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Gerente de ediciones
Daniel Arroyo
Autores
Puerto en la diversidad
Ángela Crochi
Planificaciones
Federico Sciotti
Corrector
Gabriel Valeiras
Armado y diagramación
Evelyn V. Muñoz
Crochi, Angela
Puerto a diario : Guía para el docente, Matemática 4, 5 y 6 / Angela Crochi ;
Federico Sciotti. - 1a ed . - Boulogne : Puerto de Palos, 2016.
72 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-987-547-796-4
Datos imprenta?
Índi c e
4.°
Planificaciones .................................................................... 5
• Nación ......................................................................... 6
• Provincia de Buenos Aires .............................................11
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires ...............................16
5.°
Planificaciones .................................................................... 25
• Nación ......................................................................... 26
• Provincia de Buenos Aires .............................................31
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires ...............................36
6.°
Planificaciones .................................................................... 45
• Nación ......................................................................... 46
• Provincia de Buenos Aires .............................................51
• Ciudad Autónoma de Buenos Aires ...............................57
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Matemática 4.0 año
Planificación 4.0 año
6|
• Ludoteca: juego con tarjetas para practicar la suma de expresiones decimales en el El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de
contexto del dinero. uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran:
• sumar o restar cantidades expresadas con decimales con distintos significados, utilizando
procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
• multiplicar cantidades expresadas con decimales para calcular dobles, triples, etc.
• elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito
y con calculadora– de sumas y restas entre expresiones decimales; de multiplicaciones
por un número natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales
y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números
involucrados.
• elaborar estrategias de cálculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados
relativos a expresiones decimales de uso corriente.
SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA EN EL LIBRO NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Capítulo 9. Proporcionalidad En relación con el número y las operaciones
Proporcionalidad con números naturales. El reconocimiento y uso de las operaciones y la explicitación de sus propiedades en
• Problemas de multiplicación en el contexto de la proporcionalidad. situaciones problemáticas que requieran:
• Completamiento de tablas. Propiedades de la proporcionalidad. • multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular
• Situaciones en donde no existe proporcionalidad. dobles, mitades, triples.
Proporcionalidad con fracciones y decimales.
• Problemas de multiplicación en el contexto de la proporcionalidad.
• Completamiento de tablas. Propiedades.
• Tic a diario: relaciones proporcionales y no proporcionales.
• Ludoteca: juego con cartones para practicar con relaciones de proporcionalidad.
Capítulo 10. Figuras circulares En relación con la geometría y la medida
Trazado de circunferencias. El reconocimiento de figuras y la producción y análisis de construcciones considerando las
• Uso del compás para dibujar circunferencias. Análisis del copiado. propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran:
• Comparación de medidas de segmentos usando el compás. • copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla,
escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.
Círculo y circunferencia.
• Lugar geométrico de la circunferencia y del círculo. La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para
• Copiado de figuras. Comunicación para la reproducción de figuras. una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran:
• Radio y diámetro. • estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una
unidad adecuada en función de la situación.
• Ludoteca: juego de tablero para practicar el reconocimiento de figuras con círculos y
circunferencias.
Capítulo 11. Figuras y cuerpos En relación con la medida geometría y la medida
Ángulos y triángulos. El reconocimiento de figuras y la producción y análisis de construcciones considerando las
• Copiado de poligonales. propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran:
• Uso del transportador. • comparar y medir ángulos con diferentes recursos, utilizando el ángulo recto como unidad.
• Medida de ángulos. • describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en cuenta
• Copiado de triángulos con instrumentos de geometría. el número de lados o vértices, la longitud de los lados, el tipo de ángulos.
• Posibilidad de construcción de un triángulo. • copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla,
• Clasificación de los triángulos. escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.
Cuadriláteros y cuerpos.
• componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus
elementos.
• Cuadriláteros. Características de los lados.
• Construcción de rectángulos y cuadrados. • analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras dadas y argumentar sobre
• Elementos de los cuerpos. su validez.
• Clasificación de los cuerpos.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de las
• Desarrollo de un cuerpo.
construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas
• Tic a diario: revisión de nociones básicas del punto, la recta y el plano. que requieran:
• Tic a diario: uso del transportador. • describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número de caras, y
• Ludoteca: juego de tablero para practicar la construcción de ángulos, de triángulos y de representarlos con diferentes recursos.
cuadriláteros.
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Planificación 4.0 año
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Medida
Ángulos:
• Medición de ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida.
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Capítulo 12. Medidas de longitud y de peso Medida
Unidades de longitud. Longitud:
• Uso de medidas no convencionales de longitud. • Resolución de problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro y el
• Unidades de longitud. centímetro como unidades de medida.
• Pasaje de unidades. • Estimación de longitudes por intermedio de comparaciones eligiendo una unidad de
• Resolución de problemas con unidades de longitud. medida conveniente o por medio del cálculo.
Unidades de peso. Peso:
• Unidades de peso. • Resolución de problemas que exijan determinar pesos. Uso de instrumentos como
• Uso de una determinada unidad según el objeto a medir. balanzas, etc. Utilización de kilo y de gramo como unidades.
• Estimación del peso. • Resolución de problemas que demandan comparar pesos. Uso de fracciones de las
• Relación entre las distintas unidades. unidades de medida para determinar y comparar pesos.
• Ludoteca: juego con tarjetas para practicar la relación entre los objetos y sus medidas de
longitud o de peso.
Capítulo 13. Medidas de capacidad y de tiempo Medida
Unidades de capacidad. Capacidad y tiempo:
• Unidades de capacidad. Relación entre las unidades. • Resolución de problemas que exijan determinar capacidades. Uso de instrumentos como vasos
• Resolución de problemas con unidades de capacidad. graduados, goteros, etc. Resolución de problemas que demandan comparar capacidades. Uso
de fracciones de las unidades de medida para determinar y comparar capacidades.
Unidades de tiempo.
• Uso de relojes y calendarios para localizar determinados acontecimientos, ubicarse en el
• Relaciones entre la hora, minuto y segundo.
tiempo y medir duraciones.
• Lectura del tiempo en relojes. Calendarios.
• Tic a diario: lectura de la hora.
• Ludoteca: juego de tablero para practicar con la hora y sus variaciones (1/4 de hora,
1/2 hora, 3/4 de hora).
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Matemática 4.0 año
Diario de Clase. Puerto en la diversidad
Capítulo 1 Capítulo 3
Sistemas de numeración Multiplicación
Sopa romana Tras las pistas correctas
Eje principal: neuroeducación (atención, visopercepción). Eje principal: inteligencias múltiples (lógico-matemática).
Eje complementario: inteligencias múltiples (lógico- Ejes complementarios: neuroeducación (funciones eje-
matemática). cutivas), inteligencias múltiples (lingüística).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta propuesta
Estas actividades trabajan fundamentalmente la capa- El trabajo con la inteligencia lógico-matemática y las
cidad atencional selectiva y la capacidad de observar funciones ejecutivas se materializa en la totalidad de
de manera selectiva (visopercepción). las propuestas presentadas.
La actividad 2 trabaja la atención como todas las ta- En estos casos, el acento se pone en el manejo de la
reas de búsqueda de diferencias, pero intensifica el información que deben realizar para hallar las respues-
trabajo con esta capacidad cognitiva al presentar un tas pedidas.
formato con un importante grado de dificultad.
La inteligencia lingüística se trabaja transversalmente
El eje complementario se trabaja en ítem f de actividad 1. como interpretación de enunciados, en muchos casos,
con negaciones (por ejemplo: “Ni el viernes, ni el sába-
do ni el domingo usó la remera roja.”, “Los alfajores de
la caja rosa no tienen masa de chocolate.”, “Ninguna
Capítulo 2 de las dos cajas tiene alfajores con relleno de limón.”).
Capítulo 10
Figuras circulares
Mundo circular
Eje principal: neuroeducación (visoconstrucción, viso-
percepción).
Ejes complementarios: inteligencias múltiples (espa-
cial), neuroeducación (atención).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
Nuevamente es artificial la diferenciación entre ejes
principales y complementarios debido a que la inteli-
gencia espacial es soporte de las tareas de visoper-
cepción y visoconstrucción que se piden en este caso.
La atención se trabaja con mayor intensidad en la ac-
tividad 3, ya que las figuras que se agregan tienen su-
tiles diferencias con las del libro y demandan mucha
concentración. El hecho de que las figuras idénticas no
tengan la misma disposición en la hoja, contribuye a la
demanda de concentración.
Capítulo 7. Operaciones con expresiones decimales En relación con el número y las operaciones
Suma y resta de expresiones decimales. El reconocimiento y uso de las operaciones entre expresiones decimales en situaciones
• Operaciones en distintos contextos. Sumar y restar décimos, centésimos. Estrategias de problemáticas que requieran:
cálculo. Uso de calculadora. • sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con decimales utilizando distintos
procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
Multiplicación y división con expresiones decimales.
• Multiplicación de una expresión decimal por un número entero. Distintas estrategias. • elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular valores que se corresponden
proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos
• Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
disponibles.
• División por la unidad seguida de ceros.
• explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros
• Ludoteca: juego de cartas para practicar las operaciones con expresiones decimales. cálculos y argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.
Capítulo 14. Medidas de peso, de capacidad y de tiempo En relación con la geometría y la medida
Unidades de peso y de capacidad. La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para
• Uso de la unidad más conveniente para medir el peso. una misma cantidad, en situaciones problemáticas que requieran:
• Relaciones entre las distintas unidades de peso. • estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad en función
• Situaciones en el contexto de las medidas de peso. de la situación.
• Unidades de capacidad y su relación. • comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones
• Situaciones en el contexto de las medidas de peso. (descomposiciones aditivas, distintas unidades).
Unidades de tiempo. El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en
• Distintas unidades para la medición del tiempo y sus equivalencias. situaciones problemáticas que requieran:
• TIC a diario: unidades de tiempo a través de un cuento. • calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida
• Ludoteca: juego de tablero para practicar las distintas medidas trabajadas en el capítulo. para expresarlo.
Planificación 5.0 año
SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA EN EL LIBRO DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Capítulo 1. Sistemas de numeración Números naturales
Sistema de numeración decimal. Usar y conocer los números:
• Uso, lectura y escritura de números. • Resolver problemas que implican usar, leer, escribir y comparar números sin límite.
• Ordenación.
Valor posicional:
• Representación en la recta numérica.
• Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y
• Series.
multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división
• Descomposiciones (contexto del dinero y uso de la calculadora).
por la unidad seguida de ceros.
• Escrituras equivalentes.
Comparar sistemas de numeración:
Otros sistemas de numeración.
• Explorar diversos sistemas de numeración posicionales, no posicionales, aditivos y analizar
• Sistema egipcio. Símbolos y escritura.
su evolución histórica.
• Sistema de numeración acrofónico. Símbolos y escritura.
• Análisis del sistema decimal y los sistemas antiguos de numeración respecto a la posición
de las cifras, el uso del cero y la posibilidad de formación de números.
• TIC a diario: revisión del sistema de numeración romano.
• Ludoteca: juego de tablero para practicar el valor posicional en el sistema de numeración
decimal.
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Unidades de tiempo.
• Distintas unidades para la medición del tiempo y sus equivalencias.
Eje principal: neuroeducación (atención). • Domingo - Jueves - Lunes - Martes - Miércoles - Sá-
bado - Viernes
Ejes complementarios: inteligencias múltiples (espa-
cial), neuroeducación (visoconstrucción). Donde el ordenamiento es alfabético.
Capítulo 9
Capítulo 7
Rectas y representaciones en el
Operaciones con expresiones plano
decimales Sopa que se lee
Los acrósticos Eje principal: neuroeducación (atención selectiva, me-
moria de trabajo y memoria semántica).
Eje principal: inteligencias múltiples (lógico-matemática).
Eje complementario: inteligencias múltiples (lingüística).
Eje complementario: inteligencias múltiples (espacial).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
propuesta
Mediante estas tres actividades trabajamos fundamen-
La inteligencia lógico-matemática se trabaja en la ac-
talmente la capacidad atencional, con especial énfasis
tividad 2 donde la tarea fundamental es el descubri-
de la atención selectiva para los casos de las activi-
miento del patrón de la serie. Esta inteligencia también
dades 1 y 3. En la actividad 2 se suma la memoria de
se trabaja en el ítem c de la actividad 1.
trabajo al pedirles que intenten recordar nombres de
La inteligencia espacial (eje complementario) se trabaja personas y de calles.
en la actividad 2 y en el ítem b de la actividad 1, con
Asimismo, en todas las actividades se trabaja de ma-
diferentes soportes para cada caso.
nera transversal la inteligencia lingüística. El docente
que quiera enriquecer la actividad puede proponer a
los alumnos que en la plantilla para la sopa de letras
hallen las pseudopalabras que actúan como distracto-
res y se analicen las diferencias con las palabras ver-
Capítulo 8 daderas (ejemplo: Peprendiculares; intercambio entre
las letras “r” y “p”). Esta tarea demanda de un cierto
nivel de análisis y de verbalización que pone en juego
Ángulos y triángulos funciones ejecutivas.
Letraqueletra
Eje principal: inteligencias múltiples (lingüística).
Eje complementario: neuroeducación (atención y me-
moria de trabajo).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
La capacidad de deletrear se encuadra dentro de las
habilidades metalingüísticas, habilidades cognitivas
que se refieren la posibilidad de reflexionar de manera
consciente sobre los diferentes niveles que componen
la complejidad del sistema lingüístico. El apoyo que
necesitan los niños de su capacidad atencional y de
MATEMÁTICA
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Capítulo 1 Capítulo 5
Sistema de numeración Las fracciones
Capítulo 3 Capítulo 7
Expresiones decimales
Potenciación, radicación y
ecuaciones Con criterio propio
Eje principal: inteligencias múltiples (lógico-matemática).
Acartonados
Eje complementario: neuroeducacion (atención, me-
Eje principal: inteligencias múltiples (lógico-matemática). moria de trabajo y memoria semántica).
Eje complementario: inteligencias múltiples (lingüística). Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la propuesta
propuesta En estas actividades la capacidad de razonamiento es el
Mediante estas tres actividades trabajamos la capaci- eje central y se ha previsto plantear tanto actividades en
dad de razonamiento lógico. El eje complementario (in- las que alumnos deben descubrir el criterio de agrupa-
teligencia lingüística) actúa como apoyo necesario en las miento como actividades en las cuales deben ser ellos
actividades 1 y 2 debido a la tarea de lectocomprensión mismos quienes los planteen a partir de una colección
de complejidad interesante que deben realizar para ha- de elementos (ítem c de la actividad 1). La atención y la
llar las resoluciones. Es importante destacar que en la memoria de trabajo son soporte del ítem a de la activi-
actividad 3 se presenta una propuesta para la cual se dad 2. Asimismo, en todas las actividades se trabaja de
debe realizar un razonamiento deductivo, razón por la manera transversal la memoria semántica y la inteligen-
cual será muy enriquecedor trabajar con la totalidad del cia lingüística.
grupo las hipótesis y estrategias que vayan surgiendo.
Capítulo 11
Ángulos y triángulos
Sutiles diferencias
Eje principal: neuroeducación (visopercepción, atención).
Eje complementario: inteligencias múltiples (espacial,
lingüística, lógico-matemática).
Fundamentación y orientaciones para enriquecer la
propuesta
La totalidad de las tareas de la actividad 1 trabajan la
visopercepción con un especial énfasis en la capacidad
atencional; y de manera transversal la inteligencia lingüís-
tica. La actividad 2 trabaja la inteligencia lógico-matemá-
tica mediante el razonamiento sobre premisas verbales.
Introducción a la neuroeducación
Ángela Crochi
Es profesora para la enseñanza primaria.
Licenciada en Psicología y especialista
en neurociencias y educación.
Introducción
Neuroeducación es un término nuevo que refiere a la unión de dos conceptos bien definidos:
neurociencias y educación.
Neurociencias: conjunto de ciencias que de manera interdisciplinaria
enlazan saberes acerca del cerebro y su relación con la cognición y la
conducta humanas. Las distintas disciplinas que intervienen son la
neurobiología, la genética, la psicología cognitiva.
Educación: en referencia a los conocimientos que dan cuenta de
todos los aspectos didácticos y metodológicos que atañen al proceso
NEUROCIENCIAS EDUCACIÓN
de enseñanza y aprendizaje.
Neuroeducación: enfoque que se vale de los conocimientos sobre
cómo funciona el cerebro en el proceso integral del aprendizaje y los
integra con la psicología, la sociología y la medicina, con el objeto de
mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de
los alumnos, como los de enseñanza por parte de los docentes.
La neuroeducación nos plantea una constante interdependencia entre nuestro cerebro y nuestro entor-
no, por lo tanto:
• hay una interdependencia solidaria entre cerebro y aprendizaje;
• el aprendizaje necesita del cerebro como soporte;
• el aprendizaje es el alimento del cerebro.
¿Qué son las neurociencias? ¿Qué estudian? ¿Qué aportes pueden hacer a la
educación?
Neurociencia es un término que no conocíamos hasta la segunda mitad del siglo pasado1. Designa la
integración de las diferentes contribuciones de varias áreas de la investigación científica que se ocupan
de la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso, desde el funcionamiento de nuestras neu-
ronas hasta el comportamiento (todo lo referente a nuestra conducta). En otras palabras, cómo nuestro
cerebro nos hace ser los sujetos que somos, todos y cada uno diferente del resto.
sinapsis
sinapsis
neurona previa
1. Se empieza a usar el término neurociencia en 1969, cuando se funda la Society for Neurocience.
Es la información específica de la
Nivel B neuroeducación que nos brinda parámetros
para diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
El cerebro:
• pesa aproximadamente 1,5 kg;
• consume el 20 % del oxígeno
que existe en nuestro cuerpo;
• está siempre activo (en sueño y en vigilia);
• es único, es decir, no hay dos
que funcionen de la misma manera.
De más está decir que las últimas décadas han sido una verdadera revolución en el campo del conoci-
miento del cerebro humano y su funcionamiento; y aunque es muchísimo lo que aún falta conocer de
él, se han hecho grandes avances en torno a cómo se relaciona con la cognición y el aprendizaje. Y son
justamente ciertos aspectos del sistema neurocognitivo los que resultan de particular interés en el trabajo
que proponemos en el proyecto Puerto en la diversidad.
Realizar una descripción del funcionamiento del sistema neurocognitivo humano resultaría muy comple-
jo, justamente por su complejidad. No obstante, con relación a la referencia que hemos realizado en este
espacio, vamos a hacer una muy breve conceptualización del funcionamiento de este sistema tomando
como capacidades fundamentales las que se explican a continuación.
Hoy se sabe fehacientemen- Es la función neurocognitiva que nos permite procesar La visopercepción hace referencia a la función que Son las funciones que se
| MATEMÁTICA | Fundamentación de Puerto en la diversidad
te que no se puede hablar información a través del almacenamiento, la codifica- permite reconocer, discriminar e integrar los estímulos suelen denominar como “su-
Conceptualización
de “atención” sino de siste- ción (clasificación codificada) y la recuperación. De la que nos llegan desde el exterior para así interpretarlos periores”, las que se corres-
ma atencional. misma forma que con la atención, hoy ya se habla de de acuerdo con las categorías que ya conocemos. ponden con el funcionamiento
Es una función neurocogniti- memorias. Por ejemplo, al percibir un objeto de manera automá- lógico y las capacidades del
va por demás compleja que tica, lo cargamos de significación de acuerdo con la razonamiento.
facilita, mejora, dificulta o experiencia con la que cuenta nuestro sistema neuro- Son un conjunto de habilidades
inhibe la gran mayoría de las cognitivo. que controlan y regulan el resto
otras funciones (por ejemplo, La visoconstrucción, en cambio, alude a las funciones de las funciones neurocogniti-
la memoria, la percepción, de coordinación visomotora que se combinan y se vas: memoria, lenguaje, habili-
etc.). integran con aspectos visoperceptivos y funciones dades motoras, etc.
ejecutivas.
Hay más de una clasificación En general se reconocen dos grandes clasificaciones En este caso no podemos hablar de tipos, sino de Algunas de estas funciones
de la atención. Estas son las de memorias: tareas que implican visopercepción y/o visoconstruc- son las siguientes:
siguientes. 1. Memoria temporal (o de corto plazo) vs. memoria ción.
• Atención sostenida: es la de largo plazo. Ejemplos para visopercepción: • Formular objetivos y/o me-
que nos permite concentrar- 2. Memoria declarativa o explícita vs. memoria no • Reconocimiento de objetos en el espacio real y en tas.
nos y sostener esa concen- declarativa o implícita. el espacio gráfico. • Planificación.
tración. Este tipo de aten- Los diferentes tipos de memoria son los siguientes. • Lateralidad y orientación derecha-izquierda.
ción es la más usada para • Memoria inmediata: lo que no alcanza a almace- • Discriminación figura-fondo. • Organización del pensamien-
los fines del aprendizaje. narse (es temporal y declarativa). to.
• Atención selectiva: es la • Memoria operativa o de trabajo: es la que nos Ejemplos para visoconstrucción:
que nos permite focalizar permite sostener datos y operar con ellos al mismo • Razonamiento abstracto y
En el espacio gráfico: conceptual en todo su do-
nuestra atención. tiempo (es temporal y declarativa). Se la considera
Tipos
La atención
Despierta
La emoción “abre sus
la curiosidad ventanas”
3. El cerebro “se siente cómodo” frente a lo conocido. Por eso, así como es fundamental despertar la
curiosidad para abrir las ventanas de la atención, es también importante que se creen espacios para que
los alumnos puedan trabajar en actividades que les resulten familiares y conocidas, así estas actividades
remitan a contenidos escolares o no.
4. La atención es una capacidad cognitiva fundamental para el proceso de aprendizaje. Esta afirmación
resulta evidente en función de lo ya planteado. Asimismo, las dificultades en la atención por parte de los
alumnos no son en absoluto desconocidas por los docentes. Como se podrá apreciar, las actividades
para trabajar la capacidad atencional han sido un elemento rector al momento de planificar las activida-
des de este eje. El trabajo con esta capacidad está presente en la totalidad de las actividades del eje de
neuroeducación.
5. El juego ocupa un lugar fundamental e insustituible en el aprendizaje por más de una razón; entre ellas,
pone al alumno como protagonista y lo obliga a sostener la atención de manera amena y relajada; esto
suele contribuir al clima emocional positivo del cual hablamos.
6. Nuestro sistema nervioso cuenta con un tipo particular de neuronas que se conocen como “neuronas
espejo”. Estas nos permiten aprender de los otros, en especial de nuestros pares. Fundamentalmente
por este motivo resulta tan importante favorecer lo más posible el trabajo en equipo y el intercambio
entre alumnos. La neuroeducación nos enseña que no es un detalle anodino si elegimos la disposición
tradicional de alumnos mirando al frente o si elegimos disponerlos de manera tal que unos puedan ver
los trabajos de los otros. La importancia de las neuronas espejo en el aprendizaje compartido es de tal
magnitud que hoy se habla de “inteligencia colectiva”3.
1. Entrevista a Francisco Mora. “La emoción es la energía que mueve el mundo”, noviembre de 2014. Disponible en https://cambiemoslaeduca-
cion.wordpress.com/2015/03/08/entrevista-a-francisco-mora-la-emocion-es-la-energia-que-mueve-el-mundo/.
2. Salazar, S. F., El aporte de las neurociencias para la formación docente, “Actualidad investigativa en educación”, 2005. Disponible en http://
revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9116.
3. Necuzzi, C., Estado del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje con integración de las TIC,
UNICEF, 2013.
Bibliografía:
Campos, A. L., El cerebro adolescente, “I Congreso Mundial de Neuroeducación “Cerebro y aprendizaje”, Lima, Perú
5, 6 y 7 de agosto de 2010.
–––––––––––––––, Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo huma-
no, “La Educ@ción”. Disponible en http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/
neuroeducacion.pdf.
Iacoboni, M., Las neuronas espejo, Katz editores, Madrid, 2009.
Mora Teruell, F., ¿Qué nos dice, acerca de nosotros mismos, conocer algo de cómo funciona el cerebro?, “I Congre-
so Mundial de Neuroeducación “Cerebro y aprendizaje”, Lima, Perú, 5, 6 y 7 de agosto de 2010.
Neurociencias: definición, objetivos y alcances. Disponible en http://www.upbbga.edu.co/filesupb/NEUROCIENCIAS.pdf.
Pacheco-Rivera, V., La educación como ciencia y sus implicaciones en el desarrollo social, “Contribuciones a las
Ciencias Sociales”, 2012. Disponible en www.eumed.net/rev/cccss.
Rodríguez Arocho, W. C., La relación entre funciones ejecutivas y lenguaje: una propuesta para estudiar su relación,
“Perspectivas Psicológicas”, volúmenes 3 - 4. Disponible en http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a05.pdf.
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Notas
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