas de informatización docente

En los últimos años, las cumbres y conferencias internacionales han comprometido a los
países de América Latina y el Caribe a construir sociedades informatizadas; comunidades
que utilicen las TIC como instrumentos para incorporarse con mayor protagonismo y
competitividad en la economía del conocimiento, de la Información y de la Inteligencia.
Además, han planteado que las TIC tienen el potencial de ser utilizadas en la promoción del
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad global;
aspectos como la reducción de la pobreza, la universalización de la educación primaria, el
fomento de la equidad de género, la prevención y atención de enfermedades, y la
preservación del medio ambiente.

1
Estados Unidos, Finlandia y Singapur.

147
En el proceso informatización, México gradualmente, desde la década de los años setenta,
ha integrado las TIC a la educación básica; eje importante de la política educativa pública
mexicana (Andión Gamboa, 2010). A través de programas como Telesecundaria, Red
Edusat, Red Escolar, Sepiensa, Enciclomedia, Habilidades digitales para todos, Reforma
Normal Curricular 2011 y actualmente, el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital,
las distintas administraciones de gobiernos, organizaciones no gubernamentales y la
UNESCO han promovido la incorporación de las TIC a la vida cotidiana de las escuelas.

Telesecundaria

En 1965, la Dirección General de Educación Audiovisual (DGEAV) de la Secretaria de


Educación Pública (SEP), inicia un plan coherente y sistemático del uso de la televisión
para la educación. En 1968, el entonces Secretario de Educación Pública, suscribe un
acuerdo mediante el cual, la Telesecundaria queda inscrita en el Sistema Educativo
Nacional y otorga validez oficial a los estudios realizados a través de esta modalidad. El
resultado fue notorio, de 6,569 alumnos inscritos en 1968, pasó a 23, 762 para 1970, y en
1998, alcanzó un nivel nacional de alrededor 200 mil alumnos. Lo que significó desde su
inicio, un crecimiento substancial en la matrícula de secundaria.

La Telesecundaria ha tenido logros en extender su cobertura, pero al parecer no así en su


eficacia. Los resultados arrojados por las pruebas nacionales del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEE) mostraron bajas calificaciones para los alumnos que cursan
Telesecundaria, sobre todo en el área de comprensión de lectura y habilidades de
razonamiento matemático (Flores y Rebollar, 2008).

El crecimiento en su matrícula, ha ido de la mano con el aumento en la cobertura de


recepción de la señal. De 1968 hasta 1978, el servicio abarcó sólo ocho 2 estados de la
República Mexicana, para 1990, la señal se recibió en toda la República Mexicana.
Además, el progreso de la política educativa de la Telesecundaria llevo al desarrollo de una
importante infraestructura de medios: la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT).

Red Edusat

Desde 1996, el gobierno de mexicano en conjunto con el Instituto Mexicano de


Información Educativa (ILCE) administra y opera la Red Edusat Un sistema digitalizado de
señal restringida que transmite trece canales de televisión por televisión abierta, por
sistemas satelitales, de cable y ahora por internet. Programación televisiva que apoyan la
educación de amplios grupos de población, con más de treinta mil horas anuales de
programación. Con un alcance satelital continental, que abarca el continente desde Canadá
hasta la Patagonia en Argentina, incluyendo El Caribe. Actualmente, cuenta con más de 35
mil equipos receptores instalados en planteles del país y algunos en dependencias
educativas de otros países del conteniente (ILCE, 2011).

2
Hidalgo, el Estado de México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.

148
Red Escolar

La labor de ILCE y la SEP no paró con la televisión educativa, en 1997, ocurre una
iniciativa convergencia de medios, Red Escolar. Con el objetivo fue fomentar la
incorporación pedagógica de las nuevas TIC en las aulas, ha creado “Centros de Tecnología
Educativa”, por medio de dotar a las salas de cómputo instaladas dentro de las escuelas,
computadoras, internet y acceso a la red Edusat. Implanta así espacios que integran con
fines didácticos, distintos elementos como acceso a páginas web, videotecas y televisión
satelital. En el 2000, el programa logró equipar al 11% de los establecimientos de
educación básica y al 43% de las escuelas de enseñanza secundaria. Entre las 9,050
escuelas que contaban con equipos computacionales, el 56% disponía de conexión a
Internet y el 22% participaba en cursos en línea y proyectos colaborativos (Villatoro y
Silva, 2005). La red alcanzó a estar constituida por más de 14 mil escuelas a lo largo de la
República Mexicana. Y su portal recibía un promedio de 2.5 millones de visitas diarias y
atiende semestralmente a más de 200 mil alumnos y 4 mil docentes (ILCE, 2011, Ruiz,
2004).

Red Escolar puso a disposición de la comunidad docente cursos a distancia para su


actualización y un acervo de recursos educativos, con diversos contenidos para que, desde
una perspectiva lúdica, se atiendan y desarrollen contenidos curriculares. Además, habilitó
medios electrónicos para promover el desarrollan proyectos en red social; proyectos
colaborativos entre alumnos de primaria y secundaria. Acciones que en su conjunto
impulsaban al estudiante a ser gestor activo de su proceso de aprendizaje y a desarrollar
hábitos de trabajo en equipo (Ruiz, 2004).

SEPiensa

El andamiaje hacia la integración de las TIC en la educación, se ha formalizado en los dos


últimos sexenios. El gobierno mexicano ha incorporado las TIC a sus procesos
administrativos, en 2000 se establece el Sistema Nacional e-México3 . Escenario que lanzo
en 2001, el programa SEPiensa, portal educativo de educación básica y media para México
y Latinoamérica. Desarrollado por el ILCE para el Gobierno de México, proporcionó a
niños, adolescentes, padres de familia y docentes contenidos en formato digital sobre la
situación social y cultural del país. El objeto fue conducirlos a la reflexión y crear
conciencia de la problemática que viven las comunidades. El portal forma parte de la Red
Latinoamericana de Portales Educativos RELPE (ILCE, 2011; Cituk, 2010).

Enciclomedia

Bajo la política e-gobierno del sexenio, el Programa Nacional de Educación 2001-2006


planteó en el perfil deseado de docente, el requisito de poseer habilidades para el uso y
aprovechamiento de las TIC como medios para la enseñanza. El avance más significante de
este programa fue el diseño y puesta en marcha del Programa Enciclomedia. La idea
original del programa consistía en digitalizar el contenido de los Libros de Texto Gratuitos
3
El instrumento de la sociedad mexicana para llevarla a la sociedad de la información, mediante la transformación de los servicios
digitales de aprendizaje, que incluyen educación para la vida y el trabajo, de salud en todos sus ámbitos; de promoción económica a las
pequeñas y medianas empresas; y de un gobierno más transparente y cercano al ciudadano.

149
y vincularlos con distintos recursos audiovisuales e interactivos, de manera que el maestro
y el alumno tuvieran a su disposición un complemento didáctico para sus clases. El
programa arrancó con la colaboración de diferentes instituciones de educación e
investigación educativa, pero finalmente el ILCE se encargó de proyecto.

Se instalaron equipo multimedia en 21,434 aulas de 5º y 6º de primaria, ubicadas en 6,700


planteles del territorio nacional. Además en 548 centros de maestros, 32 normales y 64
escuelas indígenas (Huerta, Paredes y Prieto, 2006). La Dirección General de Formación
Continua tuvo la responsabilidad de coordinar el programa de capacitación de esta
iniciativa durante el ciclo escolar 2004-2005, se capacitaron alrededor de 23 mil profesores
(Vezub, 2005).

Programa Habilidades Digitales para Todos

Bajo la misma tendencia del sexenio anterior, el Plan Sectorial de Educación 2007-2012
expresa que el logro de la calidad educativa debe tener como soporte la utilización de las
TIC. Con miras a la informatización, en abril de 2010, la Secretaría de Educación Pública
presenta el Programa Habilidades Digitales para Todos, el cual es una estrategia para
desarrollar habilidades digitales (Secretaría de Educación Básica, 2011). El programa
pretendió equipar con laptops a 40 mil secundarias en el país este año; la meta para 2012 es
conectar en 98,128 primarias y secundarias, lo que equivale al 75% de la matrícula. Uno de
sus componentes, el de Acompañamiento, tuvo como objetivo generar habilidades digitales
docentes por medio de capacitación y certificación en habilidades digitales a través de
cursos en línea a docentes. Se reportó una capacitación 25 mil maestros, que equivale a 1.5
por ciento del total nacional (Roldan, 2011). Y se crearon de 3,000 recursos disponibles,
entre estos numerosos objetos de aprendizaje (ODA) para quinto y sexto año. Los cuales
mediante una herramienta llamada Guía Interactiva de Primaria se podían buscar,
organizar, visualizar y descargar los ODAS.

Reforma Curricular de la Educación Normal 2011

En el 2011 se impulsaron aspectos innovadores en los programas educativos normalistas: la


centralidad en el aprendizaje, la flexibilidad, el desarrollo de competencias, el impulso de
una alfabetización mediada por el uso de las TIC en contextos de innovación, de mejora
continua y una evaluación permanente.

La Reforma Curricular de la Escuela Normal los retoma y da relevancia a la formación


docente basada en competencias profesionales, la que permita a los profesores tener
mejores desempeños y contribuir a que se asuman como profesionales de la educación en el
marco de una sociedad del conocimiento. La adopción de este enfoque genera la necesidad
de poner en consonancia la formación inicial de profesores con el perfil de egreso. Ya que
las reformas de educación básica (Preescolar, 2004; Secundaria, 2006; Primaria, 2009)
basadas en la educación para el desarrollo de competencias (Rodríguez Cortés & Salgado
Fernández, 2009) introducen profundos cambios.

Así, el perfil de egresado comprendió las siguientes competencias digitales:

150
 Diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
 Hacer uso de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
 Promover el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí
mismos.
 Emplear la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.

Otro factor determinante en la reforma curricular de la Educación Normal es coadyuvar a


reducir las brechas digitales. En el marco de la sociedad informatizada, se reconoce la
manera en que la brecha digital afecta directamente el desarrollo de las personas. Las
nuevas tecnologías y su pronta caducidad, conducen a mantenerse constantemente
actualizado. La importancia de reducir las brechas obliga a saber utilizar las nuevas
tecnologías y propiciar un acercamiento progresivo a los materiales y herramientas
disponibles. Este punto se traduce en el plan de estudios como dos asignatura obligatoria a
cursar.

La primera asignatura se cursa en el de primer semestre: Las TIC en la educación. La que


se imparte durante 4 horas a la semana y tiene 4.5 créditos en el programa. Su propósito
fundamental es utilizar las herramientas informáticas como mecanismos para favorecer y
promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Un elemento indispensable en este
curso ha sido la selección de las aplicaciones (Web, multimedia, paquetería y seguridad
informática) que se encuentren a disposición del estudiante, con el fin de lograr la
participación activa y desempeño efectivo en el uso de las TIC. Se pretende que el
estudiante reconozca las TIC como una herramienta didáctica y las utilice en diferentes
situaciones didácticas y administrativas. Además, que sea capaz de utilizar las redes como
recurso para acceder a la búsqueda, selección, organización y utilización de la información
para su desarrollo académico.

La segunda asignatura, seriada en consecuencia, es: La tecnología informática aplicada en


los centros escolares. La cual se imparte durante 4 horas a las semana y tiene 4.5 créditos.
En este curso el estudiante explora diferentes plataformas digitales, principalmente las que
se utilizan en educación básica, para procesos de gestión escolar y para crear entornos
virtuales educativos. Este curso pretende que los estudiantes movilicen sus conocimientos y
habilidades en el uso de las TIC, para que los transfieran a la aplicación de estrategias y
situaciones didácticas y administrativas sus competencias, así como participen en
comunidades de trabajo y redes de colaboración.

Programa de Inclusión y Alfabetización Digital

En el presente programa de gobierno, la incorporación de tecnologías de la información en


el proceso de enseñanza y aprendizaje, se enmarca dentro del programa Inclusión y
Alfabetización Digital. Por lo que se entregaron el 2013, 240 mil laptops a niños de Colima,
Sonora y Tabasco (Rojas, 2014). Después de este primer equipamiento, para el ciclo escolar
2014-2015, autoridades convinieron en entregar 709 mil 824 tabletas acompañados de
proyector, pantalla y un sistema de energía in-interruptible (no-break) para favorecer la

151
conectividad a alumnos de 5° y 6° grado de primaria y personal educativo en los estados de
Colima, Sonora, Tabasco, Distrito Federal, Estado de México y Puebla.

Finalmente, de acuerdo con el segundo informe de gobierno del gobierno de Enrique Peña
Nieto, se entregaron tabletas a los niños de 5° grado de las escuelas públicas del país en el
ciclo escolar 2015-2014 en otros estados para ampliar la dotación de equipos y garantizar la
conectividad.

A la par de este programa, el gobierno del Distrito Federal desarrolló la página Aprender a
Aprender con TIC que ofrece otro conjunto de ODA disponibles para estudiantes, maestros
y padres de familia. Y el programa federal capacitó a los maestros de quinto de primaria en
el uso educativo de las tabletas digitales y la plataforma @prende.mx, fue creada como
motor buscador y repositorio de los recursos y ODA creados en los programas:
Enciclomedia y Habilidades Digitales para todos.

Políticas privadas de informatización docente UNETE

Red Escolar, trabaja en coordinación con UNETE. Un grupo de empresarios, quienes desde
1999, deciden constituir una asociación civil sin fines de lucro para apoyar el equipamiento
de aulas de medios y la capacitación de maestros en escuelas públicas exclusivamente.
UNETE actúan a favor de incluir la TIC en la educación mexicana, bajo dos principios:

 Combatir la desigualdad de oportunidades que prevalece en nuestro país, en la


medida en que un mayor número de niños y jóvenes tengan acceso oportuno a los
beneficios de la revolución informática en la educación.
 Disminuir la brecha de competitividad entre México y los países más desarrollados,
es un reto que no puede ser únicamente responsabilidad del gobierno, sino de toda
la sociedad y especialmente de los sectores productivos.

Bajo estas premisas ha equipado 6,234 escuelas y beneficiado a 2,108,865 estudiantes y


84,766 docentes. UNETE es financiado por el programa Gran Redondeo por la Educación
coordinado por la Fundación Televisa, la Asociación Nacional de Tiendas de Autoservicio
y Departamentales (ANTAD) y el Nacional Monte de Piedad (UNETE, 2011).

Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA)

Otras propuesta, desde el sector privado, son los centros comunitarios de aprendizaje. Los
cuales se crearon en alianza con el gobierno federal, a través de la Secretaría de Desarrollo
Social, los gobiernos estatales y municipales, empresas, universidades y organizaciones de
la sociedad civil. El objetivo es abrir oportunidades de desarrollo a las comunidades en
zonas rurales, semirurales y urbanas. Los espacios físicos, las computadoras y el internet
son provistos por los socios locales; mientas el sistema Tecnológico de Monterrey ofrece el
conocimiento, los contenidos, la tecnología y el modelo educativo. En el espacio virtual del
CCA, el Tecnológico de Monterrey ofrece cursos virtuales para que los docentes
desenvuelvan estrategias educativas para el desarrollo de competencias. En el 2003, con

152
684 centros 4 , se alcanzó a capacitar a 35,053 docentes; de los cuales 1,170 docentes
terminaron maestrías de educación a través de un esquema de aprendizaje a distancia (Ruiz,
2004).

Propuestas educativas para la informatización docente SEP, Dirección General de


Formación Continua (DGFC)

Con objeto de regular los servicios de formación continua y ampliar las posibilidades
docentes para a una formación permanente de calidad, desde 2008, conforma un Catálogo
Nacional de cursos, diplomados y postgrados ofrecidos por diferentes instituciones
educativas en todo el país. El catálogo, incluye un apartado dirigido a la formación para el
Uso pedagógico de las TIC. El Catálogo 2011-2012 contiene cerca de 161 ofertas
formativas referentes a computación básica, ofimática, herramientas de internet,
enciclopedia, objetos de aprendizaje, ambiente virtuales de aprendizaje y tecnología
educativa. Agrupadas en 100 cursos, 42 diplomados, 6 espacialidades, 8 Maestrías y 5
doctorado. Impartidos en su mayoría bajo la modalidad presencial.

Entre las ofertas, de la DGFC del 2011, destaca el Curso Básico de Formación Continua
para Maestros en Servicio 2011. El diseño e intervención del curso surgió como una
respuesta a las demandas educativas de la sociedad del siglo XXI. El currículo del curso
contempla el tema habilidades digitales.

Entre los cursos que promueve la DGFC resalta el programa de formación Eduforma TIC,
proyecto modular formativo blended learning que combina la modalidad virtual con la
tutoría por medio videoconferencia. El cual pretende que con la mínima dedicación del
profesor y máxima flexibilidad de horarios, el docente, de manera totalmente práctica y
centrada en la metodología, logre aplicar el uso de los recursos TIC en su labor diaria.
Oferta cursos básicos y avanzados, así como específicos para cada asignatura.

Red escolar

El portal educativo red escolar, ofrece cursos y talleres en línea para docentes, que al igual
que la UNESCO (2008), concibe tres niveles de formación:

 Cómputo básico: el maestro aprende los fundamentos básicos de la informática:


conocimiento y manejo del procesador de palabras, de la hoja de cálculo, del correo
electrónico y la construcción de páginas Web, por medio de tareas dirigidas.
 Actualización Docente: se inicia al maestro en informática educativa básica, es
decir, el maestro comienza a crear estrategias para la enseñanza de las diferentes
asignaturas que conforman el programa de la educación básica y herramientas de
formación docente, utilizando las nuevas tecnologías. Durante esta etapa el maestro
comienza a aplicar estrategias didácticas que hacen uso de las nuevas tecnologías
(que ha adquirido a distancia) en el aula, de manera que puede comunicar a los
alumnos la forma de utilizar un equipo de cómputo como medio eficaz de
investigación y aprendizaje.

4
622 en la república mexicana y 62 en Estados Unidos.

153
 Y Finalmente, en la tercera área de trabajo, de Tecnología Educativa, el maestro se
involucra directamente con la informática educativa y comienza a profundizar en la
fundamentación teórico metodológica de la tecnología educativa, convirtiéndose a
su vez en instructor a distancia, asesor de educación a distancia y diseñador
conceptual de proyectos educativos o cursos en línea.

En la base de datos de Red Escolar, a partir de 2003 y hasta febrero de 2010, aparecen
registrados 28,108 profesores. En el periodo verano 2009, que comprende los meses junio-
agosto, participaron 821 profesores. Del total de inscritos, en promedio el 50% comenzaron
y sólo el 25% acreditó. Los profesores que abandonan los cursos no exponen su
problemática, por lo que no se pueden suponer cuales fueron los factores intrínsecos o
extrínsecos que la expliquen (Alvaréz, 2010).

UNETE

La Asociación de Bancos de México, la Fundación Televisa y los principales bancos del


país (Bécalos), la Unión de Empresarios para la tecnología en la Educación (ÚNETE) y el
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), ofrecen a las escuelas
beneficiadas por el programa, una propuesta de capacitación docente. Esta propuesta consta
de tres niveles:

 Introducción al cómputo básico. Uso de la paquetería elemental de cómputo, que


desarrolle las habilidades docentes en este primer acercamiento a la tecnología y al
uso de la información de una manera introductoria. Manejo de internet y
herramientas básicas digitales dentro del Aula de Medios. Este nivel exige que la
capacitación que se otorgue sea presencial, ello permitirá al docente, entender y
familiarizarse más fácilmente con las herramientas tecnológicas para después
empoderarse y manejar de la mejor manera los contenidos.
 Incorporación de la tecnología en la planeación didáctica. Desarrollo de
habilidades y competencias tecnológicas que generan conocimiento pedagógico a
través de cursos y diplomados que le permite al docente poner en práctica lo
aprendido con las herramientas tecnológicas y vincularlo con su programa educativo
en el Aula de Medios. Este nivel permite a los docentes participar en experiencias
de capacitación en línea, y promueve el conocimiento de plataformas tecnológicas
educativas, que ofrecen conexión entre diferentes usuarios y desarrollo de proyectos
colaborativos.
 Certificación y especialización en temáticas o contenidos. Este nivel propone el
reforzamiento de las habilidades directivas y docentes, de manera que después de
dos niveles de capacitación cursados del Trayecto Formativo, los docentes puedan
obtener la certificación sobre alguna especialidad de labor, en lo que respecta a uso
de las TIC.
 El tercer nivel del Trayecto de Capacitación UNETE, promueve en los docentes, el
aseguramiento y especialización en determinadas temáticas, que permita la
generación de nuevos contenidos y proyectos educativos de calidad. Manejo de
LMS, manejo de software en línea, desarrollos de proyectos propios (Comunidad
UNETE, Red docente, 2011).

154
En el 2011, a cargo del ILCE, arranco la primera etapa, con el curso Una Mirada diferente
a la Tecnología, el 19 de septiembre; la segunda etapa consiste en cursar el Diplomado
para el Desarrollo de Competencias Docentes en el Uso de la Tecnología, bajo la
modalidad en línea, inició el 10 de octubre de 2011 (Diplomado UNETE, 2011).

Centros Comunitarios de Aprendizaje

El Tecnológico de Monterrey, administra y ofrece en el portal de educativo CCA, cursos


para actualización docente y recursos educativos digitales. En el área de formación docente
para el uso pedagógico de las TIC, ofrece entre otros el curso gratuito en línea “La
tecnología y el sentido de los medios en la enseñanza y el aprendizaje” (CCA, 2011).

Propuesta internacional educativa para la informatización docente UNESCO

Un referente importante es la propuesta de la UNESCO (2008) de informatización docente.


Basados en tres factores de productividad 5 , definiere tres enfoques de competencia que
vinculan las políticas educativas con el desarrollo económico:

 Enfoque de nociones básicas de Tecnología. Incrementar la comprensión


tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de
competencias en TIC en los planes de estudios –currículos.
 Enfoque de profundización de conocimientos. Acrecentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de
adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para
resolver problemas complejos y reales.
 Enfoque de generación de conocimiento. Aumentar la capacidad de estudiantes,
ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar
provecho de éste.

Mediante el cruce de los tres enfoques con los seis componentes del sistema educativo6
propone un marco de referencia para desarrollar planes de formación de docentes. De esta
manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan
elaborar material de aprendizaje o revisar el ya existente.

Informes sobre el estado de la informatización docente

Es evidente el avance en política y formación docente, la cuestión es ¿Cuánto de estos


esfuerzos, de reflejan en las prácticas docentes cotidianas?

En un estudio sobre competencias en TIC (Ramírez Culebro, 2011), se encuestaron y


observaron a 402 profesores de Educación Primaria de 1º a 6º grados del Comitán, Chiapas,
México. Los resultados mostraron que:

5
Capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos; fuerza laboral con mejores
conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico; y capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar
nuevos conocimientos.
6
Currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes.

155
 Las puntuaciones del profesorado masculino son mayores que las del profesorado
femenino a nivel general.
 Se encuentra que existe una relación significativa negativa entre la edad y el nivel
de competencia. A mayor edad, menor nivel de competencia y viceversa.
 Existe una relación significativa positiva entre la última titulación obtenida y la
valoración del nivel de competencia. A mayor preparación, mayor nivel de
competencia.
 Se encuentra una relación significativa negativa entre los años de servicio y el nivel
de competencia. A más años de servicio, menor nivel de competencia.

Otro estudio en 30 escuelas normales suscritas al programa Red Edusat (García, 2003),
muestra que las participación de los docentes en espacios virtuales educativos es muy baja,
posiblemente los docentes aun no están convencidos de la eficiencia y efectividad de estos
recursos. Además, algunos profesores formados con métodos pedagógicos tradicionales no
comprenden los beneficios e implicaciones de la informatización; emplean las TIC de
manera controladora, sin explorar su potencial pedagógico y comunicativo. La respuesta de
los estudiantes obvia, el principal uso que le dan a la computadora es para búsqueda de
información y envío de correos electrónicos; su participación en foros en línea es muy baja.
También, encuentran en las plataformas para redes sociales el medio para salir de la
escuela, sin salir físicamente de ella. Lo cual causa frustración a docentes tradiciones,
quienes en respuesta controlan aún más el uso de las TIC en el aula.

CONCLUSIONES

Desde 1995, la política educativa mexicana ha estado en contaste renovación para


promover en los docentes la apropiación de las tecno-comunicativa. La red edusat ha tenido
éxitos visibles para todos, la tele secundaría; mientras las iniciativas más recientes, como
SEpiensa y enciclomedia han sido menos exitosas. El programa habilidades digitales para
todos, se expresó como una visión renovada que podría conducir al docente a la
apropiación de habilidades digitales; pero no fue así. Ahora el Programa de Inclusión y
Alfabetización Digital habré otra esperanza hacia la informatización docente mediante el
uso de tecnología móvil. La cual has ido la tecnología más aceptada por la sociedad en
general.

Además, de estas, existen iniciativas privadas que se han unido en dirección de esta
política, como es el caso de UNETE y CCA que han coadyuvado en el proceso de
informatización docente.

En el campo de la formación docente, existen distintas ofertas tanto públicas como


privadas, tanto gratuitas, becadas o bajo un costo. Las más trabajadas, concibe un proceso
gradual en tres etapas: Alfabetización informática, Aplicación didáctica y participación
creativa en los espacios virtuales. Destacan, las propuestas del ILCE y la Reforma
Curricular de la Educación Normal 2011 (Ramírez, 2012), que adhiere a la curricular dos
asignaturas claves: Las TIC en la educación y La tecnología informática aplicada en los
centros escolares.

156
Desde una perspectiva general poblacional, a la luz de las estadísticas de INEGI (2011) y
AMPICI (2010), computadora, celular, tabletas digitales y servicio de internet comienza a
ser previsto como un artículo y servicio básico dentro de la sociedad mexicana. Lo que
resalta de estos estudios, es que en los hogares la computadora con servicio de internet, es
principalmente utilizada para actividades escolares.

Pese a estos indicadores de avance, política, formación y cobertura tecnológica, las pocas
evidencias muestran como la informatización docente está restringida más por las
concepciones docentes que los docentes tienen, sobre cómo debe ser el proceso educativo.
Si es así, al parecer, los profesores formados con métodos pedagógicos tradicionales no
logran vislumbrar los beneficios e implicaciones de la informatización del proceso
educativo.

Habría que trabajar más, estudios sobre el estado de las habilidades digitales docentes. Con
tan pocas valoraciones diagnósticas, percibimos que la sociedad docente mexicana se
encuentra en un proceso de transición hacia la informatización. Posiblemente, dirigida más
por factores externos al docente. Favorable como las iniciativas políticas, las ofertas
académicas, la disponibilidad de recursos digitales y la presión que la sociedad discente
nativa digital ejerce. Desfavorables como las precarias condiciones de las centros
educativos, a donde los beneficios de los programas para la informatización educativa,
tanto gubernamentales como privados, no han alcanzado a cubrir sus objetivos.

Acelerar el proceso de informatización docente dependerá no sólo de factores externos al


docente; el mantenimiento y ampliación de los programas de informatización docente
existentes o de factores técnicos como la disponibilidad tecnológica y servicio digital. Si
no, indispensablemente, de factores internos al docente, de un verdadero movimiento
protagónico por parte del docente, que a través de la producción, provoque un cambio en la
percepción de cómo debe ser dirigida la educación. Que promueva lecturas y escrituras
positivas, sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías. Que lleve al docente a
entender los contextos, las lógicas y la producción de los saberes actuales; la organización
de los flujos de información, así mismo la procedencia y los efectos de esos flujos. Que
habiliten al docente a pensar en otras formas digitales de producción y circulación de la
información y los saberes. Y porque no, a ser cyber imigrantes, quienes actúen con una
ética de autoprotección, integridad y mesura. Posiblemente, la intervención docente
contextualizada en las TIC, se convertirá más interesante y más valiosa para los discentes,
quienes son los sujetos que las habitan y usan, los cybernativos. Y precisamente esta
intervención educativa podrá aproximar el mundo del docente a la sociedad informatizada;
y disminuir así la brecha digital entre el docente y el educando.

En la travesía hacia un protagonismo docente mediado por nuevas tecnologías de


comunicación e información, será fundamental la labor que ejerzan de las instituciones
educativas. Sería favorable una micropólítica de intervención educativa procure una
relación positiva y creativa entre las TIC y los educandos. El reto será entonces, que el
docente cree espacios institucionales virtuales, intelectualmente más productivos y
políticamente menos favorables al fraccionamiento social y más favorable para la
informatización social.

157
LITERATURA CITADA

Álvarez, I.N. (2010). Acercamiento al estudio de los estudiantes “exitosos” en los cursos en
línea de Red Escolar. Revista E-Formadores. No. 2, Feb.2010. ILCE. Disponible
en: http://e-
formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/e_formadores_pri_10/articulos/nadia_alv
arez_feb2010.pdf
Andión, M. (2010). Equidad tecnológica en la educación básica: Criterios y
recomendaciones para la apropiación de las TIC en las escuelas públicas.
Reencuentro, núm. 59, diciembre, 2010, pp. 24-32. Universidad Autónoma
Metropolitana – Xochimilco, Distrito Federal, México. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/340/34015675004.pdf
Asociación Mexicana de Internet. (2011). Hábitos de los Usuarios de Internet en México.
Disponible en: http://www.amipci.org.mx/temp/Habitos2011AMIPCI-
VersionEjecutiva-0008343001306794341OB.pdf
Cardoso, G. (2005). Societies in Transition to the Network Society. En M. Castells & G.
Cardoso (Eds.), The Network Society. From knowledge to policy (1er Ed., pp. 23-
65). Washington, USA: Johns Hopkins Center for Transatlantic Relations.
Disponible en:
http://www.umass.edu/digitalcenter/research/pdfs/JF_NetworkSociety.pdf
Centros Comunitarios de Aprendizaje. (2011). La tecnología y el sentido de los medios en
la enseñanza y el aprendizaje. Disponible en:
http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/capacitacion/educacion-
continua/Educaci%C3%B3n/120
Cituk, D. M. (2010). ILCE: Institución educativa de vanguardia. Revista E-Formadores.
No. 4, Nov.2010. ILCE. Disponible en: http://e-
formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/e_formadores_oto_10/articulos/dulce_cit
uk_nov10.pdf
Eduforma. (2011). Las Tic en la educación. Proyecto formativo. Disponible en:
http://www.eduformaonline.com/eduformatic/tics-educacion.html
Flores, R.C. y Rebollar, A.M. (2008). La telesecundaria, ante la sociedad del conocimiento.
Revista Iberoamericana de Educación. No.44/7. 10 de enero de 2008. OEI.
Disponible en: http://www.rieoei.org/expe/2197Flores.pdf
Fundación Chasquinet. (2002). Estado del arte de los telecentros en América Latina y el
Caribe. Quito-Educador. Disponible en: web.idrc.ca/uploads/user-
S/11009813281telecentros-estarte.doc
García, N. (2003). El uso de los medios tecnológicos de la comunicación y la información
por estudiantes y maestros normalistas. Parte I. Uso de la computadora e internet.
En Gaceta de la Escuela Normal, No.3, Dirección de Actualización y Capacitación
de Profesores de Educación Normal, de la Subsecretaria de Educación Básica y
Normal. México.
Huerta, A. E.; Paredes, F. J. y Prieto A. M. (2006). Enciclomedia. Un programa a debate.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, año/vol. (11), no. 28,
pp.209-224. COMIE, Distrito Federal, México. [Documento en línea] Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002811.pdf

158
ILCE. (2011). Experiencias de éxito. Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat).
Disponible en: http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/experiencias-de-exito/exito-red-
satelital-de-television-educativa-edusat
ILCE. (2011). Diplomado para el Desarrollo de Competencias Docentes en el uso de las
TIC. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/diplomado/experiencia.html
INEGI. (2010). En México 38.9 millones de personas usan una computadora y 32.8
millones utilizan internet. Disponible en:
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/modutih10.
asp
Presidencia de la República. (2015). 3.1.4. Promover la incorporación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En. México con Educación de Calidad. Segundo informe de gobierno 2013-2014.
Disponible en: http://www.presidencia.gob.mx/segundoinforme/
Ramírez, C. M. (2011). Las competencias básicas en Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) del profesorado de Educación Básica. En: Comunicación del
Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital, de 13-15
de octubre de 2011 en Segovia. Eje temático: Educación mediática, competencia
digital e investigación educomunicativa. Ed. E.U. de Magisterio de Segovia (UVA).
Disponible en:
http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%204/Claudia%20Mar%C3
%ADa%20Ram%C3%ADrez%20Culebro.pdf
Ramírez, I. (2012). Cambios curriculares en la Educación Normal, Licenciatura en
Educación Primaria, ante la demanda del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación. Red Il@an, 1: 35-45. Disponible en: http://ilan.com.mx/wp-
content/uploads/2012/10/RedILAN.pdf
Rojas, H. (2014). Mil 800 pesos costará cada tableta para niños de primaria. Disponible
en: http://www.educacionfutura.org/mil-800-pesos-costara-cada-tableta-para-ninos-
de-primaria/
Roldán, N. (2011). Capacitados para usar aulas digitales, 1.5% de maestros. Milenio on
line, Tendencias. Abril 24, 2011. Disponible en:
http://impreso.milenio.com/node/8948534
Ruiz, L. (2004). Red de Centros Comunitarios de Aprendizaje, “Una estrategia educativa
para apoyar la inclusión social y el desarrollo de agentes de cambio”. Primer
Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Latin Educa 2004.
23 Marzo-4 Abril. Disponible en:
http://www.ateneonline.net/datos/01_4_Ruiz_Laura.pdf
Ruiz, N. de A. (2004). Red Escolar: Un modelo pertinente para alcanzar una mejora
significativa en nivel de enseñanza en las escuelas públicas primarias y secundarias
de México. Encuentro Virtual Educa 2004, OEI. Disponible en:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=%20historia%20de%20red%20escol
ar&source=web&cd=5&ved=0CDsQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.virtualedu
ca.info%2Fencuentros%2Fencuentros%2Fbarcelona2004%2Fes%2Factas%2F4%2F
1.4.5.doc&ei=qV7VTuXXOYXKsQL8zuT0Dg&usg=AFQjCNGdtEXE-
d65M47IYgRu17am79s6BA&sig2=jEOQ8tAsz7dmQ_YqHfmL2g&cad=rja
SEP, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. (2011). Catálogo
Nacional 2011-2012. Disponible en:

159
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CatalogoNacional/CatalogoNacional2011
-2012_301111.pdf
SEP. (2012). Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Primaria. Diario Oficial de la Nación.
Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264718&fecha=20/08/2012
SEP. (2007). Plan Sectorial de Educación 2007-2012. México. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf
SEP. (2011). Presentación General del Programa Habilidades Digitales para Todos.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/ministros2011/programa_habilidades.pdf
UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. [Documento en línea]
Disponible en: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=25731&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
UNETE (2011). Escuelas equipadas. Disponible en:
http://www.uneteya.org/contenidos.php?idcontenido=14&modo=contenido
UNETE, Comunidad, Red Docente. (2011). Modelo de Capacitación UNETE. Disponible
en:
http://www.comunidadunete.net/contenidos.php?idcontenido=21&modo=contenido
Vezub, L.F. (2005). Tendencias Internacionales de desarrollo profesional docente. La
experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España. OEI, Artículo.
Disponible en:
http://www.oei.es/docentes/articulos/tendencias_internacionales_deesarrollo_docent
e_vezub.pdf
Villatoro, P. y Silva, A. (2005). Estrategias, programas y experiencias de superación de la
brecha digital y universalización del acceso a las nuevas TIC. Un panorama
regional. Naciones Unidas. Chile. Disponible en:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=yNL_1TtQ5XgC&oi=fnd&pg=PA1&
dq=%C2%B4Brecha+digital&ots=vDLgnCtOvP&sig=ZUv-
oa9cgCOceJIUba6WYET81oM#v=onepage&q&f=false

SÍNTESIS CURRICULAR

María Isabel Ramírez Ochoa


Bióloga, UNAM; M. en E. con Campo en la Educación Ambiental, UPN; Especialista en
Entornos Virtuales de Aprendizaje, Instituto de Formación Docente, Virtual Educa;
Doctora en Tecnología Avanzada para la Educación, Instituto Las Américas de Nayarit.
Profesora en la Maestría de Educación del Programa TecMilenium en el Campus Mazatlán
y de licenciatura en la Escuela Normal Experimental El Fuerte extensión Mazatlán.
Investigadora en el Sistema Educativo Valladolid.

160
Se terminó de imprimir en octubre
de dos mil quince. Se tiraron mil
ejemplares en los talleres de la
imprenta universitaria.

You might also like