a o

6 SÉRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2

EDUCAÇÃO
FÍSICA
Linguagens

CADERNO DO PROFESSOR
 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
6a SÉRIE/7o ANO
VOLUME 2

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo
 Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
A NOVA EDIÇÃO
Os materiais de apoio à implementação
do Currículo do Estado de São Paulo
são oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde então, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os conteúdos
e habilidades propostos no Currículo Oficial
de São Paulo e contribuir ainda mais com as
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
f incorporar todas as atividades presentes
nos Cadernos do Aluno, considerando
também os textos e imagens, sempre que
possível na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolação
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito
que, nas demais edições, esteve disponível
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou
respeitar as características e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do
Professor (uma estratégia editorial para facilitar
a identificação da orientação de cada atividade).
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
após as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
 Além dessas alterações, os Cadernos do
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situações e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os conteúdos do Currículo
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.

Seções e ícones

Leitura e análise Aprendendo a

aprender
Para começo de Você aprendeu?
conversa

?
!

Pesquisa individual Lição de casa

O que penso Situated learning

sobre arte?

Learn to learn Pesquisa em grupo

Homework Roteiro de
experimentação

Pesquisa de Ação expressiva

campo
Para saber mais Apreciação
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume 8

Tema 1 – Esporte – Modalidade individual: ginástica rítmica (GR) 10

Situação de Aprendizagem 1 – Exploração de diferentes movimentos 15

Situação de Aprendizagem 2 – Os movimentos e as relações com os aparelhos da GR 20

Atividade Avaliadora 25

Proposta de Situações de Recuperação 26

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 26

Tema 2 – Ginástica – Ginástica geral (GG) 28

Situação de Aprendizagem 3 – Compreendendo as características da ginástica 31

Situação de Aprendizagem 4 – A GG e outras manifestações da Cultura de Movimento 34

Atividade Avaliadora 37

Proposta de Situações de Recuperação 41

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 42

Tema 3 – Esporte – Modalidade coletiva: voleibol 44

Situação de Aprendizagem 5 – O voleibol já é do conhecimento de todos os alunos 46

Situação de Aprendizagem 6 – Para jogar é preciso saber as técnicas? 49

Atividade Avaliadora 54

Proposta de Situações de Recuperação 57

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 57
Tema 4 – Luta: judô 59

Situação de Aprendizagem 7 – Reconhecendo as lutas 61

Situação de Aprendizagem 8 – Lutando com os amigos 68

Atividade Avaliadora 72

Proposta de Situações de Recuperação 75

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 75

Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – Anos Finais 77

 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Professor, este Caderno foi elaborado para
servir de apoio ao seu trabalho pedagógico
cotidiano com a 6a série/7o ano do Ensino
Fundamental. Os temas deste volume são
enfocados a partir da concepção teórica da
disciplina, já explicitada anteriormente, fun-
damentada nos conceitos de Cultura de Movi-
mento e Se-Movimentar.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
Esporte, Ginástica e Luta possibilitem aos
alunos diversificar, sistematizar e aprofundar
suas experiências do Se-Movimentar no âm-
bito das culturas lúdica, esportiva, gímnica
e de luta, tanto para proporcionar novas ex-
periências (permitindo aos alunos novas sig-
nificações), como ressignificar experiências já
vivenciadas. Espera-se que o enfoque adotado
para o desenvolvimento dos conteúdos deste
volume seja compatível com as intencionali-
dades do projeto político-pedagógico de cada
escola.
Neste volume da 6a série/7o ano serão de-
senvolvidos os temas Esporte – Modalidade
individual e coletiva, Ginástica e Luta. No
primeiro caso, a ginástica rítmica (GR) será
tomada como exemplo de modalidade espor-
tiva individual, considerando os principais
gestos técnicos, as principais regras e o pro-
cesso histórico. Espera-se que os alunos sejam
capazes de identificar e compreender os prin-
cipais gestos técnicos e relacioná-los com as
regras e aparelhos específicos da GR.
Em relação ao segundo tema, a ginástica
geral (GG) será privilegiada como conteú-
do gímnico, com enfoque nos fundamentos
e gestos dos métodos ginásticos clássicos à
ginástica contemporânea. Pretende-se que
os alunos sejam capazes de identificar e re-
8
conhecer os movimentos característicos de
modalidades gímnicas esportivas e de moda-
lidades gímnicas de participação. Espera-se,
também, que eles possam criar movimentos
conforme os desejos, interesses, necessidades
e características de cada grupo.
Com relação ao terceiro tema, será abor-
dado o Voleibol como modalidade esportiva
coletiva, discutindo seus princípios técnicos
e táticos, suas regras e seu processo históri-
co. Espera-se que os alunos sejam capazes de
compreender as principais regras e o proces-
so histórico de desenvolvimento dessa moda-
lidade, aplicar os princípios técnicos e táticos
e analisar as diferentes possibilidades de vi-
venciar o voleibol.
No último tema, o Judô será tomado
como exemplo para a discussão dos princí-
pios de confronto e oposição, de classificação
e de organização das lutas. Esse tema tam-
bém tratará da questão da violência atribuí-
da e associada às lutas. Cabe ressaltar que
outras lutas serão mencionadas, de modo a
ampliar a abordagem geral do tema. Espera-
-se com isso que os alunos possam valorizar
e reconhecer a importância das condutas res-
peitosas e colaborativas nas lutas.
As estratégias escolhidas – que incluem
a realização de gestos/movimentos, como a
busca de informações, a projeção de vídeos,
a resolução de situações-problema etc. – pos-
sibilitam aos alunos a reflexão com base no
confronto de suas próprias experiências de
Se-Movimentar com a sistematização e o
aprofundamento dos conhecimentos no âm-
bito da Cultura de Movimento.
Os procedimentos propostos para a avalia-
ção caminham na direção de uma avaliação

integrada ao processo de ensino e aprendiza-
gem, sem estabelecer procedimentos isolados
e formais. As Atividades Avaliadoras devem
favorecer a geração, por parte dos alunos,
de informações ou indícios, qualitativos e
quantitativos, verbais e não verbais, que se-
rão interpretados pelo professor, nos termos
das competências e habilidades que se pre-
tende desenvolver em cada tema/conteúdo.
Privilegia-se a proposição de Situações de
Aprendizagem que favoreçam a aplicação dos
conhecimentos em situações reais e a elabora-
ção de textos-síntese relacionados aos temas
abordados. São também priorizados os ques-
tionamentos dirigidos aos alunos ao longo
das aulas, para que se verifique a compreen-
são dos conteúdos e a aquisição das compe-
tências e habilidades propostas.
A quadra é o tradicional espaço de aula de
Educação Física, mas algumas Situações
de Aprendizagem aqui sugeridas poderão
ser desenvolvidas no espaço convencional da
sala de aula, no pátio externo, na biblioteca,
na sala de informática ou de vídeo, bem como
em espaços da comunidade local, desde que
compatíveis com as atividades programadas.
Algumas etapas podem ser também realiza-
das pelos alunos como atividade extra-aula
(pesquisas, produção de textos etc.).
As orientações e sugestões a seguir têm
por objetivo oferecer-lhe subsídios para o de-
senvolvimento dos temas apresentados. Não
pretendem apresentar as Situações de Apren-
dizagem como as únicas a serem realizadas,
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
nem restringir sua criatividade, como profes-
sor, para outras atividades ou variações de
abordagem dos mesmos temas.
Nesse mesmo sentido, o Caderno do Alu-
no é mais um instrumento para servir de
apoio ao seu trabalho e ao aprendizado dos
alunos. Elaborado a partir do Caderno do
Professor, esse material adicional não tem a
pretensão de restringir ou limitar as possibi-
lidades do seu fazer pedagógico.
De acordo com o projeto político-pedagó-
gico da escola e do planejamento do compo-
nente curricular, é possível que os temas nele
elencados, selecionados dentre os propostos
no Caderno do Professor, não coincidam
com as atividades que vêm sendo desenvol-
vidas na escola. Neste caso, a expectativa é
subsidiar o seu trabalho para que as compe-
tências e habilidades propostas, tanto no Ca-
derno do Professor quanto no Caderno do
Aluno, sejam alcançadas.
Para otimizar o tempo pedagogicamente
necessário para a aula, o Caderno do Aluno
apresenta as Situações de Aprendizagem de
caráter teórico, também propostas no Cader-
no do Professor, como sugestões de pesquisa e
atividades de lição de casa. Além disso, traz,
em todos os volumes, dicas sobre nutrição e
postura, a fim de contribuir para a construção
da autonomia dos alunos, um dos princípios
do Currículo da disciplina.
Isto posto, professor, bom trabalho!
9
 TEMA 1 – ESPORTE – MODALIDADE INDIVIDUAL:
GINÁSTICA RÍTMICA (GR)
A ginástica faz parte das manifestações
humanas há muito tempo, algo que já apon-
tamos em outros Cadernos.
Apropriar-se de experiências significativas
do Se-Movimentar coloca-nos diante de difíceis
desafios pedagógicos, dada a complexidade
de como alguns elementos da Cultura de Mo-
vimento nos são apresentados. O universo da
Cultura de Movimento da ginástica e suas dife-
rentes modalidades não foge à regra.
Sabemos que a ginástica como elemento
da Cultura de Movimento, historicamente,
constituiu as mais diversas modalidades es-
portivas que conhecemos no mundo con-
temporâneo. As corridas, os saltos, as lutas,
dentre outros exercícios físicos, eram sinôni-
mos de ginástica.
A GR constituiu-se a partir da Segunda
Guerra Mundial como modalidade esportiva,
mas já era praticada desde o final da Primeira
Guerra. Não possuía nome específico nem códi-
go de regras. Foram os russos, por volta de 1946,
que introduziram a música nessa manifestação,
e o termo “rítmica” passou a ser incorporado.
Ela foi reconhecida pela Federação Inter-
nacional de Ginástica (FIG), na década de
1960, como modalidade esportiva individual
feminina e teve diferentes denominações: gi-
nástica moderna, ginástica rítmica moderna,
ginástica rítmica desportiva e, desde 1998, gi-
nástica rítmica.
A estreia da GR em Olimpíadas aconteceu em
1984, em Los Angeles. No Brasil, a GR foi intro-
duzida na década de 1950 e começou a se desen-
volver como modalidade esportiva em meados
de 1960. Rio de Janeiro e Londrina são as cidades
10
brasileiras que tiveram atuação importante para
o desenvolvimento dessa modalidade esporti-
va. Nos Jogos Pan-Americanos de Winnipeg,
no Canadá, em 1999, o conjunto brasileiro en-
cantou os espectadores com uma apresentação
fantástica e com a conquista da medalha de
ouro. Em 2011, o conjunto brasileiro tornou-se
tetracampeão nos jogos Pan-Americanos.
As manifestações gímnicas do esporte
são conhecidas ou tornam-se mais “popula-
res” sempre que há um calendário esportivo
amplamente divulgado ou quando um atleta se
destaca em um evento nacional ou internacio-
nal (como por ocasião dos Jogos Olímpicos) e
passa a ser objeto de ampla atenção das mídias.
A GR caracteriza-se no cenário esportivo
como uma modalidade exclusivamente femini-
na, mas há um forte movimento internacional
para difundir a prática da GR masculina. Ele
está concentrado em países como Japão, Rússia,
Canadá, EUA, Coreia do Sul, Malásia e Méxi-
co, onde as competições masculinas de GR já
são comuns. Nessa modalidade, os exercícios
são realizados com acompanhamento musical.
No universo escolar, a GR como modali-
dade esportiva individual, entre outras ma-
nifestações gímnicas, tem sido preterida em
relação a outras manifestações da Cultura
de Movimento. Como essa situação pode ser
explicada? A GR na escola não é contempla-
da por ser uma modalidade esportiva femi-
nina, de acordo com as regras da FIG? Por
necessitar de aparelhos oficiais que pressu-
põem gestos técnicos perfeitos? Por ter um
código de pontuação específico que avalia a
dificuldade técnica, o valor artístico e a exe-
cução dos exercícios obrigatórios? Por ser
formada por movimentos complexos?

Figura 1 – GR: attitude (postura) – equilíbrio.
As respostas a tais questionamentos são
muito particulares e requerem uma reflexão a
respeito de quais conhecimentos e estratégias
de ensino estão sendo colocados à disposição
dos alunos a respeito da GR nas aulas de Edu-
cação Física.
A GR como modalidade esportiva possibi-
lita inúmeras experiências para que os alunos
possam desenvolver suas competências e ha-
bilidades no sentido de identificar e relacionar
os conteúdos específicos com outras manifes-
tações da Cultura de Movimento.
A GR apresenta características esportivas
que podem torná-la compatível com o cotidiano
escolar quando identificadas suas possibilidades
gímnicas e lúdicas. Para isso, algumas reflexões
podem ser realizadas, tais como:
f As representações que fazemos dos gêne-
ros feminino e masculino na ginástica têm
relação com o processo histórico de desen-
volvimento da modalidade?
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
© Ray Moller/Dorling Kindersley/Getty Images
f Quais são os elementos que permitem ca-
racterizá-la como uma modalidade esporti-
va exclusivamente feminina: as sequências
de movimentos obrigatórios? A presença
da música?
f Quais os motivos dos homens não partici-
parem de competições esportivas oficiais
dessa modalidade?
Os elementos que constituem o Se-Movi-
mentar significativo na GR são fundamen-
tais para os exercícios individuais e coletivos
(conjuntos). Tais elementos podem ser vi-
venciados em várias direções, planos, ní-
veis com ou sem deslocamento, com apoio
de um ou dois pés, uma ou duas mãos, cuja
coordenação consensual de condutas possi-
bilitará movimentos gímnicos harmoniosos,
dinâmicos e lúdicos. Andar e correr, saltar
e saltitar, balancear e circunduzir, girar, ro-
lar e equilibrar-se, flexionar-se e estender-se,
lançar e receber diferentes aparelhos, enfim,
tudo isso compõe a Cultura de Movimento
da GR.
11
 © Catherine Ivill/Matthew
Ashton/AMA Sports
Photo/Corbis/Latinstock

Figura 2 – GR: conjunto de bolas.

É necessário compreender que, embora comunicação com a Cultura de Movimento.

as regras para avaliar a execução dos movi-
mentos sejam bastante rígidas no universo Assim, no decorrer das Situações de Apren-
esportivo competitivo da GR e de outras dizagem da GR, caberá ao professor motivar
modalidades gímnicas, nas aulas de Educa- os alunos – tanto os meninos como as meninas
ção Física, a GR pode seguir regras adapta- – para que percebam a necessidade de identi-
das pelo professor e pelos próprios alunos, ficar os principais gestos técnicos e relacioná-
respeitando e valorizando as características -los às possibilidades do Se-Movimentar com
individuais e interpessoais. os diferentes aparelhos, respeitando as carac-
terísticas individuais e interpessoais de cada
É possível, também, que os alunos criem os um, além de compreender as principais regras
próprios movimentos e aparelhos, o que con- e o processo histórico que envolve a GR.
tribui para tornar mais significativas as suas
vivências e descobrir diferentes alternativas de A seguir, um quadro que visa a auxiliar o
movimentos, relacionando-os com as várias professor nas Situações de Aprendizagem,
modalidades esportivas existentes. Enfim, sugerindo-lhe algumas possibilidades de adap-
experiências que permitam ao aluno recon- tação de aparelhos, em substituição aos apare-
textualizar suas vivências, ampliando a sua lhos oficiais da GR.

Quadro de possibilidades de adaptação dos aparelhos da GR

Aparelho original Material adaptado Descrição da adaptação
Bola f Jornal. f As bolas são feitas com o jornal; ao re-
dor delas é colocada fita adesiva, dei-
© Samuel Silva

f Fita adesiva.
xando seu formato mais arredondado.
f Sacolas de plástico. Por fim, pode ser colocado um plástico
f Bolas de borracha de para colorir e melhorar a aparência do
iniciação esportiva. material.
f Bolas de borracha tamanho 10 ou 12,
utilizadas para a iniciação esportiva,
preenchem as necessidades da modalida-
de, e podem ser pintadas com tinta a óleo
não tóxica.

12
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Aparelho original Material adaptado Descrição da adaptação

Corda f Cordas de sisal, elástico f As tiras podem ser entrelaçadas para au-

© Samuel Silva
ou outro material. mentar o volume do material. Faça um
f Tiras de tecido. nó nas extremidades para que a trança
não se desfaça durante o manuseio.

Arco © Samuel Silva f Bambolê. f O professor deverá moldar os conduítes

no formato de um arco, colocar o arame
f Conduíte.
pela parte interior e aplicar a fita isolan-
f Arame. te (ou outra similar) pela parte exterior.
f Fita isolante. Deverá inserir uma rolha ou uma cavilha
na união das extremidades, para fixá-las.
f O bambolê não precisa de nenhum ajus-
te para maiores adaptações (entre 80 cm
e 90 cm de diâmetro).
Fita f Papel crepom ou faixas f O papel crepom precisa ser cortado em
de plástico (mais resis- faixas de, aproximadamente, três metros;
© Samuel Silva

tentes). em seguida, fixe as faixas em folha de pa-

pel jornal dobrada e amarrada com bar-
f Barbante.
bante. É importante deixar um pedaço de
f Cola ou fita adesiva. barbante para facilitar o manuseio.
f Palitos (churrasco ou f Tiras de seis metros de faixa, com fixação
similar) ou bastões de de um ilhós na extremidade próxima ao
madeira de cabides (com estilete. Insira o alfinete de pesca no ilhós.
cerca de 50 centímetros O rodízio de pesca (para evitar que a fita
de comprimento). enrole) é preso na outra extremidade do
f “Pitão”, rodízio de pesca alfinete. A outra argola do rodízio da
e alfinete de pesca. fita é fixada no “pitão” (peça em forma
de gancho, com uma rosca em uma das
f Faixas de demarcação de extremidades para ser parafusada e que
trânsito (amarelo e preto). é colocada em portas de armários ou ou-
tros objetos). O “pitão” deve ser fixado
em uma das extremidades do bastão.
Maça f Pares de meia. f Coloque uma bola ou um saquinho de
areia no interior das meias, e, em segui-
© Samuel Silva

f Bola pequena de borracha.

f Saquinhos de areia.
f Abra um orifício na tampa da garrafa
f Garrafas PET, garrafi-
nhas de iogurte.
f Bastãozinho de madeira
(cerca de 50 centímetros).
f EVA.
f Parafusos.
f Colher de pau.
f Fita adesiva transparen-
te ou colorida.
Quadro 1.
da, amarre-as nas extremidades.
PET e, por ele, insira o bastãozinho. Fi-
xe-o na extremidade oposta com um pa-
rafuso. A garrafa PET pode ser preenchi-
da com retalhos de EVA, tecidos ou outro
material para aumentar ligeiramente o
seu peso. No caso de serem utilizadas co-
lheres de pau, pode-se preencher a parte
da colher com bola de jornal encapada
com fita crepe ou fita adesiva colorida.
13
 Se a escola não tiver os aparelhos oficiais
mencionados, sugere-se que o professor anali-
se, com a classe, as possibilidades de adaptá-los
e utilizar os aparelhos construídos pelos alunos.
Na GR, os programas das competições são
compostos por exercícios individuais e em
conjunto de cinco ginastas, realizados em um
tablado. As apresentações masculinas não com-
põem as competições oficiais da modalidade,
porém sugere-se que todos os alunos (meni-
nos e meninas) tenham acesso a esse conteúdo.
Nos programas individuais, cada partici-
pante se apresenta em quatro dos cinco apa-
relhos, com duração entre 1min15s e 1min30s
cada um. Nos programas em conjunto, cada
equipe se apresenta em dois exercícios, sendo
um com um aparelho e o outro com dois apa-
relhos. A duração das apresentações fica entre
2min15s e 2min30s. O final da apresentação
tem que coincidir com o final da música.
© Danilo Marques
Figura 3 – GR: apresentação com corda.
A corda permite a realização de saltos, salti-
tos, círculos, balanços e figuras no ar (movimen-
tos em oito), lançamentos (solturas) e pegadas,
envolvimento no corpo, circunduções, giros etc.
A bola une-se ao próprio corpo e à beleza
dos movimentos comuns de giros no chão, em
14
Os exercícios da GR são avaliados segundo
um código de pontuação a partir do qual os
árbitros observam a dificuldade (grau técni-
co), o valor artístico e a execução.
Os movimentos básicos da GR são reali-
zados com os diferentes aparelhos e apresen-
tam características nas quais são avaliados o
equilíbrio, a flexibilidade e a onda, os saltos e
os pivots. No equilíbrio, o participante/atleta
equilibra-se em uma das pernas enquanto a
outra é elevada. A attitude (postura) é uma
característica dos movimentos de equilíbrio
e pivot. Na flexibilidade e na onda, os movi-
mentos descrevem ondas combinadas com a
capacidade de flexionar o corpo. Os saltos
são avaliados conforme a altura da execu-
ção. Os pivots são movimentos caracteriza-
dos por um giro de 360o sobre um dos pés.
Tais movimentos combinados com outros
constituem a beleza e a elegância caracterís-
ticas da GR.
lançamentos, rolamentos, equilíbrios, movi-
mentos em oito, circunduções etc. Durante a
execução, a bola não pode ser agarrada, mas
apenas sustentada sobre ou sob o corpo.
As maças permitem a realização de mo-
linetes, rotações, rolamentos, circunduções
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

(os círculos no ar), lançamentos e capturas
juntamente com as batidas rítmicas.
Os rolamentos e as rotações são caracterís-
ticos do arco, com o qual o participante usa
diferentes partes do corpo com as rotações rea-
lizadas nas pernas e na cintura, por exemplo.
A fita permite a realização de diferentes
figuras no ar, além de lançamentos, captu-
ras e espirais; é, visualmente, um dos mo-
mentos mais belos das apresentações.

© Danilo Marques
Figura 4 – GR: apresentação com arco e bola.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
EXPLORAÇÃO DE DIFERENTES MOVIMENTOS
Os alunos são criativos quando desafia-
dos a propor novos movimentos. Nesta Si-
tuação de Aprendizagem, o professor deve
estimulá-los a realizar diferentes possibili-
dades de Se-Movimentar com e sem apa-
relhos, para que percebam e identifiquem
suas habilidades individuais e coletivas
relacionando-as com as características da
modalidade esportiva GR. É importante
que todos os alunos, independentemente
do gênero, vivenciem os movimentos carac-
terísticos da GR.

Conteúdo e temas: a criatividade como elemento presente na GR; os gestos técnicos da moda-
lidade esportiva GR; o trabalho individual e coletivo presente na GR.
Competências e habilidades: identificar diferentes possibilidades de movimentos para compreen-
der a GR; identificar e relacionar as características individuais e interpessoais na composição
dos principais gestos da GR.
Sugestão de recursos: aparelhos oficiais da GR ou materiais adaptados.

15
 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 1
Etapa 1 – Descobrindo diferentes maneiras
de Se-Movimentar
Solicite aos alunos que falem sobre as di-
ferentes maneiras e locais de movimentar-se
do ser humano. Provavelmente, aparecerão
respostas criativas e inesperadas. Após uma
rodada, direcione as perguntas para uma rea-
lidade mais próxima de todos os alunos: quais
as possibilidades de movimento das pessoas
no cotidiano?
Na sequência, sugira aos alunos que esco-
lham diferentes possibilidades de movimen-
to e as demonstrem aos colegas da turma.
Procure vivenciar com eles: andar em quatro
apoios, andar em posições invertidas, rolar
sobre o chão, andar agachado, rastejar, an-
dar, correr e saltar, combinando ritmos e
intensidades diferentes, andar e transportar
outra pessoa etc.
© Blueduck/Asia Images/Getty Images
16
Etapa 2 – Escolher, identificar e justificar
as escolhas de movimentos
Organize grupos de aproximadamente cinco
ou sete alunos e proponha que apresentem uma
maneira de movimentar-se em conjunto; se possí-
vel, registre as apresentações com uma filmadora.
Após as apresentações, sugira que cada
grupo identifique quais foram os movimentos
mais recorrentes. Solicite que registrem e jus-
tifiquem por escrito suas escolhas na elabora-
ção das apresentações.
Professor, neste momento, faça
uma reflexão com os alunos sobre
os conteúdos e temas apresentados
nas questões da seção “Para come-
ço de conversa”, no Caderno do Aluno.
Reúna-se com seus colegas para conver-
sar sobre o tipo de ginástica representado nas
imagens a seguir. Depois de conversarem, res-
ponda às questões.
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

1. A GR é: Canadá, EUA, Coreia do Sul, Malásia e Méxi-

co, onde as competições masculinas de GR já
( X ) uma modalidade esportiva. são comuns.
( ) um espetáculo musical.
Obs.: pode ser que algum aluno responda “um espetáculo Discuta com seus colegas sobre os apare-
musical”; valorize seus argumentos se estiverem coerentes, lhos de competição da GR.
porém procure diferenciar uma alternativa da outra. Um as-
pecto da GR, por exemplo, é o código de pontuação. 5. Na lista a seguir, assinale os aparelhos que
são utilizados na GR feminina.
2. A GR é praticada:
(X) Bola.
( ) sobre aparelhos. (X) Maças.
( X ) utilizando aparelhos. ( ) Bastões.
(X) Arco.
3. A GR: (X) Corda.
( ) Squizzy.
( X ) é um esporte olímpico. ( ) Peteca.
( ) não é um esporte olímpico. ( ) Barra fixa.
( ) Paralelas.
4. A GR, nos campeonatos mundiais, é prati- ( ) Trave de equilíbrio.
cada: ( ) Malabares.
(X) Fita.
( X ) apenas por mulheres.
( ) apenas por homens. 6. Agora, assinale quais são os aparelhos uti-
( ) por homens e mulheres. lizados na GR masculina.

No universo dos esportes, existem aqueles ( X ) Bola.

que são coletivos e os que são individuais. A ( X ) Maças.
ginástica rítmica (GR) é um esporte predomi- ( X ) Bastões. (Este é o aparelho diferente que substi-
nantemente individual. Ela é uma das versões tui a fita).
competitivas da ginástica, isto é, há um con- ( X) Arco. (Este é o menor aparelho na GR masculina.)
junto de regras que precisa ser respeitado por (X) Corda.
aqueles que querem competir nessa modalida- ( ) Squizzy.
de esportiva. Essas regras estão agrupadas em ( ) Peteca.
um livro chamado Código de pontuação. ( ) Barra fixa.
( ) Paralelas.
A prática da GR destaca-se pela beleza e ( ) Trave de equilíbrio.
plasticidade dos movimentos, que aparecem ( ) Malabares.
de forma combinada, sempre acompanhados ( ) Mesa de saltos.
por música. Nas competições organizadas pela
Confederação Brasileira de Ginástica (CBG) A GR é classificada como esporte individual.
e pela Federação Internacional de Ginástica Nas competições, participam até três ginas-
(FIG), apenas as mulheres praticam esse espor- tas nos exercícios individuais. Cada ginasta se
te. Mas há um forte movimento internacional apresenta com quatro exercícios diferentes (co-
para difundir a prática da GR masculina. Ele reografias). Cada exercício é feito com um apa-
está concentrado em países como Japão, Rússia, relho. Como se trata de cinco aparelhos oficiais

17
 (bola, corda, arco, fita e maças), um não será
escolhido. Cada apresentação dura de 1min15s
(um minuto e quinze segundos) a 1min30s (um
minuto e trinta segundos).
A competição também tem exercícios em
conjunto. Nesse caso, um grupo de cinco gi-
nastas apresenta duas coreografias diferentes,
que duram de 2min15s a 2min30s. Em um dos
exercícios, as cinco ginastas se apresentam com
o mesmo tipo de aparelho, por exemplo, cinco
fitas para o grupo. O outro exercício da compe-
tição é realizado sempre com dois aparelhos di-
ferentes, por exemplo, três cordas e duas bolas
ou três fitas e duas bolas etc.
Etapa 3 – Diferentes movimentos e o uso
de aparelhos
Apresente aos alunos os aparelhos da GR,
aparelhos adaptados e outros objetos, como
lenço pequeno, toalha de mesa, lençol, garra-
fas PET, bastões etc. Alguns objetos podem ser
solicitados aos alunos com antecedência.
Desafie-os a realizar individualmente, em
duplas ou em grupos maiores, os diferentes mo-
vimentos apresentados nas etapas anteriores.
Aproveite e proponha-lhes questões e desafios:
f É possível andar em quatro apoios trans-
portando uma bola nas costas?
f Como rolar no chão segurando com as
duas mãos duas garrafas PET?
f É possível, sem se deslocar e em pé, rolar a
bola por todo o corpo?
f E, em deslocamento, é possível rolar a bola
por todo o corpo?
f É possível rolar um arco e saltá-lo?
f É possível lançar uma bola ao ar, rolar e
recuperá-la antes que toque o chão?
É importante que todos os alunos explo-
rem todos os materiais.
Separe os aparelhos oficiais e os materiais
adaptados e pergunte aos alunos como foi
18
realizar os movimentos manuseando apare-
lhos. Solicite que registrem em uma folha o
nome de cada aparelho ou material adapta-
do e as facilidades e dificuldades encontra-
das durante as vivências. O registro pode ser
feito em grupo.
Professor, auxilie os alunos na
construção dos objetos apresen-
tados na seção “Pesquisa indivi-
dual”, no Caderno do Aluno.
Agora você já conhece um pouco dessa mo-
dalidade esportiva e sabe que ela é praticada
com aparelhos. A GR exige do praticante a
manipulação e o domínio de vários aparelhos.
Para começar as vivências, se for possível, você
pode utilizar vários materiais adaptados antes
de experimentar os aparelhos oficiais.
Então, a sua tarefa agora é pesquisar que
tipo de material pode ser usado no lugar dos
aparelhos oficiais. Talvez você possa cons-
truir um material parecido... Veja as ilus-
trações dos aparelhos oficiais apresentadas
a seguir e tente pensar em alternativas para
eles. Depois de construir o objeto, experi-
mente realizar alguns movimentos com ele
para confirmar se permite os movimentos
necessários. Faça a sua proposta nos espa-
ços a seguir. Se precisar, peça ajuda ao seu
professor ou professora de Educação Física e
aos seus colegas de turma.
1. Bola de borracha, de 18 a 20 centímetros
de diâmetro; peso mínimo de 400 gramas.
© Samuel Silva
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Sugestões de material alternativo: Qualquer 4. Arco de madeira ou material sintético, com

bola que seja diferente da bola de GR – bola de borra- 80 a 90 centímetros de diâmetro; peso mí-
cha, de plástico, de meia (tamanho maior), de papel etc. nimo de 300 gramas.

2. Fita de cetim, mínimo de 6 metros de com-

© Samuel Silva
primento; peso de 35 gramas; largura de 4 a
6 centímetros; estilete (um tipo de bastãozi-
nho, objeto próprio da GR, e não um mate-
rial cortante) de 50 a 60 centímetros de com-
primento, base com no máximo 1 centímetro
de diâmetro, no qual se prende a fita.
© Samuel Silva

Sugestões de material alternativo: De conduíte,

de jornal, de arame, pneu de bicicleta etc.

5. Maças: um par de maças de madeira ou

material sintético, de 40 a 50 centímetros
de comprimento e com peso mínimo de
150 gramas cada uma.

© Samuel Silva
Sugestões de material alternativo: Tecidos,
fitas de delimitação de área, cordões de tecido etc.

3. Corda de sisal (ou material sintético), com

comprimento que pode variar de acordo
com a estatura do ginasta. Sugestões de material alternativo: Cascas de
coco, vassourinhas de sanitário, cabos de vassoura,
bolinhas de tênis em redinhas de fruta (de feira) ou
© Samuel Silva

sacolinhas de plástico amarradas; garrafas PET etc.

6. Outros objetos que possam gerar a criativi-

dade e o interesse dos alunos e que permi-
tam apresentações de GR.

Sugestões: Almofadas, vassouras, bolas grandes, caixas,

bonecas, mochilas, chapéu, guarda-chuva, toalhas, can-
Sugestões de material alternativo: Trançada gas, latas etc. Qualquer objeto que permita manipulação e
de pano, de cipó, de varal etc. diversidade de movimentos (lançar, rolar, rodar, girar etc.).

19
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
OS MOVIMENTOS E AS RELAÇÕES COM
OS APARELHOS DA GR

Esta Situação de Aprendizagem comple- Os grupos de alunos devem ser formados

mentará as experiências da Situação anterior,
visto que o elemento musical não foi incorpo-
rado. É importante que os alunos se apropriem
e compreendam os elementos que constituem
a GR: movimentos, manuseio de aparelhos e
acompanhamento musical. É importante, tam-
bém, que identifiquem os gestos técnicos que
compõem os exercícios da GR e que conheçam
a necessidade das regras e o processo histórico
de desenvolvimento da modalidade.
por meninas e meninos. O professor deve estar
atento no sentido de estimular a participação
de todos os alunos, principalmente a dos me-
ninos, nas vivências da GR, uma vez que, por
ser uma modalidade esportiva feminina, os
alunos do sexo masculino podem apresentar
algum constrangimento. Estes devem ser mo-
tivados e desafiados a realizar os movimentos
complexos da GR.

Conteúdo e temas: principais gestos técnicos da GR; principais regras: compreensão e elabo-
ração; processo histórico.

Competências e habilidades: identificar e compreender os principais gestos técnicos e relacio-

ná-los com as regras específicas da GR; reconhecer os gestos técnicos e relacioná-los com os
aparelhos específicos da GR; identificar, compreender e relacionar o processo histórico de
desenvolvimento da GR com outras modalidades esportivas.

Sugestão de recursos: aparelho de som, aparelho de vídeo ou DVD, CDs, filmadora, apare-
lhos oficiais da GR ou materiais adaptados.

Desenvolvimento da Situação de Se possível, solicite que descrevam, expliquem

Aprendizagem 2
Etapa 1 – Identificando e reconhecendo a GR
Selecione com antecedência um vídeo ou
imagens para apresentar aos alunos e permita
que identifiquem, relacionem e compreendam
o nome “ginástica rítmica” dado à modalida-
de em questão.
A seguir, solicite que associem, em grupos,
alguns movimentos realizados com os movi-
mentos percebidos no vídeo ou nas imagens.
ou registrem suas hipóteses em uma folha. O
professor poderá apresentar as informações
sobre o processo histórico e como a música foi
incorporada à GR.
Etapa 2 – Comparar e associar os
movimentos e os aparelhos da GR
Reserve com antecedência o aparelho de
som e CDs de músicas com diferentes ritmos
(se possível, solicite que cada grupo de alunos
traga os próprios CDs ou músicas gravadas
em aparelhos próprios).

20

Organize os alunos em cinco grupos e
proponha que cada um escolha um apare-
lho oficial ou adaptado para ser utilizado (se
necessário sorteie o aparelho e/ou sugira sua
confecção com antecedência).
Solicite que explorem novamente os ma-
teriais e, na sequência, tentem relacionar os
movimentos com as músicas selecionadas e
elaborar coreografias. Oriente-os a criar for-
mações diversas, tais como círculos, colunas,
fileiras e outras. Nesse momento, é necessário
que associem os movimentos da GR com ou-
tras experiências rítmicas.
Etapa 3 – As apresentações em conjunto
da GR
Proponha aos alunos uma apresentação
dos grupos com o acompanhamento mu-
sical (não é necessária uma apresentação
para toda a escola, somente para a própria
turma). Estabeleça antecipadamente com
os grupos o tempo de apresentação e a pre-
sença (obrigatória ou não) de alguns gestos.
O uso da criatividade no manuseio dos apa-
relhos como critério para avaliação das
coreografias dos grupos pode ser um impor-
tante elemento motivador.
Se possível, registre essa experiência dos alu-
nos em vídeo, permitindo que apreciem as pró-
prias imagens. Depois, solicite que registrem
ou relatem a experiência vivenciada: as difi-
culdades de manusear aparelhos com acom-
panhamento musical, os aparelhos preferidos
associados às características de cada grupo etc.
Professor, nas apresentações dos conjuntos
podem ser combinados diferentes materiais.
Outro ponto importante é que os alunos com-
preendam que há na GR exercícios individuais
para cada aparelho.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
Se os alunos desejarem, outros poderão
assumir os papéis de “árbitros avaliadores”
para apreciar os conjuntos (se a escola tiver
alunos do Ensino Médio, alguns poderão ser
convidados a assumir essa função).
Professor, solicite aos alunos que
analisem as imagens e respondam
às questões da seção “Lição de
casa” e que, em seguida, façam a
leitura das considerações na seção “Você sa-
bia?”, no Caderno do Aluno.
Para compor um exercício (a coreografia), o
ginasta precisa manipular (manusear) os apa-
relhos. Esse manuseio vem combinado com
muitos movimentos corporais, como saltos,
giros, equilíbrios, circunduções dos braços etc.
Essas combinações também têm que ser feitas
dentro do ritmo de uma música, que é parte da
apresentação da GR.
Quando o exercício é realizado em conjun-
to, os integrantes do grupo (cinco ginastas)
manuseiam os aparelhos e realizam os movi-
mentos em diferentes posições no espaço, cha-
madas de formações (em círculos, em colunas
etc.). Lembre-se de que já fazemos muitas
formações em nosso dia a dia, mas sem nos
preocuparmos com o aperfeiçoamento dos
movimentos.
Agora você vai associar as imagens com
os tipos de situações que encontramos na
GR. Perceba quantos movimentos fazemos
que parecem os exercícios da GR.
1. Observe as imagens e coloque a letra cor-
respondente à situação no espaço ao lado
da figura. Considere o movimento que
predomina. Por exemplo: se estou corren-
do atrás de uma bola, assinale “manipu-
lação”, pois estou trabalhando com um
aparelho (bola).
21
 ( a ) Manipulação. ( b ) Movimento corporal. ( c ) Formação grupal.

(a) (b)

© Taylor S. Kennedy/National
Geographic/Getty Images
© Bec Parsons/Digital
Vision/Getty Images

(c) (a)

© Kuttig-People/Alamy/Glow Images
© Peter Cade/The Image
Bank/Getty Images

2. Nas imagens a seguir, o desenho (diagrama) representa a formação em que o grupo se encontra.
© Sami Sarkis/Photographer’s
Choice/Getty Images
© dmac/Alamy/Glow Images

Coluna (fila – um atrás do outro) Fileira (um ao lado do outro)

Observe que o vértice (ponta) da seta indica a frente das pessoas.

22
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Discuta o exercício a seguir com seus cole- em que o grupo se encontra. Lembre-se que
gas e depois complete os espaços com o dia- na GR, obrigatoriamente, são exigidas no
grama solicitado. mínimo seis formações diferentes. Vamos
aprender um pouco das possibilidades de
Ao lado de cada imagem, faça um diagra- variações dessas formações neste exercício.
ma (desenho) que corresponda à formação Bom trabalho!

Imagem Diagrama

© Peter Cade/The Image Bank/Getty Images

a)

© Brian Kenney/Oxford Scientific/Latinstock

b)
© StockByte/Latinstock

c)

23
 Você sabia?

© Hola Images/Getty Images

Que as atividades circenses também incluem manuseio de apa-
relhos? As pessoas que fazem essas apresentações são os malabaris-
tas, e os objetos que utilizam podem ser malabares, bolas, argolas,
chapéus, pratos, bastões com ou sem fogo ou outros objetos que
demonstrem suas habilidades. Muitos fazem as apresentações no
solo, outros se equilibram sobre superfícies, como bolas, bicicletas
de uma roda só (monociclos), ou sobre cabos de aço.

Mas o que os malabaristas fazem no circo é um espetáculo ar-

tístico. Assim como os ginastas, os malabaristas também treinam
muito. Entretanto, têm finalidades diferentes, que envolvem outras
situações. Vejamos algumas dessas diferenças.
Malabares com claves.
© Tim Platt/Iconica/Getty Images

© Michael S. Yamashita/
Corbis/Latinstock
© Roy McMahon/Comet/
Corbis/Latinstock

Bolas. Malabares de fogo. Argolas.

Os ginastas da GR treinam para ganhar um campeonato que tem regras específicas, como
a exigência de certos tipos de movimentos; a GR só pode ser realizada com os aparelhos que
a modalidade determina; é necessário o acompanhamento musical; as roupas também devem
seguir as regras; há tempo e espaços certos para as apresentações; árbitros dão uma nota.
Para participar de campeonatos, é preciso fazer parte de uma representação (escola, clube,
seleção de um estado ou de um país).

Já os malabaristas, profissionais de circo, são artistas. Vivem de suas apresentações e treinam

para elas. Escolhem os objetos que utilizam para se apresentar; não há um tempo predetermi-
nado para a apresentação; os trajes fazem parte da identidade que querem assumir (palhaço
ou não); o local pode ser uma rua, um parque, um circo, um teatro ou outro espaço qualquer
(que é alugado ou cedido para o espetáculo); integram um grupo composto de outros artistas.

No entanto, o que importa é que podemos aprender muito com todos eles. O desafio
está em ser cada vez melhor no manuseio dos aparelhos e na criação de novos movimentos.
Quanto mais se aprimora, maior é a capacidade de identificar e compreender as possibili-
dades do organismo humano. Isso exige muito do corpo, especialmente dos sistemas esque-
lético e muscular. Então, propomos vivenciar e aprender com a GR nas aulas de Educação
Física. Quem sabe você goste e decida treinar para ser um ginasta ou um artista?

24

ATIVIDADE AVALIADORA
Estabeleça alguns critérios que permitam
avaliar o envolvimento dos alunos com o tema
proposto e se eles conseguem:
f identificar suas dificuldades e facilidades na
elaboração criativa dos movimentos;
f combinar diferentes movimentos carac-
terísticos da GR utilizando os diferentes
aparelhos;
f registrar as informações solicitadas nas Si-
tuações de Aprendizagem.
É possível apresentar aos alunos imagens
para que identifiquem o nome dos movimentos
e dos aparelhos e aproveitar os registros feitos
durante as Situações de Aprendizagem como
forma de verificar a compreensão dos conceitos.
Professor, para finalizar esta
etapa, solicite aos alunos que
respondam os exercícios da se-
ção “Você aprendeu?”, no Ca-
derno do Aluno.
1. A GR é uma modalidade esportiva, com
exercícios:
a) individuais.
b) de conjunto.
c) individuais e de conjunto.
2. Assinale os aparelhos utilizados na GR fe-
minina e masculina.
a) Bola.
b) Argolas.
c) Arcos.
d) Fita.
e) Malabares.
f) Maças.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
g) Diabolô.
h) Corda.
i) Bastões.
3. A duração das apresentações dos exercí-
cios individuais da GR é de:
a) 1min10s a 1min30s.
b) 1min15s a 1min30s.
c) 1min20s a 1min30s.
4. Na GR, quando os ginastas executam os
exercícios em conjunto, eles têm que se po-
sicionar em diferentes lugares na área de
competição (chamada praticable). A exe-
cução dos exercícios deve contemplar no
mínimo seis:
a) formações diferentes.
b) organizações diferentes.
c) colocações diferentes.
5. Escreva GR para ginástica rítmica e AC
para as atividades circenses.
a) Um ou cinco participantes. ( GR )
b) Criativo, livre, sem regras preestabele-
cidas. ( AC )
c) Mulheres e homens se apresentam
juntos. ( AC )
d) Trajes semelhantes. ( GR )
e) Tempo livre. ( AC )
f) São cinco aparelhos. ( GR )
g) Sem número determinado de partici-
pantes. ( AC )
h) Duração de 1min15s a 1min30s ou
2min15s a 2min30s. ( GR )
i) Esporte. ( GR )
j) O acompanhamento musical não é
obrigatório. ( AC )
25
 PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas várias etapas da Si-
tuação de Aprendizagem, alguns alunos pode-
rão não apreender os conteúdos e desenvolver
as habilidades da forma esperada. É necessá-
rio, então, professor, elaborar outras Situações
de Aprendizagem em que os elementos que
compõem a GR possam ser problematizados e
percebidos. Essas Situações de Aprendizagem
devem ser diferentes, de preferência, daquela
que gerou dificuldade para os alunos. Tais es-
tratégias podem ser desenvolvidas durante as
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
PAOLIELLO, Elizabeth; TOLEDO, Eliana
(orgs.). Possibilidades da ginástica rítmica. São
Paulo: Phorte, 2010. As autoras apresentam
um panorama geral da GR, sugerem estraté-
gias de ensino e discutem questões de gênero
na GR.
SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-PIC-
COLO, Vilma Leni. Aspectos pedagógicos
no ensino da ginástica artística e da ginástica
rítmica no cenário escolar. In: PAES, Roberto
Rodrigues; BALBINO, Hermes Ferreira. Pe-
dagogia do esporte: contextos e perspectivas.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
p. 111-122. Nesse capítulo, as autoras apre-
sentam informações sobre a GR, adaptações
de materiais e espaços específicos.
Artigos
CAÇOLA, Priscila. Iniciação esportiva na
ginástica rítmica. Revista Brasileira de Educa-
ção Física, Esporte, Lazer e Dança. São Paulo,
v. 2, n. 1, p. 9-15, mar. 2007. Disponível em:
26
aulas ou em outros momentos, envolver todos
os alunos ou apenas aqueles que apresentaram
dificuldades. Por exemplo:
f apreciação de gestos realizados pelos cole-
gas durante as diferentes etapas das Situa-
ções de Aprendizagem;
f pesquisas em sites ou em outras fontes
para posterior apresentação sobre temas
como história da GR, características
dos aparelhos e espaços oficiais etc.
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/
arquivos/File/2010/artigos_teses/EDUCA
CAO_FISICA/artigos/iniciacao_ritmica.pdf>.
Acesso em: 11 nov. 2013. A autora apresenta
informações referentes à ginástica rítmica e ao
processo de iniciação esportiva.
CHIÉS, Paula Viviane. “Eis Quem Surge no
Estádio: é Atalante!” A história das mulheres
nos jogos gregos. Movimento. Porto Alegre,
v. 12, n. 3, p. 99-121, set./dez. 2006. Disponí-
vel em: <http://www.seer.ufrgs.br/index.php/
Movimento/article/view/2911/1547>. Acesso
em: 11 nov. 2013. A autora relata a educação
feminina na Grécia Antiga, destacando as di-
ferenças entre as cidades de Atenas e Esparta
e as práticas e os exercícios físicos que consti-
tuíam os princípios educacionais.
Sites
Confederação Brasileira de Ginástica (CBG).
Disponível em: <http://cbginastica.com.br/>.
Acesso em: 7 abr. 2014. Informações sobre o
calendário esportivo da GR e demais modali-
dades gímnicas.
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Federação Internacional de Ginástica (FIG). Ginástica Rítmica Masculina. Disponível em:

Disponível em: <https://www.fig-gymnastics. <http://www.menrg.com>. Acesso em: 11
com/site/>. Acesso em: 7 abr. 2013. Informa- nov. 2013. Imagens e vídeos de apresentações
ções sobre o calendário esportivo da ginástica e masculinas de GR.
suas diferentes modalidades gímnicas mundiais.

27
 TEMA 2 – GINÁSTICA – GINÁSTICA GERAL (GG)

© Science Source/Photoresearchers/Latinstock
“De pernas para o ar” é uma expressão
que possibilita atribuir significado a um movi-
mento ou gesto característico exclusivamente
da ginástica de competição? Vamos pensar na
trajetória da ginástica antes de tentar respon-
der a essa pergunta.

Etimologicamente, a palavra ginástica vem

do grego gymnastiké – arte ou ato de exerci-
tar o corpo para deixá-lo forte e ágil. O termo
gymnós (sem vestes, despido, nu) associa exer-
cício físico à nudez do ser humano para que,
desse modo, este se aproxime da sua essência.

Considerar o movimento do ser humano

ao longo da história é encontrar a ginástica
como um dos elementos culturais que carac-
terizaram a retidão, a disciplina, a ordem, a
força física e a moral desejada em sociedades
e contextos diversos.

Em sociedades nas quais o “desperdício”

foi combatido, imaginar ou pressupor movi-
mentos e gestos criativos e ousados não com-
Figura 5 – Gravuras de Groot Het (A grande tabela de
binava com os princípios da ordem e retidão loucura) representando atores e acrobatas anônimos.
tão desejados. Os movimentos realizados Na Europa Medieval, realizavam-se grandes feiras
pelos artistas circenses foram questionados anuais, onde esses atores e acrobatas se apresentavam,
durante muito tempo, pois, na sociedade eu- incluindo acrobacias de equilíbrio caminhando sobre
ropeia, representavam o desperdício de força cabos etc.
e energia, que não contribuíam para a manu-
© Chip Simons/The Image Bank/Getty Images

tenção nem para a educação moral do corpo.

Segundo Soares (1998), o mundo do circo

trazia imagens de luz e riso, do grotesco e do
sublime e, sobretudo, do corpo como centro
de entretenimento. Em suas passagens, o circo
deslocava os habitantes das vilas e cidades das
rotinas binárias do trabalho e do descanso.
Seus integrantes “acenavam com a possibi-
lidade de uma vida de alargamento de con-
tornos e fronteiras em oposição à família, ao
trabalho fixador, à vida estabelecida em um
lar imóvel numa só cidade”a. Figura 6 – Acrobacias na GG.
a
SOARES, Carmen Lúcia. Imagens da educação no corpo: um estudo a partir da ginástica francesa no século XIX.
Campinas: Autores Associados, 1998. p. 55. <www.autoresassociados.com.br>.
28
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

© Ray Massey/Stone/Getty Images

© Bettmann/Corbis/Latinstock
Figura 9 – Aula de ginástica na escola naval soviética, 1965.

Na perspectiva de contrapor-se aos mo-

Figura 7 – Cena de uma companhia circense delos esportivos, fundamentam-se os princí-
do mundo contemporâneo que integra ele- pios da ginástica geral (GG) de participação
mentos da Cultura de Movimento. e criatividade de todos. Nesse aspecto, a GG
coloca-se em oposição à ginástica competi-
O Movimento Ginástico Europeu, conside- tiva, sendo conhecida como ginástica para
radas as diferenças e particularidades de cada todos, independentemente do nível técnico,
região, teve aspectos em comum como desen- caracterizando-se pela diversidade de pos-
volver a saúde, a higiene, a coragem e a força sibilidades garantidas aos participantes, in-
sob o viés bélico e o da produção industrial, di- clusive àqueles com deficiência: faixa etária,
ferenciando, sobretudo, as funções morais atri- gênero, uso ou não de materiais, característi-
buídas ao homem, à mulher e ao cotidiano da cas pessoais e interpessoais etc.
vida de pessoas com diferentes características.
Ayoub (2003, p. 71), membro do Grupo de
Os modelos de ginástica alemão, francês e Pesquisa em Ginástica da Unicamp (GPG),
sueco influenciaram, significativamente, dife- entende que a GG é uma “manifestação da Gi-
rentes contextos, inclusive no Brasil. Essa in- nástica que engloba as diferentes modalidades
fluência foi percebida nos treinamentos, nas gímnicas sem se restringir a nenhuma delas”.
paradas militares e no currículo escolar. A GG está organizada, segundo a instituição
internacional, em três grupos de atividades que
© Bob Thomas/Popperfoto/Getty Images

atendem a ampla diversidade de possibilidades

associadas à dança e ginástica, aos exercícios
com aparelhos e aos jogos. No primeiro gru-
po, estão as várias modalidades de ginástica
contemporâneas, diferentes estilos de dança,
teatro e manifestações da cultura de cada país;
no segundo, ginástica com aparelhos e sobre
aparelhos, trampolim, tumbling, acrobacias,
rodas ginásticas; no terceiro, jogos com carac-
terísticas sociais e esportivas.
Figura 8 – Exercícios de ginástica sueca.
29
 Paralelo entre ginástica geral e as ginásticas de competição
Ginástica geral Ginásticas de competição
Abrangente: número ilimitado de participantes. Seletivas: limitado número de participantes.
Não existem regras rígidas preestabelecidas. Regras rígidas preestabelecidas.
Caminha no sentido da ampliação (da parti- Caminham no sentido da especialização.
cipação).
Comparação informal: não há vencedores. Comparação formal, classificatória e definida
por pontos: busca-se um vencedor.
Visa, sobretudo, ao prazer e ao entretenimento. Visam, sobretudo, à vitória.
Quadro 2.
Adaptado de: AYOUB, Eliana. Ginástica geral e educação física escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. p. 68.

© Grupo Ginástico Unicamp

© Paulo Manzi

Figura 10 – GG: paraquedas – materiais Figura 11 – GG: utilização de materiais não

não convencionais. convencionais (Grupo Ginástico Unicamp).
© FPG/Hulton Archive/Getty Images

© Grupo Ginástico Unicamp

Figura 12 – GG: apresentação com roda Figura 13 – GG: criatividade de movimentos e uso de
ginástica, 1934. materiais alternativos (Grupo Ginástico Unicamp).

A GG configura-se, atualmente, como da apresentação deste tema, “De pernas para

uma modalidade da ginástica cujo enfoque o ar”, a GG permite uma ressignificação da
é a participação de todos e que traz o ques- ginástica no cotidiano das aulas de Educação
tionamento, por meio de símbolos e códigos Física. Os princípios da GG contrapõem-se
próprios, à ginástica de competição. aos estereótipos presentes nas modalidades
de ginástica esportiva, pois enaltecem o gesto
Retomando a expressão citada no início gímnico, lúdico e prazeroso dos participantes.

30
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
COMPREENDENDO AS CARACTERÍSTICAS
DA GINÁSTICA

Após as vivências nas Situações de Aprendi- participação, devido à criação de movimentos e

zagem 1 e 2, os alunos devem ter percebido o le-
que de possibilidades de movimentos atribuído
à GR como modalidade esportiva. A GR ca-
racteriza-se pela prática de movimentos com
aparelhos baseados nos critérios estabelecidos
num Código de Pontuação, referência para a
avaliação nas competições. A GG, cujo enfoque
não é voltado para a competição, mas para a
à elaboração de inúmeras propostas com mate-
riais não convencionais, ritmos, número de par-
ticipantes etc. Esperamos garantir aos alunos a
compreensão do universo gímnico. Para isso, eles
serão desafiados a identificar e a compreender a
presença de alguns elementos característicos da
GR que constituem a GG como modalidade gí-
mnica de participação não competitiva.

Conteúdo e temas: diferenças entre modalidades gímnicas esportivas e uma modalidade gím-
nica de participação.

Competências e habilidades: identificar e reconhecer os movimentos característicos de moda-

lidades gímnicas esportivas e de modalidades gímnicas de participação.

Sugestão de recursos: rádio, CDs, aparelhos oficiais de GR ou adaptados, pátio, quadra, gra-
mado, colchonetes (dependendo do circuito elaborado pelo professor).

Desenvolvimento da Situação de 3. Saltos com e sem elevação de braços.

Aprendizagem 3
4. Andar sobre cordas ou bancos sem perder
Etapa 1 – O mestre mandou! o equilíbrio.

Organize os alunos em grupos e solicite que 5. Lançamentos e recuperação de bolas e ar-

apresentem oralmente ou por escrito uma lis-
ta de critérios possíveis que diferenciem uma
modalidade gímnica esportiva de uma moda-
lidade gímnica participativa. Procure garantir
as justificativas para os critérios apresentados.
cos sem deixá-los cair no chão etc. Pode-se
utilizar música, desde que seja escolha do
professor e não do grupo de alunos.
Se possível, registre as imagens do circuito.

Na sequência, solicite que permaneçam em Etapa 2 – Agora é a vez de os alunos

grupos e realizem alguns exercícios em um cir-
cuito de estações, previamente numeradas e com
tempo rigorosamente estabelecido (elabore o
circuito e não consulte os alunos). Por exemplo:
1. Rolamentos para a frente e para trás.
2. Saltos com e sem afastamento de pernas.
questionarem o mestre
Organize os alunos novamente em grupos
e solicite que registrem as dificuldades e faci-
lidades encontradas na realização das tarefas
nas diferentes estações do circuito. Sugira
que cada grupo organize uma ficha com as
seguintes informações:

31
 Estação Dificuldades Facilidades Sugestões
1.
2.
3.
4.
5.
De posse dessas informações, peça aos alu-
nos que identifiquem aspectos que diferenciam
as modalidades gímnicas esportivas de com-
petição das de participação. Alguns aspectos
podem orientar os alunos a diferenciá-las: o nú-
mero de participantes ou as regras predefinidas
pelo professor ou discutidas e elaboradas con-
juntamente entre professor e alunos. Ou, ainda,
se eles priorizam os vencedores ou o prazer da
participação, se permitem a criação de movi-
mentos (ampliação das possibilidades de movi-
mentos) ou determinam aqueles que devem ser
realizados (especialização de movimentos) etc.
Professor, faça uma reflexão com
os alunos sobre as considerações
apresentadas nas atividades da se-
ção “Para começo de conversa”, no
Caderno do Aluno.
Acabamos de apresentar uma série de ha-
bilidades desenvolvidas por artistas circenses,
comparando-as com as habilidades da GR.
No passado, porém, havia muito preconceito
em relação às práticas circenses.
As sociedades eram pautadas por princípios
rígidos de disciplina, ordem, retidão e moral, e a
ginástica era um elemento cultural que represen-
tava esses princípios. Atividades não produtivas,
que envolvessem o mundo do entretenimento,
nas quais o corpo era o centro – tal como aconte-
ce no circo –, eram pouco valorizadas e iam con-
tra os preceitos sociais e educacionais da época.
A ginástica evoluiu muito ao longo de sua
história. No século XIX, na Europa, ocorre-
32
ram os principais movimentos de sistematização
dessa prática, surgindo diferentes modelos de
ginástica (alemão, francês e sueco). Esses mode-
los influenciaram tanto os treinamentos como
os currículos (programas) de Educação Física
no Brasil e no mundo. Só para exemplificar, po-
demos citar, dentre os vários grupos brasileiros
de ginástica geral (GG), o Grupo Ginástico da
Unicamp (GGU), em Campinas (SP).
A ginástica geral (GG) é uma manifesta-
ção que surgiu para se contrapor à ginástica
de competição. Ela se baseia no princípio da
criatividade e da participação de todos, in-
dependentemente das habilidades e do nível
técnico dos participantes. Ela mescla diferen-
tes modalidades da ginástica, permitindo a
participação de pessoas de diferentes idades,
homens e mulheres, com ou sem deficiência,
o uso ou não de aparelhos, trabalhos indivi-
duais ou em grupo, enfim, uma diversidade
muito grande de possibilidades.
A GG tem três grandes grupos de mani-
festações – veja se você se identifica com al-
gum deles:
a) diferentes modalidades de ginástica
contemporânea (aeróbica, por exem-
plo), estilos de dança, teatro e manifes-
tações da cultura de cada país;
b) ginástica com e sobre aparelhos, trampo-
lim, tumbling, acrobacias, rodas ginásticas;
c) jogos com características sociais e es-
portivas.
A GG é ginástica de participação, portan-
to, o objetivo é “participar”.
Com os seus colegas, identifique as carac-
terísticas da ginástica competitiva e da GG.
1. Coloque entre os parênteses C quando a
característica for da ginástica competitiva,
ou G quando for da ginástica geral:
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

( C ) Regras rígidas preestabelecidas. d)

© Glow Images
( G ) Não há vencedor.

( G ) Visa, acima de tudo, ao prazer.

( C ) Busca um vencedor.

( G ) Número ilimitado de participantes.

Ginástica competitiva.

( C ) Busca a especialização.
Etapa 3 – Professor e alunos: elaborando
2. Escreva no espaço correspondente se a ima- movimentos possíveis para todos
gem se refere à ginástica geral ou à ginástica
competitiva. Nesta etapa, professor e alunos reorganiza-
rão a Etapa 1. A seguir, os alunos, em grupos,
© Adrian Neal/Stone/Getty Images

a) proporão (a partir das sugestões apresentadas

no quadro da Etapa 2) outras possibilidades
de movimentos, considerando também adap-
tações para alunos com deficiência.

Professor, coordene a pesquisa

com os alunos, organizados em
grupos, sobre possibilidades de
Ginástica competitiva. movimentos, apresentadas na se-
ção “Pesquisa em grupo”, no Caderno do Aluno.
© Photos.com/Latinstock

b)
Como vimos, a GG é uma prática da Cul-
tura de Movimento que se caracteriza por
diferentes situações, em que o importante é a
criatividade e a participação. Ela visa à reali-
zação de movimentos prazerosos e adequados
a pessoas de diferentes idades e interesses,
com ou sem deficiência.
Ginástica geral.
A seguir, apresentamos quatro características
que podem ser encontradas em aparelhos utiliza-
© Andrzej Gorzkowski
Photography/Alamy/Glow Images

c) dos na GG. Se possível, cole uma ilustração de

cada um deles. Com seu grupo, pesquise em re-
vistas, sites e jornais para encontrar uma imagem
correspondente. Discuta com seus colegas e regis-
tre pelo menos dois movimentos que podem ser
realizados e associados com os aparelhos (obje-
tos) escolhidos e incluídos em uma apresentação
de GG. Pesquise possibilidades de movimento.
Ginástica geral. Você também pode valer-se de ideias discutidas
neste e em outros Cadernos. Mãos à obra!

33
 1. De lançamento: permite realizar movimen-
tos de lançar e receber.
Exemplo: bolinhas.
2. De equilíbrio: permite realizar movimen-
tos equilibrando objetos.
Exemplos: cadeiras, garrafões, bastões etc.
3. De giro (giroscópio): permite manter um
ou dois objetos girando o tempo todo de
diferentes formas.
Exemplos: diabolô, maças etc.
4. De contato: permite manipular um ou mais
objetos sem perder o contato com o corpo.
Exemplos: bolas de diferentes tamanhos, chapéus etc.
Professor, as quatro características dos aparelhos serão elen-
cadas na Etapa 1 – Reconhecendo a GG em outras manifesta-
ções da Cultura de Movimento, que se encontra na Situação
de Aprendizagem 4. Os exemplos não foram mencionados
no Caderno do Aluno, assim você terá possibilidade de am-
pliar e aprofundar as discussões com os alunos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
A GG E OUTRAS MANIFESTAÇÕES DA
CULTURA DE MOVIMENTO
Na Situação de Aprendizagem 3, os alunos que visem à participação e à satisfação dos
tiveram seus movimentos “controlados” pelo interesses e desejos de todos. Os alunos serão
professor. Nesta Situação de Aprendizagem, a estimulados a perceber que algumas modali-
intenção é desafiá-los a pensar em movimen- dades gímnicas esportivas têm certo rigor e
tos e composições coletivas, presentes em ou- foram, ao longo da história, sendo ressignifi-
tras manifestações da Cultura de Movimento, cadas e (re)contextualizadas.

Conteúdo e temas: a GG como modalidade gímnica de participação e criatividade coletiva;

princípio da inclusão na GG.
Competências e habilidades: identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes ma-
nifestações da Cultura de Movimento para atribuir significado à GG; perceber e criar mo-
vimentos conforme os desejos, os interesses, as necessidades e características de cada grupo.
Sugestão de recursos: os materiais e espaços dependerão da escolha, criatividade e necessidades
apresentadas pelos alunos e das condições da escola. No entanto, são sugeridos alguns materiais
não convencionais que podem ser utilizados: caixas de papelão, garrafas PET, engradados de
refrigerante, lençol, toalhas, bolas de praia, chapéus, latas, baldes, bambus, escadas, espaguete
de natação, pneus, garrafões de água, cabos de vassoura, boias de praia, bicicleta, patins, skate,
monociclo, banco sueco, cadeiras, mesas etc.

Desenvolvimento da Situação de da Cultura de Movimento que sejam signifi-

Aprendizagem 4
Etapa 1 – Reconhecendo a GG em outras
manifestações da Cultura de Movimento
Selecione com antecedência ou solicite aos
alunos imagens de diferentes manifestações
cativas, como: acrobacias no futebol, movi-
mentos que lembram a dança no basquetebol,
crianças, adolescentes, adultos e idosos em
situações de jogo, brincadeira, dança, luta, ca-
poeira, circo e cenas do cotidiano (equilíbrios,
malabarismos, saltos, acrobacias com bicicle-
tas, patins, skate etc.).

34

Solicite também que pesquisem e selecio-
nem diferentes objetos, como uma bola de
basquete em uma coreografia de dança, vesti-
mentas inusitadas para uma roda de capoeira,
coreografias com bolas de praia, cabos de vas-
soura ou bambus para serem equilibrados, bal-
Figura 14 – GG: com bola.
Figura 15 – Situação de trabalho com bolas.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
des ou caixas de papelão como instrumentos de
percussão etc.
As imagens e os objetos escolhidos devem
ser apresentados pelos alunos e as escolhas,
justificadas.
© Fox Photos/Hulton Archive/Getty Images
© Evans/Hulton Archive/Getty Images
© Robin Laurance/Look/Latinstock
Figura 16 – GG: equilíbrio.
35
 Professor, solicite aos alunos que
analisem as imagens e que, em se-
guida, completem o quadro da se-
ção “Lição de casa”, no Caderno
do Aluno.
Analise as imagens a seguir e apresente
pelo menos duas características da GG que
aparecem em cada uma delas, registrando-as
no espaço correspondente.

Imagem Características da GG

1. O aluno poderá completar este quadro de forma variada. Entretan-

to, as respostas devem estar relacionadas aos seguintes aspectos ge-
rais da GG: número ilimitado de participantes; sem regras rígidas; a
ampliação das experiências de movimentos; pelo prazer; sem ven-
cedores; espetáculo ou demonstração. Além disso, pode pertencer
© Stephen Stickler/The
Image Bank/Getty Images

aos três grandes grupos das atividades:

a) Várias modalidades de ginástica contemporânea, diferentes esti-
los de dança, teatro e manifestações da cultura de cada país.
b) Ginástica com e sobre aparelhos, trampolim, tumbling, acrobacias,
rodas ginásticas.
c) Jogos com características sociais e esportivas.

Algumas possibilidades de respostas:

2. Figura 1:
© Dynamic Graphics/Liquid Library/Latinstock

Manifestação cultural; prazer; acrobacia; sem regras rígidas.

Figura 2:
Acrobacia; uso de aparelhos e música; sem regras rígidas; amplia-
ção das experiências; prazer; espetáculo ou demonstração.

Etapa 2 – O espetáculo... Preparando la f Como são elaborados os números apresenta-

grande première dos aos espectadores?
f Há músicas nas apresentações? Números
Procure saber quantos alunos conhecem com dança? Acrobacias?
um circo, peça comentários a respeito. Depois, f Quais são os movimentos característicos pre-
pergunte se as escolhas feitas na etapa anterior sentes nas atividades circenses que podem ser
podem servir para elaborar uma apresentação associados a outras manifestações?
do estilo circense.
Feitas as escolhas, motive os alunos a criar
f As apresentações no circo têm alguma seme- coreografias que constituirão um festival de
lhança com outros elementos da Cultura de ginástica geral cujo tema será o circo. A cria-
Movimento? tividade na elaboração dos números permitirá

36

que os desejos e as necessidades mencionados
na Etapa 1 sejam contemplados.
Etapa 3 – Festival de GR: o grande circo!
Esperamos que as etapas anteriores tenham
permitido aos alunos compreender a rique-
za de possibilidades presentes na Cultura de
Movimento, especificamente na ginástica.
Na etapa anterior, os alunos fizeram es-
colhas de movimentos, gestos e materiais
convencionais e não convencionais. Nesta eta-
pa, é necessário que o professor coloque-se
como um mediador e facilitador das escolhas
para que os alunos criem, elaborem e apre-
ciem os números uns dos outros.
As apresentações e participações podem
ser feitas individualmente ou em grupo. Esse
critério deve ser discutido com os alunos. O
importante é que todos participem de alguma
maneira, seja na confecção do figurino, orga-
nização das coreografias, seleção dos materiais
ou divulgação do festival na escola. O envolvi-
mento subjetivo dos alunos é muito importante,
pois permitirá que compreendam as dife-
rentes possibilidades de expressão presentes na
GG. Cada movimento realizado lhes permitirá
manifestar seus gestos e movimentos próprios.
Como a apresentação terá o formato de um
festival, é importante que alguns detalhes sejam
discutidos previamente com os alunos, como o
tempo de apresentação de cada grupo, os res-
ponsáveis pelo equipamento de som etc. Se pos-
sível, solicite a ajuda de alunos de outras turmas,
ATIVIDADE AVALIADORA
Na GG, como a participação, a criativi-
dade e o envolvimento de todos são o en-
foque principal, sugerimos que a avaliação
seja feita no formato de autoavaliação pelos
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
convide familiares dos alunos e/ou outras tur-
mas da escola para participar das apresentações.
O tema sugerido nesta etapa foi o circo,
porque tem relação direta com o processo his-
tórico de desenvolvimento da ginástica e ser
parte integrante da Cultura de Movimento.
Os materiais e os espaços utilizados de-
penderão da escolha, da criatividade e das
necessidades apresentadas pelos alunos, assim
como das condições da escola.
Professor, solicite aos alunos
que assinalem as informações
com V ou F, presente na seção
“Você aprendeu?”, no Caderno
do Aluno.
1. Assinale as informações com V (verdadei-
ra) ou F (falsa).
a) A GG é uma competição em que os parti-
cipantes procuram alcançar a vitória. ( F )
b) As atividades da GG podem incluir
aparelhos utilizados na GR e também
nas atividades circenses. ( V )
c) A GG visa à participação de todos, inde-
pendentemente de idade, gênero e habili-
dade. ( V )
d) Existem três categorias de GG: infantil,
juvenil e adulto. ( F )
e) As apresentações de GG podem incluir
diferentes modalidades de ginástica, dan-
ça, teatro, utilizar aparelhos ou não. ( V )
f) A GG tem uma categoria de participação
somente para pessoas com deficiência. ( F )
próprios alunos. O professor pode apresen-
tar uma ficha com critérios para autoavalia-
ção aos grupos e solicitar que avaliem suas
condutas individuais e coletivas.
37
 A ficha poderá conter as seguintes informações:

Nome dos alunos/

Critérios para autoavaliação Comentários Sugestões
grupos
Participação efetiva (alu-
nos presentes participando
efetivamente das Situações
de Aprendizagem)

Envolvimento subjetivo
(envolvimento a partir
das propostas sugeridas:
individuais e coletivas)

Condutas colaborativas
(colaboração nas etapas
propostas)

Compreensão e elaboração
de conceitos (percepção e
entendimento das diferen-
ças entre as diversas moda-
lidades de ginástica)

Dificuldades e facilidades
encontradas nas várias
etapas das Situações de
Aprendizagem

Quadro 3.
Fonte: Adaptado de SANCHES NETO, Luiz. A brincadeira e o jogo no contexto da Educação Física na escola.
In: SCARPATO, Marta (Org.). Educação Física: como planejar as aulas na educação básica. São Paulo:
Avercamp, 2007. p. 120-121. Coleção Sala de Leitura – 2a reimpressão, 2011.

38
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Professor, faça uma reflexão com apresentadas no “Aprendendo a aprender”,

os alunos sobre as considerações no Caderno do Aluno.

Balança mas não cai!

© Digital Vision/Getty Images

Você já parou para pensar como o nosso corpo é engenhoso e como somos bons equi-
libristas? Já reparou em uma criança que está começando a andar? Quantas vezes ela cai e
levanta até conseguir ficar em pé, andar, correr e pular?
Pois é, nossa luta é constante para manter o equilíbrio. Só que não percebemos o esforço
que o corpo faz para vencer uma força externa que chamamos de força da gravidade.
Imagine uma casa. Nosso corpo é como uma construção que tem uma base (alicerce)
sobre a qual se coloca todo o edifício. Continue imaginando uma casa construída sobre pa-
lafitas (estacas), dessas que encontramos à beira de rios ou de praias. Nosso corpo é como
uma casa dessas: colocado sobre duas palafitas chamadas membros inferiores, apoiados so-
bre os pés, como na imagem da direita, a seguir. Os pés são a base de sustentação do corpo.
© Rick Barrentine/Corbis/Latinstock

Pélvis/Quadril  © Scott Camazine/Photoresearchers/Latinstock

Pés

O que une os membros inferiores chama-se pélvis, que é a nossa segunda base. Experi-
mente movimentar o quadril para os lados, para trás e para a frente, e perceba que essa base
não é fixa. Usamos muitos desses movimentos quando sambamos, por exemplo. Ora, tudo
que está acima de cada uma dessas bases fica equilibrado sobre ela. E, quanto maior a base,
mais fácil se torna a manutenção do equilíbrio.
Agora, se uma peça estiver desalinhada, o resto vai se acomodar fora de posição também.
Você já tentou fazer um castelo de cartas? Então, experimente. Você entenderá o princípio do

39
 equilíbrio e das peças que ficam acima da base. Faça um castelo de cartas com várias cartas
embaixo e outro com poucas cartas, e veja o que acontece em cada um deles.

© Clive Streeter/Dorling Kindersley/Getty Images

© Lawrence Manning/Corbis/Latinstock

Nosso corpo também funciona assim. Se a base é larga, temos mais equilíbrio. Se a base é
mais estreita, a capacidade de se equilibrar é menor.
Agora, analise as imagens que foram feitas sobre uma superfície de vidro que serviu de
apoio para os bebês. Em qual das imagens o bebê tem mais apoios? Será que ele tem mais
equilíbrio onde há mais ou menos apoios?
© Purestock/Thinkstock/Getty Images

© Purestock/Thinkstock/Getty Images

Experimente executar as mesmas posições e reflita:

Você teria mais apoio na posição da imagem da direita ou da esquerda? Por quê?
Na imagem da esquerda, porque a superfície de apoio é maior (pernas e mãos). Na imagem à direita, só há apoio nos pés e nas mãos.

Experimente deitar, depois sentar, ajoelhar, colocar-se em pé e, por fim, ficar sobre um pé,
apenas. Qual é a posição mais fácil para se manter? Em qual dessas posições você balança
mais e tem maior tendência para se desequilibrar? Provavelmente, você se sentiu mais confor-
tável deitado, não é? E a mais difícil deve ter sido ficar sobre um pé só.
Lembre-se de que você deve procurar ampliar a sua base de sustentação em tudo que fizer
para ter mais equilíbrio.

40
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Durante o percurso pelas várias etapas nas aqueles que apresentaram dificuldades.
das Situações de Aprendizagem, alguns alu- Por exemplo:
nos poderão não apreender os conteúdos nem
desenvolver as habilidades da forma espe- f pesquisa de imagens de diferentes elemen-
rada. É necessário, então, elaborar outras tos da Cultura de Movimento associadas
Situações de Aprendizagem em que o tema aos gestos característicos da ginástica;
Ginástica possa ser problematizado. Essas f pesquisa sobre as diversas modalidades
atividades devem ser diferentes, de prefe- de ginástica esportiva.
rência, daquelas que geraram dificuldade
para os alunos. Tais estratégias podem ser Professor, nesse momento, responda
desenvolvidas durante as aulas ou em outros com os alunos as questões apresentadas na
momentos, envolver todos os alunos ou ape- seção “Desafio!”, no Caderno do Aluno.

Desafio!

O enigma da esfinge

Você já ouviu falar no enigma da esfinge?

A esfinge é um ser da mitologia grega que possui cabeça de mulher, corpo de leão e asas de
águia. Há uma lenda em que a esfinge pergunta a Édipo:

“Qual é o animal que pela manhã possui quatro pernas, duas pela tarde e três pernas ao
anoitecer?”

Procure a resposta na internet, buscando por mitologia, ou pelo enigma da esfinge. Você
pode também perguntar a seu professor. Descubra por que a esfinge fez essa pergunta e o que
Édipo respondeu.
© The Bridgeman Art Library/Keystone
© Scott Gilchrist/Radius Images/Latinstock

Jean Auguste Dominique Ingres. Édipo

expõe o enigma da Esfinge, 1808.
Óleo sobre tela, 189 cm 3 144 cm.
Museu do Louvre, Paris.

41
 O ser humano.
O ser humano engatinha como bebê, anda sobre dois pés na idade adulta e usa uma bengala quando se torna idoso.
Pela manhã: infância – geralmente o bebê engatinha ou anda em quatro ou seis apoios porque ainda não consegue ficar de pé.
O bebê é dependente e indefeso. Fase inicial da vida.
À tarde: adulto – já anda por conta própria, toma decisões, tem força, é autossuficiente. Período intermediário da vida.
Ao anoitecer: velhice – fase de declínio, na qual o ser humano vai perdendo capacidades, como a força e a precisão dos movi-
mentos. Muitos tornam-se dependentes e acabam precisando de ajuda de outras pessoas, bengalas ou cadeiras de rodas para
se locomoverem.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
AYOUB, Eliana. Ginástica geral e educação fí-
sica escolar. Campinas: Editora da Unicamp,
2003. A partir dos diferentes contextos de de-
senvolvimento da ginástica, a autora apresen-
ta a concepção da ginástica geral no Brasil e
no mundo, apontando para a necessidade de
se incluir a ginástica geral no cotidiano das
aulas de Educação Física.
BORTOLETO, Marco A. C. (Org.). Introdu-
ção à pedagogia das atividades circenses. Jun-
diaí: Fontoura, 2008, v. 1. O autor apresenta
várias possibilidades para incluir as atividades
circenses no contexto das aulas de Educação
Física, aproximando-as da GG.
cotidiano escolar sob o viés de um projeto polí-
tico-pedagógico capaz de sustentar e legitimar o
conteúdo histórico de determinadas modalidades
esportivas, como a capoeira e a arte circense.
KUNZ, Elenor. Didática da Educação Física.
Unijuí: Editora Unijuí, 2005. (3 v.) Os livros
contêm uma sequência de possibilidades de
temáticas inovadoras sob uma perspectiva crí-
tica e emancipatória.
PAOLIELLO, Elizabeth (Org.). Ginástica ge-
ral: experiências e reflexões. São Paulo: Phorte
Editora, 2008. A autora faz um panorama da
GG de forma reflexiva baseada na experiência.

BORTOLETO, Marco A. C. (Org.). Intro- SANCHES NETO, Luiz. A brincadeira e o jogo

dução à pedagogia das atividades circenses.
Jundiaí: Fontoura, 2010, v. 2. Nesse volume,
o autor traz novas possibilidades de tratar o
elemento cultural circo nas aulas de Educa-
ção Física, permitindo ao professor a liber-
dade de fazer associações com a GG.
CASTELLANI FILHO, Lino et alii. Me-
todologia de ensino da Educação Física. São
Paulo: Cortez, 2009. Nesta versão revisada e
ampliada, os autores discutem e apresentam a
necessidade de a Educação Física ser tratada no
no contexto da Educação Física na escola. In:
SCARPATO, Marta (Org.). Educação Física:
como planejar as aulas na educação básica. São
Paulo: Avercamp, 2007. p. 109-130. Coleção Sala
de Leitura – 2a reimpressão, 2011. Neste capítulo,
o autor apresenta critérios que permitem avaliar
as condutas dos alunos em diferentes situações
do cotidiano das aulas de Educação Física.
SOARES, Carmen Lúcia. Imagens da educa-
ção no corpo: um estudo a partir da ginástica
francesa no século XIX. Campinas: Autores

42

Associados, 1998. Contextualizando os mode-
los ginásticos, a autora aponta as contradições,
os usos e os costumes do corpo/movimento/gi-
nástica, por meio de imagens que marcaram a
forma de conceber a educação.
VENÂNCIO, L.; CARREIRO, E. A. Ginásti-
ca. In: DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL,
Irene Conceição. Educação Física na escola:
implicações para a prática pedagógica. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. p. 232-233.
Neste capítulo, os autores apresentam infor-
mações gerais sobre o desenvolvimento da gi-
nástica, desde possibilidades para o tratamento
do tema no cotidiano escolar a um quadro com
as características e os representantes dos movi-
mentos ginásticos europeus.
Artigos
BARONI, José Francisco. Arte circense: a ma-
gia e o encantamento dentro e fora das lonas.
Revista Pensar a Prática, Goiânia, v. 9. n. 1, p.
81-99, jan./jun. 2006. Disponível em: <http://
boletimef.org/biblioteca/1443/Arte-circense-
a-magia-e-o-encantamento-dentro-e-fora-das-
lonas>. Acesso em: 11 nov. 2013. O autor apre-
senta uma discussão sobre a arte circense em
diferentes contextos históricos, circo tradicional
e contemporâneo, além de possibilidades de in-
clusão do tema no cotidiano escolar.
DUPRAT, Rodrigo M.; BORTOLETO,
Marco Antônio C. Educação Física esco-
lar: pedagogia e didática das artes circenses.
Revista Brasileira de Ciências do Esporte,
Florianópolis, v. 28, n. 2, p. 171-189. 2007.
Disponível em:<http://www.artigocientifico.
com.br/uploads/artc_1236805785_69.pdf>.
Acesso em: 11 nov. 2013. Os autores apre-
sentam possibilidades de tratar o circo como
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
conteúdo da Educação Física na escola.
ONTAÑÓN, Teresa; DUPRAT, Rodrigo;
BORTOLETO, Marco A. Educação Física e
atividades circenses: “o estado da arte”. Mo-
vimento, Porto Alegre, v. 18, n. 2, p. 149-168,
abr./jun., 2012. Disponível em: <http://seer.
ufrgs.br/Movimento/article/view/22960>.
Acesso em: 7 abr. 2014. O artigo descreve a
relação entre atividades circenses e educação
física por meio de extensa revisão bibliográfi-
ca nacional e internacional.
Sites
Confederação de Ginástica Brasileira (CGB).
Disponível em: <http://cbginastica.com.br/>.
Acesso em: 7 abr. 2014. O site contém infor-
mações de festivais e eventos da GG em dife-
rentes regiões do país.
Federação Internacional de Ginástica (FIG).
Disponível em: <https://www.fig-gymnastics.
com/site/>. Acesso em: 7 abr. 2014.
Grupo de Pesquisa em Ginástica (FEF-Uni-
camp). Disponível em: <http://www.fef.uni
camp.br/fef/posgraduacao/gruposdepesquisa/
gpg/apresentacao>. Acesso em: 11 nov. 2013.
O site contém base de dados com indicação
de livros, teses e dissertações relacionadas
à GG.
Grupo Ginástico Unicamp (GGU). Disponível
em: <http://www.ggu.com.br>. Acesso em:
11 nov. 2013. O site contém, além dos dados
relacionados à origem e dos objetivos do gru-
po, imagens de apresentações de GG, notícias
relacionadas ao grupo de GG e links com ou-
tras instituições universitárias, confederações
e federações de ginástica.
43
 TEMA 3 – ESPORTE – MODALIDADE COLETIVA: VOLEIBOL
O voleibol foi criado pelo estadunidense
William G. Morgan, em 1895, então diretor de
Educação Física da Associação Cristã de Mo-
ços (ACM). Naquela época, o principal espor-
te nos Estados Unidos, o basquetebol, estava
em crescente difusão, especialmente entre os
jovens. Entre as pessoas mais velhas, era con-
siderado um jogo cansativo, em razão de sua
dinâmica. Foi como uma alternativa ao bas-
quetebol que Morgan idealizou um jogo que
exigiria menos esforço e nenhum contato físico
entre seus praticantes, atendendo, assim, ao pú-
blico mais velho. Para limitar os deslocamen-
tos, Morgan empregou uma rede semelhante à
de tênis, com uma altura aproximada de 1,90
metro, sobre a qual uma bola feita com a câma-
ra da bola de basquetebol seria rebatida entre
duas equipes.
Logo o voleibol começou a ganhar adeptos,
sendo difundido e introduzido em outros países.
O Canadá foi o primeiro a receber o novo espor-
te, em 1900. Posteriormente, passou a ser prati-
cado em outras nações, como Cuba, Filipinas,
Japão, Porto Rico, Peru e Uruguai. No Brasil,
fontes oficiais indicam que o voleibol foi introdu-
zido entre 1915 e 1917 pela ACM.
Atualmente, nosso país ocupa posição de des-
taque nesse esporte como uma das maiores po-
tências tanto do vôlei de quadra como do vôlei
de praia (variação do jogo de quadra, em que a
equipe é formada por uma dupla). No masculi-
no, o Brasil tem várias medalhas olímpicas e ini-
ciou sua trajetória vitoriosa na Liga Mundial em
1993. De 2001 a 2007 disputou todas as finais,
sendo vice-campeão em 2002 e 4º colocado em
2008. Em 2009 e 2010, conquistou, novamente, o
1o lugar, acumulando nove títulos e tornando-se o
país que mais venceu a Liga Mundial. Em 2011 e
2013 foi vice-campeão da competição.
No feminino, os resultados alcançados pelo
país também têm sido expressivos: as jogado-
ras brasileiras são bicampeãs olímpicas (2008 e
44
2012), além de possuírem nove títulos do Grand
Prix (até o ano de 2013), competição anual criada
em 1993.
As modalidades esportivas coletivas reunidas
no Currículo de Educação Física foram agrupa-
das e compreendidas a partir da categoria Es-
porte Coletivo, que reúne o futsal, o handebol, o
basquetebol, o voleibol, o futebol de campo, en-
tre outras. As modalidades coletivas foram estru-
turadas com base em algumas semelhanças: em
todas, duas equipes disputam um implemento
(a bola), criando táticas para levá-lo a um alvo,
enquanto devem proteger o próprio alvo das in-
vestidas da equipe adversária. O voleibol, porém,
apresenta algumas variações em relação ao alvo,
à circulação de bola e à marcação.
As Situações de Aprendizagem e as ati-
vidades propostas para o voleibol seguem
os níveis de relação propostos por Garganta
(1995), sempre vinculados aos seis princípios
operacionais descritos por Bayer (1994), divi-
dindo-os em ataque e defesa.
Em situação de ataque:
f conservação da posse de bola;
f progressão da bola e da equipe em direção ao
alvo adversário;
f finalização em direção ao alvo.
Em situação de defesa:
f recuperação da posse de bola;
f contenção da bola e da equipe adversária em
direção ao próprio alvo;
f proteção do alvo.
Em função de o voleibol ter uma estrutura
diferente em sua dinâmica de jogo (a noção de
alvo e a presença de uma rede que estabelece e
delimita, claramente, os campos de defesa e de
ataque, e o não contato físico entre as equipes),
adaptaremos a proposta de Bayer.
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

© Stephane Reix/Photo & Co./Corbis/Latinstock

Enquanto nas outras modalidades a conser-
vação da posse de bola é ilimitada (futsal, han-
debol etc.) ou limitada por um tempo (basquete-
bol), no voleibol a posse de bola é limitada pelo
número máximo de passes que a equipe pode
efetuar (três). Isso muda a dinâmica do jogo e,
portanto, a forma de ensiná-lo aos alunos. O uso
da rede faz as equipes não invadirem a quadra
do adversário, o que estabelece uma relação de
não contato físico com o adversário. Com isso, a
recuperação da bola nunca é efetuada por meio
de uma interceptação de um passe, já que nesse
momento a equipe adversária assiste ao desen-
volvimento da jogada de ataque do adversário.
Assim, a recuperação da bola acontece por ação
de bloqueio ou defesa da equipe que está sem a
posse de bola ou por erro do adversário (no pas-
se ou ao desperdiçar o ataque).

Nessa modalidade, diferenciam-se tam-

bém tanto a progressão da bola e da equipe
em direção ao alvo adversário como a con-
tenção da bola e da equipe adversária em
direção ao próprio alvo. O alvo pode ser a
quadra e o próprio oponente, pois marcam-
-se pontos se a bola cair dentro da quadra
adversária ou se, após uma ação de ataque,
a bola tocar no adversário e cair em qual-
quer parte da quadra de defesa dessa equipe
(seja dentro, seja fora da quadra). Portanto,
o alvo não se limita à cesta, como no bas-
quetebol, ou à meta, como no futsal e no
handebol. Toda a quadra pode ser o alvo, o
que exige uma distribuição atenta dos joga-
dores. Como não pode haver invasão do ter-
ritório ocupado pela outra equipe (salvo em
algumas situações), resta ao time que está
sem a bola posicionar-se bem e executar o
bloqueio ou a defesa para tentar recuperar
sua posse.
Figura 17 – Voleibol: conservação e recuperação da bola.
A manutenção da posse de bola está dire-
tamente relacionada com o ataque ao alvo,
já que a equipe que está com a bola não pode
fazer mais de três passes e, por isso, deve se
“livrar” da bola atacando a equipe adver-
sária. A proteção do alvo ocorre de maneira
diferente na comparação com os demais es-
portes coletivos. Embora exista a figura do
líbero, cuja função é apenas defender, todos
os jogadores devem proteger o alvo, isto é, a
quadra e seus companheiros.

45
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
O VOLEIBOL JÁ É DO CONHECIMENTO DE
TODOS OS ALUNOS
A apresentação do voleibol para os alunos
pode ser feita a partir do processo histórico
da modalidade, associando-o aos aconteci-
Conteúdo e temas: o surgimento do voleibol: entendimento e construção da modalidade com
os alunos.
Competências e habilidades: entender a história do voleibol; compreender a estrutura básica
da modalidade.
Sugestão de recursos: bolas de voleibol; bolas maiores e mais leves; redes de voleibol; canetas
e folhas de sulfite.
Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 5
Etapa 1 – O jogo possível: o vôlei-câmbio
Primeiro, trabalhe o processo histórico do
voleibol e sua grande repercussão no Brasil
atualmente. Depois, procure reconstruir o
jogo com a realização do vôlei-câmbio, cuja
estrutura se assemelha à do voleibol, a des-
peito de os passes serem realizados com a
bola dominada e não rebatida. Nessa adap-
tação do voleibol, segurar a bola representa
a possibilidade concreta de jogá-lo, facili-
tando a participação dos alunos, visto que
nesta faixa etária é, ainda, difícil executar
um passe com precisão. Algumas variações
podem ser introduzidas com a finalidade de
ir aproximando o vôlei-câmbio do jogo de
voleibol, como permitir que se agarre a bola
somente na recepção e no primeiro passe,
introduzindo-se as rebatidas em seguida; ou
utilizar uma bola maior e mais leve, a fim de
facilitar as rebatidas.
Etapa 2 – Pensando nas estratégias do jogo
Solicite aos alunos, em grupos, que elabo-
rem estratégias para o jogo de vôlei-câmbio e
que as registrem por escrito e/ou com ilustra-
46
mentos atuais. A proposta é desenvolver um
entendimento da lógica geral desse jogo a par-
tir do vôlei-câmbio.
ções. Proponha que tentem aplicar as estraté-
gias durante os próximos jogos. Depois dessa
vivência, analise e discuta com a turma o que
foi proposto.
Professor, solicite aos alunos que
leiam o texto, respondam a alterna-
tiva correta e assinalem com V ou
F as questões apresentadas na se-
ção "Para começo de conversa", no Caderno
do Aluno.
Bernardinho, José Roberto Guimarães,
Giba, Fofão, Gustavo, Paula Pequeno. Você
provavelmente já ouviu esses nomes. Eles es-
tão ligados a um esporte em que o Brasil é
uma potência mundial: o voleibol! Quem vê
essas feras na quadra, atacando com tanta
velocidade, saltando e bloqueando ou co-
mandando equipes de ponta, nem imagina
que essa modalidade foi criada nos Estados
Unidos para ser uma alternativa ao basque-
tebol. Como as pessoas mais velhas acha-
vam o basquete muito cansativo, William
G. Morgan, em 1895, criou um jogo que, no
final do século XIX, exigiria menos esforço
dos praticantes.
Morgan colocou uma rede, com altura
aproximada de 1,90 metro, e utilizou uma

câmara de bola de basquetebol que seria re-
batida, por cima da rede, como no tênis, por
duas equipes – hoje, a bola, segundo determi-
nação da Federação Internacional de Voleibol
(FIVB), deve ter de 65 a 67 centímetros de cir-
cunferência e pesar de 260 a 280 gramas.
Com a expansão da modalidade nos EUA,
logo países como Canadá, Cuba, Japão, Fili-
pinas, Porto Rico, Peru e Uruguai aderiram
ao esporte. Aqui no Brasil, atribui-se a intro-
dução da modalidade à Associação Cristã de
Moços (ACM), entre 1915 e 1917.
O voleibol é uma modalidade de “frontei-
ras definidas”, com uma peculiaridade que
os outros esportes coletivos, como handebol,
futsal e basquetebol, não têm. Há uma rede
bem no meio da quadra delimitando o cam-
po de atuação dos times que participam da
disputa. Cada um deles defende seu territó-
rio. As estratégias utilizadas não se referem
à invasão do território oposto (que, aliás, é
proibida), como acontece em outras modali-
dades, mas sim à arquitetura da jogada, que
deve ser construída, coletivamente, no próprio
território a partir da colaboração específica
dos jogadores.
Sob a coordenação do seu professor, você
vai vivenciar jogos adaptados como o vôlei-
-câmbio, o vôlei no escuro, jogos reduzidos e o
jogo formal. Antes disso, vamos conferir o que
você conhece sobre essa modalidade tão prati-
cada no nosso país. Discuta com seus colegas
as questões:
1. No voleibol, líbero é um jogador:
I) que não pode sacar nem bloquear.
II) especialista em ataque.
III) especialista em defesa.
IV) obrigatório em todas as equipes.
Estão corretas apenas:
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
a) II e III.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I e IV.
2. As afirmações a seguir referem-se ao vo-
leibol. Assinale-as com V (verdadeiro) ou
F (falso):
a) Numa partida oficial, em cada equipe,
são seis jogadores em quadra. ( V )
b) Cada set tem duração de 20 minutos. ( F )
c) Todos os jogadores podem atacar de
qualquer ponto da quadra. ( F )
d) Os sets, com exceção do tie break, são
de 20 pontos. ( F )
e) O 4 × 2 é um sistema que apresenta dois
levantadores e quatro atacantes. ( V )
f) O líbero executa todas as funções, exce-
to a de ataque. ( F )
g) O levantador, em hipótese alguma, pode
atacar. ( F )
h) A altura da rede para competições mas-
culinas adultas é de 2,43 metros. ( V )
i) A altura da rede para competições femi-
ninas adultas é de 2,24 metros. ( V )
j) A quadra de voleibol tem 9 metros de lar-
gura por 18 metros de comprimento. ( V )
3. Qual desses jogadores é de voleibol? De
quais outros jogadores e/ou jogadoras
você já ouviu falar?
a) Robinho.
b) Murilo.
c) Falcão.
d) César Cielo.
Trata-se de uma resposta pessoal, mas espera-se que os alu-
nos saibam os nomes de vários jogadores e jogadoras, brasi-
leiros e estrangeiros.
4. Nas imagens a seguir você encontra alguns
sinais da arbitragem do voleibol. Preencha
o espaço sob cada imagem com o significa-
do correspondente.
47
 a) c)
Ilustrações: © Paulo Manzi

Autorização para sacar. Mudança de quadra.

b) d)

Tempo. Substituição.

Professor, nesse momento, faça a leitura tadas na seção “Você sabia?", no Caderno
com os alunos das considerações apresen- do Aluno.

48
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Você sabia?
O líbero
A introdução do líbero na dinâmica do voleibol ocorreu ao final da década de 1990. O ob-
jetivo principal foi tornar as disputas por cada parte mais longas, por isso, o líbero geralmente
se posiciona no fundo da quadra, e é responsável pela recepção e defesa. O líbero somente pode
usar o “toque por cima” quando está posicionado atrás da linha de 3 metros, caso contrário é
necessário utilizar a “manchete” ou rebater a bola abaixo do limite da rede. Algumas regras se
aplicam exclusivamente ao líbero: usar uniforme diferente do dos demais jogadores, não sacar,
atacar e bloquear, nem ser o capitão da equipe. As substituições do líbero não contam no limite
permitido para cada time, nem precisam ser informadas aos árbitros.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
PARA JOGAR É PRECISO SABER AS TÉCNICAS?

É importante priorizar a dinâmica do jogo bilidade para se chegar ao jogo formal. As várias
em detrimento da técnica “fechada e padroniza- etapas desta Situação de Aprendizagem preten-
da”, muitas vezes entendida como a única possi- dem reconstruir a dinâmica do voleibol.

Conteúdo e temas: princípios técnicos e táticos do voleibol; jogos reduzidos.

Competências e habilidades: identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnicos

e táticos do voleibol; compreender a dinâmica tática da modalidade; identificar e analisar as
diferentes possibilidades de espaço e número de participantes na organização do voleibol;
entender diversas possibilidades dos sistemas de jogo e táticas.

Sugestão de recursos: bolas de borracha, bolas de voleibol, rede de voleibol, banco sueco,
plástico, jornal, peteca, cones, barbante, câmera de vídeo (opcional).

Desenvolvimento da Situação de do jogo. O importante é que os alunos percebam

Aprendizagem 6
Etapa 1 – Eu-bola
Nessa etapa, procure fazer o aluno se fami-
liarizar com a bola de voleibol. Inicialmente,
podem ser utilizadas bolas de diferentes tama-
nhos e pesos. Posteriormente, contudo, é pre-
ferível fazer uso apenas de bolas de voleibol.
Você pode solicitar aos alunos que realizem
movimentos de condução, de recepção, de pas-
ses, sem se preocupar com as regras específicas
a necessidade de dominar a bola realizando vá-
rias ações, sem impor uma forma única de re-
cepção ou de passe. Essas atividades de domínio
de bola podem ser vivenciadas no início de vá-
rias aulas, servindo também como preparação
para outras ações.
Ao observar que os alunos se sentem seguros
retendo e manipulando a bola, pode-se estimu-
lá-los a rebatê-la, tanto com os dedos (toque)
como com os antebraços (manchete), conforme
as regras do voleibol.

49
 Etapa 2 – Eu-bola-colegas(s)
Neste momento, a intenção é o controle de
bola coletivamente, com um colega (duplas) e
com grupos maiores (trios, quartetos, quintetos).
A preocupação aqui deve ser a contínua troca
de passes entre os alunos do grupo sem deixar a
bola cair. Depois de praticar trocas de passes re-
tendo a bola, os alunos deverão tentar a troca de
passes rebatendo a bola. Várias vivências podem
ser realizadas com esse objetivo:
f troca de passes em duplas ou em trios;
f troca de passes com distâncias variadas;
f deslocamentos em duplas ou em trios trocan-
do passes;
f troca de passes em grupo, utilizando mais de
uma bola etc.
Etapa 3 – Eu-bola-alvo
Nesta etapa, a intenção é praticar o lança-
mento da bola em direção à quadra adversá-
ria, com o objetivo de se atingir o alvo; no caso
do voleibol, a outra metade da quadra. Nessa
modalidade, as situações em que isso ocorre
são no saque (ação para iniciar um jogo ou
para repor a bola em jogo após o ponto) e no
ataque (ação ofensiva em que uma equipe,
após receber a bola da equipe adversária, rea-
liza os três passes visando a finalizar a jogada
em direção à quadra adversária). Distribua
arcos, cones e bolas pela quadra para que os
alunos, ao vivenciarem as situações de saque e
ataque, atinjam os alvos estabelecidos. Pode-se
também dividi-los em duas equipes e conferir
pontos diferentes para cada alvo acertado.
Etapa 4 – Eu-bola-colega(s)-alvo
As situações propostas, nesta etapa, devem
envolver a troca de passes entre os alunos e a
conclusão do ataque com finalização na quadra
adversária. O ataque representa, normalmente,
o terceiro contato da equipe com a bola, e essa
ação é conhecida como cortada, que consiste em
rebater a bola rapidamente para a quadra adver-
sária. A bola pode também ser colocada em um
espaço desguarnecido da quadra adversária.
50
As atividades a serem desenvolvidas permi-
tirão o trabalho com diferentes situações de
jogo, como colocar um aluno para fazer o pas-
se, enquanto um segundo faz o levantamento
para o primeiro atacar em direção à quadra
adversária. Essa formação proporciona a pos-
sibilidade de variações de posicionamento dos
alunos. Nesta etapa é importante enfatizar a
realização dos três passes permitidos e a rápi-
da troca de passes entre os alunos, variando os
locais e as formas de finalização em direção à
quadra adversária. Além disso, alvos podem
ser colocados na quadra adversária para se-
rem atingidos.
Podem ser desencadeadas situações com ou-
tros alvos que não a quadra adversária, a fim de
estimular ações de ataque como, por exemplo, o
jogo “três-corta”, em que os alunos, em círculo,
trocam passes entre si para que, no terceiro passe
(cortada), tentem acertar um aluno que esteja no
centro da roda em posição de alvo do jogo. Se o
“aluno-alvo” conseguir segurar a bola, troca de
posição com quem realizou a cortada. Se o aluno
que realizou a cortada não acertar o alvo, ele se
torna o próximo alvo. Deve-se utilizar uma bola
de borracha leve, a fim de que nenhum aluno
se machuque.
Etapa 5 – Eu-bola-colega(s)-adversário(s)-
-alvo
Neste nível de relação, estarão presentes to-
dos os princípios operacionais explicitados por
Bayer (1994), já que as situações de ataque e de
defesa estarão bem definidas.
O jogo “rede viva” pode ser útil para o iní-
cio da organização das situações de ataque
e defesa do voleibol. Divida a turma em três
equipes, sendo que duas vão jogar e a outra
servirá de rede. Para facilitar a recuperação da
bola pelo grupo que assume a posição de rede,
coloque-o sobre o banco sueco. As duas equi-
pes começam um jogo de voleibol, realizando
três passes a cada vez que a bola estiver em
sua quadra e enviando-a, em seguida, para a
quadra adversária. Sempre que a bola tocar
na rede viva, troca-se a posição das equipes,

ou seja, a rede viva passa a ocupar o lugar da
equipe que perdeu a bola para a rede. Esse
jogo propicia dinamismo e exige grande aten-
ção por parte dos alunos, já que é constante
a troca de posições durante sua prática. Ele
também possibilita variações. Por exemplo,
caso não haja banco sueco, os alunos que
estão na rede poderão saltar (verticalmente)
para tocar na bola e assim recuperá-la.
Outra vivência interessante é o “vôlei no es-
curo”. Organize espaços que permitam represen-
tar várias quadras, a fim de que todos os alunos
participem. Com jornal ou plástico (ou qualquer
outro tipo de material) cubra a rede, de modo
que as equipes não visualizem a quadra adver-
sária. Nessa atividade às escuras, alguns alunos
podem atuar como árbitros e técnicos, para que
analisem o andamento da partida e as estratégias
utilizadas pelas equipes.
Outra sugestão é trabalhar um jogo po-
pular: a peteca. Esse jogo tem como objetivo
rebater a peteca em direção à quadra adver-
sária. Como a intenção é fazer que os alunos
transfiram elementos desse jogo para o volei-
bol, sugere-se que sejam efetuados três passes
antes de se realizar o ataque contra a equipe
adversária. A estrutura do jogo seria a mesma
do voleibol, com mudança, apenas, do objeto
a ser rebatido.
Etapa 6 – Jogos reduzidos
Nesta etapa, pode-se propor a realização
de jogos reduzidos, em meia quadra partindo
da composição 2 × 2, 3 × 3, 4 × 4 e 5 × 5. Os
jogos reduzidos são excelentes oportunidades
para os alunos compreenderem as demandas
táticas e as exigências técnicas do jogo, uma
vez que ocorrem em situações simplificadas,
porém próximas da situação real, além de pro-
piciar que todos os participantes toquem na
bola durante a vivência.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
Professor, para que todos os alunos efe-
tivamente joguem durante essa etapa, trans-
forme a quadra em várias pequenas quadras.
Basta ter um barbante ou qualquer outro
material para montar a rede. Procure inter-
romper o jogo sempre que necessário, aler-
tando os alunos para seu posicionamento,
de seus companheiros e de seus adversários,
bem como enfatizando as regras do voleibol.
Nesse momento, pode-se também mostrar
aos alunos variações táticas de posiciona-
mento de defesa e ataque.
Etapa 7 – O jogo de voleibol
Após a realização de várias situações re-
duzidas, chegou a hora de trabalhar, efetiva-
mente, com o jogo formal de voleibol (6 × 6),
orientado por algumas regras básicas, que
podem ser adaptadas conforme as intenções
e os objetivos pretendidos. Preocupe-se com a
distribuição dos alunos em quadra, especial-
mente com o posicionamento defensivo para
recuperar a bola após um ataque adversário.
Nesse momento, seria interessante explicar-
-lhes a função defensiva do líbero.
Caso considere necessário, interrompa o
jogo a fim de orientar o posicionamento dos
alunos, explicar os sistemas de jogo e tam-
bém problematizar as possibilidades de cada
jogada. Nada impede que as regras sejam al-
teradas conforme as necessidades do grupo.
Um procedimento possível é permitir um ou
mais “pingos” da bola na quadra para que o
jogo prossiga. Se existir excessiva dificuldade
em recepcionar o saque adversário (o saque
pode ser visto como uma primeira forma de
ataque), outra opção é permitir que os alu-
nos segurem a bola no primeiro toque.
51
 Professor, solicite aos alunos que
realizem a “Pesquisa individual” e,
depois, leiam a seção “Curiosida-
de”, no Caderno do Aluno.
1. As seleções brasileiras adultas, feminina e
masculina, possuem títulos nas principais
competições da Federação Internacio-
nal de Voleibol (FIVB). Procure, em sites
ou fontes sugeridas pelo seu professor, o
ano da conquista dos campeonatos e vice-
-campeonatos nas seguintes competições:

Competição Feminina Masculina

1994 (1º), 1995 (2º), 1996 (1º), 1998

(1º), 1999 (2º), 2004 (1º), 2005 (1º),
World Grand Prix
2006 (1º), 2008 (1º), 2009 (1º), 2010
(2º), 2011 (2º), 2013 (1º).

1993 (1º), 1995 (2º), 2001 (1º), 2002

(2º), 2003 (1º), 2004 (1º), 2005 (1º),
Liga Mundial
2006 (1º), 2007 (1º), 2008 (4º), 2009
(1º), 2010 (1º), 2011 (2º), 2013 (2º).

1982 (2º), 2002 (1º), 2006 (1º),

Campeonato Mundial 1994 (2º), 2006 (2º), 2010 (2º).
2010 (1º).

1984 (2º), 1992 (1º), 2004 (1º), 2008

Olimpíadas 2008 (1º), 2012 (1º).
(2º), 2012 (2º).

2. Você já deve ter assistido, ainda que pela principais diferenças entre as duas compe-
televisão, a partidas de voleibol indoor tições na tabela que se segue:
(de quadra) e de vôlei de praia. Aponte as

Características Voleibol de quadra Voleibol de praia

Número de jogadores 6 2

Duração do set 25 pontos. 21 (FIVB) e 18 (CBV).

Toque na rede Proibido. Proibido.

Outra

52
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Curiosidade

Beach volley ou voleibol de areia

Desde a década de 1930, especialmente no Rio de Janeiro, torneios amadores de vôlei de

praia eram disputados nas areias de Copacabana. Considerada uma atividade de lazer, inclusive
nas décadas seguintes, essa modalidade começou a profissionalizar-se na década de 1980, mais
precisamente em 1986, com o torneio Hollywood Volley, também realizado em Copacabana.

Em virtude do sucesso do torneio, a Federação Internacional de Voleibol (FIVB) ofi-

cializou a modalidade e realizou o primeiro campeonato mundial em 1987, nas areias da
praia de Ipanema, no Rio de Janeiro.

© Chris Green/Index Stock

Voleibol de praia. Imagery/Latinstock

Depois disso, vieram os circuitos mundiais, e as primeiras competições femininas

ocorreram em 1994. A estreia da modalidade aconteceu nos Jogos Olímpicos de Atlanta
(1996). Quatro anos depois, em Sidney, um terço de todas as medalhas conquistadas pelo
Brasil veio do vôlei de praia. Assim como no voleibol indoor (de quadra), o vôlei de praia
do Brasil é uma referência mundial.

© Tom Carter/Latinstock
© Eran Yardeni/Alamy/Glow Images

Figura 18 – Possibilidade de prática do voleibol Figura 19 – Possibilidades de prática do voleibol

ao ar livre. indoor (em ambientes fechados).

53
 © Eurostyle Graphics/Alamy/Glow Images

Figura 20 – Possibilidades de prática do voleibol na praia.

ATIVIDADE AVALIADORA

Proponha situações características da moda- f Qual o melhor posicionamento para a defesa

lidade voleibol, apresentando-as como proble- quando recebe uma bola de saque? E quando
mas a serem discutidos, vivenciados e soluciona- defende uma cortada na ponta da rede?
dos pelos alunos, por escrito ou demonstrados f Vocês alterariam alguma regra da modalida-
na quadra. Tal estratégia possibilitará avaliar a de? Qual? Por quê?
capacidade dos alunos para pensar taticamente
o voleibol. Não valorize a realização em termos Discuta com os alunos as respostas apre-
de execução perfeita das ações específicas do sentadas e dê as orientações necessárias. É
jogo ou da consecução do ponto após a ação. importante garantir que eles atentem para a
Avalie se os alunos compreendem a situação de organização tática coletiva do voleibol. Para
jogo proposta e as suas iniciativas para solucio- tanto, descreva situações reais de partidas,
ná-la. Seguem alguns exemplos de questões a colocando-os como árbitros e pedindo sua
serem apresentadas aos alunos: opinião. Se possível, para enriquecer essa dis-
cussão e, se houver material disponível, grave
f Quais as diferenças entre as atividades desen- os jogos dos alunos para que eles analisem as
volvidas: “vôlei-câmbio”, “vôlei no escuro” próprias ações. Essa situação pode ser opera-
e “rede viva”? cionalizada em forma de gincana, para que os
f O espaço físico é fator importante para ga- vários grupos respondam às questões, contan-
rantir a organização do voleibol? Explique. do pontos para as respostas certas. O objetivo
f Qual a diferença entre jogar o voleibol com é que os alunos retomem as regras do voleibol.
menos jogadores na equipe e com o número
oficial definido pela regra? Professor, solicite aos alunos que
f O que é um ataque no voleibol? Como ele se completem o que se pede nos es-
realiza e para que serve a cortada? quemas, nas questões presentes na
f Por quais aspectos a presença do árbitro é im- seção “Lição de casa”, no Caderno
portante no voleibol? do Aluno.

54
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Rodízio A FIVB adotou o sistema de pontos por rally

Na lógica do voleibol, a quadra possui seis
posições, três na zona de ataque e três na zona
de defesa. O “rodízio” é o movimento dos jo-
gadores no sentido horário por todas as posi-
ções e ocorre toda vez que a equipe que não
está de posse do saque converte um ponto. O
objetivo do rodízio é que todos os jogadores
saquem (o que ocorre quando um jogador
chega na posição 1) e que todos os jogadores
ocupem as seis posições da quadra.
(sistema de pontos diretos), em todos os cinco
sets a partir de 1998.
Você já deve saber que, ao recuperar a posse
de bola, após um rally em que o saque era do
adversário, o time deve “rodar”, ou seja, mudar
o seu posicionamento na quadra.
1. Complete, nos esquemas a seguir, a ordem de
rodízio dos jogadores, a partir do posiciona-
mento dado na quadra:

a) b)

Ilustrações: © Hudson Calasans

c)

2 1 6 3 2 1

5 4 3 6 5 4

d) e) f)

4 3 2 5 4 3 6 5 4

1 6 5 2 1 6 3 2 1

55
 2. Considere o sistema 6 × 6 (ou 6 × 0), muito 2. Os movimentos a seguir são:
utilizado em campeonatos escolares, e faça

© Nick Gunderson/Stockbyte/Getty Images

um círculo em volta do levantador no posi-
cionamento proposto na imagem.

Quem serão os atacantes nessa formação?

Levantador: 3.
Atacantes: 2 e 4.
© Hudson Calasans

a) Toque.
© Brad Wilson/The Image Bank/Getty Images

Professor, solicite aos alunos

que completem as imagens e as-
sinalem as alternativas corretas
na seção “Você aprendeu?”, no
Caderno do Aluno.

Nas aulas de Educação Física e no tema tra-

tado neste Caderno, você elaborou novos co-
nhecimentos sobre o voleibol. Confira o quan-
to aprendeu respondendo às questões a seguir:

1. O diâmetro e o peso da bola de vôlei são,

respectivamente, 65 a 67 centímetros e 260 a
280 gramas.
© Mike Powell/Allsport
Concepts/Getty Images

b) Manchete.

3. Indique, no esquema a seguir, a zona de

defesa, a zona de ataque, o comprimento
e a largura da quadra e a que se referem as
letras A e B.

56
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

© Hudson Calasans
a zona de defesa é a região entre a linha branca do meio da
quadra e a do fundo, que fica na parte anterior da quadra.

4. Assinale as alternativas que se referem ao

voleibol.

a) Bloqueio.
b) Arremesso.
c) Toque.
d) Gol.
e) Manchete.
f) Rebatedor.
A. Rede. B. Antena. g) Levantador.
h) W. G. Morgan.
Comprimento: 18 metros. Largura: 9 metros. A zona de ataque i) Raquete.
compreende a região entre a rede e a primeira linha branca; j) 2o árbitro.

PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Durante o percurso pelas várias etapas aqueles que apresentaram dificuldades. Po-
das Situações de Aprendizagem, alguns alu- dem ser, por exemplo:
nos poderão não apreender os conteúdos ou
não desenvolver as habilidades da forma es- f atividade-síntese de um determinado con-
perada. É necessário, então, professor, ela- teúdo, em que as várias atividades serão
borar outras Situações de Aprendizagem, refeitas numa única aula e discutidas pos-
permitindo ao aluno “revisitar” de outra ma- teriormente. Por exemplo: circuito que
neira o processo. Tais estratégias podem ser contemple diferentes preceitos e esquemas
desenvolvidas durante as aulas ou em outros táticos do voleibol;
momentos, individualmente ou em pequenos f apresentação de uma situação de jogo para
grupos, envolver todos os alunos ou apenas que o aluno resolva o problema apresentado.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

Livros
BAYER, Claude. O ensino dos desportos co-
lectivos. Lisboa: Dinalivros, 1994. Apresen-
ta o esporte coletivo como uma categoria
– partindo das semelhanças estruturais das mo-
dalidades, além de possibilidades pedagógicas.
GARGANTA, Júlio. Para uma teoria dos jo-
gos desportivos colectivos. In: OLIVEIRA, Jú-
lio; GRAÇA, A. O ensino dos jogos desportivos.
2. ed. Porto: Universidade do Porto, 1995, p. 11-25.
O capítulo apresenta possibilidades de interven-
ção pedagógica na prática das modalidades es-
portivas coletivas.
GRECO, Pablo J. (Org.). Iniciação esportiva
universal: metodologia da iniciação esportiva
na escola e no clube. 1a reimpressão. Belo Ho-
rizonte: UFMG, 2007. v. 2. O livro apresenta
estratégias para a iniciação esportiva nas mo-
dalidades coletivas.

57
 MARCHI Jr., Wanderley. “Sacando” o voleibol.
São Paulo: Hucitec; Ijuí: Unijuí, 2004. Apresenta
uma leitura da história do voleibol, abrangendo
sua evolução de esporte amador para mercado-
ria espetacularizada no universo da sociedade de
consumo.
Artigos
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos:
dos princípios operacionais aos gestos técnicos
– modelo pendular a partir das ideias de Claude
Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimen-
to. v. 10, n. 4, p. 99-103, 2002. Disponível em:
<http://portalrevistas.ucb.br/index.php/RBCM/
article/view/478/503>. Acesso em: 11 nov. 2013.
Apresenta um modelo pendular para o ensino
dos esportes coletivos, partindo dos princípios
operacionais até os gestos técnicos.
SADI, Renato M.; COSTA, Janaina C.; SAC-
CO, Bárbara T. Ensino de esportes por meio
de jogos: desenvolvimento e aplicações. Pen-
sar a prática. v. 11, n. 1, 2008. Disponível em:
<http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/
article/view/1298/3333>. Acesso em: 11 nov. 2013.
Apresenta o ensino de esporte por meio de jo-
gos, com procedimentos pedagógicos e meto-
dológicos relativos a jogos de invasão.
SILVA, Thatiana A. F.; ROSE Jr., Dante de. Ini-
ciação nas modalidades esportivas coletivas: a im-
portância da dimensão tática. Revista Mackenzie
de Educação Física e Esporte. v. 4, n. 4, p. 71-93,
2005. Disponível em: <http://editorarevistas.
mackenzie.br/index.php/remef/article/view/
1310>. Acesso em: 11 nov. 2013. Apresenta dis-
cussão sobre a importância da dimensão tática
na iniciação das modalidades esportivas coletivas.
58
Filme
Os reis da praia (Side out). Direção: Peter
Israelson. EUA, 1990. 100 min. Monroe Clark
é um estudante de Direito que, durante o
verão, vai para a Califórnia trabalhar no es-
critório de seu tio Max. O jovem recebe uma
missão: entregar uma ordem de despejo para
Zack Barnes, um ex-jogador de vôlei de praia.
Barnes, para não ser despejado, faz uma pro-
posta a Clark: os dois formarem uma dupla e
disputarem o mais importante torneio de vôlei
de praia no mundo.
Sites
Existem inúmeros sites sobre voleibol que
podem auxiliar tanto o aluno quanto o pro-
fessor em seus estudos e pesquisas para o
aprofundamento do tema, com informações
sobre competições e transmissões pela televi-
são. Também apresentam as regras oficiais da
modalidade, algumas informações históricas,
artigos informativos, seleção de fotos, as prin-
cipais conquistas das seleções nacionais em vá-
rias categorias e acesso para outros sites, bem
como alguns vídeos.
Confederação Brasileira de Voleibol (CBV). Dis-
ponível em: <http://www.volei.org.br>. Acesso
em: 11 nov. 2013.
Fédération Internationale de Volleyball (FIBV).
Disponível em: <http://www.fivb.org>. Acesso
em: 11 nov. 2013.
Programa Viva Vôlei. Disponível em: <http://
www.cbv.com.br/v1/vivavolei/>. Acesso em: 11
nov. 2013.

TEMA 4 – LUTA: JUDÔ
Figura 21 – Judô: confronto e oposição face a face.
O judô é uma luta que se constituiu a par-
tir dos movimentos e gestos do ju-jutsu (ju:
flexível e jutsu: arte ou habilidade – ou seja,
arte ou habilidade flexível, em japonês). Co-
nhecido no Ocidente como jiu-jítsu, o ju-jutsu
é uma arte marcial atribuída aos samurais
japoneses que não utilizavam armas – luta
desarmada, caracterizada por agarramentos,
lançamentos, chutes e golpes de mãos em
pontos vitais do corpo – ocidentalizada no
final do século XIX.
Como luta, o judô foi sistematizado e or-
ganizado por volta de 1882, pelo mestre orien-
tal Jigoro Kano, ex-praticante de jiu-jítsu. No
início, o judô caracterizou-se como uma luta
de praticantes com diferentes especificidades,
o que chamou a atenção e despertou o inte-
resse de adeptos de outras artes marciais e de
pessoas que não tinham pretensão de comba-
te. Atribui-se ao método educacional e com-
petitivo (simulação de combate), sistematiza-
do pelo mestre, a grande popularização do
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
© Ryan McVay/Allsport Concepts/Getty Images
judô no Japão e em diversos países do Oriente
e Ocidente também.
O judô, quando concebido, pressupunha pra-
ticantes pacíficos e equilibrados nas suas con-
dutas e gestos em confronto com o outro. Esses
princípios contrapunham-se aos de outras ma-
nifestações de lutas, caracterizadas e concebidas
unicamente para a formação de guerreiros.
A palavra “judô” é composta por ideogra-
mas japoneses: ju significa não resistência, fle-
xível, suave; e do significa caminho ou via; ou
seja, caminho ou via da flexibilidade ou suavi-
dade, literalmente.
O judô é caracterizado por movimentos que
envolvem agarramentos, rolamentos, quedas,
equilíbrios, desequilíbrios, projeções (lança-
mentos) e imobilizações, durante os quais os
praticantes terão de confrontar-se e opor-se
mutuamente, comparando e cotejando gestos e
movimentos corpo a corpo.
59
 © Nitai Bieber/Alamy/Glow Images
© Blickwinkel/Alamy/Glow Images

Figuras 22 e 23 – Movimentos que caracterizam confronto e oposição no judô.

O judô transcendeu a condição de arte pode ser uma estratégia para se conseguir re-
marcial, pois seus princípios, quando disso- alizar um contragolpe eficiente. Nesse caso, a
ciados do jiu-jítsu, foram assimilados pelos queda não se caracteriza como um movimen-
praticantes que buscavam também equilíbrio to de derrota ou fracasso, mas sim de prepa-
para sua vida cotidiana, não atrelando a luta ração para confrontar o oponente. Segundo
exclusivamente ao combate. os princípios do judô, um lutador conside-
rado não tão forte fisicamente pode vencer
Os movimentos e golpes característicos do um oponente considerado mais “forte”. Isso
judô são sustentados pela conhecida lei de pode ser observado quando o menos forte
ação e reação: quanto maior a força aplicada consegue aplicar um golpe que desequilibra o
em um golpe, proporcional será a força do oponente em condições físicas superiores por
contragolpe. Percebe-se que, nos movimentos ele ter se descuidado de algum dos princípios
realizados nessa modalidade de luta, a queda da luta.

O judô é uma luta com duração de até cinco minutos, praticado sobre um tatame, área que mede de 14 a 16
metros quadrados. É considerado vencedor do confronto o praticante que conseguir aplicar o ippon, objetivo
do judô. Caso nenhum dos lutadores conquiste o ippon, será considerado vencedor aquele que tiver mais van-
tagens. Essa vantagem pode ser medida pela soma de outros golpes aplicados na tentativa de se aplicar o ippon.
Ippon: é o golpe completo (objetivo da luta). Ocorre quando um praticante consegue derrubar o opo-
nente de costas no chão ou imobilizá-lo por 25 segundos. Vale um ponto.
Wazari: outra possibilidade de conquistar o ippon é realizar dois wazari. O wazari é um ippon incompleto (consi-
derado uma vantagem, vale meio ponto), sem concretizar o contato das costas do adversário no tatame.
Yuko: caracteriza-se por uma queda de lado no tatame. Cada yuko vale um terço de ponto.
Koka: golpe caracterizado por uma queda sentada no tatame. Cada koka vale um quarto de ponto.
No judô não são permitidos golpes no rosto ou que possam provocar lesões. No Brasil, as cores das
faixas que prendem o quimono (espécie de roupão) identificam as graduações dos praticantes (judocas):
branca, cinza, azul, amarela, laranja, verde, roxa, marrom, preta.

Os movimentos de confronto e oposição quando os conceitos que fundamentam a

do judô podem ter um novo significado nas luta são contextualizados e incorporados no
aulas de Educação Física, principalmente trato pedagógico.

60
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Existem outras lutas orientais ou ocidentais, As lutas, quando organizadas estrategica-

com ou sem utilização de armas ou objetos nas
mãos, que podem receber um tratamento peda-
gógico semelhante, como sumô, caratê, tae kwon
do, kendo, aikido, esgrima, boxe, luta greco-roma-
na, braço de ferro, lutas indígenas, entre outras.
A questão da violência
A violência, muitas vezes, é um dos argu-
mentos usados para justificar a não inclusão
das lutas como conteúdo a ser tratado peda-
gogicamente nas aulas de Educação Física.
Segundo esse argumento, a violência é intrín-
seca à prática de qualquer luta e pode susci-
tar ou provocar comportamentos, atitudes ou
condutas não desejadas nos alunos.
Vivemos em uma sociedade cujos traços de
violência são percebidos cotidianamente em
diferentes contextos, inclusive no escolar. Se-
gundo Olivier (2000), o professor pode desen-
volver atividades que evidenciem os aspectos
positivos do confronto por meio de práticas
que promovam o prazer e incentivem o uso
de estratégias de jogos com regras, nos quais
os alunos poderão, em condições definidas e
seguras, liberar a agressividade e, ao mesmo
tempo, reconhecer a importância do outro.
mente, permitem ao aluno confrontar-se com o
outro, aprender a respeitar as regras discutidas
e acordadas antes de um combate, expressando
atitudes sem uso de violência. As condutas res-
peitosas e solidárias devem se constituir em busca
constante não só no trato com o conteúdo de
luta, mas em todas as manifestações da Cultura
de Movimento. Comportamentos violentos po-
dem manifestar-se em diferentes momentos das
aulas. É necessário identificá-los, compreendê-
-los, contextualizá-los e modificá-los.
Acredita-se e espera-se que os alunos pos-
sam dar novos sentidos para sua ação e co-
municação por meio de gestos e movimentos
significativos, seja no confronto ou na oposi-
ção das situações de luta, nas formas acrobá-
ticas das ginásticas ou do circo, nos gestos,
técnicas e táticas dos jogos e modalidades
esportivas etc.
As situações de combate devem permitir
ao aluno agir e controlar as próprias condutas
e as do seu oponente, na tentativa de agarrar,
desequilibrar, projetar, rolar, tracionar etc.
Para combater e confrontar, é preciso tocar
o oponente, agarrá-lo. É preciso reconhecer e
respeitar a presença e a existência do outro.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
RECONHECENDO AS LUTAS

Nesta Situação de Aprendizagem, os alunos, em equilíbrio e desequilibrar o oponente durante

em grupos, serão motivados a identificar e perce- as lutas que envolvem movimentos de confronto
ber as características necessárias para se manter e oposição.

Conteúdo e temas: princípios de confronto e oposição nas situações de luta.

Competências e habilidades: identificar e compreender os movimentos e gestos de equilíbrio

e desequilíbrio em diferentes posições; reconhecer a importância de se equilibrar e de dese-
quilibrar o oponente nas lutas; estabelecer estratégias para manter-se em equilíbrio durante
certo tempo e esquivar-se das investidas de ataque do oponente.

Sugestão de recursos: colchões, placas de EVA ou gramado, bolas, garrafas PET e prende-
dores de roupa, canetas, folhas de sulfite e imagem de diferentes modalidades de lutas.

61
 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 7
Etapa 1 – Movimentos de confronto e
oposição: o que é isso?
Sugira aos alunos que, organizados em gru-
pos, identifiquem e relatem uns aos outros quais
são os nomes das lutas que conhecem. Proponha
que escrevam as respostas em uma folha ou car-
taz. Na sequência, peça que identifiquem aquelas
lutas cujos movimentos se caracterizam por con-
tatos corpo a corpo. Se possível, mostre, após a
discussão, imagens de diferentes modalidades de
lutas para que os alunos associem com os relatos.
Professor, faça uma reflexão com os
alunos sobre as considerações apre-
sentadas e, depois, solicite que assina-
mente e o espírito. No judô, utiliza-se a força do
oponente e não se age contra ela, e essa forma
de atuação também procura alcançar os demais
aspectos da vida.
No Brasil, o judô começou a ser divulgado
no início do século XX, por volta de 1922, graças
às demonstrações realizadas por Mitsuyo Esai
Maeda (conhecido como Conde Koma), inicia-
das em Porto Alegre e depois em outros estados.
Você já assistiu a uma luta de judô pela TV? Se-
ria capaz de assinalar que tipos de movimentos fa-
zem parte dela? Conhece o nome de algum golpe?
Qual o tipo de vestimenta que os judocas usam?
Como saber, entre tantos judocas, quem tem um
nível melhor que o outro? Vejamos se você e seus
colegas estão “por dentro” dessa luta.

© Hudson Calasans
lem a alternativa correta das questões
apresentadas na seção “Para começo de conver-
sa”, no Caderno do Aluno.

Neste volume, se esta for a opção do seu pro-

fessor, vamos trabalhar com um tema que com-
põe o universo da Cultura de Movimento: o judô.

Você sabia que o judô se desenvolveu a partir

de movimentos e gestos do ju-jutsu (ju significa
flexível, e jutsu, arte ou habilidade, em japonês)?
E que nos países do Ocidente o ju-jutsu é conhe-
cido como jiu-jítsu, arte marcial atribuída aos
samurais japoneses?

O judô foi sistematizado como luta no final

do século XIX, por volta de 1882, por um ex-
-praticante de jiu-jítsu, o mestre Jigoro Kano. O
que chamou a atenção na proposta desse mes-
tre foi o método educacional e competitivo (si-
mulação de combate) adotado, cujos princípios Ideogramas japoneses
pacíficos e equilibrados contrapunham-se aos de que representam a
outras lutas, que visavam unicamente à forma- palavra “judô”.
ção de guerreiros.
1. Quais dos movimentos citados integram a
A palavra judô é composta por ideogramas luta de judô?
japoneses. O ju representa a suavidade, a flexibili-
dade, e o do, caminho (a imagem ao lado mostra ( X ) Agarramentos.
os ideogramas). Isso porque o judô tem preocu- ( X ) Equilíbrios/desequilíbrios.
pação com o aspecto físico, mas também com a ( ) Socos.

62
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

( ) Chutes. ponto aquele que conseguir desequilibrar o co-

( X ) Lançamentos (projeções). lega e fazer que ele coloque qualquer parte do
( X ) Imobilizações. corpo no chão (mãos, joelhos, glúteos etc.). Po-
dem ser atribuídos pontos diferentes para cada
2. Quais são os componentes da roupa do parte do corpo que tocar o solo.
judoca?
Nesta etapa, é importante definir o que pode
( ) Capacete. ou não pode ser feito. Por exemplo, agachados
( X ) Quimono. ou em pé, os alunos devem estar com as mãos es-
( ) Luva. palmadas, não sendo permitido agarrar o colega,
( ) Calção. mas somente empurrá-lo, tocando-o.
( ) Camiseta.
( X ) Faixa. Professor, para que desperte o in-
teresse nos alunos dos diferentes
3. O nível técnico dos judocas é identificado por tipos de luta, solicite a pesquisa
meio da cor: presente na seção “Pesquisa indi-
vidual”, no Caderno do Aluno.
( ) do calção.
( ) do capacete. Além do judô, existe uma grande variedade
( X ) da faixa. de lutas. Talvez você tenha visto filmes ou repor-
( ) da sapatilha. tagens com cenas de luta de sumô, caratê, tae
kwon do, aikido, boxe, luta greco-romana, braço
4. Das expressões, quais se referem à pontuação de ferro, lutas indígenas ou alguma outra luta.
da luta de judô?

© Rosa Gauditano/StudioR
( X ) Ippon.
( X ) Wazari.
( ) Kata.
( ) Rasteira.
( ) Bênção.
( X ) Yuko.
( ) Armada.
( ) Dojo.

5. A área em que o judô é praticado é toda re-

vestida. O revestimento é de: Luta indígena brasileira. © Chad Ehlers/Nordic/Latinstock

( ) carpete.
( ) colchão.
( X ) tatame.
( ) tapume.

Etapa 2 – Desequilibrando meus colegas

Organize a turma em quatro ou cinco gru-

pos, formando duplas em cada um deles. Sugi-
ra aos alunos que realizem a brincadeira briga
de galo (agachados e/ou em pé). Estabeleça, se
preferirem, uma possível marcação de pontos.
Por exemplo, se estiverem agachados, marca Sumô.

63
 Seguindo a indicação de seu professor, pes-
quise dois tipos de luta em sites, revistas, livros
ou converse com pessoas que praticam algu-
ma luta e preencha o quadro a seguir. Registre
as características de cada luta, informe se uti-
liza algum tipo de arma ou objeto nas mãos;
se é considerada luta ou arte marcial; que ti-
pos de movimento são empregados (chutes,
lançamentos, quedas etc.); se há um jogo de
equilíbrio/desequilíbrio; como se vence a luta;
que tipo de roupa seus praticantes usam; se a
luta é praticada em um espaço específico; se
há tempo determinado de luta etc.
Luta Características
Agora que você já tem as informações, sob
a coordenação de seu professor, que tal socia-
lizar e dividir os seus conhecimentos com os
colegas? Vamos preparar a atividade em casa?
Passe para as fichas que estão no final do
Caderno do Aluno as informações das carac-
terísticas das lutas que você pesquisou. Procure
imagens sobre a luta pesquisada e cole-as nos
espaços reservados para isso. Depois, recorte
as fichas conforme orientação. Com o material
pronto, você poderá exercitar os conhecimen-
tos e verificar o que cada um dos seus colegas
conhece a respeito de lutas em um jogo, de
acordo com a indicação do seu professor.
Professor, nesta atividade os alunos poderão pesquisar di-
ferentes manifestações de luta, e os resultados serão muito
variados. Entretanto, verifique se o aluno trouxe informa-
ções contemplando os seguintes aspectos: se a luta utiliza
algum tipo de arma ou objeto nas mãos; se é considerada
luta ou arte marcial; que tipos de movimento são emprega-
dos (chutes, lançamentos, quedas etc.); se há um jogo de
equilíbrio/desequilíbrio; como se vence a luta; que tipo de
roupa os seus praticantes usam; se a luta é praticada em um
espaço específico; se há tempo determinado de luta etc.
Importante: incentive os alunos a utilizar as informações
para a montagem do jogo (“Lutando” com as palavras!) com
as cartelas que poderão ser construídas a partir da proposta
que consta no Caderno do Aluno e das fichas que se en-
contram no final dele. Se preferirem, podem utilizar carte-
las feitas com cartolinas ou papel-cartão, fundos de caixa
etc. Com materiais mais resistentes poderão jogar por mais
tempo. Se várias turmas fizerem a atividade, pode-se criar
um banco de jogos à disposição dos próprios alunos.

O jogo

“Lutando” com as palavras!

Reúna-se com um grupo de colegas da classe (quanto mais pessoas, melhor). Recolha todas
as fichas, as suas e as dos colegas. Separe as fichas A das fichas B. Misture as fichas A e espalhe
todas sobre uma superfície. Misture as fichas B e deixe-as viradas para baixo sobre a mesa, for-
mando um monte. Dividam-se em dois grupos e sorteiem quem vai começar. Um componente
do primeiro grupo pega uma ficha do monte B, vê qual a luta sorteada e procura sobre a mesa
as fichas com as características correspondentes. Achadas as fichas, o aluno fala as caracterís-
ticas para o seu grupo, que deverá identificar qual a luta que o colega sorteou.

Passando a vez

f Se o componente do primeiro grupo errar na escolha das fichas com as características da

luta que sorteou, a sua equipe perderá a vez, e um colega da outra equipe fará um novo
sorteio – seu grupo não ganhará nenhum ponto.
f Se, ao contrário, ele escolher corretamente as fichas com as características da luta, mas
a sua equipe não conseguir identificar a luta, a sua equipe também perderá a vez para
a outra, porém, ganhará um ponto referente à etapa anterior (achar as características
correspondentes à luta).

64
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Pontuação

f Um ponto se o componente da equipe encontra as fichas correspondentes à luta sorteada.

f Um ponto se a equipe identifica a luta que corresponde às características lidas pelo colega.

Vencedor

f Vence a equipe que alcançar maior número de pontos.

Etapa 3 – Invasão equilibrada de território Se preferir, em vez de distribuir diversos ob-

Sugira que os alunos permaneçam organi-
zados em duplas dentro dos grupos. Delimite
uma área e divida-a em duas partes, cada gru-
po fica responsável por cada uma. Distribua
em uma das partes objetos (bolas pequenas,
pedaços de madeira, prendedores de roupa,
garrafas PET pequenas etc.), que deverão ser
capturados por um dos grupos.
A captura dos objetos poderá ser feita pelos
alunos em pé ou equilibrando-se em um dos
pés. Na opção “um pé só”, os objetos deve-
rão ser devolvidos quando os alunos tocarem
o solo com o outro pé. O grupo que defende/
protege os objetos também deverá se equilibrar
em um pé só. Caso toque o solo com o outro
pé, a equipe deverá entregar um dos objetos
aos “invasores”.
jetos no chão, sugira que os alunos coloquem
prendedores de roupa em diferentes partes do
corpo, para que sejam retirados pelo grupo
adversário. Nesse caso, os alunos que defen-
dem apenas deverão esquivar-se dos ataques
utilizando as mãos, não podendo empurrar o
colega que tenta retirar os prendedores.
Outra possibilidade é propor que as
invasões e defesas dos objetos sejam feitas por
duplas. Os grupos ou duplas deverão revezar
as funções de defensores e invasores dos terri-
tórios. Sugira um tempo para cada grupo cap-
turar os objetos ou prendedores de roupa, por
exemplo, 15 ou 20 segundos.
Professor, para que os alunos conheçam
mais sobre o judô, solicite a leitura da seção
“Curiosidade”, no Caderno do Aluno.

Curiosidade

Você sabia que todo judoca:

f Tem regras de conduta a seguir?

f Deve manter o seu judogi (roupa para praticar o judô; alguns falam “judogui”) e o dojo (espaço
para a prática da luta) sempre limpos e em ordem?
f Precisa saber dobrar o seu judogi e amarrar corretamente a faixa?
f Deve apresentar condições básicas de higiene pessoal?
f Precisa fazer a saudação, ao entrar no dojo, ao seu mestre e ao companheiro de treinamento?
f Quando estiver no dojo, deve manter o judogi arrumado e sentar-se descalço sobre os calca-
nhares ou com pernas cruzadas enquanto aguarda o treinamento?
f Não pode treinar em outro dojo sem permissão?
f Precisa se ajoelhar ordenadamente à chegada do professor e ficar atento a suas orientações?
f Não pode sair durante as aulas, apenas em casos de muita necessidade e com permissão
do professor?

65
 © Paulo Manzi

Arena de competição.

Você sabia que:

f Há várias cores de faixas, que simbolizam a graduação do judoca?

f O judoca tem uma graduação e, para alcançá-la, passa por vários exames de faixa, que
avaliam o seu grau de eficiência no judô?
f Cada faixa tem uma cor que indica o nível do judoca?
f A ordem de graduação em faixas é decrescente e conhecida como kyu?

Confira a seguir:

KYU

Faixa branca Faixa cinza

8o kyu 7o kyu
Mukyu Shitikyu

Faixa azul Faixa amarela

6o kyu 5o kyu
Rokyu Gokyu

Faixa laranja Faixa verde

4o kyu 3o kyu
Yonkyu Sankyu

Faixa roxa Faixa marrom

2o kyu 1o kyu
Nikyu Ikyu

66
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

A partir da faixa preta, as graduações são chamadas de dan, e a ordem é crescente até o 10o dan.

DAN
Graduação Nome Faixa Cor

1o dan Shodan Faixa preta

2o dan Nidan Faixa preta

3o dan Sandan Faixa preta

4o dan Yondan Faixa preta

5o dan Godan Faixa preta

Faixa vermelha e
6o dan Rokudan
branca

Faixa vermelha e
7o dan Shitchidan
branca

Faixa vermelha e
8o dan Ratchidan
branca

9o dan Kyodan Faixa vermelha

10o dan Judan ou Jodan Faixa vermelha

67
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
LUTANDO COM OS AMIGOS

Nesta Situação de Aprendizagem, os alu- diferentes planos nos quais as lutas de con-
nos irão vivenciar o confronto corpo a cor- fronto e oposição são realizadas. As condutas
po em diferentes posições. A intenção é que positivas também serão enfatizadas nesta Si-
percebam a necessidade de estratégias para os tuação de Aprendizagem.

Conteúdo e temas: princípios de confronto e oposição nas lutas; condutas não violentas no
confronto e oposição das lutas.
Competências e habilidades: perceber e identificar as características individuais na realização
dos gestos e movimentos de confronto das lutas; atribuir significado para as lutas que envol-
vem confronto e oposição; valorizar e respeitar as condutas nas lutas.
Sugestão de recursos: giz, placas de EVA, gramado ou colchões e bolas.

Desenvolvimento da Situação de f um representante, que terá 20 ou 30 segun-

Aprendizagem 8
Etapa 1 – Empurrando meu colega para fora
do seu território: eu tenho a força... Será que
tenho equilíbrio?
f o defensor da bola deverá assumir qual-
Aproveite a mesma organização dos alunos
da Situação de Aprendizagem 7 e peça que, em
duplas, de costas um para o outro, tentem deslo-
car (empurrar) seu oponente para fora de uma
área previamente definida. Outra possibilidade é
empurrar o oponente utilizando os ombros.
Etapa 2 – O confronto em busca da bola
dos para capturar a bola de seu oponente,
por meio de estratégias que deverá pensar
e organizar para esse fim. Dentre essas, po-
derá rolar o colega no chão, sem recorrer a
atitudes ou condutas indesejadas;
quer posição em plano baixo e, em hipó-
tese alguma, poderá ficar em pé e usar os
pés ou as mãos para se livrar do confron-
to. A ideia é defender a bola – que estará
envolvida pelo corpo – e, para isso, o alu-
no deverá pensar em maneiras de se de-
fender dos agarrões e investidas durante
o confronto.

Os rolamentos nas lutas são importantes
para amortecer as quedas, preparar investi-
das para o ataque ou desvencilhar-se de uma
imobilização. Aproveite a mesma organização
dos alunos da etapa anterior e, caso a escola
possua placas de EVA ou colchões, oriente-os
para que realizem diferentes rolamentos (para
a frente, para trás e lateralmente).
Providencie uma bola (de voleibol ou de
borracha) para cada dois grupos. Cada grupo
irá escolher:
Os outros colegas poderão ajudar seus re-
presentantes dando palpites ou dicas, mas, em
hipótese alguma, invadir a área de combate.
As duplas devem se revezar nas funções,
possibilitando que todos os componentes
dos grupos participem. Organize com os
alunos a contagem dos confrontos, as regras
para ocupação e uso do espaço e a definição
de condutas não desejáveis. Muitas são as
possibilidades de movimentos e gestos nos
confrontos:

68
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

f agarramentos: braços, pernas, quadris e apresentadas na seção “Lição de casa”, no

tronco;
f retenção: com as mãos e pés;
f desequilíbrios: puxando, empurrando, tra-
cionando, carregando, levantando, proje-
tando, rolando etc.;
f imobilização: rolando, agarrando, tracio-
nando etc.;
f esquivas: rolando, saltando, abaixando, afas-
tando, girando em torno de si mesmo etc.;
f resistência: opondo-se, empurrando, des-
viando, atacando etc.
Assim que todas as duplas realizarem os
confrontos propostos, sugira que, em grupo,
relatem as facilidades, dificuldades e estraté-
gias utilizadas.
Professor, solicite aos alunos que
preencham as tabelas das questões
Caderno do Aluno.
A “Lição de casa” está dividida em duas
partes. Se precisar, peça ajuda aos colegas e
aos professores ou pesquise na internet, em re-
vistas, livros ou jornais. Bom trabalho!
1. Você viu que toda luta tem características
próprias. O judô também tem as suas carac-
terísticas. Se você estiver aprendendo judô
nas aulas de Educação Física, aproveite as
experiências e os conhecimentos adquiridos
em aula para fazer a tarefa de casa. Se você
estiver estudando outro tipo de luta, pesqui-
se na internet, em revistas ou jornais, faça
entrevistas com pessoas que praticam judô
(ou outra luta) ou visite uma academia pró-
xima que ofereça essa luta e faça a “Lição de
casa”, conforme orientação do seu professor.

Judô

Para Campeonatos Mundiais e Jogos Olímpicos a duração do combate é: Masculino – 5

Tempo de luta minutos de tempo real; Feminino – 4 minutos de tempo real. Intervalos entre os combates:
10 minutos.

s

.UKYU ou HACHIKYU, que significa 8o KYU. O termo JUKYU, KOKYU ou KYUKYU também pode ser utiliza-
do para descrever o judoca iniciante, que utiliza a "faixa branca".
s
4HITIKYU ou NANAKYU, que significa 7o KYU.
s
3OKYU, que significa 6o KYU.
Graduação (o signi- s
(OKYU, que significa 5o KYU.
ficado dos nomes de s
:ONKYU, que significa 4o KYU.
cada uma das faixas)
s
4ANKYU, que significa 3o KYU.
s
/IKYU, que significa 2o KYU.
s
*KYU ou IKKYU, que significa 1o KYU.

69
 A partir da faixa preta, as graduações são chamadas de dan, e a ordem é crescente até o
10º dan.
s
4HODAN, que significa nível inicial de aprendizado ou 1º nível.
s
Nidan, que significa 2o nível de aprendizado.
s
Sandan, que significa 3o nível de aprendizado.
Graduação (o signi-
s
:ONDAN, que significa 4o nível de aprendizado, também chamado de shidan.
ficado dos nomes de
s
(ODAN, que significa 5o nível de aprendizado.
cada uma das faixas)
s
3OKUDAN, que significa 6o nível de aprendizado.
s
Shitchidan, que significa 7o nível de aprendizado, também chamado de shichidan ou nanadan.
s
Ratchidan, que significa 8o nível de aprendizado, também chamado de hachidan.
s
,YODAN, que significa 9o nível de aprendizado, também chamado de KUDAN.
t
+UDAN, que significa 10o nível de aprendizado, também chamado de JODAN.

Mínimo 14 m x 14 m e máximo 16 m x 16 m, e será coberta por tatame ou material similar,

Área do tatame geralmente de cor verde.

Ippon: é o golpe completo (objetivo da luta). Ocorre quando um praticante consegue

derrubar o oponente de costas no chão ou imobilizá-lo por 25 segundos. Vale um ponto.
Wazari: outra possibilidade de conquistar o IPPON é realizar dois wazari. O
wazari é um IPPON incompleto (considerado uma vantagem, vale meio ponto), sem con-
Pontuação cretizar o contato das costas do adversário no tatame.
Yuko: caracteriza-se por uma queda de lado no tatame. Cada YUKO vale um terço de
ponto.
Koka: golpe caracterizado por uma queda sentada no tatame. Cada KOKA vale um quar-
to de ponto.

É considerado vencedor do confronto o praticante que conseguir aplicar o IPPON, obje-

tivo do judô. Caso nenhum dos lutadores conquiste o IPPON, será considerado vencedor
Vencedor aquele que tiver mais vantagem. Essa vantagem pode ser medida pela soma de outros
golpes aplicados na tentativa de aplicar o IPPON.
© Ryan McVay/Allsport
Concepts/Getty Images

Na luta de judô, há o confronto e a oposi-

ção entre dois judocas, o que aos olhos de mui-
tos pode parecer um incentivo à violência e à
agressão. Entretanto, mais do que uma luta, o
judô é uma filosofia de vida. Requer respeito
e reconhecimento da existência do próximo.
Seus princípios podem ser resumidos em três:

f suavidade;
f máximo de eficiência com um mínimo de
esforço;
Judô. f bem-estar e benefícios mútuos.

70
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

Portanto, a prática do judô exige autocon- f imobilização (rolando, agarrando, tra-

trole para esperar o momento oportuno para cionando etc.);
desequilibrar, tracionar, projetar, agarrar ou f esquivas por rolamentos (com movimen-
imobilizar, o que requer grande concentração, to para a frente, para trás, para o lado,
paciência e análise dos movimentos do outro. em volta).

No judô, o confronto e a oposição têm mo-
vimentos e gestos baseados em algumas situa-
ções comuns. São elas:
f retenção (com as mãos e pés);
f agarramentos (de braços, pernas, quadris e
tronco);
f desequilíbrios (puxando, empurrando, tra-
cionando, carregando, levantando, proje-
tando, rolando etc.);
Agora vamos à segunda parte da “Lição
de casa”.
2. Escreva, ao lado de cada brincadeira ou
jogo, o movimento ou gesto que está sendo
realizado. Para isso, consulte a lista de mo-
vimentos e gestos do judô, que acabamos
de citar.
Dica: nem todas as situações indicadas na
lista foram contempladas neste exercício.

Brincadeira/atividades Movimento/gesto envolvido

Rouba-rabo – brincadeira em que cada um deve tirar uma
Esquivas.
fita que está presa no short do colega.
Briga de galo – dois a dois, agachados, um colega tenta der-
Desequilíbrios.
rubar o outro, empurrando-o com as mãos.

Cabo de guerra a dois – de mãos dadas com um colega, cada

um puxa o outro até que um ultrapasse a linha que foi traça- Agarramentos e desequilíbrios.
da entre os dois.

Cambalhotas para a frente ou para trás. Esquivas (rolamentos).

Luta das torres (geralmente feita em piscinas) – duas duplas

contra outras duas duplas. Um integrante da dupla fica nas
costas ou nos ombros do colega (“de cavalinho”), formando Desequilíbrios.
uma torre. As duplas colocam-se frente a frente, tentando
derrubar quem está em cima.

Professor, solicite aos alunos que relacionem significados, na coluna da direita, na seção “De-
as palavras da coluna da esquerda com seus safio!”, no Caderno do Aluno.

Desafio!

Palavras parceiras

Há uma série de palavras na coluna da direita que são parceiras das palavras da coluna
da esquerda, porque têm alguma relação com o seu significado. Preencha os espaços com as
palavras do lado direito, colocando-as na linha da palavra que é sua parceira. Siga o exemplo.
Resolvido o desafio, surgirá o nome do primeiro judoca brasileiro a conquistar uma medalha
de ouro para o país, nos Jogos Olímpicos de Seul, em 1988, na categoria meio-pesado.

71
 Atleta J U D O C A Branco
4o Kyu Y O N K Y U Tatame
Fugir C O R R E R Reagir
Oposição E M B A T E Golpes
Gentil A M Á V E L Perigo
Roupa J U D O G I Trégua
Cor B R A N C O Camilo
Esteira/Forração T A T A M E Judoca
Lutar R E A G I R Correr
Risco P E R I G O Judogi
Suspender (temporário) T R É G U A Amável
Hane-goshi G O L P E S Yonkyu
Judoca (Brasil) C A M I L O Embate

ATIVIDADE AVALIADORA

Selecione com antecedência algumas ima- f Quais movimentos os dois lutadores estão
gens de lutas que caracterizam confronto e realizando? Desequilíbrios? Agarramentos?
oposição dos lutadores. Proponha aos alunos f Quais são os possíveis movimentos a serem
que identifiquem os gestos e movimentos das realizados pelos lutadores?
lutas selecionadas. f Qual deles tem mais probabilidade de cair?
Por quê?
Pode ser interessante numerar as imagens
para que os alunos possam identificar os ges- Professor, solicite aos alunos
tos e os movimentos nelas caracterizados. As que assinalem a alternativa cor-
identificações poderão ser feitas em grupos e reta e, depois, que respondam
registradas em uma folha de papel. Vamos to- às questões apresentadas na se-
mar como exemplo a imagem a seguir: ção “Você aprendeu?”, no Caderno do Aluno.
© Aflo/Glow Images

1. A luta de judô foi sistematizada e organiza-

da por volta de 1882 por Jigoro Kano, que
era um ex-praticante de:

a) sumô.
b) tae kwon do.
c) jiu-jítsu.
d) aikido.

2. Quando o judoca consegue derrubar o

oponente de costas no chão ou imobilizá-
-lo por 25 segundos, ele conseguiu um:
Figura 24 – Judocas lutando.

72
 Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2

a) ippon. A resposta pode conter qualquer um dos itens a seguir:

b) wazari. t
NBOUFS
P
TFV
JUDOGI (roupa para praticar o judô) e o DOJO
c) yuko. (espaço para a prática do judô) sempre limpos e em ordem;
d) te-waza. t
TBCFS
EPCSBS
P
TFV
JUDOGI e amarrar corretamente
a faixa;
3. As faixas e suas cores representam a graduação t
BQSFTFOUBS
DPOEJÎÜFT
CÈTJDBT
EF
IJHJFOF
QFTTPBM

no judô, indicando o nível de eficiência dos seus t
GB[FS
B
TBVEBÎÍP
BP
FOUSBS
OP
DOJO (no local da prática
praticantes. A ordem crescente e decrescente do judô, academia), ao seu mestre e ao companheiro do
dessa graduação refere-se, respectivamente, a: treinamento;
t
RVBOEP
OP
DOJO: manter o JUDOGI arrumado e sentar-se
a) kyu e dan. descalço sobre os calcanhares ou com as pernas cruzadas
b) judogi e yuko. enquanto aguarda o treinamento;
c) dan e kyu. t
OÍP
USFJOBS
FN
PVUSP
DOJO sem permissão;
d) yuko e judogi. t
BKPFMIBS
PSEFOBEBNFOUF
BP
DIFHBS
P
QSPGFTTPS
F
mDBS

atento às suas orientações;
4. Escreva um exemplo de brincadeira de t
EVSBOUF
BT
BVMBT
TBJS
BQFOBT
FN
DBTPT
EF
NVJUB
OFDFTTJEBEF

esquiva que você já realizou nas aulas de e com permissão do professor;
Educação Física ou nas brincadeiras com t
IÈ
WÈSJBT
DPSFT
EF
GBJYBT
RVF
TJNCPMJ[BN
B
HSBEVBÎÍP

os seus amigos. Explique. do judoca.
As respostas podem variar. Ver os exemplos apresentados no
Caderno do Professor da 6a série/7º ano do Ensino Funda- Professor, faça uma reflexão com os
mental – Ciclo II. alunos sobre as considerações apre-
sentadas na seção “Aprendendo a
5. Cite duas regras de conduta que o judoca aprender”, no Caderno do Aluno.
deve seguir. Explique-as.

Tome mais água

A água é a substância que temos em maior quantidade em nosso corpo. Para se ter uma
ideia, uma criança de 35 quilos tem quase 21 quilos de água. E, apesar de a água ser essencial à
vida, nem todas as pessoas já pararam para pensar sobre a sua importância. Você é uma delas?

Em nosso organismo, a água dissolve e leva nutrientes de um lugar a outro e purifica

nosso sangue, eliminando substâncias tóxicas (aquelas que fazem mal). Também ajuda a
diminuir a temperatura do corpo por meio do suor.
© Rosenfeld/Mauritius/Latinstock

Devemos tomar água durante todo o dia. Quando sentimos

sede é porque já estamos um pouco desidratados, isto é, o corpo
tem menos água do que deveria. O aviso da sede mostra que já
perdemos mais do que dois copos de água do organismo!

Para evitar que isso aconteça, devemos beber a mesma quan-

tidade de água que gastamos ou eliminamos. Quanto é isso? Nós
precisamos de, mais ou menos, seis a oito copos de água por dia,
mas, em alguns casos, essa quantidade pode não ser o bastante.

73
 Atenção! É necessário beber mais água quando:

f o clima está muito quente e úmido (abafado);

f nos exercitamos;
f estamos com gripes e resfriados;
f estamos com doenças que causam febre, vômitos e diarreia.

Além da própria água e de outras bebidas feitas com ela (como sucos e chás), quase todos os
alimentos têm uma parte de água, principalmente as frutas e os vegetais.

Melhores líquidos para matar a sede

Para matar a sede, não existe nada mais barato e fácil de encontrar do que a água. Mas
lembre-se de que ela deve ser filtrada ou fervida, para não causar doenças.

Água de coco, chás e sucos naturais também são excelentes opções!

E os refrigerantes e refrescos artificiais adoçados? Por causa do açúcar, eles não matam a
sede completamente. Quando tomamos esse tipo de bebida, você já deve ter percebido que,
depois de pouco tempo, queremos tomar mais, porque a sede continua.

Curiosidade

Podemos sobreviver sem comida por algumas semanas. Mas, apesar de a água não nos
dar nenhuma energia, morreríamos em poucos dias sem ela.

Para refletir

f Quantos copos de água você já tomou hoje?

f Para matar a sede, você toma qual líquido?

Tome nota!

Agora você deve saber que:

f quando sentimos sede, já estamos desidratando;

f nos dias mais quentes, é necessário ingerir mais líquidos, principalmente água;
f o melhor líquido para matar a sede é a água, que deve ser filtrada ou fervida.

74

PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas várias etapas
das Situações de Aprendizagem, alguns alu-
nos poderão não apreender os conteúdos da
forma esperada. É necessário, então, profes-
sor, criar outras Situações de Aprendizagem
em que as vivências de confronto e oposição
nas lutas estejam presentes. Elas devem ser
diferentes, de preferência, daquelas que ge-
raram dificuldades para os alunos. Tais es-
tratégias podem ser desenvolvidas durante
as aulas ou em outros momentos, envolver
todos os alunos ou apenas aqueles que apre-
sentaram dificuldades.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
CARREIRO, Eduardo Augusto. Lutas. In:
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene
Conceição Andrade. Educação Física na escola:
implicações para a prática pedagógica. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. p. 244-261.
O capítulo traz informações sobre diferentes lu-
tas, além de apresentar possibilidades pedagógi-
cas para o tema.
OLIVIER, Jean C. Das brigas aos jogos com
regras: enfrentando a indisciplina na escola.
Porto Alegre: Artmed, 2000. Nesse livro, o
autor apresenta, por meio de jogos, diferentes
situações de confronto e oposição nas lutas;
discute também as questões que envolvem
violência e condutas nas situações de aula.
REID, Howard; CROUCHER; Michael. O
caminho do guerreiro: o paradoxo das artes
marciais. São Paulo: Cultrix, 1984. Os autores
apresentam diferentes aspectos do desenvolvi-
mento das lutas no Oriente e seu processo de
ocidentalização.
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
Como exemplo, sugerimos a elaboração de
um roteiro de estudos com perguntas nortea-
doras referentes à dinâmica do confronto do
judô ou de outra luta para posterior apresen-
tação em registro escrito. São elas:
f O judô é uma luta com armas ou uma luta
corpo a corpo?
f Quais as partes do corpo utilizadas na prá-
tica do judô?
f O que diferencia o judô de outras lutas?
f Como podemos cair sem nos machucar ou
sem machucar o colega?
f Quais são as formas de amortecer a queda?
Artigos
DRIGO, Alexandre Janotta et al. A cultura
oriental e o processo de especialização pre-
coce nas artes marciais. Lecturas, Educación
Física y Deportes, Revista Digital, Buenos
Aires. v. 10, n. 86, jul. 2005. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd86/artm.
htm>. Acesso em: 11 nov. 2013.
NASCIMENTO, Paulo Rogério Barbosa do;
ALMEIDA, Luciano. A tematização das lutas
na Educação Física escolar: restrições e pos-
sibilidades. Revista Movimento. Porto Alegre.
v. 13, n. 3, p. 91-110, set./dez. 2007. Disponí-
vel em: <http://www.seer.ufrgs.br/index.php/
Movimento/article/view/3567/1968>. Acesso em:
7 abr. 2014.
Sites
Asvz Judo. Sequência de golpes do judô. Dis-
ponível em: <http://www.judo.ethz.ch/photos/
exams/o-soto-gari.gif>. Acesso em: 11 nov.
2013. Animações sobre alguns golpes do judô.
75
 Discovery Channel. Disponível em: <http://
www.discoverybrasil.com/artes_marciais_
home>. Acesso em: 11 nov. 2013. Traz in-
formações sobre origem e história de diversas
lutas e artes marciais, manifestações das lutas
nos diferentes continentes, além de indicação
de filmes e programação com matérias espe-
cíficas.
Fundação Nacional do Índio (Funai). Disponí-
vel em: <http://www.funai.gov.br/indios/jogos/
76
novas_modalidades.htm>. Acesso em: 11 nov.
2013. Informações sobre lutas e jogos indíge-
nas que são utilizados como estratégias em
lutas, torneios e competições entre diferentes
tribos brasileiras.
Golpes do judô. Disponível em: <http://
er nan ig u ai ra.blogspot.com.br/2011/07/
judoca-marcio-junior-andreoleti-guaira.
html>. Acesso em: 11 nov. 2013. Imagens da
prática correta de golpes do judô.

QUADRO DE CONTEÚDOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a série/6o ano
Jogo e esporte: competição
e cooperação
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
– Ataque
– Defesa
– Circulação da bola
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais (agilidade, velocidade e
Volume 1
flexibilidade)
– A importância do alonga-
mento e do aquecimento
Esporte
Modalidade coletiva: futsal
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais (força e resistência)
– A importância da postura
adequada
Esporte
Modalidade individual: ginás-
tica artística
– Principais gestos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade coletiva: handebol
Volume 2
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Noções gerais sobre ritmo:
jogos rítmicos
6a série/7o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na atividade rítmica
Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas e aplicações
no basquetebol
Esporte
Modalidade individual: ginástica
rítmica
– Principais gestos
– Principais regras
– Processo histórico
Ginástica
Ginástica geral
– Fundamentos e gestos
– Processo histórico: dos
métodos ginásticos à ginástica
contemporânea
Esporte
Modalidade coletiva: voleibol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Princípios de confronto e
oposição
– Classificação e organização
– A questão da violência
Educação Física – 6a série/7o ano – Volume 2
7a série/8o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas, arremessos e lançamentos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Modalidade: caratê.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
– Noções de arbitragem
Ginástica
Práticas contemporâneas
– Princípios orientadores
– Técnicas e exercícios
Atividade rítmica
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas
de academia
– Padrões de beleza corporal, ginás-
tica e saúde
Organismo humano, movimento
e saúde
Princípios e efeitos do treinamento
físico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda não contemplada)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Atividade física/exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substâncias proibidas
8a série/9o ano
Luta
Modalidade: capoeira
– Capoeira como luta, jogo e
esporte
– Princípios técnicos e táticos
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop e
street dance
– Coreografias
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e
movimentos
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
de campo
– Técnicas e táticas como fato-
res de aumento da complexida-
de do jogo
– Noções de arbitragem
– Processo histórico
– O esporte na comunidade
escolar e em seu entorno: espa-
ços, tempos e interesses
– Espetacularização do esporte
e o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Esporte
Jogo e esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”
ou popular em outros países:
beisebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Organização de festivais de
dança
Esporte
Organização de campeonatos
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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oeÅe
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Sérgio Adas.
CADERNOS DOS ALUNOS
Presidente da Diretoria Executiva
Ghisleine Trigo Silveira História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Mauro de Mesquita Spínola
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
CONCEPÇÃO
Raquel dos Santos Funari.
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
À EDUCAÇÃO Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Direção da Área
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Guilherme Ary Plonski AUTORES
Schrijnemaekers.

Coordenação Executiva do Projeto Linguagens

Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são

indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m São Paulo Estado! Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; educação física,
ensino fundamental ¹ anos Ånais, .a série / 7o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini; equipe, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti. - São Paulo:
SE, 2014.
v. 2, 80 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,
Ensino Médio e Educação ProÅssional ¹ CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica -
CGEB.
ISBN 978-8--7849-.32-.
1. Ensino fundamental anos Ånais 2. Educação física 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês.
II. Daolio, Jocimar. III. Venâncio, Luciana. IV. Neto, Luiz Sanches. V. Betti, Mauro. VI. Título.
CDU: 371.3:80..90
Validade: 2014 – 2017