República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E.N “Eduardo Calcaño”.
5to Año “A”

Afianzar los valores sociales en los estudiantes cursantes de

1 “A” y “E” de la institución U.E.N “Eduardo Calcaño” Los
Magallanes de Catia; para la disminución de la violencia
escolar 2016-2017.

Tutor: Autores:

Yaneth Peñalver Gabriel. Gil.

Jorge. Gonzalez.
Luis. Gutiérrez.
Gabriel. Oviedo.
Miguel. Oviedo.
Daniel. Requena.

Caracas, de Junio de 2017.

 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E.N “Eduardo Calcaño”.
5to Año “A”

Afianzar los valores sociales en los estudiantes cursantes de

1 “A” y “E” de la institución U.E.N “Eduardo Calcaño” Los
Magallanes de Catia; para la disminución de la violencia
escolar 2016-2017.

Tutor: Autores:

Yaneth Peñalver Gabriel. Gil.

Jorge. Gonzalez.
Luis. Gutiérrez.
Gabriel. Oviedo.
Miguel. Oviedo.
Daniel. Requena.

Caracas, de Junio de 2017.

 INTRODUCCION

En el siguiente texto hablaremos de un problema social llamado

Bullying, que afecta a niños entre 10 a 15 años en su mayoría, abordaremos
datos del mundo, nacionales y locales.

En el CAPITULO I, Expondremos el fenómeno que es un problema

social que afecta a la mayoría de la gente llamado el Bullying o violencia
escolar, este problema es más frecuente entre los niños de nivel básico de
educación, desde sus inicios mundiales, hasta llegar a la población de la
U.E.N “Eduardo Calcaño”

En el CAPITULO II, Se muestran los antecedentes donde se evidencia

que el tipo de violencia escolar se da mayoritariamente en el aula y patio de
los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13
años), y en las bases teóricas nos encontramos con la violencia escolar que
es ejercida por alumnos sobre el personal docente de su centro en cuestión
definiremos los términos de los valores y lo antivalores y su influencia , por
último se exponen las bases legales donde se colocan los números de los
artículos que sustentan la información expuesta en este trabajo de
investigación.

El CAPITULO III, se define la estrategia que adopta el investigador para

responder al problema planteado, es decir, el diseño de esta investigación y
las técnicas o instrumentos de recolección de datos utilizados, además
mostraremos la población y muestra apoyándonos de gráficos y métodos
cualitativos y cuantitativos para dar respuestas a la encuesta realizada,
siendo el CAPITULO IV, el encargado de evidenciar lo antes mencionado.
 1

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años el fenómeno de la violencia estudiantil es un tema de

gran preocupación a nivel social, tanto en el ámbito mundial como nacional,
de allí que diferentes instituciones a nivel mundial como la organización de
las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura ( UNESCO
2006 ),fondo de naciones unidas para la infancia (UNICEF 1999) , y la
organización mundial de la salud (OMS 1998 ), se hayan preocupado por
presentar propuestas y hacer llamados de atención referidos al tema de la
violencia estudiantil y por ende la educación para la no violencia.
El problema de violencia en las escuelas de la ciudad de Nueva York
volvió a tomar las primeras páginas y titulares de los medios de
comunicación. Las alternativas presentadas por el alcalde Michael
Bloomberg y el canciller de Educación Joel Klein son las de buscar la fiebre
en las sábanas. O sea, el lidiar con un síntoma como si fuese un problema.
En Argentina se dan los mayores casos de insultos y amenazas (34,3 por
ciento del acoso total), delante de Perú (37 por ciento), Costa Rica (33 por
ciento) y Uruguay (31 por ciento). Argentina encabeza también los casos de
violencia física entre pares, con 23,5 por ciento de los casos totales, seguida
por Ecuador (21,9 por ciento), República Dominicana (21,8 por ciento), Costa
Rica (21,2 por ciento) y Nicaragua (21,2 por ciento).
Venezuela no constituye una excepción a lo planteado, pues confronta
una situación constante de violencia en las calles, donde uno de los
principales actores son los estudiantes, quienes reclaman la falta de políticas
de seguridad pública, escases de alimentos, falta de abastecimientos e
insumos médicos en los centros hospitalarios, pero sobre todo los
estudiantes reclaman las carencias materiales y estructuras físicas optimas
de los planteles o centros educativos.
Existen en Venezuela planteles educativos, donde ha tenido que
intervenir los Cuerpos Seguridad del Estado para mediar con grupos de
estudiantes con conductas agresivas y enfrentamientos físicos entre ello.
Evidenciándose que la población estudiantil viene a formar parte de esa serie
de acciones violentas que se generan en su entorno familiar, en sus
comunidades y con sus iguales, estas conductas son trasladas hasta estos
centros educativos, tal como lo expresa la siguiente autora:

“Hay niños y jóvenes que no controlan sus niveles de ira en el momento

en el que pretenden expresar lo que piensan de sus docentes. A esto se
suma que gran cantidad de jóvenes y aún niños llevan armas a la escuela,
con lo que generan situaciones de difícil abordaje por parte de los docentes y
de las autoridades. La familia ejerce en su seno violencias de distinto orden
que afectan a los niños y jóvenes de muchas maneras”. (Gómez, 2000: 93).

Según Vélez (2011) El comportamiento humano está regido por unos

principios o valores que son el pilar de la sociedad. Todos vemos, vivimos y
sufrimos a diario las consecuencias que ha tenido en nuestra sociedad el
descuido de la educación en valores.

2
Los niños tienen cada vez mayor acceso por la televisión, los juegos
electrónicos y otros medios a contenidos que les enseñan violencia, odio,
muerte y competencia y si no aprenden desde temprana edad a discernir lo
que está bien de lo que está mal, difícilmente lo aprenderán cuando sean
adolescentes o adultos.
 Los tipos de violencia escolar más comunes en la Institución U.E.N.
“Eduardo Calcaño” son el acoso físico: que corresponde a las agresiones
físicas tales como golpes, empujones, entre otros; y la violencia verbal que
corresponde a Insultos, apodos, groserías y menosprecios en público.

Evidentemente, es de suma importación el fomento de los valores social

en la educación de los estudiantes de la U.E “Eduardo Calcaño”, con la
finalidad de crear un ambiente saludable y pacifico, donde la población
estudiantil pueda desenvolverse de manera correcta, satisfactoria, y de esta,
manera educar a jóvenes sanos, psicológica y físicamente. Proporcionado
así la felicidad y el apto desarrollo de los mismos. Augusto Hernán, Mayra
Alejandra (2014).
La presente investigación tratará focal-mente sobre “El Bullying”. Éste
puede definirse como toda aquella agresión o tipo de acoso en un ambiente
escolar o laboral, pero en éste caso lo analizaremos a nivel escolar
secundario, específicamente en el sector los Magallanes de Catia, en el U.E
“Eduardo Calcaño”, donde se puede evidenciar que algunos estudiantes
carecen de los valores fundamentales para la convivencia estudiantil, y por
ello generan casos de violencia escolar, principalmente en 1er Año A y E que
son la fuente de esta investigación.

3
También es importante recalcar que los valores son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y
orientan su conducta y sus decisiones. Siendo fundamental en la temática a
trabajar. Ya que se implementaren estas convicciones positivas en los
alumnos para neutralizar o acabar con el acoso escolar en la institución,
dichos valores son: Amistad, confianza, amor, integridad, responsabilidad, y
el más importante respeto.

Interrogantes de la investigación
 ¿Cuáles son los factores sociales relacionados con la violencia
estudiantil en la U.E. “Eduardo Calcaño”.?
 ¿Cómo influye la falta de valores en los estudiantes de la U.E
“Eduardo Calcaño”?
 ¿Cuáles son los tipos de violencia escolar acecido en la en la unidad
educativa Eduardo Calcaño?
 ¿De qué manera podemos implementar valores para los alumnos de
1er año en la unidad educativa Eduardo Calcaño?

4
1.2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
La siguiente investigación está orientada a la formación de valores en los
estudiantes, de este modo poder disminuir la violencia, ya que esta misma se
está tomando un lugar en las aulas de las instituciones educativas de
muchas naciones. Es por eso que este trabajo tiene un grado mayor de
importancia para la población estudiantil.
La implementación de los valores en nuestra vida diaria permite la
convivencia en el entorno social y en el ámbito educativo, para lograr la
integración de los mismos por medio del respeto, amistad, consideración y
compañerismo.
 Es una realidad que hoy en día la violencia tiene lugar en las aulas y en
los centros escolares de muchas o prácticamente todas las partes del mundo
pues no se evidencia el enfoque en los valores.
Además, a pesar de tener múltiples consecuencias, consideramos que el
plantel U.E “Eduardo Calcaño” no prestan la atención debida al problema,
muchas veces por falta de iniciativa o recursos, o también porque piensan
que no es un conflicto de gravedad-
Por otra parte, dentro de la investigación se busca ampliar los criterios, y
facilitar la capacidad de argumentación. Además de profundizar
conocimientos en el tema. Que en un futuro se sea capaz de formar a las
futuras generaciones con una personalidad sólida, libre de violencia.
Fomentar una sana comunicación con ellos y tener la facilidad de reconocer
si es que algún individuo sufre alguna situación de violencia y/o acoso
escolar.

5
Sin duda, la población estudiantil de la U.E “Eduardo Calcaño”, se verá
beneficiada en ambas posiciones, la victima podrá desenvolverse e
integrarse de mejor manera con la sociedad estudiantil, mientras que el
agresor podrá aprender de lo causado, y de esta manera reflexionar y llevar
una vida más pacífica y saludable.
Finalmente, esperamos lograr un trabajo objetivo, conciso y de fácil
entendimiento, para que todos pudiesen entender la gravedad del asunto y
poner un alto al Bullying, que no es un juego de niños.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivos Generales:
Afianzar los valores sociales en los estudiantes cursantes de 1 “A” de la
E.U.N “Eduardo Calcaño” Los Magallanes de Catia; para la disminución de la
violencia escolar en el año 2016-2017
Objetivos Específicos
 Explicar las causas y consecuencias de la violencia escolar en la
U.E.N “Eduardo Calcaño”.
 Identificar los valores sociales en los alumnos de 1° “A” y 1° “E” en la
U.E.N “Eduardo Calcaño” en el año 2017.
 Proponer y ejecutar el plan de acción para disminuir la violencia en los
estudiantes de la U.E.N “Eduardo Calcaño” en el año 2017.

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes

La violencia escolar ha sido estudiada y analizada desde diversos

enfoques, lo cual ha permitido que se generen debates en cuanto a las
posibles causas y consecuencias que tienen estas conductas en los jóvenes.
Diversos autores con investigaciones especializadas ofrecen una perspectiva
de interpretación y estudios de casos específicos que permiten tener una
base teórica importante para la investigación que se propone.
 Según Augusta Rebecca y Cabrera Daniela (2014), “Documental: El
Bullying no es un juego de niños” cuyo objetivo general es realizar un
documental sobre el acoso escolar con victimas de Área Metropolitana de
Caracas, en su trabajo de grado, expresan que la violencia escolar es un
problema que ha venido creciendo a través de los años y nuestro país no
escapa de ello. Es común apreciar en las instituciones educativas, sean
públicas o privadas, acciones agresivas, tanto verbales como físicas, entre
alumnado o escolares y docentes.

Las razones por las cuales se origina el Bullying o acoso dentro de un

grupo de jóvenes suelen muy diversas y generalmente están relacionadas
entre sí. Todo empieza desde el hogar, si el niño presencia violencia en su
casa, repetirá las mismas acciones en la escuela o en el parque de juegos.

En cuanto al tema de la agresión y la violencia en la escuela como

factor de riesgo del aprendizaje escolar tenemos a Díaz, Pérez, Torruella,
Valderrama (2008), quienes analizaron las conductas negativas para el
aprendizaje que se generan a través de la violencia en los adolescentes,
estudiando los diversos ambientes en que los alumnos se desenvuelven
como, el hogar, la escuela, la sociedad para determinar las causas de estos
hechos. Investigación muy útil para partir de diversos enfoques de análisis e
interpretación en el problema de investigación sobre la violencia escolar, el
aprendizaje y la autoestima.

Augusta y Cabrera establecen que en Venezuela generalmente se habla

de chalequeo, aplique o vacilar cuando se hacer referencia al bullyng, Según
el diccionario Venezonalismo (Tejera, M 1993, pág. 32) esto se define como
“la acción de molestar excesiva y continuadamente a una persona”.

López Ana y Guerra Edith (2011) en su trabajo de grado Estrategias

socioeducativas en el contexto familia – escuela, en relación con la violencia
escolar, cuyo objetivo era analizar las estrategias socioeducativas, dicen que
son muchos los docentes que se limitan a facilitar el contenido de lo
planificado y no toman en consideración la aplicación de estrategias
socioeducativas como herramientas importantes en el abordaje de las
diferencias y conflictos que se presentan dentro y fuera del aula de clases.
Por ello, no es de extrañar que la violencia escolar sea uno de los problemas
sociales que, desafortunadamente, ha ido en aumento cada día, la cual,
entre otras razones, surge como consecuencia de la crisis social, educativa-
cultural y familiar que está sufriendo hoy día nuestra sociedad.

Por su parte en la Universidad Nacional Abierta, Blanca García (2004)

abordo el bullyng en sus tesis, centrándose en “proponer la mediación como
estrategia para abordar los comportamientos violentos de los niños en la I
Etapa de E.B “Andrés Bello” del Municipio Chacao del estado Miranda”,
establece que la mediación como estrategia para resolver conflictos se ha
utilizado en diferentes instituciones y para solucionar litigios y disputas de
diversos ámbitos, es las escuelas se está aplicado cada vez con mayor
frecuencia y específicamente entre alumnos. Los programas de mediación
entre alumnos, entrena a los niños para actuar como terceros neutrales que
intervienen y ayudan a otros alumnos a resolver sus diferencias.
 Por otra parte en tema de valores, Quilarte Aura (2009), en su trabajo de
Grado para la Universidad Nacional Abierta, se centro en el tema de la
educación en valores, su trabajo consistía en la elaboración de un video para
exponer dicha temática. Esta establece que la formación de valores está
orientada hacia el desarrollo de personas con principios éticos que
constituyen en referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas
situaciones de la vida que posibiliten la manifestación de potencialidades
individuales y grupales. Los valores constituyen un complejo y multifacético
fenómeno que guarda relación con todas las esferas de la vida humana
vinculada con el mundo social, con la historia, con la subjetividad de las
personas y con las instituciones educativas.

2.2 Bases teóricas

La violencia escolar, está dada por la conducta que se desarrolla en el seno

de una escuela y que tiene la finalidad de generar algún tipo de daño en
dicho marco.

La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula,

un pasillo, un patio, etc.) o en otros sitios que están vinculados a ella. Sus
víctimas pueden ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o
familiares de los alumnos.

Dentro de la violencia escolar podemos subrayar que existen tres tipos

que se determinan en función de quien es el agresor y quien el agredido. Así,
por ejemplo, podemos hablar en un primer término de lo que es la violencia
de alumnos hacia otros alumnos. Esta se traduce tanto en lesiones de
diversa índole como en hurtos de objetos personales, en ataques sexuales o
en homicidios.
 En los últimos años este tipo de violencia ha dado lugar a casos
conocidos en todo el mundo en el que las víctimas, “machacadas” y
humilladas hasta límites insospechados, han acabado suicidándose.

En segundo lugar, nos encontramos con la violencia escolar que es

ejercida por alumnos sobre el personal docente de su centro en cuestión. La
misma se manifiesta tanto a nivel físico, a través de lesiones de distinta
categoría, como a nivel psicológico haciendo uso de insultos y humillaciones
de muy variada tipología. Un hecho este que ha experimentado
lamentablemente un crecimiento importante en los últimos años.

Y en tercer lugar se encuentra la violencia escolar que es ejercida por el

propio personal docente hacia otros compañeros, hacia alumnos, padres de
estudiantes o incluso miembros del colegio que trabajen en el ámbito de la
administración o de los servicios. Entre las manifestaciones más frecuentes
que tiene este tipo de violencia se encuentran las siguientes:

 Ataques al aspecto emocional de las víctimas mediante humillaciones

o violencia verbal en toda su extensión.
10

Causas de la Violencia Escolar

La Organización Mundial de la Salud (2002), dicta que la violencia

escolar se debe fundamentalmente a los siguientes factores: acelerada
urbanización, aumento de la pobreza, conflictos políticos y uso de sustancias
sicotrópicas, para estudiar la violencia escolar hay que tomar en cuenta
cuales son los factores de riesgo por los cuales el individuo se ve afectado,
ya que estas variables permitirán determinar las conductas vulnerables y
violentas. Hay factores familiares donde las prácticas de crianzas han sido
inadecuadas ya sea por exceso de autoridad a la hora de reprender
conductas agresivas o muy poca/nula comunicación dentro del núcleo
familiar.

Los factores escolares; cuando las políticas educativas no llevan las

sanciones a este tipo de conductas inapropiadas, cuando no hay presencian
de valores, problemática con el profesorado, ausencia del respeto por la
figura del docente, entre otros. Serano y Marmolej (2006).

Consecuencias de la violencia escolar

Debido a la mala orientación que se les da a los jóvenes en casa,

muchas veces por falta de esta vemos como estos agreden a sus
compañeros y esto trae diferentes consecuencias como ataques verbales y
físicos que pueden terminar en riñas.

El rechazo de los demás, las pandillas que muchas veces logran no solo
hacerle daño a los demás sino también a ellos mismos, ya que si no miden
consecuencias pueden llegar como se nombra anteriormente a agresiones
físicas que pueden en un momento de rabia o desesperación causar hasta la
muerte. Y esto afecta, ya que esto puede llevar hasta la cárcel por el simple
hecho de no aprender a tolerarse con las demás personas. 11

Esto lleva a que las personas no tengan la felicidad completa ya que

siempre vivirán en un mundo con resentimientos, rencores y odio.

Las personas que tienen este tipo de agresiones contra las demás
personas pueden llegar a un estado de intranquilidad, inestabilidad y soledad
ya que las demás personas prefieren alejarse de estos por el temor de que
más adelante ellos mismos le puedan hacer daño. Muchas veces vemos
también que la ignorancia es otra causante de esto ya que así una personas
este bien académicamente es muy importante que su comportamiento este
bien por el contrario se le hará muy difícil poder ingresar de nuevo a una
institución.

Tipos de Violencia Escolar

 AMENAZA A LA INTEGRIDAD: Agrupa las conductas de acoso

escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad
física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
 BLOQUEO SOCIAL: buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas
conductas de bloqueo.
 COACCIÓN: pretenden que la víctima realice acciones contra su
voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su víctima.
 EXCLUSIÓN SOCIAL: buscan excluir de la participación al niño
acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que
acosa segrega socialmente al niño.
12
 HOSTIGAMIENTO: consisten en acciones de hostigamiento y acoso
psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración
por la dignidad del niño.
 INTIMIDACIÓN: persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir
emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el niño.
 MANIPULACIÓN SOCIAL: Son aquellas conductas que pretenden
distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con
ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente de la víctima.
LOS VALORES
 Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Algunos valores son:

 AMISTAD: La Amistad es una de las relaciones humanas más

frecuentes. La amistad incluye entendimiento mutuo, afecto, respeto.

 AMOR: el amor es considerado como el conjunto de sentimientos que

se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional.

 CARIDAD: Una de las virtudes teologales, la caridad, consistente en

el amor desinteresado hacia los demás; derivados de este sentido, caridad
es la práctica organizada de la prestación de auxilio a los más necesitados.

 FELICIDAD: La felicidad es un estado psicológico que pasa en un

estado anímico

13

 FIDELIDAD: Una persona fiel o leal es aquella que se mantiene

constante en sus afectos o en el cumplimento de sus obligaciones o en la fe
que uno debe a otro.
 HONESTIDAD: La honestidad es una cualidad humana consistente
en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con
los valores de verdad y justicia.

 LIBERTAD: La palabra libertad designa la facultad del ser humano

que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada acción.

 PAZ: La paz es generalmente definida como un estado de tranquilidad

o quietud.
 RESPETO: Es el reconocimiento del valor inherente y los
derechos innatos de los individuos y de la sociedad

ANTI VALORES

Son aquellos que hacen referencia al grupo de valores o actitudes que

pueden ser consideradas peligrosas o dañinas para la comunidad.

Algunos Anti valores:

 ESCLAVITUD: La esclavitud es una forma de sometimiento del

hombre por el hombre que se practicó desde la antigüedad del
hombre.

14
 ANGUSTIA: La angustia es un estado afectivo de carácter penoso
que se caracteriza por aparecer como reacción ante un peligro
desconocido.

 ARROGANCIA: La Arrogancia es el estado de estar convencido del

derecho a situarse por encima de los otros.

 ODIO: El odio es un sentimiento negativo, disgusto, enemistad hacia

una persona, cosa.

 SOBERBIA: La soberbia u orgullo consiste en una estima exagerada

de sí mismo, o amor propio indebido, que busca la atención y el honor.
  INTOLERANCIA: Es aquella donde el individuo quiere que solo su
opinión sea escuchada y no acepta las ideas de los demás.

 ENEMISTAD: La enemistad es la relación contraria a la amistad.

Consiste en una aversión, no necesariamente mutua, aunque sí
frecuentemente, entre varias personas.

 ENVIDIA: La envidia es un sentimiento experimentado por aquel que

desea intensamente algo poseído por otro.

 IGNORANCIA: La ignorancia es la ausencia de conocimiento. Se

refiere a un "estado de permanecer ignorante" o desinformado.

15

2.3 Definición de Términos

 ACOSO: Es una conducta de hostigamiento que genera una

incomodidad en la victima.

 AGRESIVIDAD: Tendencia a atacar o a actuar de modo agresivo.

 AMENAZA: es un gesto, una expresión o una acción que anticipa la

intención de dañar a alguien en caso de que la persona amenazada no
cumpla con ciertas es un gesto, una expresión o una acción que anticipa la
intención de dañar a alguien en caso de que la persona amenazada no
cumpla con ciertas exigencias.

 AUTOESTIMA: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.

 ANTIVALORES: son conductas dañinas y actitudes negativas que los

seres humanos manifiestan día tras día en la sociedad.

 BULLYING: Acoso físico o psicológico al que someten, de forma

continuada, a un alumno sus compañeros.

 BURLA: es un comentario o un gesto que tiene finalidad de ridiculizar

a una persona un objeto o una situación.

16

 CECODAP: CECODAP es una organización venezolana que desde

1984 trabaja en la promoción y defensa de los derechos humanos de la niñez
y adolescencia haciendo especial énfasis en la construcción de una
convivencia sin violencia a través de la participación ciudadana de los niños,
niñas y adolescentes, familias, centros educativos.

 CONDUCTA: Manera de comportarse una persona en una situación

determinada o en general.
 DISCRIMINACIÓN: Trato diferente y perjudicial que se da a una
persona por motivos de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.

 INTIMIDACIÓN: Es la acción o efecto de intimidar. Este verbo refiere a

causar o infundir miedo.

 VIOLENCIA ESCOLAR: Se entiende por violencia escolar la acción u

omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad
educativa y que se produce dentro de los espacios físicos que le son propios
a las instalaciones escolares, bien en otros espacios directamente
relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se
desarrollan actividades extra-escolares).

2.4 Bases Legales

El marco jurídico-legal ampara y protege a la sociedad ante la
problemática de la violencia escolar, posibilitando así preservar a niños,
niñas y adolescentes y promover la prevención de la violencia escolar u otras
formas de violencia.
17

El conocimiento de las normativas permite actuar de acuerdo con las

disposiciones legales vigentes y encuadrar el accionar dentro de la institución
escolar.

Las mismas se presentan según el orden de prelación jurídico a nivel

nacional.

La Constitución Nacional, sancionada en 1992, establece en su Artículo

54. De la Protección del Niño:
 “La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de garantizar al
niño su desarrollo armónico e integral, así como el ejercicio pleno de sus
derechos, protegiéndolo contra el abandono, la desnutrición, la violencia, el
abuso, el tráfico y la explotación. Cualquier persona puede exigir a la
autoridad competente el cumplimiento de tales garantías y la sanción de los
infractores. Los derechos del niño, en caso de conflicto, tienen carácter
prevaleciente”.

Artículo 60. De la protección contra la violencia: “El Estado promoverá

políticas que tengan por objeto evitar la violencia en el ámbito familiar y otras
causas destructoras de su solidaridad”

Artículo 106. De la responsabilidad del funcionario y del empleado

público
“Ningún funcionario o empleado público está exento de responsabilidad.

18

En los casos de transgresiones, delitos o faltas que cometiesen en el

desempeño de sus funciones, son personalmente responsables, sin perjuicio
de la responsabilidad subsidiaria del Estado, con derecho de éste a repetir el
pago de lo que llegase a abandonar en tal concepto.”

Artículo 3. Del Principio del Interés Superior

“Toda medida que se adopte respecto al niño o adolescente, estará fundada

en su interés superior. Este principio estará dirigido a asegurar el desarrollo
integral del niño o adolescente, así como el ejercicio y disfrute pleno de sus
derechos y garantías. Para determinar el interés superior o prevaleciente se
respetarán sus vínculos familiares, su educación y su origen étnico, religioso,
cultural y lingüístico.
.
Se destacan asimismo, el Artículo 5. De la obligación de denunciar;
Artículo 25. Del derecho del niño y adolescente a ser protegidos contra toda
forma de explotación; Artículo 29. De la prohibición de la publicación; Artículo
34. De las medidas de protección y apoyo; Artículo 191. Del procedimiento
para la atención del maltrato.

El Código Penal hace referencia en el Artículo 110 al Maltrato Físico;

Artículo 111, Lesión; Artículo 112, Lesión grave; Artículo 113, Lesión culposa;
Artículo 117, Omisión de auxilio; Artículo 119, Abandono; Artículo 134,
Maltrato de menores; Artículo 240, Omisión de aviso de un hecho punible.

El Proyecto de Ley contra La Violencia Escolar, aprobado en forma

general en Cámara de Diputados el 26 de agosto del 2011, pasó a Cámara
de Senadores para su consideración, por las Comisiones de Educación,
19

Cultura y Culto y de Salud Pública. Finalmente, el 6 de julio de 2012 se

promulga la Ley Nº 4633/12 “Contra el Acoso Escolar en Instituciones
Educativas Públicas, Privadas y Privadas Subvencionadas”, la cual entrará
en vigencia el 6 de julio del 2013. La aprobación de una Ley de Acoso
Escolar coloca a Paraguay a la vanguardia frente a los países vecinos.

El Ministerio de Educación y Cultura (MEC), por Resolución Nº 8353, de

de mayo de 2012, aprueba el “Protocolo de Atención para los casos de
violencia y acoso escolar en las instituciones educativas dependientes del
Ministerio de Educación y Cultura. Por su parte, la ONG Plan Paraguay, en el
marco de la Campaña Aprender Sin Miedo, elaboró 6 materiales, 1 Manual
Didáctico de Contenido Teórico y 5 Guías de Actividades para docentes,
destinadas a Nivel Inicial; Primer, Segundo y Tercer Ciclo, Segundo Ciclo,
Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y Nivel Medio.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 20: Capitulo I, de la Título III “Toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las que
derivan del derecho de las demás y del orden público y social”.

Artículo 32-A. Derecho al buen trato.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este
derecho comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor,
el afecto, la comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.

20

El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras,

familiares, educadores y educadoras deberán emplear métodos no violentos
en la crianza, formación, educación y corrección de los niños, niñas y
adolescentes. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o
humillante. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a la
abolición de toda forma de castigo físico o humillante de los niños, niñas y
adolescentes.
 Se entiende por castigo físico el uso de la fuerza, en ejercicio de las
potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado
de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no
constituyan un hecho punible. Se entiende por castigo humillante cualquier
trato ofensivo, denigrante, desvalorizado, estigmatizarte o ridiculizado, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y
adolescentes.

Artículo 56. Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y

educadoras.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y

respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una
educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad
nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En
consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante

Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y

garantías de los niños, niñas y adolescentes.

21

Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades

competentes los casos de amenazas o violaciones a los derechos o
garantías de los niños, niñas y adolescentes. Los trabajadores y las
trabajadoras de los servicios y centros de salud, de las escuelas, planteles e
institutos de educación, de las entidades de atención y de las defensorías de
niños, niñas y adolescentes, tienen el deber de denunciar los casos de
amenaza o violación.
 23

24

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACION

 Según Arias (1999), define el diseño de la investigación como “la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado”
(p.30).

Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador (2.003) expresa:

“Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de

problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales”.

Por otra parte, según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)),
define: La investigación documental se concreta exclusivamente en la
recopilación de información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en
documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos más típicos de esta
investigación son las obras de historia.

25

Esta investigación será de tipo documental ya que está basada en

medios impresos y en la recolección de información proporcionada por
diferentes fuentes donde se desarrollaron varias áreas relacionas directa e
indirectamente con el tema de este proyecto. Tambien podríamos decir que
es de campo, ya que se proporcionan a los estudiantes del 1er año “A” Y “E”
charlas y conversatorios relacionado con el tema de investigación, y se
implementara la encuesta como herramienta para la recolección de datos.

3.2 DESCRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA

3.2.1 Población:

Según Jacqueliene Wigodki (2010) Es el conjunto toral de individuos,

objetos o medida que poseen algunas características comunes obsérvales
en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vayan a llevar a cabo
algunas investigaciones debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse a la población bajo estudio.

La población está conformada por 120 estudiantes de primer año los

cuales están distribuidos el primero A-B-C-D-E, donde oscilan grupos de
edades de 11 a 15 años.

3.2.2 Muestra:

Morlés, (1994) La muestra es un subconjunto fielmente representativo

de la población. Hay diferentes tipos de muestra. El tipo de muestra que se
seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el
estudio de la población.

26

En la institución U.E.N Eduardo Calcaño la muestra trabajada es de 61

estudiantes de 1er año “A” y “E”, con edades comprendidas de 11 a 15 años
en la cual se trabajará con los alumnos de primer año sección ‘’A’’ que esta
comprende de 14 hembras y 18 varones y primer año “E” que esta
comprende de 11 hembras y 18 varones lo cual permitirá establecer una
ponderación para poder justificar esta investigación.

3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

La técnica empleada es la encuesta y el instrumento aplicado es el

cuestionario a estudiantes y profesores. Además de una entrevista a una
psicóloga miembro del Departamento de Orientación.

Según Naresh K. Malhotra,(2006) las encuestas son entrevistas con un

gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el
mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener
información específica.

A su vez, (Grasso, 2006) La encuesta es un procedimiento que permite

explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener
esa información de un número considerable de personas, asi por ejemplo:
Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
temas de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas.

27
Ambos cuestionarios contienen preguntas acerca de conductas de acoso
muy específicas que se agrupan en distintas categorías: verbal, físico, de
exclusión social, amenazas, acoso sexual y a través de las tecnologías de la
informática y comunicación, para evitar malas interpretaciones del término
global acoso. Es decir, cuando se pregunta a un alumno/a si es maltratado/a
o acosado, puede contestar que no, aunque realmente lo sea, porque su idea
de acoso o maltrato no coincide con el de la investigación.

Para las preguntas sobre conductas de acoso escolar se empleó una

escala ordinal: SI Y NO.

3.4 PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos se expresan en porcentajes. Para determinar el conocimiento

presente en los alumnos de 1er Año A y E, se suman todos los casos (Si y
No) para dar respuesta a esta encuesta cerrada. Los mismos se presentan
en gráficos con resultados propios gracias a la tabulación de los resultados.

Según Arias (1999) Un gráfico es, además, la representación de datos

numéricos mediante una o más líneas que permiten hacer visible la relación
entre los datos.

A su vez Hevia (2001) La tabulación de los datos consiste en el recuento

de las respuestas contenidas en los instrumentos, a través del conteo de los
códigos numéricos de las alternativas de las preguntas cerradas y de los
códigos asignados a las respuestas de las preguntas abiertas, con la
finalidad de generar resultados que se muestran en cuadros (o tablas) y
en gráficos. La tabulación puede ser tratada de forma manual o mecánica.
28

Hevia (2001) define tabulación manual como la recomendada cuando el

tamaño de la muestra es muy pequeño, sin embargo, la descripción del
proceso de este tipo de tabulación, ayudaría a evitar posibles errores en la
presentación de los resultados al procesar los datos a través de una
tabulación electrónica.

29
30
CAPITULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS

1. ¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE VIOLENCIA ESCOLAR?

2. ¿CONSIDERA USTED QUE EN ALGUN MOMENTO A SUFRIDO DE

VIOLENCIA ESCOLAR?

3. ¿HA SIDO USTED TESTIGO DE ALGUN CASO DE VIOLENCIA

ESCOLAR?

4. ¿HA SIDO USTED CAUSANTE DE VIOLENCIA ESCOLAR HACIA

ALGUN ESTUDIANTE?

5. ¿CONSIDERA USTED QUE LOS CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

SE PRESENTAN MAYORMENTE EN EL RECESO?

6. ¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA VALORES?

7. ¿CREE USTED QUE LOS VALORES DEBEN INCULCARSE

PRIMORDIALMENTE EN EL HOGAR?

8. ¿CREE USTED QUE EN SU HOGAR ESTAN PRESENTE LOS

VALORES?

9. ¿CONSIDERA USTED QUE EN SU AULA DE CLASES ESTAN

PRESENTES LOS VALORES?

10. ¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ANTIVALOR?

11. ¿CONSIDERA USTED QUE EL IRRESPETO ES EL ANTIVALOR

PRINCIPAL PARA CAUSAR VIOLENCIA ESCOLAR?

12. ¿CONSIDERA USTED QUE EL RESPETO PERMITE EVITAR LA

VIOLENCIA ESCOLAR?

13. ¿CONSIDERA USTED SER UNA PERSONA QUE APLICA EL VALOR

DEL RESPETO?

14. ¿CREE USTED QUE LOS VALORES SON LA SOLUCION A LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES?
 15. ¿CREE USTED QUE LAS CHARLAS PROPORCIONADAS SOBRE
EL TEMA PERMITEN CREAR CONCIENCIA EN LOS JOVENES?

GRAFICOS:

Gráfico Nº1:

¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE VIOLENCIA ESCOLAR?

18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: En el presente grafico se observa que un porcentaje de la

población encuestada no conoce el significado de violencia escolar a pesar
de que actualmente el tema de la violencia escolar está presente en
diferentes medios, el 30% de la población que equivale a 20 alumnos,
dejando un 70% conoce el significado de la violencia escolar.

31

Gráfico Nº2
 ¿CONSIDERA USTED QUE EN ALGUN MOMENTO A SUFRIDO DE VIOLENCIA ESCOLAR?
18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: El presente grafico muestra que la mayoría de la población

encuestada ha sufrido de violencia escolar, siendo el 52 % un total de 32
alumnos que afirman el acoso escolar, y un 48% que no ha sufrido de este
fenómeno.

Gráfico Nº3

¿HA SIDO USTED TESTIGO DE ALGUN CASO DE VIOLENCIA ESCOLAR?

18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: En este caso el grafico nos muestra que un gran número de

alumnos encuestados han presenciado el acto de violencia escolar, siendo la
mayoría de los casos en sus salones de clase, teniendo por 52 % un total de
32 alumnos y un 48% que no ha presenciado este acto.

32
Gráfico Nº4
 ¿HA SIDO USTED CAUSANTE DE VIOLENCIA ESCOLAR HACIA ALGUN ESTUDIANTE?
18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: El presente grafico nos muestra evidencia de que el 59% de los

estudiantes han sido causante de violencia a sus compañeros de clase lo
que nos deja como resultado que realmente hace falta el realce de los
valores en las aulas de clase y el 41% que no está involucrado en estos
hechos.

Gráfico Nº5

¿CONSIDERA USTED QUE LOS CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR SE PRESENTAN MAYORMENTE EN EL RECESO?
18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: Los casos de violencia escolar son detectados en su mayoría en el

horario de recesos donde los alumnos descansan sin supervisión constante
por lo tanto el grafico nos muestra 56% que evidentemente la violencia
escolar radica en los momentos en que los alumnos se siente sin supervisión
continua en la hora del receso y 44% que no concuerda con esta afirmación.

33
Gráfico Nº6
 ¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA VALORES?
18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: El grafico que se muestra anteriormente arroja 64% que la

mayoría de la población conoce el significado de los valores pero los
resultados de gráficos anteriores nos muestran que aunque conocen el
significado no siempre es aplicado lo que causa la violencia escolar dejando
un 36% que no lo conoce.

Gráfico Nº7

¿CREE USTED QUE LOS VALORES DEBEN INCULCARSE PRIMORDIALMENTE EN EL HOGAR?

18.03%

SI
NO

81.97%

Análisis: La mayoría de la población 56% afirma que los valores deben

provenir del hogar ya que el origen de la violencia escolar es el hogar, pues
es el lugar donde debe iniciar la fomentación de valores en las personas
primordialmente en niños y niñas, la mayoría de los casos de violencia
escolar dejan como evidencia problemas en casa con el acosador que es
llevada a el aula de clase pero un 44% no posee la misma opinión.

34

Gráfico N°8
 ¿CREE USTED QUE EN SU HOGAR ESTAN PRESENTE LOS VALORES?

40.00%
SI
NO
60.00%

Análisis: El presente Grafico nos muestra que un porcentaje considerable de

la población 40% no considera a su hogar como un incentivador de los
valores, y es allí donde se evidencia la aparición de la violencia escolar y el
60% cree que su hogar si tiene presente los valores.

Gráfico N°9:

¿CONSIDERA USTED QUE EN SU AULA DE CLASES ESTAN PRESENTES LOS VALORES?

35.00%

SI
NO

65.00%

Análisis: Aunque considerablemente un porcentaje amplio 65% asume que

los valores están presentes en su aula, se muestra un porcentaje 35% que
nos indica que aun los valores no están por completo en el salón de clase.

35

Gráfico N°10
 ¿CONOCE USTED EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ANTIVALOR?

37.00%
Si
NO

63.00%

Análisis: Los antivalores son los principales causantes de la violencia

escolar por ello es importante reconocerlos, sin embargo el grafico anterior
nos arrojó como resultado 37% que no toda la población conoce su
significado aunque un 63% si lo conoce.

Gráfico N°11

¿CONSIDERA USTED QUE EL IRRESPETO ES EL ANTIVALOR PRINCIPAL PARA CAUSAR VIOLENCIA ESCOLAR?

39.00%

SI
NO
61.00%

Análisis: El irrespeto es el causante único y radical de las múltiples

agresiones en este caso la violencia escolar como el grafico muestra 61% la
población considera que este antivalor influye completamente en el acoso
escolar aunque un 39% nos niega esta realidad.

36

Gráfico N°12
¿CONSIDERA USTED QUE EL RESPETO PERMITE EVITAR LA VIOLENCIA ESCOLAR?

48.00% SI
52.00% NO

Análisis: El presente grafico nos confirma con un 52% de la población que el

respeto es el valor principal que debe existir para eliminar la violencia escolar
dejando un 48% que se niega ante lo antes expuesto.

Grafico N°13

¿CONSIDERA USTED SER UNA PERSONA QUE APLICA EL VALOR DEL RESPETO?

35.00%

SI
NO

65.00%

Análisis: En el grafico anterior la población encuestada específicamente el

65% se considera una persona que aplica y fomenta los valores en su
entorno mientras que un 35% nos muestra que un número alto de la
población no se considera de esta manera.

37

Grafico N°14
¿CREE USTED QUE LOS VALORES SON LA SOLUCION A LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES?

38.00%

SI
NO

62.00%

Análisis: Se conoce bien que la violencia escolar surgen por la falta de

valores en las institución por ello un 62% de la población nos afirma que para
solucionar este problema deben reforzarse los valores mientras que el 38%
de la población se negó ante esta interrogante.

Grafico N° 15

¿CREE USTED QUE LAS CHARLAS PROPORCIONADAS SOBRE EL TEMA PERMITEN CREAR CONCIENCIA EN LOS JOVENES?

40.00%
SI
NO
60.00%

Análisis: Para incentivar a la solución del problema del acoso escolar se

dictaron charlas donde el 60% de la población las considero favorables para
evitar este problema aunque un 40% no piensa de esta manera.

38
CONCLUSION
 La tendencia mayoritaria es que el agresor/a está en la misma clase del
agredido/a, y que el acosador sea varón; las chicas reconocen ser acosadas
con mayor frecuencia por un chico o una chica, a diferencia de los varones
quienes admiten ser agredidos mayormente por un grupo de chicos. La clase
y el patio son los escenarios elegidos para las conductas de acoso. Si bien
es difícil que los alumnos admitan ser acosados o maltratados, las víctimas
suelen comunicárselo a sus amigos/as, quienes suelen intervenir para
detener las agresiones, las cuales frecuentemente pasan inadvertidas para
los profesores.

De acuerdo al instrumento aplicado a los alumnos, se puede concluir

que las agresiones y abusos entre alumnos son considerados uno de los
principales problemas del centro educativo, reconociendo a la falta de
disciplina escolar como una causa importante de la conducta del alumno
agresor, mientras que atribuyen a las características de la personalidad del
alumno y las características familiares, las causas de que un alumno/a se
convierta en víctima. Las estrategias de prevención de acoso escolar del
centro y del aula combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones
interpersonales a través del diálogo en todas sus formas (a solas, en clase,
con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención a la singularidad
del alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo,
desaprovechando las ventajas de acordar las normas de convivencia del
colegio de modo de fijar límites claros y firmes, así como tampoco se
implementan suficientes actividades para el desarrollo psicosocial.

39
 Asimismo, se enfatiza un mayor compromiso de las familias, potenciar la
figura del profesor reforzando su autoridad y dar un seguimiento
personalizado a los casos detectados. La encuesta aplicada dio resultados
que manifiestan el desconocimiento de episodios de acoso escolar en el
centro educativo por falta de valores como el respeto. Si bien al momento de
aplicar los instrumentos de investigación, no se han implementado aún
protocolos o programas específicos “anti bullying” que unifiquen criterios de
actuación en las instituciones de la ciudad, cabe afirmar que se está en los
inicios de un enfoque preventivo, que no sólo queda en la aplicación de
sanciones o la separación del grupo del agresor de quienes protagonicen
acciones violentas, sino tendiente a lograr una convivencia armónica y
segura en el centro educativo.

El presente trabajo resume una investigación que se basó en demostrar

la existencia de un problema llamado “Violencia Escolar” en el Liceo U.E.N
“Eduardo Calcaño” de la ciudad de Caracas, así como las causas,
escenarios más frecuentes, formas de maltrato y actitud del profesorado para
intervenir en los hechos de violencia en dicho plantel, mediante un estudio
descriptivo de campo, analítico, sobre una muestra de 61 alumnos de 1er
año A y E, entre los 12 y 14 años de edad. Los datos obtenidos mediante el
cuestionario de los alumnos fueron analizados aplicando procedimientos y/o
métodos relativos a la estadística descriptiva, tomando en cuenta las
características del estudio y los objetivos de la investigación. La información
es presentada en tablas de frecuencias y porcentajes, para cada objetivo
específico investigado.

40
 Los datos producidos a partir de los cuestionarios son de carácter
cuantitativo que conducen a un análisis cualitativo de los mismos, señalando
que la causa principal de la violencia o acoso es la falta de valores como el
respeto. Se determinó que los escenarios de intimidación más frecuentes son
en el área y tiempo de receso o descanso donde no son supervisados
constantemente. Todos estos resultados nos dejaron como evidencia en la
investigación la presencia de Bullying o violencia escolar en la población
estudiantil de la Institución.

RECOMENDACIONES

AGRADECIMIENTOS
Me agradezco a mí, por superar los retos que se me han impuesto desde el
principio de mis estudios, pero aún falta mucho camino por recorrer para mí y
para mis compañeros, los cuales han superado sus propios desafíos.

INDICE
Dedicatoria i
Agradecimientos ii
Introducción 1
CAPITULO I (El problema)
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Interrogantes
CAPITULO II (Marco Teórico)
Antecedentes
Bases teóricas
Bases legales
Definición de términos
CAPITULO III (Marco metodológico)
Diseño de la investigación
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Procesamiento de datos
CAPITULO IV
Análisis de los resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos

LISTA DE GRAFICOS
Grafico N°1
Grafico N°2
Grafico N°3
Grafico N°4
Grafico N°5
Grafico N°6
Grafico N°7
Grafico N°8
Grafico N°9
Grafico N°10
Grafico N°11
Grafico N°12
Grafico N°13
Grafico N°14
Grafico N°15
 BIBLIOGRAFIA

http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAS9810.pdf
(Septiembre, 2016)

http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf (Septiembre, 2016)

https://www.iidh.ed.cr/IIDH/media/1573/bulling-2014.pdf (Octubre, 2016)

https://www.observatorioperu.com/2011/VIOLENCIA%20Y%20ACOSO
%20ESCOLAR.pdf (Octubre, 2106)

https://www.unicef.org/costarica/Documento-Protocolo-Bullying.pdf
(Noviembre, 2016)

http://elteclaspuntocom.blogspot.com/2011/12/lopna-y-otros-textos-legales-
en-casos.html (Enero, 2017)

http://www.cecodap.org.ve/cecodap.php (Marzo, 2017)

http://www.ministeriopublico.gob.ve/web/guest/enlace2;jsessionid=96FB6F54
08727523FE60D6C6CDDE7693?
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leId=2395269&_62_INSTANCE_9lkZ_version=1.0 (Abril, 2017)