PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
INTERPRETACIO fuentes diversas. cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
NES HISTÓRICAS  Comprende el tiempo  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
histórico.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Elabora explicación  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
sobre procesos  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
históricos.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
  Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
relaciones entre los adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
elementos naturales y  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones
sociales. o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
GESTIONA
 Maneja fuentes de geográfico y el ambiente.
RESPONSABLEM
información para
ENTE EL
comprender el espacio
ESPACIO Y EL
geográfico y el
AMBIENTE
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
relaciones entre los objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA
elementos del sistema  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de producción y
RESPONSABLEM
económico y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
ENTE LOS
financiero. decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
RECURSOS
 Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
ECONÓMICOS
económicas y mundial.
financieras.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO
AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de
HISTÓRICAS la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del
Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y
GESTIONA
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
RESPONSABLEMENT
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
E EL ESPACIO Y EL
población.
AMBIENTE
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
 importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros
para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENT  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo
E LOS RECURSOS previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan
el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO
Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES RESPONSABLE-MENTE RESPONSABLE-
Sesiones) HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
AMBIENTE CURSOS
ECONÓ-MICOS
 Comprende el tiempo histórico

Genera acciones para preservar el ambiente

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

CAMPO TEMÁTICO

Unidad I:  La restauración monárquica. Poster histórico

RESTAURACIÓN Y  Las revoluciones liberales. sobre las
REVOLUCIONES  La segunda revolución industrial. revoluciones a
¿Por qué se produjeron las  El sistema capitalista. inicios del siglo XIX
revoluciones liberales?  Las ideas socialistas.
 El movimiento obrero.
Unidad 2:  El nacionalismo. Presentación de
NACIONALISMO E  La política europea a fines del siglo XIX. conceptos sobre el
IMPERIALISMO Sociedad y cultura en el siglo XIX. surgimiento del
¿Por qué se produjo la Primera  El mundo asiático en el siglo XIX. nacionalismo y del
Guerra Mundial?  América Latina en el siglo XIX imperialismo
 Los imperialismos europeos.
 La expansión colonial en África.
Imperialismo y colonialismo en Asia.
 El sistema imperial en el mundo.
Norteamérica en el siglo XIX.
Unidad 3:  La emancipación: cambio y continuidad. La Elaboración de un
LA CONSTRUCCION DE LA formación del Estado Peruano. ensayo sobre la
REPUBLICA  El periodo de los caudillos. La construcción de la
Entre 1842 y 1876 el Estado Confederación Peruano-Boliviana república
Peruano recibió aproximadamente  La república del guano. El Estado peruano
220 millones de pesos, sin a mediados del siglo XIX
embargo, en 1876 se declaró en  Guerra con España y fin de la prosperidad.
quiebra. ¿Por qué se dio esta  El civilismo y la crisis económica. Las
situación? inmigraciones.
 Los antecedentes de la guerra. La guerra

Unidad 4:
EL MUNDO ENTRE GUERRAS
¿Cómo podemos sensibilizar a la
población mundial sobre la
importancia que tiene la cultura de
paz y la no violencia para evitar
conflictos bélicos que tanto daño
han causado?
Unidad 5:
UN ESTADO EN
TRANSFORMACIÓN
¿Cuáles fueron las acciones que
realizó la aristocracia durante la
época que le toco gobernar?¿Qué
consecuencias originó esto?
Unidad 6:
ECONOMÍA Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
¿Cómo podemos sensibilizar a la
comunidad sobre la importancia
que tiene la conservación del
medio ambiente para alcanzar el
bienestar individual y colectivo?
Unidad 7:
ECONOMÍA Y SOCIEDAD
¿Cómo podemos contribuir para
que nuestro país alcance el
desarrollo?
Unidad 8:
ECONOMÍA, ESTADO Y
GLOBALIZACIÓN
del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú decimonónico
 La sociedad europea a inicios del siglo XX. Album de recortes
 La primera guerra mundial. periodísticos sobre
 El fin de la guerra y sus consecuencias. el mundo entre
 La revolución rusa. guerras.
 El mundo de los años veinte. Surgimiento y
desarrollo de los fascismos.
 Rusia y Asia entre guerras. La depresión
económica mundial.
 La segunda guerra mundial. El avance del
eje.
 Contraofensiva aliada y el fin de la guerra.
Las repercusiones de la guerra.
 La reconstrucción nacional. La república Lista de
aristocrática. compromisos
 Bases económicas del civilismo. Las sugeridos para la
transformaciones sociales. transformación del
 El oncenio de Leguía. Las nuevas Estado Peruano
ideologías políticas.
 La crisis del oncenio. El retorno del
militarismo.
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y movilización
social.
 América Latina: crisis y populismo.
 Desarrollo y protección del medio Fórum sobre la
ambiente. economía peruana y
 Estrategias para proteger el su posición frente al
medioambiente. desarrollo sostenible
 Manejo de recursos y economía sostenible.
 Hacia un nuevo modelo de desarrollo.
 Desarrollo y bienestar en el Perú.
 Descentralización y oportunidades.
 La economía, conceptos: clave. Artículo de opinión
 Mercados y sectores productivos. sobre la economía y
 Clasificación de los mercados. el desarrollo de la
 Las actividades primarias. sociedad peruana
 Las actividades secundarias y terciarias.
 El mercado laboral.
 Las relaciones laborales.
 La macroeconomía. Los problemas Historietas sobre la
macroeconómicos. globalización y su
 El crecimiento económico. La función del impacto en la
 ¿Cómo podemos sensibilizar a la Estado en la economía. economía de un
comunidad sobre la importancia del  Gasto público y política social. Estado
ahorro y la integracion vial para  El sistema financiero. El sistema de
alcanzar el bienestar individual y regulación financiera.
colectivo?  La inversión en el Perú.
 El Perú y la economía global.
 Políticas de comercio exterior. Bloques
económicos y desarrollo.
 El sistema financiero mundial. Mercados
regionales en el Perú.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.
 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
 proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 MANUAL DEL DOCENTE
4  Editorial Santillana.
4  Juan Castillo Morales.
4  Elías Toledo Espinoza.
 MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
 Elabora explicaciones sobre procesos el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
históricos. económicos, culturales y ambientales
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
comprender el espacio geográfico y climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
el ambiente. consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
 Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria en
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial Europa.
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Diferencia conceptos de socialismo y
CONSTRUYE anarquismo.
Aristocrática.
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un esquema cronológico de las
fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
estos ofrecen.  Analiza la expresión de Ford: reducir en el obrero
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente. la necesidad de pensar.
GESTIONA  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,  En un mapa conceptual, grafica la organización
RESPONSABLEMENT territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los del movimiento obrero en el siglo XIX.
E EL ESPACIO Y EL glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
AMBIENTE consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y
mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y  Fundamenta su posición sobre ventajas y
RESPONSABLEMENT financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. desventajas de los sistemas monopólicos.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
 Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de marzo del 20......

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Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
 Interpreta críticamente fuentes Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
diversas. sociales, políticos y económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 Elabora explicaciones sobre procesos primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos. históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en
 Comprende las relaciones entre los Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático
 Maneja fuentes de información para (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias
comprender el espacio geográfico y en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
 diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro con
optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera
Guerra Mundial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o  En un cuadro de doble entrada, compara las
procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra características de la unificación italiana y
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos alemana.
sociales, políticos y económicos.  Examina las acciones tomadas por Napoleón III.
CONSTRUYE  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial  Elabora un esquema del proceso de
INTERPRETACIONES hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica modernización japonesa.
HISTÓRICAS Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos  Fundamenta su opinión sobre los aspectos
históricos. positivos y negativos del imperialismo europeo.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Analiza propuestas políticas de los grupos
fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos conservadores y liberales en América Latina.
GESTIONA  Detalla el proceso de colonización del norte de
ofrecen.
RESPONSABLEMENT África en un mapa mudo.
E EL ESPACIO Y EL  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,
AMBIENTE territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias
en las condiciones de vida de la población.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 ……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Desempeños
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos posteriores.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para
el desarrollo del mercado y el comercio regional.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial  Debate sobre la transformación
INTERPRETACIONES hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a de la sociedad durante la
HISTÓRICAS una interpretación confiable de esa fuente. emancipación
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,  Elabora una lista de factores y
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra externos que generaron la
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. oposición a la confederación.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Analiza el papel que jugaron los
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el consignatarios nacionales
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Forma grupos y debaten sobre
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la los aspectos a favor y en contra
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la del contrato Dreyfus.
actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.  Elabora mapa de las campañas
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la marítimas y terrestres de esta
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias guerra
diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.  Identifica los hechos que
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o propiciaron la firma del Tratado
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el de Ancón
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
 Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Identifica los rasgos culturales
RESPONSABLEMENT en el Perú del siglo XIX
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia  Debate sobre el rol que
RESPONSABLEMENT que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. cumplieron los inmigrantes
E LOS RECURSOS chinos y japoneses
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO ENTRE GUERRAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 Interpreta primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
críticamente fuentes  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
diversas. históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución
histórico. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones económicos.
sobre procesos  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
históricos. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en
hechos posteriores.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
 Comprende las económico del país.
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta  Compara las características
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una de los bloques de alianzas.
HISTÓRICAS interpretación confiable de esa fuente.  Destaca el rol de las mujeres
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde en esta guerra
históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y  Elabora un mapa conceptual
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. sobre el fin de la guerra.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Diferencia la democracia del
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el totalitarismo.
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Infiere las causas que
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera motivaron la guerra.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad,  Elabora un esquema con los
tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. efectos humanos, políticos y
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera económicos de la guerra.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de  Hace un listado de los
RESPONSABLEMENT los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. principales hechos de esta
E EL ESPACIO Y EL revolución.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para  Elabora un cuadro sinóptico
RESPONSABLEMENT garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. sobre la crisis de 1929.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de marzo del 20......

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Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
 Interpreta críticamente desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
fuentes diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
 Comprende el tiempo históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
 Elabora explicaciones sobre Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales,
procesos históricos. políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales
y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos
en hechos posteriores.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las relaciones Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida
 Maneja fuentes de
de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones
información para
de vida de la población.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Durante los inicios de la vida repúblicana, el Perú vivió una época inestable en todos los aspectos, lo que favoreció a algunas clases sociales. ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la
aristocracia durante la época que le toco gobernar?¿Qué consecuencias originó esto?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial  Dialoga sobre los conflictos
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a sucedidos durante esta época.
una interpretación confiable de esa fuente.  Analiza las transforma-iones
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde al inicio de 1900.
históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y  Vincula las acciones de los
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. estudiantes con el texto.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Grafica la organización de la
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el sociedad a inicios del siglo
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. XX.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la  Reúne información sobre la
INTERPRETACIONES Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la situación polarizada de la
HISTÓRICAS actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. política durante esta época.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y  Explica las movilizaciones que
 de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. se produjeron en
RESPONSABLEMENT  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente. Latinoamérica.
E EL ESPACIO Y EL  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la  Identifica la crisis ocasionada
AMBIENTE condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en por el populismo.
las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de marzo del 20......

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Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
 - Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
comprender el espacio geográfico y climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
el ambiente. consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
 Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras  Identifica características del desarrollo
del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. sostenible
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Fundamenta su opinión sobre la
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y conservación del medio ambiente.
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación  Elabora un esquema de las
GESTIONA
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la actividades económicas más
RESPONSABLEMENT
población. importantes en el Perú.
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación  Señala los logros de la población
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú. peruana en busca del desarrollo
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las social.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.  Identifica las regiones del Perú en
donde encontramos problemas de
estas características.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros  Grafica las causas y consecuencias de
RESPONSABLEMENT para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. la revolución francesa.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ECONOMÍA Y SOCIEDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en
 Comprende las relaciones entre los Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes
 Comprende las relaciones entre los para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
elementos del sistema económico y  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y
financiero. el desarrollo económico del país.
 Toma decisiones económicas y  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el
financieras. bienestar económico y social de las personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Opina sobre el buen trato en los centros laborales
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial del país.
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un cuadro sobre la clasificación de los
RESPONSABLEMENT fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos mercados y la función que cumplen.
E EL ESPACIO Y EL ofrecen.
AMBIENTE
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y  Deduce conceptos de la economía e identifica las
expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. actividades relacionadas con ella.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y  Elabora un cuadro comparativo sobre los
GESTIONA financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. mercados en el Perú.
RESPONSABLEMENT  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar  Sintetiza las características de estas actividades
E LOS RECURSOS por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país. económicas.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso  Elabora mapa conceptual de las actividades
preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos. económicas estudiadas.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos  Identifica las principales fuentes de trabajo
de consumidor. ofertadas en su localidad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 ……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Maneja fuentes de Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el
 Comprende las relaciones desarrollo del mercado y el comercio regional.
entre los elementos del  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
sistema económico y desarrollo económico del país.
financiero.  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
 Toma decisiones económico y social de las personas y el país.
económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y
respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integración vial para alcanzar el bienestar individual y colectivo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales  Expone su criterio sobre el uso de las redes sociales y su
RESPONSABLEMENT protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las influencia en la economía nacional.
E EL ESPACIO Y EL potencialidades que estos ofrecen.
AMBIENTE
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en  Da ejemplos de factores que modifican la economía.
Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del  Elabora una ficha sobre acciones concretas a fomentar la
mercado y el comercio regional. economía.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos  Elabora un informe sobre el gasto público en su localidad.
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.  Señala las características del sistema financiero peruano.
GESTIONA
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de  Menciona los rasgos que caracterizan a la globalización
RESPONSABLEMENT
optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las económica.
E LOS RECURSOS
personas y el país.  Elabora un esquema de las actividades económicas de
ECONÓMICOS
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, estos bloques.
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los  Describe las características de estos mercados.
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 ……………………………de marzo del 20......

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