NÚMERO DE

SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
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TÍTULO DE LA SESIÓN
Realizamos una exposición sobre la diversidad lingüística
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS INDICADORES

CAPACIDADES
Comprende Deduce palabras desconocidas, -
textos orales detalles, a partir de información
Infiere el explicita e implícita en los textos
significado de los que escucha.
textos orales.
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas y
forma, contenido y los argumentos en relación al
contexto de los propósito del texto.
textos orales.
Se expresa - Expresa con claridad sus - Relaciona ideas o informaciones
oralmente ideas. utilizando pertinentemente diversos
- Reflexiona sobre la forma, recursos cohesivos.
contenido y contexto de sus - Evalúa si el contenido y el registro de
textos orales. su texto oral son adecuados según su
propósito y tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos )
 El docente conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior y las tareas dejadas para casa. Se toma como referencia las siguientes preguntas:
¿qué hicimos en la sesión anterior?¿qué exposiciones encontraron en internet y las
escucharon? ¿cómo prepararon su exposición? ¿qué dificultades tuvieron en la
preparación? ¿cómo las superaron? ¿qué deberían tener en cuenta para realizar una buena
exposición?
 A partir de las respuestas anteriores, el profesor explica lo que se aprenderá en la sesión y
lo relaciona con la importancia de saber exponer las ideas en la vida cotidiana.
DESARROLLO(100 minutos )
 Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que deben
asumir tanto el expositor como el oyente. Acuerdan algunas normas básicas, entre las que
se debe incluir la adecuación del código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad
de escucha, etc. Las normas consensuadas se escriben en la pizarra o en un papelote que
se coloca en lugar visible. El profesor complementa la información y presenta las listas de
cotejo que se utilizarán para evaluar la exposición (ver anexo).
 El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si en la
exposición no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos permiten relacionar
unas ideas con otras? Escribe en la pizarra ideas que no están conectadas (ver anexo) y
pregunta: ¿se entiende con claridad el mensaje de estas ideas? ¿con que elementos las
podemos unir para que se entiendan mejor? Los estudiantes concluyen sobre la importancia
de los conectores para unir unas ideas con otras. El docente complementa la
información y presenta algunos ejemplos (Texto Comunicación 3, págs. 219, 246).
 Luego de la reflexión anterior, los estudiantes acuerdan si la exposición se realiza por el
número de orden en la lista o por sorteo.
 Los estudiantes hacen un ejercicio de soltura y estiramiento y empiezan a realizar su
exposición, según el turno de participación. Los estudiantes oyentes toman nota de las ideas
presentadas, de la forma como lo dicen, de la información que deduzcan y de las posturas
que adopta el expositor.
 El docente otorga la palabra, controla el tiempo y anota los aciertos y las dificultades que
presentan los estudiantes que exponen. Si se presentan inconvenientes, como interrupción
de la exposición por nervios o problemas para empezar, anima a los estudiantes o les indica
que tendrán una nueva oportunidad, que no se preocupen porque esto es natural en el
proceso de aprendizaje. De presentarse el caso, el docentetoma la decisión de hacer una
atención diferenciada al estudiante o estudiantes que tengan muchas dificultades. Puede
hacer dinámicas de presentación o de juegos de roles al inicio de las sesiones o al finalizar
para que se involucren progresivamente y pierdan el temor a hablar en público. A quienes
muestran mayor seguridad les puede realizar preguntas complementarias para promover
más su capacidad de argumentación.
 Terminada la ronda de exposiciones, el docente agradece y felicita a los estudiantes por los
logros alcanzados. Los invita a que expresen cómo se sintieron al exponer y que evalúen su
participación como expositores y como oyentes. Se toma como referente las listas de cotejo
del anexo.
 Los estudiantes evalúan su participación, poniendo énfasis en la adecuación del contenido
y el registro a su propósito y tema. El docente reconoce que siempre hay dificultades que se
pueden superar. Indica de manera general algunas de ellas y orienta sobre la forma de
mejorar.
CIERRE(25 minutos )
 El docente consolida algunas ideas sobre la exposición y su forma de realizarla. Pone
ejemplos de aquello que se debe hacer y lo que se debe evitar.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué
aprendimos? ¿por qué será importante saber exponer? ¿qué hicimos para deducir la
información implícita? ¿qué podemos hacer para mejorar? ¿qué aprendimos en relación
con el reportaje que esperamos redactar?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
Redactar un catálogo del buen expositor y del buen oyente.
MATERIALES O RECURSOS
- Texto de Comunicación 3
 FICHA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

Sí No
Ïtems

Las ideas expresadas tienen relación con el tema de la exposición.

Las ideas se conectan unas con otras mediante conectores adecuados.

Las ideas se expresan con un registro adecuado al propósito.

Se asume una postura clara respecto al tema tratado.

La exposición se realiza en el tiempo asignado.

FICHA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Ítems Sí No

Deduce el significado de palabras desconocidas.

Otorga sentido a los movimientos, gestos o entonación del expositor.

Identifica la información importante expresada por el expositor.

Evalúa si las ideas tienen relación con el tema expuesto.

Evalúa si se expresa una postura clara respecto al tema tratado.