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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PÚBLICO
RDR. N° 1633-2011- DREA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2012-2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 1

“No se es lasallista por pisar o
pasar por una de las instituciones
que llevan su nombre. Sólo se es
cuando tratamos de apasionarnos y
vivir por los valores que De La Salle
quiso presentes en el corazón y en
la conducta de (todos) los jóvenes:
la fe, el servicio, la fraternidad”1
1
Boletín semanal. Febrero 08 del 2011/N°33
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2012 – 2016

PRESENTACIÓN
El presente documento constituye un instrumento de gestión

que refleja la identidad del Instituto Superior de Educación
Público “La Salle” de Abancay. En él se plasma nuestras
aspiraciones, ideales y fines institucionales que permita enfrentar
a las demandas actuales de la sociedad.
Es así que, a partir de un diagnóstico del contexto en el cual
estamos inmersos, definimos nuestra visión y misión como
institución de educación superior, profundamente cristiana,
sustentado en los valores que nos legó el Santo fundador de las
Escuelas Cristianas Juan Bautista de La Salle. Deseamos
construir una verdadera comunidad educativa al cual llamamos
“una gran familia”, en base al cumplimiento cabal de los roles y
funciones que corresponde a cada miembro. Por eso, nuestra
madurez institucional nos permite hacer un análisis crítico y
reflexivo sobre nuestras fortalezas y debilidades así como las
oportunidades y amenazas que nos ofrece la comunidad local,
regional y nacional.
Como documento el presente PEI contiene: la identidad, el

diagnóstico del interno y entorno, los objetivos, la propuesta
pedagógica, la propuesta de gestión y los perfiles de proyectos de
implementación que permitirán lograr los objetivos propuestos
para lograr nuestra visión.
Finalmente consideramos que el PEI constituye un espacio

comunitario de conjunción de nuestros esfuerzos y fortalezas
individuales, una brújula para orientar y dar sentido a nuestra
labor formativa de nuevas generaciones.
LA DIRECCCIÒN

INTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “LA SALLE” DE ABANCAY
RDR. Nº 1633 – 2011- DREA
“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA

DIVERSIDAD”
“Nos habla en el Camino”
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 004 -2012-DG-ISEP “LA SALLE” AB.
Abancay, 01 de Marzo del 2012
VISTO, los Informes emitidos por las Comisiones de elaboración, revisión y redacción del
Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público “LA SALLE”
de Abancay;
CONSIDERANDO:
Que, en concordancia con la Política Nacional y el Proyecto Educativo Nacional

se ha transferido a los Directores la responsabilidad de gerenciar la institución educativa
en donde El Proyecto Educativo Institucional es una de las herramientas principales
para dicho propósito;
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que ayuda a conducir

a la institución de manera más apropiada para responder a los desafíos planteados por
la sociedad actual y el mundo globalizado;
Que, el Ministerio de Educación ha iniciado en los últimos años un profundo

proceso de modernización para poner a la educación a la vanguardia de la educación
latinoamericana y las exigencias presentes, siendo la piedra angular de dicho proceso la
mejora de la calidad de la educación.
Que, La RD. Nº 1067-2010-ED las Normas y Orientaciones Nacionales para el

Desarrollo de Actividades Educativas en el año 2010 en Institutos y Escuelas de
Educación Superior que desarrollan Carreras Tecnológicas, la cual forma parte
integrante de la presente resolución, en su numeral 7.1.2 estipula elaborar y actualizar
los instrumentos de gestión considerando lo establecido en la RD. Nº0321-2010-ED.
Que, la Ley de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394 y su

Reglamento aprobado por DS. Nº 004-ED, estipula que el personal Directivo de la
Institución elaborará el Proyecto Educativo Institucional que servirá como documento
organizador para la gestión educativa;
Que por Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED se aprueba el Plan de

Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley 29394 -
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, en el que se encuentra
comprendido el Instituto Superior de Educación Público “La Salle” de Abancay.
SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, del Instituto
Superior de Educación Público “LA SALLE” de Abancay, el cual comprende del año
2012 al 2016, los componentes básicos de la estructura son: La Identidad, el
Diagnóstico, la Propuesta Pedagógica y la Propuesta de Gestión y los Proyectos de
sostenibilidad del PEI, cuya acción, ejecución y cumplimiento será responsabilidad de la
Dirección, Jefatura de Unidad Académica, Jefatura de Área Académica y Docentes
según el área de su comprensión;
SEGUNDO. Comunicar de esta acción administrativa a la Dirección Regional de

Educación de Apurímac, para su conocimiento y acciones de Ley.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE.

I. DATOS
GENERALES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. DATOS GENERALES:
1.1. Denominación Oficial:
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “LA SALLE”
1.2. Documento Legal de la denominación actual:

RDR. Nº 1633 – 2011 - DREA
1.3. Ubicación Geográfica:

 Distrito : Abancay
 Provincia : Abancay
 Región : Apurímac
 Dirección : Av. La Salle s/n
 Teléfono/Fax : (083) 321044
 Dirección electrónica: www.iseplasalleabancay.pe.edu
1.4. Personal Directivo: 2012

 Director General :
Hno. SEGUNDO MANUEL MARIN HERRERA.
 Jefe de la Unidad de Administración

Lic. SILVIA ROBLES DEZA
 Jefe de Unidad Académica Pedagógica :

Prof. ESAÚ HURTADO CONTRERAS.
 Jefe del Área Pedagógica

Lic. VÍCTOR NECOCHEA TELLO
 Jefe de Unidad Académica Tecnológica

Prof. CP. TEOFILO TEVES CCANRE
 Jefe de Área Tecnológica

Lic. ELIO ROZAS VALENZUELA
 Jefe de Formación en Servicio

Lic. ELÌAS LOPINTA VALENZUELA
 Secretaria Académica
Lic. DONATA PERALTA PALOMINO
1.5 Periodo de Vigencia del PEI : 2012-1016

1.6 Personal Docente y administrativo: 2012
Ord. Nombres y Apellidos Cargo / Condición Años de

Especialidad Laboral servicio
1 Hno. Manuel Marín Herrera Director Gen. Encargado
2 Lic. Elio Rozas Valenzuela Jefe de Área Encargado 28 años
3 Lic. Elias Lopinta Valenzuela Jefe de Área Encargado 28 años
4 Lic. Donata Peralta Palomino Secretaria Acad Encargado 32 años
5 Lic. Humberto Barrionuevo León Cs.Sociales Nombrado 26 años
6 Prof. Silvia Robles Deza Jefe de Unidad Encargado 25 años
7 Prof. Fernando Estrada Condori Ed. Primaria Nombrado 26 años
8 Prof. Víctor Necochea Tello Jefe de Area Encargado 21 años
9 Prof. Esaú Hurtado Contreras Jefe de Unidad Encargado 21 años
10 Prof. CP. Teófilo Teves Ccanre Jefe de Unidad Encargado 21 años
11 Prof. Moisés Casafranca Alvarado CC.NN Nombrado 18 años
12 Prof. Wilfredo Arias Abuhadba Comunicación Destacado 18 años
13 Prof. Ricardo Quispe Aguilar Matemática Destacado 18 años
14 Lic.Ing. Manuel Raúl Lívano Luna Ing. Sistemas Contratado 12 años
15 Lic. Ing. Fernando Lívano Luna Ing. Sistemas Contratado 10 años
16 Prof. Vladimir Huayllani Sarmiento Ed. Física Contratado 03 años
17 Ing. Eduardo Chávez Vásquez Ing. Sistemas Contratado 10 años
18 Ing. Lino Garay Honor Ing. Sistemas Contratado 02 años
19 Ing. Pavel Lech Valer Medina Ing. Sistemas Contratado 02 años
20 Ing. Gustavo Cuadros Sequeiros Ing. Sistemas Contratado 06 años
21 Ing. Gonzalo Oscco Portillo Ing. Sistemas Contratado 02 años
22 Ing. Rómulo Pedraza Ruiz Ing. Sistemas Contratado 05 años
23 Sra. Ignacia Torres Aymachoque Secretaria II Nombrada 27 años
24 Sra. Fanny Prada Mendoza Oficinista II Nombrada 28 años
25 CPC. Pio Sequeiros Peña Auxiliar Adm. Nombrado 28 años
26 Sr. Rocío Malpartida Chipana Auxiliar Adm. Nombrada 23 años
27 Ing. Agr. Isaías Cruz Soto TS.II Nombrado 22 años
28 Prof. José Manuel Enriquez Sierra TS. II Nombrado 21 años
29 Sra. Shirley Alpaca Cisneros TS. II Destacada 10 años
30 Sra. Gladys Barrientos Bravo TS. II Destacada 10 años
1.7ESTADISTICAS BASICAS
1.7.1 EVOLUCION DE LA MATRICULA (OFERTA EDUCATIVA)

SEMESTRE ACADEMICO % de
Incremento
Carreras 2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I 2011-2012
Total Nº Total Nº Total Nº Total Nº Total Nº Estu Sec
Matric de Matric de Matric de Matric de Matric de dian cio
secc secc secc secc secc tes nes
Carrera 40 1 32 1 87 3 129 4 107 5 -17 25
técnica % %
Carrera 38 2 38 2 12 1 6 1 72 4 1200 400
pedagógica % %
TOTAL 78 3 70 3 99 4 135 5 179 9
Fte: Acta Consolidada del ISEP.

1.7.2 SITUACION ACADEMICA: 2012-I
MATRICULADOS
CARRERAS M V TOTAL
CARRERA TECNICA 57 50 107
I Semestre 18 15 33
II Semestre 18 5 23
III Semestre “A” 6 11 17
III Semestre ”B” 7 12 19
V Semestre 8 7 15
CARRERA PEDAGOGICA 63 9 72
Inicial I 30 0 30
Primaria EIB I 21 6 27
Matemática I 8 3 11
Inicial III 4 0 04
TOTAL INSTITUCIONAL 120 59 179
1.8 SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCION: 2012

 BIBLIOTECA: Amplio espacio complementado por un pequeño museo
natural y cultural de Abancay y Apurímac. La biblioteca contiene
aproximadamente 14 mil volúmenes de textos.
 LABORATORIO DE CIENCIAS: Implementado con los enseres y aparatos
necesarios para la investigación física, biológica y química.
 LABORATORIO DE COMPUTO: Constituido por 3 laboratorios de
computadoras, cada laboratorio cuenta con 20 Computadoras personales,
para el uso de sesiones que requieran este tipo de equipos (B-27, B-28, A-
7). Hoy se complementa con un taller de reparaciones de equipos de
cómputo.
 SALON DE GRADOS: Escenario destinado a las actividades académicas
protocolares: seminarios, graduaciones. Tiene un aforo para 100 personas
 AUDITORIO: Es un escenario académico para 300 personas. Tiene un área
rectangular (3er. Piso).
 GIMNASIO: Se halla equipado con aparatos y enseres necesarios para este
fin.
 COLISEO CERRADO: El acceso principal es por la Avenida Pachacutec. Es
un escenario deportivo para la práctica de vóley, básquet y fulbito. Tiene
una tribuna para 1500 personas.
 TOPICO DE ENFERMERIA: En convenio con el Hospital Guillermo Díaz De
la Vega, es atendido por una enfermera, con atención de primeros auxilios y
medicamentos básicos.
 DPTO. DE BIENESTAR ESTUDIANTIL: Brinda servicios de asesoría y
consejería psicológica, tutoría, apoyo social en convenio con otras
instituciones.
 SERVICIO DE IMPRESIONES: Con el servicio de fotocopias, copyprinter,
espiralados y encuadernaciones.
 CAMPO DEPORTIVO ILUMINADO: 02 Escenarios a campo abierto.
 SALA DE PROFESORES: Espacio adecuado para la estadía de los docentes
durante la permanencia en la institución.
 CENTRO DE SERVICIOS INFORMATICOS “LA SALLE”: Av. Pachacútec.

II. IDENTIDAD
INSTITUCIONAL

2.1. NUESTRA HISTORIA
La obra de La Salle en Abancay se inició por gestiones de Mons. Salvador
Herrera, abanquino de nacimiento y Obispo dimisionario de Puno, quien
solicitó en el Parlamento la presencia de los Hermanos De La Salle para
hacerse cargo de la Escuela Normal que funcionaba desde el año 1960 con
el nombre de Escuela Normal Mixta de Abancay con asignación
presupuestal de la ley Nº 338 del 22 de febrero. La primera visita de los
Hermanos a Abancay se dio en 1963. El Consejo de Distrito de los
Hermanos del 12 de enero del 1964 aprobó la decisión y se firmó el
convenio entre el Gobierno y la Congregación el 10 de febrero del mismo
año.
La Comunidad fundadora la conformaron los Hermanos Jaime Estruch, José

Paredes y Ernesto Delgado. Las clases se iniciaron el 13 de abril de 1964
con la asistencia de las principales autoridades de la ciudad. El año de 1965
se arreglaron los ambientes para vivienda de la comunidad y se instaló una
escuela unidocente primaria para las prácticas de los normalistas. En 1966
se dio inicio de los cursos de capacitación para maestros en el Cusco.
Posteriormente se implementaron los “Cursos de Capacitación y
Perfeccionamiento Magisterial” similares a los que ya funcionaban en
Arequipa y Cusco.
En 1967 se consolidó la Escuela Primaria de Aplicación. Por su parte, los

Normalistas comenzaron a desarrollar labor de promoción comunal en las
comunidades campesinas de los alrededores.
En 1968 adopta el nombre de Escuela Normal de Varones “San Juan

Bautista De La Salle”, creándose otra Escuela para mujeres. Del año 1969
hasta el año 1972 funcionó como Escuela Normal Urbana de Varones. En
1970 se intentó trasladar la “Normal” a Andahuaylas acto que no prosperó
por la unánime protesta de la población abanquina, asumiendo un rol
protagónico en ella, las integrantes del Sindicato del Mercado de Abastos.
En 1973 se suprimió la Escuela Normal de Mujeres que estaba a cargo de
las Madres Dominicas Alemanas, volviendo a ser Mixta. Ese mismo año se
abandonó el viejo local de Patibamba para establecerse en un inmueble
situado en el centro de la ciudad (Jr. Lima). La comunidad adquirió una
casa para su residencia.
En el año de 1980 se convierte en Escuela Superior de Educación

Profesional de Abancay ESEP, intento que duró muy poco ya que al año
siguiente, 1981, vuelve a funcionar con la denominación de Escuela Normal

Mixta. Desde 1984 por Decreto Supremo Nº 04 - 84 ED adopta la
denominación de Instituto Superior Pedagógico La Salle de Abancay.
Esta fue la época del performance del Club Deportivo ENMA La Salle,
equipo de fútbol que alcanzó la popularidad apurimeña por su presencia en
la Copa Perú por varios años, en la etapa regional y nacional, haciendo
delirar al aficionado abanquino en el vetusto Estadio de “El Olivo”, durante
muchas tardes de triunfos. El Hno. Máximo Sagredo, fue el promotor de
estos lauros.
Con RD. 0412 del 28 de mayo de 1987 se crea el Colegio Secundario de

Menores, convirtiéndose en poco tiempo como el mejor referente de la
formación de los adolescentes en nuestro ámbito.
Con RD. 0158 del 26 de marzo del 1996 se crea la Escuela Primaria 54872,
anexo al Instituto al Instituto Superior Pedagógico Público. En el año 1998,
se construye el nuevo local actual, siendo el gestor principal el Hno. Jorge
Rivera Muñoz Falconí.
En el año 2006, con RD.2580, se crea el Centro de Educación Especial:

Sant Jaume Hilario Barbal con el apoyo económico de organismos
catalanes, en la persona del Prof. Amadeo Clauso Más.
En 2010, empieza a brindar la formación tecnológica de Computación e

Informática, en base a la RD. Nº353-2010-ED.
Durante estos años, el

instituto tuvo presencia en la
DIRECTORES DEL INSTITUTO (Cronología)
formación del magisterio
apurimeño, quienes por su
 Hno. Jaime StruchArgelaga
presencia y trascendencia en
 Hno. José Paredes Barreda
su labor, convirtieron en el
 Hno. Abraham Villegas Velásquez
alma mater de la región.
 Hno. Abraham Royuela Marco
Asimismo son reconocidos
 Hno. Abilio Nogal Galán
los aportes brindados en la
formación en servicio del  Hno. Juan FarrésVilaró
profesorado, a través de los  Hno. Máximo SagredoSagredo
programas nacionales  Hno. Efraín Espinoza Jara
promovidos por el Ministerio  Hno. Jorge Rivera Muñoz Falconí
de Educación: PLANCAD,  Hno. Manuel Marín Herrera
PRONAFCAP, EBI. Estas  Hno. Felipe Ampuero Montes
acciones meritorias han sido  Hno. Roberto Cosio Oblitas
reconocidas por el MED  Hno. Manuel Marín Herrera
durante las evaluaciones
externas, que en tres oportunidades en la última década, ha implementado
con el fin de garantizar la calidad del servicio, habiendo obtenido la
calificación satisfactoria. Estos logros motivan hoy el propósito de nuestra
acreditación institucional en la Región.
Actualmente, nuestra institución ha cumplido satisfactoriamente las normas

de adecuación, en virtud de la nueva Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior, el mismo que fue acreditado a través de la RDR. N° 1633-2011-
DREA. Como merecimiento a ésta,el MED ha autorizado el funcionamiento
de programas de actualización y de especialización docente como parte de
la formación en servicio.
La comunidad, dirigida hoy por el Hno. Segundo Manuel Marín Herrera,

con su testimonio de vida y trabajo tesonero, asiduo, perseverante
impulsa en los docentes, padres de familia y estudiantes a compartir el
espíritu que nos legó nuestro Padre Fundador San Juan Bautista de La
Salle; haciendo patente en el corazón de cada uno de sus miembro de la
Gran Familia Lasallista; la fe, la fraternidad y el compromiso de forjar cada
día una sociedad justa, fraterna y solidaria.
“HOY COMO AYER, OYENDO LA VOZ DE

DIOS, HOY LA SALLE SOMOS TU Y YO”

2.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
NUESTRA VISIÓN
Al 2016 el ISEP La Salle es una

comunidad educativa acreditada en la
formación docente y técnica con
espíritu lasallista, comprometidos con
el desarrollo humano sostenible en la
región y el país.
NUESTRA MISIÓN
Somos un Instituto Superior de Educación
Público, administrado por un convenio,
regido por principios lasallistas, cuya
finalidad es formar docentes y profesionales
técnicos, competentes y emprendedores.
Desarrollamos una gestión participativa,
eficiente y eficaz. Contamos con personal
docente especializado y calificado. La
infraestructura y equipamiento es acorde a
los avances de la tecnología.

CARACTERISTICAS DE NUESTRA VISIÓN
INSTITUCION
SUPERIOR
CALIDAD
ACREDITADA EFICIENCIA
EFICACIA
FE
FRATERNIDAD ESPIRITUALIDAD
LASALLISTA
SERVICIO
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA Y
TÉCNICA
COMPETITIVIDAD
DERECHOS HUMANOS
DESARROLLO
HUMANO INTERCULTURALIDAD
SOSTENIBLE
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
USO RACIONAL Y RESPETUOSO DE R.N
Desarrollo de
capacidades y
derechos de las
personas, en un marco
de igualdad de
oportunidades

2.3. FILOSOFÍA DEL FUNDADOR DE LA INSTITUCIÓN
En la Escuela Francesa antes de San Juan Bautista de La Salle, las relaciones
interpersonales tenían el distintivo de la autoridad, disciplina, valiéndose de
las correcciones. De La Salle trata de modificar esta práctica y a hermanar el
orden necesario para el trabajo con respeto, la cordialidad y la fraternidad
en las relaciones interpersonales. Después de 1680, los mismos maestros
pidieron que se les llamara “hermanos” denominación que se volvería oficial
en la Regla del Instituto. Por eso De La Salle, al dirigirse a los maestros y
hermanos, les recuerda que tienen “la obligación de mover los corazones” de
sus alumnos. Habla del mutuo conocimiento entre alumnos y maestros de un
afecto recíproco y hasta de ternura: “amarán con ternura a todos sus
alumnos” estipula la regla. Lenguaje sorprendente sin duda, pero que hace
muy patente el espíritu que debe animar la Comunidad Educativa Lasallista.
 Fiel a sus orígenes, La Escuela Lasallista se caracteriza por un espíritu

comunitario con el cual cada uno, según su puesto y su rol, comparte sus
talentos, posibilidades, preocupaciones y sus medios.
 La Escuela Lasallista crea y profundiza un clima de relaciones
fraternas entre los que forman la Comunidad Educativa. “Vivir
juntos” es un estilo de vida que se prolonga más allá de los tiempos
obligatorios de trabajo y multiplica los gestos de fraternidad, de servicio y
de participación.
 Se caracteriza también por el sentido de servicio y de gratuidad, la
disponibilidad efectiva y la benevolencia, un estilo de sencillez en la
relación, la confianza recíproca y la calidad de la acogida, la apertura al
diálogo y la cordialidad, medios, todos ellos, que aseguran la riqueza de
la vida en común.
 Se dirige necesariamente a la inteligencia, no por eso olvida a las
personas en sus dimensiones más originales. La escuela lasallista es
cordial, permite a los jóvenes y a los adultos hacer, de alguna manera, la

experiencia del don gratuito de Dios en esta vida. La relación de tipo
fraterno es esencial en el descubrimiento de Dios Amor.
 La escuela lasallista privilegia un método de educación preventiva,
que mediante la atención individual y afectuosa a cada uno de los
jóvenes, permite educar con el corazón y no con sanciones. El educador
lasallista es atrayente y se hace simpático a sus alumnos, considerando
que la educación del corazón es una dimensión central de su acción.
 El espíritu de fraternidad, se funda de la fe en Dios Padre y en la
convicción que llama a cada uno por su nombre y le ama con un amor
único. Esta Fe fundamenta la unicidad y el valor irremplazable de cada
persona, particularmente los pequeños y los pobres, y coordina las
actitudes y relaciones interpersonales.
 Es una Escuela en la que se proclama, tratando de vivir, los
grandes valores humanos y cristianos, especialmente a los que hacen
referencia a la Fe, Fraternidad y Servicio; como respuesta a las
necesidades del mundo actual.
 Respecto de la cultura, la escuela lasallista interpela los valores
expresados en la cultura de los jóvenes y ayuda a estos a afrontarlos
personalmente, a efectuar los discernimientos necesarios. Se esfuerza en
hacer vivir en armonía a los jóvenes y a los adultos, el respeto de sus
diferencias personales, étnicas y religiosas, en un entendimiento cordial y
una tolerancia verdadera.
2.4. VALORES LASALLISTAS (ESPIRITU LASALLISTA)

Toda la comunidad educativa del instituto Superior de Educación Público “La
Salle” se esfuerza por hacer testimonio de vida practicando el espíritu
lasallista, que constituyen nuestros valores fundamentales: fe, fraternidad y
servicio.

Entendida como una actitud de apertura y confianza, en la que
dejamos que Dios toque nuestra vida y entre en ella dejándonos
guiar por Él a través de los acontecimientos de la vida.
FE
La vivencia de la fe se lleva a la práctica mediante los espacios
de oración antes del inicio de cada clase o reunión (asambleas,
catequesis, retiros, etc.)
Valor vivido con una clara consciencia de la interdependencia

que implican las relaciones humanas, en las que afecto y me
dejo afectar por el otro. Implica una profunda comprensión
del ser humano y trabajar hombro con hombro para la
construcción de la paz, la justicia y la dignidad humana.
La fraternidad se cultiva día a día mediante la convivencia

FRAT
ER social que establecemos alumnos, profesores y todo el
NIDA personal que labora en la institución. Se promueve con la
celebración de cumpleaños, el buen trato, convivios festivos y
el respeto a la libre expresión. Dios así lo inspiró a nuestro
Santo fundador San Juan Bautista de La Salle pues quiso que
nos viéramos y tratáramos como hermanos, hijos de un
mismo Padre Celestial.
El servicio invita a poner los dones que hemos recibido al

servicio de los demás, a atrevernos a compartir nuestra vida,
nuestros saberes y aprendizajes, nuestras bendiciones
materiales y espirituales. A buscar un ¿Para qué? A todo lo
que la vida nos ha dado y arriesgarnos a encender la tierra de
SER amor y solidaridad.
VI
CIO Jesucristo nos ha dado el ejemplo, pues no vino al mundo a
que lo sirvieran, sino a servir. Del mismo modo como
institución cristiana nuestro legado es aprender para servir
mejor a la comunidad local, regional y a nuestra nación.

2.5. IDEALES QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO
A. LA PERSONA COMO CENTRO DE LA FORMACIÓN :
 Creemos que los niños, jóvenes y adultos, son los principales
responsables de su propia formación.
 Optamos por una educación centrada en la persona.
 Proponemos que los destinarios de nuestra educación asuman
activa y responsablemente su libertad.
 Buscamos responder, juntos o asociados, con audacia y
creatividad, a las demandas sociales actuales.
B. LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO: LOS ESTUDIANTES

 El docente, como mediador o facilitador del proceso de
aprendizaje; pero fundamentalmente UN EDUCADOR O
FORMADOR.
 La familia, como primera institución educadora.
 La realidad contextual como el espacio más auténtico para la
formación.
C. LA COMUNIDAD QUE EDUCA Y APRENDE

 Se concibe a sí misma como un lugar de reflexión y diálogo.
 Contribuye a formar personas comprometidas.
 Se entiende a sí misma como una organización en la cual se
comparten responsabilidades.
D. CENTRALIDAD DE JESUCRISTO
 Jesucristo, el rostro humano de Dios y rostro divino del hombre, es
el centro y el punto de partida de la Misión Educativa Lasallista.
E. IGLESIA PUEBLO DE DIOS – COMUNIÓN

 La Iglesia Pueblo de Dios – Comunión, nos convoca hoy a ser
discípulos y misioneros de Jesucristo, protagonistas.
2.6 PERFIL DEL PERSONAL DE LA INSTITUCION

2.6.1 DIMENSION PERSONAL
 Revela con sus actitudes y su vida, la práctica de los valores humanos
y cristianos, fundamentalmente los valores lasallistas.
 Se identifica con la obra de La Salle y se siente partícipe de su
carisma.
 Practica cualidades humanas de asertividad y empatía, propiciando un
clima Institucional óptimo.
 Contribuye a la formación del juicio y sentido de responsabilidad
individual de los alumnos.
 Se integra al Proyecto Educativo con toda la riqueza de su persona, de
manera libre, positiva y creativa.
 Se preocupa permanentemente por su formación continua y su propia
superación profesional y cultural.
 Demuestra equilibrio personal y madurez en sus decisiones, de
acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto Educativo.
2.6.2 DIMENSION SOCIAL

 Difunde la autenticidad de su vida familiar, mediante la práctica e
valores fundamentales.
 Que esté comprometido con el cambio social.

 Promueve La justicia social y se compromete a servir a los demás con
sentido evangélico.
 Posee habilidad para trabajar en equipo, con respeto y sin
discriminación.
 Demuestra respeto hacia la vida familiar, la sexualidad humana y la
paternidad responsable.
 Posee conciencia ecológica, asumiendo un compromiso en la
conservación y respeto por la vida y el medio ambiente.
 Demuestra sensibilidad social y actitud trasformadora, frente a las
necesidades del entorno.
2.6.3 DIMENSION PROFESIONAL

 Toma en cuenta la realidad social en el ejercicio de su profesión.
 Desarrolla competencias pedagógicas en el cumplimiento de sus
funciones técnico pedagógicas, como docente y competencias
operacionales laborales como administrativo.
 Domina técnicas y estrategias, acordes a la modernidad y ala realidad
de su práctica profesional.
 Planifica, organiza y ejecuta su trabajo técnico pedagógico poniendo
su capacidad y experiencia al servicio de la Institución y el Proyecto
Educativo, en caso de ser docente.
 Se identifique con la Institución y colabore con cada uno de los
estamentos de la Institución.
 Demuestra conocimiento de sus funciones y es responsable en el
desempeño de las mismas.
 Es proactivo, asertivo, empático y tenga una comunicación de
simpatía y una labor de servicio.
 Se mantiene en permanente capacitación y actualización.

III. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL

3.1 DIAGNOSTICO EXTERNO DE LA INSTITUCION:
ABANCAY– APURIMAC
(OPORTUNIDADES Y AMENAZAS)
3.1.1 UBICACIÓN DE ABANCAY

La provincia de Abancay, es una de las siete provincias del departamento de
Apurímac. Su capital es el distrito del mismo nombre, y es a la vez, capital del
departamento y sede del Gobierno Regional y demás instituciones públicas, cuya
ciudad está ubicada en las coordenadas 13°38’33” latitud sur y 72°52’54” longitud
Oeste del meridiano de Greenwich a 198 Km. de la ciudad del Cusco y a 907 Km.
de la ciudad de Lima.
La ciudad de Abancay se halla a una altitud de 2378 msnm, asentada en una
superficie ligeramente inclinada, posee un clima templado durante el año (22 ºC
promedio) que invita a vivir y disfrutar en su medio. Este hecho ha dado lugar al
apelativo de “ciudad primaveral”.
Está rodeada de cerros que se erigen majestuosos, al norte el nevado Ampay (5235
msnm), al sur el cerro Quisapata (3100 msnm), cuya escasa vegetación contrasta
con el verdor del Santuario Nacional del Ampay; al este un complejo de cerros con
muchos poblados que se suceden con los nombres de Atumpata, Asillo,

Llañucancha y el abra de Socllaccassa a 4200 msnm. con vegetación caracterizada
por lomas y pajonales.
Abancay como provincia posee una extensión territorial de 3,447.13 Km²
equivalente al 16.50% del área total de la Región, representando la tercera
provincia más extensa. Políticamente está constituido de 9 distritos: Abancay,
Cachora, Curahuasi, Circa, Chacoche, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua y
Tamburco.
Apurímac está constituida por 7 provincias y 80 distritos, en él persisten algo más de 470
comunidades campesinas. Su población es predominantemente rural, con una tasa de
crecimiento poblacional de aproximadamente 1.63 hacia el 2014.
Entre las provincias, Andahuaylas es la más poblada con 143 846 habitantes, seguido de
Abancay con 96 064 habitantes. Antabamba tiene la menor cantidad de población (Cuadro Nº
01). Cuenta con una relativa mayor población femenina, de acuerdo con las cifras del Censo de
2007. La población es mayormente joven, a partir del año 1993 los menores de 4 años han ido
reduciéndose, se debe a un decrecimiento de la natalidad por múltiples factores.
3.1.2 CRECIMIENTO DEMOGRAFICO

CUADRO Nº 01: POBLACIÓN TOTAL Y TASAS DE CRECIMIENTO
PROVINCIA POBLACIÓN INTERSENSAL POBLACIÓN TC (%)
1981 % 1993 % (81 – 93) 2000 % (93-00)
Abancay 65 787 19.18 98 171 24.83 3.39 118 708 26.50 2.75
Andahuaylas 111 256 32.44 133 549 33.78 1.53 149 126 33.29 1.59
Antabamba 15 500 4.52 12 895 3.26 -1.52 13 107 2.93 0.23
Aymaraes 37 213 10.85 29 943 7.57 -1.80 30 221 6.75 0.13
Cotabambas 42 587 12.42 43 682 11.05 0.21 51 440 11.48 2.36
Chincheros 42 611 12.42 50 087 12.67 1.36 56 633 12.64 1.77
Grau 28 010 8.17 27 071 6.85 -0.28 28 688 6.40 0.83
APURIMAC 342 964 100 395398 100 1.19 447 923 100 1.80
Fuente: INEI –CENSOS NACIONALES- IX POBLACIÓN –IV VIVIENDA DEPARTAMENTO APURIMAC

(1990 – 2005).
Se constata un rápido aumento en la población urbana, su explicación está

asociada al fenómeno de violencia política y el empobrecimiento del ámbito rural,
que generan la emigración dentro y fuera del departamento. Los espacios más
poblados corresponden a las provincias de Andahuaylas con el 35%, Abancay con el
24% y Chincheros con el 13%, mientras que la de Antabamba es la menos poblada
con 3%. La ciudad de Abancay tiene una población de 51 225 habitantes.

Migración
En el departamento se registró como inmigrantes un total de 22,559 personas.
Proviene el 33,1% del Cusco, seguido de Lima con 23,4% y de Ayacucho el 10,8%.
Estos inmigrantes representan el 5.58% del total de la población apurimeña. Y por
otra parte, Dejaron de vivir en Apurímac para irse el 65% a Lima, seguido por
Cusco con el 10,3%, Arequipa y Callao con 5,0%.
3.1.3 SITUACIÓN SOCIAL Y ECONOMÍA

La pobreza es un fenómeno multidimensional, y en el Perú una realidad expresa la
situación de precariedad en la que vive un sector apreciable de peruanas y
peruanos. En el año 2000, el 48,7% de los peruanos vivía en situación de pobreza
total o incidencia de la pobreza. En el 2007 ha disminuido, según cifras del INEI a
39%. No obstante, la pobreza no ha disminuido homogéneamente en todo el país.
Por ejemplo, en la sierra rural se redujo en solo 2 puntos, de 67% en el 2004 a
65% en el 2007. En algunos departamentos ha aumentado, por ejemplo, en
Huancavelica, Apurímac y Ayacucho. La incidencia de pobreza en Apurímac es de
casi 70% (69,5%), en tanto la pobreza extrema alcanza casi el 28% del total de la
población en el 2007, sin embargo para el año 2009 de acuerdo a la Encuesta
Nacional de Hogares (ENAHO – INEI) la pobreza en el país es de 34.8% y pobreza
extrema a 11.5%, mientras que en Apurímac la pobreza es de 67.2% y pobreza
extrema 33.1%.
CUADRO Nº 02: ASPECTOS ECONÓMICOS
VARIABLE/INDICADOR PERÚ APURÍMAC
POBREZA MONETARIA Cifras Absolutas % Cifras Absolutas %
Incidencia de Pobreza Total 10770967 39.3 287532 69.5
Incidencia de Pobreza Extrema 3764688 13.7 125279 29.7
Brecha de Pobreza Total 12.8 24.7
Severidad de Pobreza Total 5.8 11.3
Fuente: INEI Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda
Estructura Económica
Apurímac, con un tercio de la población mayor de 14 años formando la PEA
ocupada, experimenta una creciente incorporación de las mujeres a la fuerza
laboral, y esa potencia laboral cuenta con recursos diversos y que juntos al
patrimonio cultural y la naturaleza que ha incorporado equilibradamente para su
sobrevivencia, constituyen una real potencialidad para su desarrollo genuino. Su
actividad económica es diversa pero afincada en la producción agrícola, que es la
que más aporta al PBI regional.
Producto Bruto Interno

La región aporta el 0.49% del PBI nacional, la estructura del PBI de Apurímac
muestra claramente que estamos ante una economía productora principalmente
agrícola en promedio, del año 2001 al 2007, el 24% lo genera la Agricultura,
Servicios gubernamentales el 20.9%, seguido del Comercio con el 12.8% y otros
servicios 11.2%. Sin dejar de lado que la Minería podría ser un sector creciente,
teniendo en cuenta los proyectos que actualmente están en fases de exploración y
desarrollo.
CUADRO Nº 03: APORTES DE LA REGIÓN AL PBI NACIONAL
APORTE Y SERVICIOS DE LA %
REGIÓN
Aporte de la Región al PBI Nacional 0.49%
Economía principalmente agrícola 24%
Servicios gubernamentales 20.9%
Comercio 12.8%
Otros servicios 11.2%
Población Económicamente Activa (PEA)

En la región existe una PEA potencial (población en edad de trabajar) de 348,756
personas, que es el 86.29% de la población total, del cual, el 66.2% está inactivo
(no PEA) dedicada al cuidado del hogar con 39.9%, estudiando el 54.3%, entre
otras actividades no laborales. La PEA asciende a 118,020 personas, igual al 33.8%
de la población en edad de trabajar, de las cuales, el 95.2% se encuentra ocupada
(112,316 personas) y el 4.8% (5,704 personas) se encuentra desocupada.
Respecto a la PEA ocupada un punto importante a resaltar es que las mujeres están
ocupadas en mayor porcentaje en relación a los hombres en el comercio 21.4%, en
la enseñanza el 13% y en otros servicios el 11%.
Índice de Desarrollo Humano (IDH)

De acuerdo al ranking nacional de IDH, Apurímac ocupa el lugar 23. La población
en pobreza de la Región de Apurímac se caracteriza por tener: Bajos niveles de
consumo (desnutrición crónica infantil), elevado déficit de infraestructura social,
Incapacidad de integración al desarrollo económico social y Niveles de ingreso
insuficientes.
Para el 2007, la edad promedio de vida en Apurímac es de 71,7 años, la proporción
de personas de 15 a más años que saben leer y escribir es de 78,3%; la tasa de
asistencia escolar es de 89,9% y el ingreso per cápita mensual asciende a S/.
203,3. Abancay, la capital de la región, es la provincia de mejor ubicación (puesto
54); la situación es bastante preocupante en las provincias de Cotabambas,
Antabamba y Grau, ubicadas entre los IDH más bajos de las 195 provincias del
Perú.
CUADRO Nº 04: INDICE DE DESARROLLO HUMANO

Departamento IDH Ranking
Ayacucho 0.528 22
Apurímac 0.521 23
Huancavelica 0.492 24
En tanto que el IDH aplicado a provincias del departamento, Abancay es la

provincia con mayor IDH, y la de menor es la de Cotabambas con un IDH de
0,5216 (INEI Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda).
3.1.4 SALUD
En el país la calidad de vida de la población en la sierra y principalmente en las
regiones más pobres mantiene inadecuados niveles de acceso a los servicios de
salud y a la alimentación principalmente de los más jóvenes. La desnutrición
crónica en menores de 5 años alcanza un alarmante 43%; este indicador es mucho
más grave al observar a los niños con madres que hablan el idioma nativo quechua
(55%), mientras en los niños cuyas madres hablan el idioma castellano se tiene un
porcentaje de desnutrición de 22.1% y la mortalidad infantil que es de 80 por cada
mil nacidos vivos. Lo que expresa que ser quechua hablante está asociado a una
condición de mayor exclusión y empobrecimiento que se refleja en el menor acceso
a las oportunidades de nutrirse mejor.
Caracterización del sistema de salud

En Apurímac se tiene un total de 284 establecimientos de salud de los cuales 223
son Puestos de Salud, 44 Centros de Salud y 7 Hospitales y está integrado por el
Ministerio de Salud – MINSA. Además existe un Hospital de gestión privada, Diospi
Suyana en el distrito de Curahuasi (provincia de Abancay). ESSALUD cuenta con 2
hospitales (Abancay y Andahuaylas), 5 puestos de salud. Existe también 03
Policlínicos en Apurímac. En lo que se refiere al personal cuenta con 219 médicos,
60 odontólogos, 16 químicos farmacéuticos, 482 enfermeras, 218 obstetras, 17
biólogos, 11 psicólogos, 14 nutricionistas y 601 técnicos en enfermería; lo que
significa que actualmente cuenta con un médico por cada 1,846 habitantes, una
enfermera por 839 habitantes, una obstetra para 1854 habitantes y una técnica en
enfermería para 673 habitantes.
CUADRO Nº 05: CARACTERÍSTICAS DE SALUD EN APURÍMAC

CARACTERÍSTICAS % DESCRIPCIÓN
Esperanza de vida al nacer 67,5 años
(2010, 2015)
Tasa de natalidad 27 por mil habitantes
Tasa de fecundidad 2,5 hijos por mujer en Ligeramente por encima
edad fértil de la tasa nacional: 2,39
Tasa de mortalidad infantil 22.8% Por mil nacidos vivos para el
periodo 2005-2010
Tasa de Desnutrición 43%
Infantil Crónica
Madres adolescentes (12 a 6,9%
19 años)
Además del personal de salud, cuenta con agentes comunitarios capacitados

denominados promotores de salud, cumplen la función de personal de apoyo a las
acciones del Ministerio de Salud. La medicina tradicional tiene presencia dentro del
espacio regional para la atención de la población principalmente rural los mismos
que se practica a través de curanderos y parteras tradicionales.
3.1.5 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN

El censo del 2007, a escala nacional Apurímac encabeza con 20.5% el grupo de
departamentos donde se encuentra la mayor proporción de población que no
cuenta con ningún nivel de educación, los otros departamentos son: Huancavelica
(18.9%), Ayacucho (16.8%), Cajamarca (16.2%) y Huánuco (15.4%). Según
estadísticas de la Dirección Regional de Educación Apurímac, la población escolar en

la modalidad escolarizada para el año 2008 es de 153,820 alumnos incluido las
universidades, con 8,160 profesores, haciendo uso de 6,750 aulas y 1,583
instituciones educativas. Más del 50% de alumnos tiene retraso escolar o no han
culminado sus estudios secundarios. El departamento de Apurímac cuenta con 437
instituciones de nivel inicial, 858 de nivel primario de menores, 07 primario de
adulto, 239 secundaria de menores, 17 secundaria de adultos, 10 institutos
superiores tecnológicos 07 institutos superiores pedagógicos y 08 universidades,
como se muestra en el cuadro N°10. Se puede observar un promedio de 22
alumnos por aula, un profesor para 20 alumnos.
La infraestructura de los centros educativos se encuentra en condiciones de regular
a deficiente, especialmente en el área rural, no cuentan con un adecuado
mobiliario, como material didáctico y libros de consulta. Los servicios de agua y
desagüe, por lo general son deficientes, en algunos casos no cuentan con ellos. Las
políticas educativas en los últimos años han permitido la ampliación de la
infraestructura, la instalación y equipamiento de bibliotecas, capacitación docente,
etc. En la actualidad, el departamento cuenta con el Proyecto Educativo Regional,
PER, a partir del cual se viene implementando un proceso de reforma educativa
regional autónoma y participativa que tuvo durante el 2009 resistencias de parte de
un sector del magisterio sindicalizado.
Analfabetismo en la región. A pesar de que en las últimas décadas el

analfabetismo en Apurímac ha ido disminuyendo en términos relativos, en números
absolutos la población analfabeta aún continúa siendo alta: 54,734 analfabetos
según el censo 2007. Tiene mayor incidencia en la población rural femenina, en
adulta y los adultos mayores. La tasa de analfabetismo de Apurímac (21.7%) es la
más alta del país; de los veinte distritos en el Perú con mayor tasa de
analfabetismo, cinco pertenecen al departamento de Apurímac: Lucre (Aymaraes):
54.5%; Progreso (Grau): 70.5%, Micaela Bastidas (Grau): 83.7%, Curasco (Grau):
55.6% y Mara (Cotabambas) 68.9%.
Calidad Educativa. Si bien la tasa de cobertura educativa total en el

departamento de Apurímac a nivel inicial, primario y secundario es de 65.9%,
96.5% y 94.1% respectivamente (2008); sin embargo el nivel logros de
aprendizaje, que da cuenta de la calidad de los procesos educativos es deficitario e
inclusive involutivo. En comprensión lectora y lógico matemático el 3,2% de

alumnos del 5° grado de nivel secundario tiene un desempeño suficiente en
comprensión lectora, en tanto que solo el 1,4% de alumnos de ese mismo nivel
evidencia un desempeño suficiente en matemáticas.
CUADRO Nº 06: COBERTURA EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

COBERTURA %
Cobertura educativa inicial 65,9%
Cobertura educativa primaria 96,5%
Cobertura educativa secundaria 94,1%
Tasa de Analfabetismo 21,7% (total), 31,1%
(rural)
Población quechua hablante 70,58% de la
población total
Quechua hablantes que viven en el 67,5%
ámbito rural
Fuente: ENAHO 2008/ Elaboración: Pro expansión S.R;L: enero 2010
El impacto de los programas para la mejora de la calidad educativa no es evaluado

de modo sistemático. En el área rural es mucho más precaria que en la urbana y
más aún respecto a otras regiones del país.
Nivel educativo en la región. En la región existen claras diferencias en el nivel

educativo alcanzado en la población, tanto según sectores urbano y rural, como por
género. Un importante porcentaje de la población rural no cuenta con educación
(23%), este se reduce a 7% en la población urbana.
Las mujeres desde el punto de vista educacional, se encuentran en una situación
más desfavorable en comparación con los hombres; el 36.8 % de las mujeres no
tiene estudios, este porcentaje desciende a 10.7 % en el caso de los hombres.
Los indicadores son alarmantes, el 38, 7 % de la población no completó la
educación primaria y solo el 26.6 % culminó la educación secundaria.
CUADRO Nº 07: NIVEL EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN DE APURÍMAC

NIVEL EDUCATIVO RURAL % URBANO %
Sin nivel 62.494 24 6.168 7
Primaria incompleta 59.804 23 8.003 9
Primaria completa 38.962 15 7.129 8
Secundaria incompleta 58.789 22 17.179 19
Secundaria completa 30.031 11 17.354 20

Superior no universitaria 2.585 1 3.632 4
incompleta
Superior no universitaria 5.545 2 6.627 7
completa
Superior universitaria 2.800 1 12.647 14
incompleta
Superior universitaria completa 2.773 1 9.396 11
Post grado 0 0 284 0
Fuente: ENAHO 2008/ Elaboración: Pro expansión S:R;L: enero 2010
Los niveles educativos alcanzados por la población han ido mejorando

progresivamente, lo que se aprecia cuando se analiza a la población por rangos de
edad. La población de mayor edad tiene un menor número de años de escolaridad.
Las personas entre 50 y 54 años de estudios, solo el 13 % de esta población tienen
educación secundaria completa y el 32 % educación primaria incompleta.
La población entre 20 y 24 años presenta un mayor número de años de

escolaridad, que en promedio es de 10.6. En este grupo de edad el porcentaje de
personas con educación primaria completa aumenta a 93.9% y el 70.8% tiene
educación secundaria completa.
En cuanto a la educación superior no universitaria en Apurímac solo el 5.2 de la

población total tuvo acceso a dicho nivel educativo, de la cual el 44.2% de los
egresados y egresadas provienen del ámbito rural y el 55.8% del urbano.
Solo el 3.2 % de la población rural cuanta con educación superior no universitaria.
Si se considera a la población rural cuanta con educación superior no universitaria,
Si se considera a la población rural por género, el 1.3 % de los varones logró
concluir estudios de este tipo, mientras que el 2.9 %, si bien inició una carrera no
universitaria, no logró concluirla. En el caso de las mujeres, el 0.7 % cuanta con
educación superior no universitaria incompleta y el 1.3% con educación superior no
universitaria completa.
En la población urbana, la educación superior no universitaria representa el 11.6%,
en comparación a los demás niveles educativos, pero solo el 7.5% logró
completarla.
Oferta y demanda educativa en la provincia de Abancay

CUADRO Nº 08
ESTUDIANTES MATRICULADOS, DOCENTES E II.EE EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE
GESTIÓN, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO- PROVINCIA DE ABANCAY- 2011
Estudiantes Docentes Nº DE IIEE

Etapa, modalidad y
nivel IE. IE. Públi Priva Públi Priva
educativo Total Total Total
pública privada ca da ca da
Total 33 902 30 144 3 758 2 233 1 834 399 430 369 61

Básica Regular 31 436 28 127 3 309 2 028 1 663 365 408 353 55
Inicial 4 867 4 307 560 290 234 56 182 165 17

Primaria 14 032 12 564 1 468 914 771 143 164 142 22
Secundaria 12 537 11 256 1 281 824 658 166 62 46 16
Básica Alternativa 1/ 955 955 - 73 73 - 6 6 -
Básica Especial 110 110 - 20 20 - 3 3 -
Técnico-Productiva 622 355 267 32 20 12 6 3 3
Superior No
779 597 182 80 58 22 7 4 3
Universitaria
Pedagógica 157 57 100 44 31 13 4 2 2

Tecnológica 622 540 82 36 27 9 3 2 1
Artística - - - - - - - - -
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar- Padrón de IIEE.-SCALE
1/ Incluye Educación de Adultos.
El ámbito de influencia del ISEP. “La Salle” es fundamentalmente la provincia

de Abancay. Sin embargo, también las provincias de Aymaraes, Grau,
Antabamba y el distrito de Huancarama de la provincia de Andahuaylas son
ámbitos de influencia de la demanda educativa. Según el cuadro anterior, en
el año 2011 la población estudiantil del nivel superior pedagógico solo
representa el 20% del total, ofertado por 4 instituciones en la ciudad de
Abancay. El 80% de los estudiantes del nivel superior tecnológico es atendido
por 3 instituciones.
Por otra parte, la gran demanda de educación superior en Abancay es
atendido por tres universidades (una estatal y dos privadas).
3.1.6 Actividades económicas
 Agricultura. La actividad agrícola en Apurímac constituye una de las actividades

más importantes del departamento, su participación en el PBI del año 2007 fue

de 161,512 millones de soles a precios constantes de 1994, equivalente al
21,9% de la producción agrícola, caza y silvicultura. Ese PBI se caracteriza por
presentar gran variedad de productos agrícolas, obtenidos gracias a las ventajas
ecológicas y variedad debido a su ubicación geográfica.
 Producción. Entre los principales productos agrícolas de acuerdo a la Dirección

Regional de Agricultura, la producción en la campaña agrícola 2008–2009 fue en
promedio de 30,770.70 T.M, la mayor cantidad se da en la provincia de
Andahuaylas con 87,812.46 Tm de papa en sus diversas variedades con un
rendimiento de 10.2 Tm/ha. Los demás productos como trigo, tarwi, arveja
verde y seca, frejol seco y verde, maíz y algunos productos frutícolas alcanzan
volúmenes menores y con rendimientos hasta de 0.9Tm/ha como el anís de
Curahuasi.
En tanto las provincias de Cotabambas, Antabamba, Grau, Aymaraes producen
para su subsistencia y muy poco para mercados locales (ferias), mientras
Abancay es netamente abastecida por sus distritos debido a que no cuenta con
áreas de cultivo. Las provincias más alejadas, como son Antabamba, Grau,
Cotabambas y Aymaraes, a pesar de tener menos infraestructura vial son las que
tienen mayor porcentaje de superficie agrícola que no está siendo explotada
adecuadamente.
 Pecuaria. En esta actividad se destaca la crianza de ganado vacuno, ovino,

porcino, caprino y la infaltable crianza de animales menores como el cuye,
también se la crianza de camélidos sudamericanos, principalmente en las partes
altas. La población pecuaria se encuentra ubicada según los pisos altitudinales.
Entre las provincias que destaca en la producción pecuaria se encuentra
Andahuaylas con 1 175,999 cabezas y/o unidades de ganado vacuno (producción
de leche), ovinos, caprinos, porcinos, camélidos y cuyes; seguido de Aymaraes,
Grau y Chincheros, mientras Cotabambas es la que presenta menor producción
pecuaria con 332,595 cabezas, ello debido a poseer inmensas áreas desérticas
que no son utilizadas en agricultura ni ganadería por la carencia de agua.
 Actividad industrial. La actividad industrial en su mayor porcentaje está

concentrada en las ciudades de Abancay y Andahuaylas. Su poco desarrollo es
debido a que la mayor parte de la materia prima requerida la traen de fuera. Las

pocas empresas industriales están dedicadas a la producción de licores derivados
de la miel, coca, caña de azúcar (aguardiente) principalmente en la provincia de
Andahuaylas (Chicmo, Talavera) y Chincheros (Uripa); productos lácteos, de
panadería, elaboración de manjares, mermeladas, tallarines (Abancay y
Andahuaylas).
 La actividad comercializadora. Se dinamiza con la carretera interoceánica y la

longitudinal (en pleno asfaltado Andahuaylas-Ayacucho), a través de la actividad
formal e informal. La existencia de la informalidad se hace presente como en
cualquier lugar especialmente en las ferias que se realiza en el departamento,
también se observa en comercialización de diversos artículos principalmente
ropas, enseres, instrumentos y alimentos de primera necesidad, la mayoría de
ellos provenientes del contrabando.
 La actividad artesanal. Es poco representativa, los lugares de venta se

encuentran concentrados en las mismas zonas de producción, mayormente estos
productos son llevados a las ferias, primeramente sus productos son expuestos
y, al cierre de la misma vendidos en función a cada zona primando para ello los
pisos altitudinales, es decir en las partes altas realizan la confección de ponchos
típicos de la zona con fibra de alpaca, llicllas, mantas y frazadas; así como se da
también la utilización del cuero en la fabricación de monturas, lazos, sogas para
ganado, en las partes medias y bajas se da la fabricación de sombreros tejidos
de distintos materiales, fabricación de artículos de carrizo, muebles de huarango
entre otros.
 Pesquería. Dentro de la actividad piscícola destaca la crianza de pejerrey en la

laguna de Pacucha cuya producción se comercializa en las ciudades de
Andahuaylas y Abancay que constituyen principales mercados. Sin embargo,
existen otras lagunas de los distritos cercanos que producen pejerrey en
pequeña escala, como las lagunas del distrito de Lambrama. La producción de
trucha está enmarcada a los ríos interandinos y la piscigranjas particulares como
Marcahuasi, Lambrama, Circa, Toraya, Cotarusi.

 Minería.
En Apurímac brilla el cobre. La región, que, dicho sea de paso, es la tercera más
pobre del Perú, tiene más de 40 proyectos mineros en vías de desarrollo.
Actualmente, la minería representa el 9% del PBI de Apurímac, y,
sorprendentemente, en los últimos nueve años la región ha liderado el ranking
de departamentos con mayor crecimiento del PBI minero (en el 2009 creció
69%). En ese sentido, es probable que la minería se convierta en la gran fuente
de ingresos de la región en los próximos años, al punto que Semana Económica
anticipó que podría convertirse en “el nuevo Cajamarca”, pero cuprífero (SE
1200). Fue principalmente el potencial cuprífero de la zona el que atrajo grandes
proyectos exploratorios a Apurímac. Así, se prevé que el proyecto de Las
Bambas, de Xstrata, que es el más avanzado hasta el momento pese a que
iniciaría sus operaciones en el 2014, aporte un canon de alrededor de US$300
millones al año. Es decir, ocho veces más que el presupuesto anual de
inversiones de la región. Pese a que aún está en la fase exploratoria, la empresa
ya creó un fondo para las provincias de Grau y Cotabambas de US$40 millones
(la inversión total del proyecto asciende a US$3,600 millones, según el Ministerio
de Energía y Minas). De hecho, ya existe movimiento económico en
Challhuahuacho, zona de influencia del proyecto: los precios de los terrenos han
subido y la población se ha duplicado en los últimos cuatro años.
Se espera también que Apurímac Ferrum reinicie su proyecto de hierro en la
región, el cual demandará de una inversión de US$2,300 millones, Southern Perú
Copper se enfoque en Los Chancas. Este último proyecto empezaría a operar en
el 2013 y requerirá una inversión de US$1,200 millones. También existen otras
inversiones mineras en curso, como la de Buenaventura SAC en el distrito de
Juan Espinoza Medrano, la de ARES en Aymaraes, cuya actividad ha generado el
crecimiento comercial de las poblaciones próximas.
Por otra parte, la actividad artesanal minera viene cobrando mucha importancia
en casi todo el departamento. Son ya miles de personas que en condiciones
precarias se dedican, casi informalmente, a la extracción y comercialización de
productos minerales.
 Transportes. La Red Vial Departamental cuenta con una longitud total de

4,747.57 km. de los cuales corresponde a la red de vía nacional 332.90 km.
(asfaltado) que une a la provincia de Aymaraes con la capital. También hacia la

ciudad de Chuquibambilla (Grau) se ha interconectado con una carretera con
“asfaltado económico” que ha incrementado el flujo vehicular hacia Cotabambas.
El resto de los distritos están interconectadas a través de carreteras afirmadas.
Un tramo de 60 Km de Andahuaylas hacia Abancay se halla asfaltada, así como
todo el tramo Andahuaylas-Chincheros. Se hallan en plena construcción el
asfaltado del tramo Chincheros-Ayacucho que permitirá abrir el mercado
comercial de Apurímac.
Distancias de Abancay a:
Andahuaylas 138 Km, 5 horas
Chalhuanca 121 Km, 2 horas
Antabamba 234 Km, 6 horas
Tambobamba 248 Km, 9 horas (vía Lambrama)
Chincheros 226 Km, 7 horas
Chuquibambilla 105 Km, 3 horas
Lima 956 Km, 16 horas
Cusco 198 Km, 5 horas
 Turismo. La actividad turística, aún incipiente en la región, constituye una de
las principales potencialidades a desarrollar. Las condiciones ecológicas y
geográficas presentan ventajas comparativas para este sector, pero la limitada
infraestructura vial, comunicaciones y servicios, impiden una mayor afluencia de
turistas. Para incrementarla se cuenta con una variedad de atractivos que
permiten al visitante disfrutar de bellos paisajes y otros de carácter natural y
cultural. Las fiestas que concentran la atención de los visitantes foráneos son: el
Sondor Raymi el 21 de Junio en Andahuaylas, los Carnavales en febrero en
Abancay y Andahuaylas (Pukllay), Fiesta Mayor de Señor de Animas entre 28 de
julio y 2 de agosto en Chalhuanca, Sr. De Exaltación el 14 de setiembre en
Chuquibambilla, Virgen de Cocharcas en setiembre y Huaylia en Antabamba el 25
de diciembre. Asimismo los lugares de visita son el corredor Chalhuanca-
Abancay, la laguna de Pacucha, y la ruta hacia Choqekirao.
En el año 2006, Apurímac recibió 138.071 visitantes, de los cuales el 97.7%
fueron nacionales y el 2.3% restante extranjeros, con un promedio de
permanencia de 1.26 días y una ocupación hotelera de 30%. Los indicadores de
turismo para la región señalan que mientras el turismo interno presenta una tasa
de crecimiento anual de 5.06% y total de 3.71%, el turismo receptor muestra
una tasa de crecimiento anual de 27.56% y total de 6.85%.

3.1.7 RESUMEN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
-Migración de las poblaciones rurales a -Bajos recursos económicos
la ciudad -Escasez de opciones de trabajo
-Trabajo para el auto sostenimiento -Carencia de educación y ocupación.
-Mejoramiento de su nivel socio cultural -Estrategias de planificación familiar
-Explosión demográfica de edades en inefectivas e inoportunas por parte de
POBLACIÓN niñez y adolescencia entidades responsables.
-Emigración reducida por las nuevas -Opciones de ocupación en la región mal
oportunidades de centros ocupacionales remuneradas.
y de estudio. -Limitado apoyo económico para invertir
-Apertura de opciones para realizar en actividades productivas.
actividades productivas.
-Inversiones mineras -Empobrecimiento de las poblaciones
-Inversión en construcción de carretera cerca de las zonas mineras artesanales.
interoceánica a mediano plazo -Falta de inversiones en vías de
-Estar dentro del área de construcción comunicación sostenible.
de la carretera interoceánica, dando -Incumplimiento de las promesas de
oportunidad de trabajo y comunicación proyectos de desarrollo.
de Apurímac con diversas partes del -Inversión de presupuestos en actividades
país y de Sudamérica. secundarias e inadecuadamente
ECONÓMICO -Presupuesto destinado al Gobierno administradas.
Regional de Apurímac para inversiones -Estudios de factibilidad mal formulados y
-Desarrollo de actividades sin celeridad.
independientes -Incapacidad de gasto para inversiones,
-Desarrollo de actividades dependientes bajo criterios burocráticos.
-Escasez de recursos económicos.
-Posibilidades y oportunidades limitadas
en actividades orientadas a mejorar las
condiciones de vida de los pobladores.
-Existen centros superiores de -Desinterés de la población adulta,
educación profesional. adolescente y niños para la educación.
- El proyecto Educativo Regional -Falta de acompañamiento de padres de
-Interés de los padres de familia en el familia en la educación de sus hijos.
mejoramiento del nivel cultural de sus -Incumplimiento y capacidad de gastos en
hijos. sector educación.
-Existen presupuestos destinados para -Mal orientado por que no cumplen los
la educación de calidad. objetivos y sus finalidades.
-Existen organizaciones no -A pesar de que existen centros
gubernamentales, entre otros que superiores muchos estudiantes no desean
apoyan a la educación. profesionalizarse existiendo las facilidades
EDUCATIVO
-Existen tipos y modalidades que de seguir una carrera.
ofertan educación al alcance de todos. -Administración del gobierno central con
-El gobierno desarrolla políticas maltratos económicos, políticos y sociales.
educativas de mejoramiento, calidad y -Postergación del gobierno central al
competencia. proceso de educación, siendo la
-Existen infraestructuras adecuadas educación un aspecto fundamental para el
para brindar la educación en todos los cambio de las personas y de toda la
niveles. colectividad.
-Trabajadores capacitados y con -Evasión de las responsabilidades y poco
funciones establecidas para asumir su interés por ausencia de incentivos
responsabilidad. laborales.
-Docentes capacitados, con -Inhibición de las responsabilidades por
especializaciones, segunda falta de incentivo, apoyos y mejoras

especialidad, con estudios de maestría pecuniarias.
y doctorado.
-Alimentación sana, oportuna y -La cobertura de PRONA es insuficiente e
nutritiva con alimentos de la región. inadecuada, sin dar importancia a los
-Cobertura de aseguramiento universal alimentos de la región.
en salud. -No se da opción a las demás provincias
-Prestación de servicios de salud en los solo a Andahuaylas y Abancay.
diferentes centros de salud. -No hay cobertura total; no cumplen los
-Programas y capacitaciones de las estándares de calidad, dándose una
SALUD instituciones en la mejora de la higiene atención mínima.
y salud. -Por el centralismo regional no cobertura
-Integración de sectores para abordar al resto de las zonas rurales y poblaciones
los problemas de salud y nutrición de la menos favorecidas.
población. -Falta una oficina que centralice la
integración para la participación de todos
los sectores, porque educación es tarea de
todos.
-Las inversiones mineras, dando -Deterioro de tierras de cultivo producto
opciones de ocupación a los pobladores de las explotaciones mineras
de la zonas donde se apertura estas -Posible contaminación ambiental
actividades producto del uso inadecuado de las
-Cuidado del medio ambiente y poca reservas de agua.
contaminación según el nivel cultural -Falta de descentralización de
ECOLOGÍA Y del poblador. presupuestos para el cuidado del medio
MEDIO -Apertura de políticas educativas en el ambiente y la necesidad de las
AMBIENTE cuidado del medio ambiente. capacitaciones.
-Presupuestos de inversión para el -Escasez de presupuestos orientados para
estudio y cuidado del medio ambiente. prevenir el recalentamiento de la tierra y
-Actividades del Ministerio del Medio la pérdida de los glaciares y escasez de
Ambiente y Ecológico agua.
-Centralismo que no admite y no da
importancia al resto de las regiones.
-Promoción turística, paquetes -Ninguna institución se interesa en
turísticos. promover el turismo en la región.
-Existen variados lugares turísticos -Falta de difusión e interés de los
-Apertura de empresas que brindan gobiernos entrantes para la promoción del
estos servicios para la población que turismo.
desea conocer los centros turísticos. -Los servicios no cuentan con los
-Interés de los gobiernos regionales y estándares de calidad.
locales de la promoción de turismo. -Desinterés de las autoridades para
-Existencia de vías de acceso a los promover el turismo interno, desde las
centros turísticos aulas educativas hasta la comunidad en
-Generación de divisas con general.
TURISMO
promociones turísticas. -En mal estado las vías de acceso a los
-Dirección Regional de Comercio centros turísticos
Exterior y Turismo -Ingresos reducidos para el inversionista
-Cumplimiento de los convenios de los local.
servicios teleféricos. -No se promocionan los productos
-Convenios turísticos con entidades elaborados en la región.
identificadas con la promoción turística. -No se da la partida total para la ejecución
-Hay paquetes turísticos manejados del proyecto
desde el extranjero para conocer -Reducido número de empresas que
nuestra región. invierten en el turismo de la región.
-No hay ingresos para el inversionista
local.

3.1.8 TENDENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA2
En el año 2005 postularon 584 mil jóvenes a las universidades e institutos
superiores de formación artística, pedagógica y tecnológica del país, de los cuales
ingresaron 370 mil. Ese mismo año, las universidades tuvieron una matrícula de
559 mil estudiantes mientras que en los institutos superiores la matrícula fue de
385 mil estudiantes. El país contaba con 93 universidades, 36 públicas y 57
privadas; 1,062 institutos superiores (39 escuelas de formación artística, 349
institutos pedagógicos y 674 institutos tecnológicos).
La escolaridad de la población ha aumentado durante las últimas décadas,
aumentando la proporción de personas que alcanza el nivel secundario y superior
mientras se reduce la de la población sin educación. Así, el porcentaje de la
población con educación superior no universitaria aumentó de 9.5% en 1993 a
11.8% en 2005, mientras que el porcentaje con educación superior universitaria
aumentó de 10.6 a 12.9%.
En general, las universidades privadas tienen tasas de admisión bastante elevadas
(superiores a 70%), las nacionales también llegan hasta 50%.
La demanda por educación superior no universitaria también mostró una tendencia
creciente durante los últimos años, aunque menos pronunciada que la universitaria.
Este incremento en la demanda se debe al aumento en el número de postulantes a
la educación superior tecnológica (en 17% de 1993 a 2005), pues en el caso de la
educación superior pedagógica la demanda se redujo (en 27% en el mismo
periodo).
En 2005, de las 32 mil postulaciones a educación pedagógica en los ISP del país,
44.6% correspondieron a la especialidad de Educación Primaria, 16.9% a Educación
Inicial, 15.9% a Educación Secundaria y 12.1% a Educación Técnica. De estas
cifras, corresponde a ISP privados el 56%.
En total, 20 mil jóvenes ingresaron a los ISP en 2005, de los cuales 9,537lo
hicieron a ISP públicos y 11 mil a ISP privados. Esto se tradujo en una tasa de
admisión de 64% para el total de ISP, 54% en los públicos y 76% en los privados.
En lo que respecta a la demanda por educación superior tecnológica, de los 141 mil
jóvenes que postularon (56% a privados), 24.5% lo hicieron a carreras de la familia
de Salud, 21.7% a carreras de la familia de Computación e Informática, 16.2% a
carreras de la familia de Administración y Comercio y 15.8%a carreras de la familia
Díaz Juan José Educación superior en el Perú: tendencias de la demanda y la oferta-GRADE

2

de Actividades Agrarias. Las cinco carreras con mayor demanda son Computación e
Informática con 21.2% del total de postulantes, Enfermería Técnica con 15.4%,
Administración de Negocios Agropecuarios con12.1%, Administración de Negocios
con 5.4% y Mecánica Automotriz con 4.0% de la demanda.
La tasa de admisión en educación técnica ascendió a 72.7%, 65.4% en los IST
públicos y 78.5% en los privados.
El estudio de Díaz y Saavedra (2000) aplicó una encuesta a 289 estudiantes de
formación magisterial que en 1999 cursaban el cuarto año de la carrera en ISP y
universidades de Lima, la cual reveló que la mayor parte de los estudiantes de
formación magisterial proviene de escuelas públicas y de los niveles
socioeconómicos medios o bajos. ¿Por qué aumentó tanto la demanda por
formación magisterial? Díaz y Saavedra (2000) señalan que una de las
características más atractivas de la carrera de maestro en el país, especialmente en
el sector público, es la estabilidad laboral y de ingresos. Aunque la carrera docente
no permite un incremento sustantivo de los ingresos a lo largo del tiempo, la
estabilidad laboral, la menor carga de trabajo y la flexibilidad de horario respecto
de otras profesiones hace que la profesión docente sea atractiva para un segmento
importante de la población que egresa de secundaria. A ello se suma el hecho que
los ISP y las facultades de Educación de las universidades han sido poco exigentes
en el proceso de admisión En 2007, el Ministerio de Educación dispuso que la
admisión a los ISP se basase en un examen nacional único y que el postulante
obtuviera una nota mínima de 14, para pasar a la etapa final de selección. Ese año
se inscribieron cerca de 18,000postulantes, pero solo se presentaron 12,400, y de
ellos solo 525 obtuvieron una nota de 11 o más. En el año 2008 un total de 5,321
postulantes rindieron el examen único para el ingreso a los ISP, de los cuales solo
330 obtuvieron una nota mayor de 14.

3.2 DIAGNÓSTICO INTERNO: ISEP. “La Salle ” 2012
3.2.1AREA DE GESTION INSTITUCIONAL
SUB AREA INDICADORES FORTALEZA 1-2-3

incidencia
DEBILIDAD 1-2-3
incidencia
a) PEI  Predisposición de los miembros de la  Proceso inicial no concluido del

 Formulación, ejecución y 3
comunidad educativa para construir y ejecutar 2011 en la formulación del PEI. 3
evaluación
el PEI
 La difusión de los instrumentos
 Difusión es escasa, mejorando apartir 1
del 2012.
 A partir del 2012 el PAT procura la coherencia
 Coherencia con el PAT con el PEI. 2
Fte. Observación del documento
b) Organiza  Liderazgo de los  Se percibe el liderazgo de parte de los
ción y directivos directivos .Fte: Acreditación 2010 y Encuesta a 3
gestión estudiantes 2012.
administra  Cultura organizacional  A partir del 2012, se difunde la cultura
2
tiva institucional del ISEP
 Trabajo del personal en  Falta mejorar los procesos de
2
equipo trabajos en equipo.
 Se procura la idoneidad en los cargos
 Idoneidad en los cargos 2
directivos.
 Aun no se implementa el
 Gestión de la calidad proceso de la gestión de 2
calidad.
c) Gestión  Falta implementar los procesos
 Selección de formadores
docente adecuados de selección del 2
personal.
 Ubicación de personal  El personal docente está ubicado de acuerdo a
3
su especialidad.
 Investigación o proyectos  Son escasos los proyectos o 2
de los formadores investigaciones promovidos por
los formadores.
 Motivación a formadores   Falta implementar políticas de
motivación laboral a los 1
formadores.
 Formación continua  50% de los docentes han culminado sus
(capacitación) 2
estudios de Maestría (fuente: currículo vitae).
 Evaluación de  No se ha formalizado las
desempeño evaluaciones de desempeño 2
esporádicas.
d) Gestión  Implementación para las  A partir del 2012 se ha iniciado en la
presupues funciones básicas implementación presupuestal para las 2
tal actividades (Fuente: verificación 2012)
 Seguimiento
presupuestal
 Generación de ingresos Existe mecanismos de generación de
2
ingresos propios
e)  Conformación del Comité  Hay experiencias anteriores sobre
Acreditación  Proceso de procesos de autoevaluación y evaluación
2
Institucional autoevaluación externa de evaluación institucional, con
 Evaluación externa resultados satisfactorios
NIVEL DE INCIDENCIA 23 15
3.2.2 AREA DE PROCESOS ACADEMICOS
SUB AREA INDICADORES FORTALEZA 1-2-3 DEBILIDAD 1-2-3

incidencia incidencia
a) Diseño  Estudio de la demanda  El instituto no cuenta con un estudio de

2
curricular del mercado la demanda del mercado laboral.
 EI ISEP cuenta con el perfil del
 Perfil del egresado egresado de acuerdo a las carreras 2
ofertadas.
 Proyecto Curricular  El currículo (Programas  No ce cuenta con carteles
2 2
Institucional (carteles, curriculares, sílabos, carteles) diversificados de las actuales carreras
planes de estudio) garantiza en su formulación, la (pedagógicas y tecnológicos)
formación de competencias.
Fte: verificación 2012
 Diagnóstico  No se cuenta con el calendario cultural
sociocultural y de / comunal para la diversificación 2
tendencias
 Coherencia curricular  No existe coherencia entre la
entre el PCI, sílabos y propuesta curricular de los sílabos
3
las sesiones aprobados y su correspondiente
aplicación.
 Actividades co-  Se desarrollan pocas actividades co
curriculares curriculares coherentes con el perfil del 2
egresado.
 Evaluación curricular  No existe un sistema de evaluación
3
(resultados) curricular
b)  El instituto difunde información  La cobertura de la publicidad es
Admisión sobre las características de su limitada
 Difusión de oferta
oferta educativa 2 1
educativa
 Cuenta con un reglamento de
admisión
 El instituto admite ingresantes con
 Ingreso con nota nota aprobatoria, cumpliendo con
2
aprobatoria la normatividad vigente. Fte:
Cuadro final de ingresantes 2012
c) Proceso La percepción de buena a óptima  Muchas sesiones son percibidas como
E-A del proceso E-A de los docentes no planificadas.
 Planificación y
por los estudiantes en el 2010. 3  Muchos docentes no han socializado 2
desarrollo de sesiones
Fte: Encuesta de evaluación 2010. los sílabos.
Fte: encuesta a estudiantes 2012
 Muchas sesiones de aprendizaje son
 Consistencia
poco significativas y comprensibles. 3
metodológica
Fte: encuesta a estudiantes 2012
 Pocos docentes aplican estrategias de
 Promoción del
autoaprendizaje para los estudiantes
autoaprendizaje del
(guías de aprendizaje, trabajo en 1
estudiante (a
plataformas virtuales)
distancia)


 Sistema de evaluación  Se ha socializado el Reglamento de  No se cuenta con un sistema de
del aprendizaje Evaluación de aprendizajes a los evaluación de los aprendizajes de
2 3
estudiantes y docentes en la acuerdo a la normatividad vigente.
Carrera Técnica (Formación Modular)
 El rendimiento académico promedio de
los estudiantes de Computación el
2011-I es: 12.67 (III), 16.78 (I-B). 21
 Rendimiento de 78 estudiantes tienen cursos a
3
académico cargo (27%).
 Rendimiento en Carrera Pedagógica:
15.47 (Inicial-I) Fte: Actas Consolidadas
 Los aprendizajes no son significativos.
 Uso de nuevas TIC  Uso permanente de los TIC en las
2
carreras técnicas.
d) Práctica  Planes de Práctica
 Falta implementar el reglamento y
pre convenios de prácticas pre
 Reglamentos de
profesional profesionales
Práctica
 Competencias básicas insuficientes de 2
 Convenios
los estudiantes para el ejercicio
 Informes
adecuado de las prácticas pre
Sistematización
profesionales.
e) Titula  Eficiencia de la  Se desarrolla e implementa
ción titulación adecuadamente el proceso de
2
titulación de los estudiantes de
acuerdo con la norma vigente.
 Promoción de la  No existe aún el Reglamento de
titulación Titulación y políticas de promoción de 1
titulación.
f) Tutoría  Programa de tutoría a  Se cuenta con la unidad y plan de  No se evalúa los resultados de las
estudiantes tutoría y consejería a cargo de un 2 actividades de tutoría y consejería. 1
profesional.
 Función de tutoría a  Muchos docentes incumplen las
cargo de los actividades de tutoría y /o consejería. 2
formadores
g)  Dpto. de investigación  No existe una estructura
Investiga en organigrama (plan) organizacional para promover el 2
desarrollo de la investigación.
ción  Asignación de  No se dispone de recursos ni
recursos para la equipamiento para la investigación. 1
investigación
 Implementación,  No se cuenta con un plan de
seguimiento y seguimiento y evaluación del desarrollo
1
evaluación de la y resultados de la investigación.
investigación
 Publicación de  No se difunde los resultados de la
investigaciones investigación. Tampoco las
2
investigaciones de los estudiantes no
son significativas para difundir.
 Capacitación en  No se desarrolla un programa de
investigación capacitación para la investigación 2
dirigido a docentes.
3.2.3 AREA DE SERVICIOS DE APOYO

incidencia
DEBILIDAD 1-2-3
incidencia
a)  Eficiencia del servicio  Personal administrativo con buen  No se desarrollan cursos de

Desarrollo administrativo (opinión de desempeño. Fte: encuesta 2010 capacitación y actualización para el
2
del estudiantes y formadores)  Satisfacción de los estudiantes con 3 personal administrativo
personal el servicio. Fte: encuesta 2012
 Existen políticas de reconocimiento  Aún falta implementar
administra
al desempeño del personal 2 mecanismos de motivación de 2
tivo  Políticas de motivación al
administrativo personal
personal administrativo
Fte: PEI 2011 Fuente: Sondeo de opinión a los
administrativos y PAT 2010
 No existen instrumentos de
evaluación apropiados para 2
evaluar las funciones específicas
del personal administrativo
 Evaluación de desempeño
Fuente: informe de evaluación
2010 y PAT 2011

b) Sistema  Sistema de comunicación  La institución cuenta con medios
de al interior y con la de comunicación adecuados para 2
información comunidad comunicarse tanto al interior como
al exterior.
 Disponibilidad de la  Inexistencia de información
información sistematizada sistematizada (base de datos) para
el análisis y toma de decisiones y 3
necesidad de los usuarios.
Fuente: PAT 2011
c)  Beneficios asistenciales  Existe asistencia psicológica y
Bienestar económicos y sociales beneficios económicos a través de 2
becas a los estudiantes.
 Servicios de salud integral  Inexistencia de políticas de
articulación para el acceso a los 1
servicios de salud (tópico y
asistencia médica). Fte: PAT 2011
 Participación en actividades  Participación de la comunidad  Limitada implementación y
deportivas, culturales y de educativa en los lunes culturales 2 ejecución de las políticas 2
proyección social educativas co curriculares.
 Políticas de disminución de  Limitada implementación de
deserción escolar políticas y estrategias orientadas a 2
reducir la deserción de los
estudiantes. Fuente: PAT 2011
 Actividades de pastoral  Pocas actividades pastorales. No
de acuerdo a la filosofía e se cuenta con un plan 2
identidad de la institución correspondiente
d)  Contamos con una infraestructura
Infraestruc  Infraestructura adecuada acorde con las normativas del MED 3
tura, y Defensa Civil.
equipamien  Contamos con una biblioteca física,  Inexistencia de una biblioteca virtual
recursos informáticos, 3  Operatividad insuficiente de los 2
to y
 Recursos didácticos, audiovisuales, talleres y centros de servicios informáticos
tecnología  Aulas que carecen de medios
laboratorios y talleres recursos didácticos actualizados
disponibles y en cantidad tecnológicos modernos para la
suficiente. enseñanza
 Disponibilidad de servicios  Contamos con servicios de agua,
básicos esenciales desagüe, energía eléctrica, 3
teléfono e internet con
operatividad garantizada.
 Plan de mantenimiento y  Se viene implementando un plan
mejora de infraestructura, actualizado de mantenimiento 2
equipos y mobiliario preventivo y mejora de la
infraestructura, mobiliario y
equipos. Fte: Unidad administrativa 2012
 Servicio de seguridad  Carencia de un plan de
contingencia actualizado y 2
personal para atender casos de
emergencia.
 Higiene y medidas  Contamos con políticas y
sanitarias mecanismos para mantener la 2
infraestructura en condiciones
sanitarias y ambientales adecuadas.
 Protección ambiental  Carencia de un sistema de
tratamiento de residuos. 1
 Disponibilidad de  Contamos con mobiliario adecuado en
mobiliario las aulas, laboratorios, talleres y 3
biblioteca, debidamente inventariados.
3.2.4 AREA DE RESULTADOS E IMPACTO

incidencia
DEBILIDAD 1-2-3
incidencia
a) Imagen  Reconocimientos públicos  Contamos con el reconocimiento

institucio por organizaciones de público por parte de organizaciones
nal prestigio sociales, políticas y autoridades
locales, regionales y miembros de 3
la comunidad educativa de La Salle.
Fte: Fuente: encuesta dirigida a
autoridades y miembros representativos
de la comunidad 2010.
 Imagen positiva por los  Existe una percepción positiva por  Deficiente difusión de actividades
usuarios los usuarios respecto al ISEP. que realiza la Institución.
2
Fte: Encuesta 2010. 3  Limitada influencia en el entorno.
Fuente: PAT 2011

b)  Programas o actividades  Pocos programas de proyección
2
Proyección de proyección social social.
social Fuente: PAT 2011
 Implementación de  No se cuenta con la unidad de
1
unidad de seguimiento y seguimiento de proyectos sociales.
evaluación de proyectos
sociales
 Convenios y alianzas  Falta actualizar los convenios con
estratégicas con la sociedad las IIEE.
3
civil, empresas e  Inexistencia de alianzas estratégicas
instituciones para obtención con empresas, instituciones y
de recursos y coejecucion de sociedad civil.
proyectos
c)  Base de datos de los  Inexistencia de un sistema de
Egresados egresados seguimiento de egresados, que
conlleva al desconocimiento de la 2
realidad laboral y su desempeño.
Fuente: PAT 2011
 Satisfacción de egresados  La mayoría de los egresados 3
(78%) muestran su satisfacción
con el ISEP. Fte: Encuesta 2010.
 Mecanismos de contacto  Inexistencia de mecanismos de 2
con los egresados contacto con los egresados
 Políticas de inserción  No hay política de inserción laboral 1
laboral de los egresados de los egresados.
3.2.5 AREA DE FORMACION EN SERVICIO

incidencia
DEBILIDAD 1-2-3
incidencia
a)  Planificación  Inexistencia de proyectos de

2
Capacitacio capacitación.
nes  Ejecución y monitoreo  Experiencia en formación en servicio  Falta capacitación en el manejo
3 1
de la institución (PLANCAD, PRONAFCAP) de la modalidad a distancia y
 Nivel de satisfacción aprobatoria por plataforma virtual.
los usuarios. Fte: Encuesta 2010

 Evaluación de resultados  Conformidad del MED de los informes  La información y difusión sobre
3 2
y de impacto finales de capacitación encargados. el proceso, resultados e
Fte: Informes finales de programas. impacto del desarrollo delos
programas, es limitado.
b)  Planificación  Aprobación por el MED, de dos
3
Especializa programas de especialización:
ción Problemas de aprendizaje y
Estimulación temprana
 Ejecución y monitoreo  Experiencia en formación en servicio  La falta de formadores
2 2
de la institución (Especialización en especialistas para los
TIC: 2008-2011) programas que se ofertarán
 Evaluación de resultados  Limitada información y difusión
2
y de impacto sobre el proceso, resultados e
impacto del desarrollo de la
especialización.
RESUMEN DEL NIVEL DE INCIDENCIA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

AREA Fortalezas Debilidades Conclusión
Gestión 23 15 La gestión administrativa y presupuestal como fortalezas inciden sobre las
institucional debilidades. Sin embargo, lo referido a gestión docente necesita ser
mejorado.
Procesos 19 41 Existe más debilidades que fortalezas en la planificación y desarrollo de los
Académicos procesos académicos, incidiendo bastante lo referido al currículo, E-A y la
investigación.
Servicios de 27 21 La mayor fortaleza se halla en la infraestructura y equipamiento que incide
apoyo sobre las debilidades referidas a bienestar del estudiante, sistema de
información y desarrollo del personal administrativo.
Resultados e 9 13 La inexistencia de proyectos sociales y convenios, la poca difusión de los
impacto existentes y la inexistencia de seguimiento a egresados inciden sobre las
fortalezas identificadas por los egresados y el reconocimiento de la
comunidad.
Formación en 11 9 La experiencia en capacitación docente y los programas de especialización
servicio aprobados por el MED son las mayores fortalezas que inciden sobre las
debilidades referidas a la falta de sistematización y difusión.

3.3. ARTICULACION ENTRE EL PEN, EL PER Y EL PEI INSTITUCIONAL DEL ISEP. La Salle
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL- PEN AL 2021 REGIONAL DE APURIMAC INSTITUCIONAL- ISEP. LA SALLE
El desarrollo humano constituye, en Visión: Visión:

rigor, el gran horizonte del país que La Región Apurímac al 2021 cuenta con Al 2016 el ISEP La Salle es una comunidad
deseamos construir; abarca y da una educación bilingüe intercultural, educativa acreditada en la formación
sentido a las demás transformaciones productiva de calidad, competitiva,
docente y técnica con espíritu lasallista,
necesarias. Su contenido es ético y está inclusiva, con equidad social y de
dirigido a hacer del Perú una sociedad comprometidos con el desarrollo humano
género, que promueve el desarrollo
en la cual nos podamos realizar como humano sostenible, la gestión sostenible en la región y el país.
personas en un sentido integral. responsable del medio ambiente, la
Visión: práctica de valores, el ejercicio de la Misión:
Todos desarrollan su potencial ciudadanía, democracia, la identidad Somos un Instituto Superior de Educación
desde la primera infancia, acceden regional y una cultura de paz. Público, administrado por un convenio,
al mundo letrado, resuelven El sistema educativo regional es regido por principios lasallistas, cuya
autónomo, descentralizado, con finalidad es formar docentes y profesionales
problemas, practican valores, saben
financiamiento y distribución eficiente y
seguir aprendiendo, se asumen técnicos, competentes y emprendedores.
racional de los recursos, participación
ciudadanos con derechos y Desarrollamos una gestión participativa,
comprometida de los actores,
responsabilidades, y contribuyen al investigación e innovación; acorde al eficiente y eficaz. Contamos con personal
desarrollo de sus comunidades y del avance de la ciencia y la tecnología. docente especializado y calificado. La
país combinando su capital cultural Todo ello, en un sistema educativo infraestructura y equipamiento es acorde a
y natural con los avances regional que tiene al estudiante como los avances de la tecnología.
mundiales. centro y objetivo principal del mismo.

Articulación de las políticas nacionales y regionales con el PEI
ASPECTOS Proyecto Educativo Proyecto Educativo Proyecto Educativo

DE Nacional-PEN al 2021 Regional-PER Apurímac Institucional-PEI ISEP “La
ARTICULACION Salle”
Enfoque de Desarrollo humano Desarrollo humano sostenible Desarrollo humano sostenible
desarrollo
Fin Desarrollo humano integral Desarrollo humano sostenible Formación de profesionales
competentes y emprendedores
Enfoques de Educación para el desarrollo -Educación bilingüe -Educación de calidad por

formación económico y competitividad intercultural competencias
Educación para la equidad y -Educación productiva de -Educación cristiana, católica con
bienestar calidad espíritu Lasallista
Educación para la -Educación competitiva -Educación para el desarrollo humano
democracia -Educación inclusiva sostenible
Educación inclusiva
Enfoque Prioridad en la atención a la Formación en base a un Modelo curricular por competencias

pedagógico primera infancia Diseño Curricular Regional con enfoque intercultural
Educación básica con logro
de aprendizajes pertinentes El estudiante como centro y
y de calidad objetivo principal del PER
Enfoque de Gestión educativa eficaz, Sistema educativo regional Gestión participativa, eficiente y eficaz.
gestión ética, descentralizada y con autónomo y descentralizado
participación de la
ciudadanía.

3.4. IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA, LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
A. AREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES CRONOGRAMA
ESTRATÉGI PROBLEMAS PRIORIZADAS
SUBAREA INDICADORES OBJETIVO DE DESARROLLO 1 1 1 1 1
COS PRIORIZADOS
2 3 4 5 6
A.1Desarro  Formulación  PEI que ha A.1.1 Concluir con la a) Taller de X

llar una Proyecto culminado su formulación del nuevo PEI formulación de la
gestión Educativo vigencia. El comprometiendo la identidad
institucional Institucional- nuevo debe participación de todos los b) Taller de X
PEI
de calidad, responder a las actores de la comunidad diagnóstico
participativa, nuevas ofertas y educativa, considerando las c) Taller de X
eficaz y demandas necesidades y demandas formulación de
eficiente, y (Carreras). actuales, complementando objetivos.
por el proceso iniciado en el d) Talleres de X
resultados, 2011. formulación de la
promoviendo propuesta
el trabajo en pedagógica y de
equipos, gestión.
fortaleciendo
la identidad  Ejecución A.1.2 Difundir, ejecutar y a) Difusión del PEI X X X X X
y cultura  Evaluación evaluar los resultados de la b) Elaboración y X X X X X
organizacion  Difusión aplicación del PEI en base Ejecución del
al de la  Coherencia al PAT, otros instrumentos PAT
comunidad presupuestal de gestión y otros medios.
c) Elaboración /
educativa, X
actualización de
orientado al X X X X
otros
logro de la
instrumentos de
acreditación
gestión(RI)
garantizando
d) Evaluación anual
el
de los resultados
presupuesto
(Documentos de
necesario.
Gestión: PEI,

PAT, RI)
e) Actualización del
PEI
X X X X
 Liderazgo  No se ha A.1.3 Diseñar e a) Promoción y X X X X X

Organización y eficaz socializado ni implementar una evaluación del
Gestión fortalecido la organización que permita trabajo por
Administrati  Gestión de la cultura una gestión de calidad, equipos y por
va calidad organizacional. participativa, eficaz y resultados en
eficiente por resultados, base a proyectos
 Trabajo en  Inexistencia de fortaleciendo el trabajo en y actividades.
equipo una instancia equipo y promoviendo la b) Conformación del
que mida la idoneidad en los cargos Comité de X X X
 Idoneidad en calidad de directivos. Gestión de la
los cargos gestión Calidad
institucional y c) Proceso de
X X X X X
 Cultura pedagógica. designación de
organizacion cargos directivos.
al  Debilidad en los d) Restructuración
resultados del del CAP
 Clima trabajo en Institucional X X X X X
institucional equipo.
 No se ha A.1.4 Fortalecer la a)Elaboración y X X X X X

implementado identidad institucional en ejecución de un
los mecanismos base al desarrollo de la plan de promoción
adecuados para cultura organizacional y de la cultura
la selección y mejoramiento de las organizacional
promoción de los relaciones interpersonales orientada a
directivos. en la Institución mejorar la
identidad
institucional y las
relaciones
interpersonales
b)Desarrollo de

actividades de x x x x x
promoción de buen
clima institucional:
actividades de
confraternidad
Gestión  Implementación  No se ha A.1.5 Implementar un plan a) Elaboración del X X X X X
presupuestal del implementado un de generación de recursos presupuesto
presupuesto plan de propios y sus mecanismos anual.
 Seguimiento e generación de de asignación, ejecución y b) Elaboración del X X X
informe recursos propios control presupuestal. Plan de Inversión
 Generación de y sus mecanismos c) Evaluación de la
ingresos de asignación, asignación y X X X X X
económicos ejecución y ejecución
control presupuestal
presupuestal. d) Implementación
de proyectos de X X X
generación de
ingresos propios.
A.2Fortale Gestión  Selección de  No se ha A.2.1 Desarrollar una a) Implementación X X X X X

cer las Docente formadores implementado los gestión docente de mecanismos
capacidades mecanismos implementando los adecuados de
profesionales  Asignación de adecuados de mecanismos adecuados de selección de
de los cargos selección de selección, capacitación y de personal.
formadores a personal docente. reconocimiento del personal b) Elaboración de
partir del  Promoción de  Pocas actividades docente. Cuadro de X X X X X
acompañamie la de investigación, Asignación de
nto, asesoría, investigación de gestión o de personal
capacitación vinculación con la observando su
y  Motivación y colectividad formación,
reconocimien reconocimient  Inexistencia de un desempeño y
to del o a los programa / plan experiencia
desempeño docentes de formación profesional
excelente en continua c) Promoción de la
su labor, y la  Formación institucional a los investigación X X X X
promoción Continua docentes. otorgando

de iniciativas (capacitación)  Docentes de la estímulos y
de carrera técnica facilidades.
investigación  Evaluación de que requieren d) Acciones de
X X X X X
. desempeño capacitación reconocimiento y
pedagógica distinción al
 Insuficientes docente (por
mecanismos de méritos)
reconocimiento al e) Implementa
personal ción del programa X X X
 Insuficientes de formación
acciones de continua para el
monitoreo, personal docente.
asesoría y de A.2.2 Desarrollar una a) Monitoreo y X X X X X
evaluación de gestión docente asesoría
desempeño. implementando el permanente y de
monitoreo, asesoría, evaluación de
supervisión y evaluación desempeño
de desempeño del personal docente
docente. sistematizando
los resultados
periódicamente
A.3 Lograr la Acreditación  Estándares y  Existe la A.3.1 Lograr los estándares a) Conformación del X X X X
acreditación institucional criterios de necesidad de y criterios mínimos para la Comité de
del ISEP por evaluación someterse a la acreditación institucional, Autoevaluación
la CONEACE aprobado evaluación por la en base a procesos de (Comité de
en base a por CONEACE para autoevaluación y evaluación Calidad)
una cultura CONEACES lograr la permanente que forman b) Proceso de X X
institucional acreditación. parte de la cultura autoevaluación
de institucional. c) Evaluación X
evaluación externa
permanente. d) Acreditación X

B. ÁREA DE PROCESOS ACADÉMICOS
OBJETIVOS CRONOGRAMA
PROBLEMAS OBJETIVO DE ACTIVIDADES
ESTRATÉGIC SUBAREAS INDICADORES
PRIORIZADOS DESARROLLO PRIORIZADAS 1 1 1 1 1
OS
2 3 4 5 6
B.1Garantizar el  Oferta académica que a) Elaboración del
nivel de logro no se adecúa a las Estudio de X
óptimo del perfil demandas y mercado laboral.
del egresado a  Estudio de la necesidades reales de
través de la demanda del nuestro contexto por
implementación B.1.1Elaborar el estudio b) Elaboración del
mercado laboral la inexistencia de un
de los procesos de mercado laboral. expediente técnico
estudio de mercado
curriculares y para la creación
laboral.
pedagógicos de de las nuevas X X
calidad, carreras
diversificando el profesionales
currículo por pedagógicas
competencias,
desarrollando  Perfil del a) Formulación del
actividades de egresado Procesos curriculares perfil del
B.1.2Elaborar el PCI X
aprendizaje inadecuados debido a: egresado.
Diseño intercultural de acuerdo al
significativas,  Proyecto  PCI no vigente de
Curricular diagnóstico sociocultural y
estableciendo Curricular acuerdo a las nuevas b) Elaboración del
diversos medios la propuesta pedagógica
Institucional carreras y nuevo DCB. Diagnóstico socio
y espacios de del PEI, implementando X
(carteles, planes  Inexistencia de cultural del
aprendizaje, y los mecanismos de
de estudio) diagnóstico socio entorno.
realizando un ejecución (pertinencia con
cultural y de nuevas
acompañamiento el logro del perfil) y c) Diseño del PCI y
 Diagnóstico tendencias
tutorial a los evaluación curricular de la matriz de
sociocultural y pedagógicas. X
estudiantes. (matriz) evaluación
tendencias  Poca coherencia
curricular entre el curricular.
 Coherencia perfil y los sílabos y a) Diversificación
curricular entre las actividades de B.1.3Complemen curricular de aula
el PCI, sílabos y aprendizaje. tar la diversificación en base a la
las sesiones.  Inexistencia de la curricular en base a los elaboración de los X X X X X
matriz de evaluación programas, sílabos y sílabos y
 Evaluación curricular. sesiones. actividades de
curricular aprendizaje.

(resultados de
la aplicación del b) Diseño del
PCI) Sistema de X
Evaluación del PCI
 Inexistencia de clubes
B.1.4Desarrollar a) Conformación de
 Actividades co- deportivos y
actividades co- curriculares clubes deportivos
curriculares. culturales, coherentes X
coherentes con el perfil del y culturales.
con el perfil de
egresado
formación.
 Difusión de  Nivel básico a) Implementación y

oferta educativa académico y por B.1.5 Mejorando la evaluación de
Admisión debajo de lo básico, difusión de la oferta estrategias de X X X
 Ingreso con de los estudiantes en educativa. difusión de la
nota aprobatoria el proceso de admisión oferta educativa.
Aprendizajes poco a) Capacitación y

 Planificación y significativos que en actualización en
desarrollo de forma limitada manejo X
sesiones desarrollan las B.1.6Desarrollar
metodológico y en
 Uso de nuevas competencias básicas y estrategias metodológicas
el uso de las TIC.
TIC el perfil, debido a: que permitan aprendizajes
 Consistencia  Metodología centrada significativos, el auto
metodológica aprendizaje y mejora del b) Acompañamiento
en el docente en
 Promoción del rendimiento académico de pedagógico
muchos casos.
auto aprendizaje los alumnos. permanente en la
Proceso de  No se promueve el X X X X X
de alumnos (uso planificación y
enseñanza- auto aprendizaje.
de medios) desarrollo
aprendizaje  No se ha
curricular.
implementado un
sistema de evaluación a) Diseño y difusión
en la institución. del sistema de
 Se práctica una B.1.7Diseñar un sistema
 Sistema de evaluación de
cultura de evaluación de evaluación que
evaluación del aprendizajes por
que no incide en las considere las competencias X
aprendizaje competencias
habilidades y y capacidades de los
considerando los
capacidades, menos alumnos.
indicadores y los
las situaciones instrumentos.

auténticas de
b) Diseño del
desempeño.
sistema
X
informático de
evaluación.
c) Capacitación en el
manejo del
X
sistema de
evaluación
a) Implementación y
B.1.8Planificar y ejecutar ejecución del
programas de Programa de X X X X X
 Mejora del  Bajo rendimiento
reforzamiento académico Reforzamiento
rendimiento académico de los
Académico.
académico estudiantes.
B.1.9 Realizar a) Implementación
evaluaciones longitudinales de un Sistema de
X
de progreso del Evaluación de
estudiante. Aprendizaje.
 Dificultades de los
estudiantes para la
B.1.10 Brindar a) Elaboración y
realización de
 Planes de oportunidades en socialización del X
prácticas pre
Práctica situaciones reales de reglamento de PPP.
profesionales por
Práctica pre  Reglamentos de desempeño profesional en
insuficientes
profesional Práctica base convenios
competencias básicas
(PPP)  Convenios establecidos, la
y la inexistencia de
 Informes organización oportuna y
convenios inter
 Sistematización monitoreo de la práctica
institucionales y el b) Sistematización
pre profesional X X X X X
reglamento de de la PPP
prácticas.
 Desorientación de los
a) Elaboración,
 Eficiencia de la estudiantes al concluir
aplicación y
titulación sus estudios al no B.1.11Promover la
Titulación evaluación del X X X
 Promoción de la contar con el titulación oportuna.
reglamento de
titulación reglamento de
titulación.
titulación actualizado.
Tutoría-  Programa de  Problemas socio B.1.12Desarrollar un a) Elaboración y X X X X

Consejería tutoría a personales de los programa de tutoría ejecución del plan
estudiantes a estudiantes que se orientado a mejorar la de tutoría y
cargo de un agudizan y que formación integral del consejería.
personal. muchos terminan en la estudiante y la disminución
 Función de deserción escolar, en de la deserción.
tutoría a cargo parte por falta de
de los acciones de tutoría por
formadores parte de los
 Tratamiento de formadores.
la deserción
escolar
b) Elaboración del
Programa de
X X X X
disminución de la
deserción escolar
a) Implementación
del Área de
 Organización de investigación – X
Poca contribución al
la unidad de inclusión en el
desarrollo socio
investigación en CAP.
educativo de la región
organigrama B.2.1Incentivar el
B.2Desarrollar por la limitada
(plan) desarrollo de actividades
las capacidades producción de trabajos
 Asignación de de investigación en los b) Fortalecimiento de
de investigación de investigación por los
recursos docentes en base a capacidades en X
en los Investigación formadores,
 Implementación capacitaciones e investigación.
formadores para limitaciones para la
, seguimiento y incentivos, e
mejorar su perfil investigación y la
evaluación de la implementación de la c) Diseño de
profesional. inexistencia de la
investigación. unidad de investigación. proyectos de X X X X
unidad de investigación
 Publicaciones investigación
en la institución.
 Capacitación en
investigación
d) Publicación de
X X
investigaciones

C. ÁREA DE SERVICIOS DE APOYO
OBJETIVOS DE CRONOGRAMA
OBJETIVO SUBAREA INDICADORES PROBLEMAS DESARROLLO ACTIVIDADES 1 1 1 1 1
ESTRATÉGICO PRIORIZADOS
2 3 4 5 6
C.1Desarrollar una Desarrollo  Eficiencia del  Los servicios del C.1.1Fortalecer a) Diseño y x x X X X
gestión del personal servicio personal el desempeño del ejecución del
administrativa de administrati administrativo administrativo personal plan de
calidad, en base al vo (opinión de requieren ser administrativo monitoreo,
monitoreo, estudiantes y potencializados en base al asesoría y
asesoría y formadores) en eficiencia y monitoreo, evaluación de
capacitación  Evaluación de calidad en base a asesoramiento y desempeño.
permanente al desempeño políticas de capacitación b) Elaboración y X X X
personal e motivación, permanente ejecución del
implementando un monitoreo y Plan de
sistema de capacitación. capacitación del
información y personal
comunicación administrativo.
institucional c) Elaboración y x x x
pertinente que aplicación de
contribuya a instrumentos de
optimizar los recojo de
servicios. opinión sobre el
servicio
administrativo
brindado.
 Políticas de a) Seguimiento del x x x x x

motivación al cumplimiento del
personal ROF-RIN referido
administrativo a estímulos al
personal.

Sistema de  Sistema de  Dificultades en la C.1.2 a) Elaboración y X X X
informació comunicación al toma de Implementar un ejecución de un
n interior y con la decisiones en la sistema de plan de
comunidad (web, gestión información y desarrollo de
revistas) institucional por comunicación servicios de
la inexistencia institucional que Sistemas de X X X
 Disponibilidad de del sistema de contribuya a la Información.
la información información toma de b) Elaborar una
sistematizada (Base de datos) decisiones guía de acceso
(base de datos) y comunicación adecuadas y a la información
inmediata. oportunas. de parte de los
usuarios.
c) Sensibilización X
sobre el uso de
sistemas de
información en la
toma de
decisiones.
d) Elaboración, X x x x
ejecución y
evaluación del
Plan de Desarrollo
Informático
Institucional (SI,
PW, otras)

C.2Promover el Servicios  Beneficios  Desarrollo poco C.2.1Promover a) Establecimiento
bienestar de asistenciales integral del el bienestar y de convenios inter X X
estudiantil en bienestar sociales y estudiante que formación institucionales
forma integral en estudiantil económicos. integral del para brindar
repercute en el
base a actividades estudiante en servicios
co-curriculares  Servicios de salud deficiente logro base a asistenciales. X X X
brindando integral física y del perfil de actividades co- b) Seguimiento de
espacios, medios y psicológica. formación y en curriculares y de los estudiantes
recursos de el incremento proyección con dificultades
aprendizaje  Participación en de la deserción social. sociales y
adecuados. actividades escolar. económicas.
deportivas, c)Implementación
culturales y de del tópico de X X
proyección social. enfermería y de
orientación y
 Actividades de consejería
pastoral de
acuerdo a la d) Conformación y
filosofía e funcionamiento de
identidad de la clubes deportivos X x x
institución y culturales.
e) Conformación
 Políticas de del departamento X
disminución de de pastoral.
deserción escolar
C.2.2Disminuir a) Establecimiento
la deserción de políticas de X X X
estudiantil seguimiento
mediante el para reducir la
fortalecimiento deserción
de su vocación estudiantil.
estudiantil b) Formulación de x x x
Programa de
disminución de
la deserción

estudiantil con
inclusión de
talleres de
motivación
periódicamente.
Servicios  Infraestructura  Insatisfacción de C.2.3 Lograr las a) Implementación X X X X
de adecuada los usuarios y competencias de la biblioteca
infraestruc  Recursos logro insuficiente del estudiante y virtual.
tura, didácticos, de los la satisfacción c) Implementación X X X X
mobiliario laboratorios y aprendizajes por óptima de los de aulas
y talleres la falta de usuarios virtuales.
tecnología  Disponibilidad de operatividad de garantizando una (Políticas de uso
servicios básicos los medios infraestructura y de Aulas virtuales)
esenciales informáticos y la equipamiento d) Implementación
 Plan de falta de adecuados. de equipos y X x
mantenimiento y equipamiento de mobiliario
mejora de la biblioteca y e) Elaboración y
infraestructura, las aulas con los ejecución del
equipos y medios Plan de X
mobiliario tecnológicos mantenimiento x x x x
 Servicio de modernos de de los servicios
seguridad enseñanza. esenciales
 Higiene y medidas  Dificultad en la a) Elaboración y
sanitarias gestión por la ejecución del x x x x x
 Protección carencia de Plan de
ambiental planes de
mantenimiento
 Disponibilidad de mantenimiento
mobiliario preventivo y de preventivo y de
contingencias. contingencias

D. ÁREA DE IMPACTO INSTITUCIONAL
OBJETIVO PROBLEMAS OBJETIVOS DE CRONOGRAMA
SUBAREA INDICADORES DESARROLLO ACTIVIDADES
ESTRATÉGICO PRIORIZADOS 12 13 14 15 16
D.1Fortalecer la Imagen  Reconocimient  Necesidad de D.1.1Fortalecer la a) Implementación X X X X
presencia institucion os públicos por fortalecer la presencia de la unidad de
institucional en al organizaciones presencia de la institucional en la imagen
la sociedad en de prestigio. institución en la sociedad en base institucional.
base a sociedad. a las propuestas b) Elaboración y x X X X
propuestas y/o  Imagen del PEI e ejecución de
ejecución de positiva por los implementación de plan de trabajo.
actividades y/o usuarios la unidad de c) Ejecución de x x x
proyectos socio imagen programas
educativa y el institucional. radiales,
reconocimiento televisivos y de
de la labor de los prensa.
egresados en la
comunidad y la Proyección  Programas o  Débil presencia D.1.2Diseñar y a) Firma de X X X
difusión de los social actividades de institucional en ejecutar convenios y
logros por la proyección el contexto actividades y/o alianzas
unidad de social regional a falta proyectos sociales estratégicas con
imagen  Implementació de promoviendo instituciones y
institucional que n de unidad de implementación convenios inter empresas.
promueve y seguimiento y de proyectos institucionales. b) Diseño de x x x
monitorea el evaluación de sociales y la proyectos,
impacto proyectos inexistencia de estudios sociales
institucional. sociales alianzas y y educativos.
 Convenios y convenios con
alianzas las instituciones,
estratégicas empresas y
con la sociedad sociedad civil.
civil, empresas
e instituciones
para obtención
de recursos y
co ejecución

de proyectos.
Egresa  Base de datos  Inexistencia de D.1.3Implementar a) Elaboración de X X X X

dos de los un sistema de un sistema de base de datos de
egresados seguimiento y seguimiento y los egresados
atención de los comunicación con (situación
 Satisfacción de egresados, que los egresados del laboral)
egresados limita contar con ISEP.
información b) Conformación de X
 Mecanismos de actualizada la asociación de
contacto con sobre su ex alumnos
los egresados inserción laboral. x x X
c) Elaboración del
 Políticas de Sistema de
inserción comunicación
laboral de los con los
egresados egresados
D.1.4Promover un a) Formulación y x x x
programa de ejecución del
inserción laboral Programa de
de los egresados inserción laboral
en base a la de los
capacitación egresados.
permanente y
firma de
convenios.

E. ÁREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
OBJETIVO PROBLEMAS OBJETIVOS DE CRONOGRAMA
SUBAREA INDICADORES DESARROLLO ACTIVIDADES
ESTRATÉGICO PRIORIZADOS 12 13 14 15 16
E.1 Fortalecer el Programas  Planificación  No está E.1.1Desarrollar a) Elaboración del X X
área de formación de  Ejecución y afianzado los capacitaciones y Diagnóstico de
en servicio con Capacitaci monitoreo programas de actualizaciones oferta y demanda
una adecuada ón y formación en promovidas por la de formación en
 Evaluación de
implementación, actualizaci servicio a falta institución o en servicio. X X X X
ejecución y ón resultados y de de convenio con b) Diseño, aprobación
evaluación de impacto implementación otras, orientadas y ejecución de
resultados,  Sistematización adecuada, a mejorar las programas de
promoviendo e informe sistematización competencias capacitación. X X X
convenios inter y la evaluación personales y c) Evaluación de
institucionales, de resultados. profesionales de resultados y de
orientado a los docentes en impacto de las
mejorar el buen servicio capacitaciones
desempeño realizadas. X
profesional del d) Firma de
usuario. convenios inter
institucionales
Programa  Planificación E.1. 1Desarrollar a) Elaboración del X
de  Ejecución y especializaciones Diagnóstico de
Especializa monitoreo y segundas oferta y demanda
ción especializaciones, de formación en
 Evaluación de
promovidas por la servicio.
resultados y de X X X X
institución o en b) Diseño, aprobación
impacto convenio con y ejecución de la
 Sistematización otras, orientadas segunda
e informe a mejorar las especialización. X X X
competencias c) Evaluación de
personales y resultados y de
profesionales de impacto. X X
los docentes en d) Firma de
servicio. convenios inter
institucionales
3.5. RESUMEN TÉCNICO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS,
OBJETIVOS DE DESARROLLO Y ACTIVIDADES
NUESTRA VISION AL 2016:

El ISEP. “La Salle” es una comunidad educativa acreditada en la
formación docente y técnica, con espíritu lasallista,
comprometidos con el desarrollo humano sostenible en la región
y el país.
A. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

OBJETIVOS OBJETIVOS DE DASARROLLO ACTIVIDADES SUGERIDAS
ESTRATEGICOS
A.1Desarrollar A.1.1Concluir con la a) Taller de formulación de la
una gestión formulación del nuevo PEI identidad.
institucional de comprometiendo la participación b) Taller de diagnóstico.
calidad, de todos los actores de la c) Taller de formulación de
participativa, comunidad educativa, objetivos.
eficaz y considerando las necesidades y d) Talleres de formulación de la
eficiente, y por demandas actuales, propuesta pedagógica y de
resultados, complementando el proceso gestión.
promoviendo el iniciado en el 2011.
trabajo en A.1.2Difundir, ejecutar y a) Difusión del PEI
equipos, evaluar los resultados de la b) Elaboración y evaluación del PAT
fortaleciendo la aplicación del PEI en base al c) Elaboración / actualización de
identidad y PAT y otros instrumentos de otros instrumentos de gestión.
cultura gestión. d) Evaluación anual de los
organizacional resultados
de la A.1.3Diseñar e implementar a) Formulación y ejecución de la
comunidad una organización que permita propuesta de gestión (PEI) en
educativa. una gestión de calidad, base a la visión y misión.
participativa, eficaz y eficiente b) Promoción y evaluación del
por resultados, fortaleciendo el trabajo por equipos y por
trabajo en equipo y resultados en base a proyectos y
promoviendo la idoneidad en los actividades.
cargos directivos. c) Proceso de designación de cargos
directivos.
A.1.4Fortalecer la identidad a) Elaboración y ejecución de un
institucional en base al plan de promoción de la cultura
desarrollo de la cultura organizacional orientada a
organizacional y mejoramiento mejorar la identidad institucional
de las relaciones interpersonales y las relaciones interpersonales.
en la Institución
A.1.5 Implementar un plan de a) Planificación del presupuesto
generación de recursos propios semestral y anual.
y sus mecanismos de b) Implementación de áreas
asignación, ejecución y control administrativas de gestión.
presupuestal. c) Implementación de proyectos de
generación de ingresos propios.
A.2Fortalecer A.2.1 Desarrollar una gestión a) Implementación de mecanismos
las capacidades docente implementando los adecuados de selección de personal.
profesionales mecanismos adecuados de b) Promoción de la investigación
de los selección, capacitación y de otorgando estímulos y facilidades.
c) Acciones de reconocimiento y
formadores a reconocimiento del personal distinción al docente (por méritos)
partir del docente. d) Implementación del programa de
acompañamiento, post grado (especialización o maestría)
asesoría, para el personal docente.
capacitación y
reconocimiento
del desempeño A.2.2 Desarrollar una gestión a) Monitoreo y asesoría
excelente en su docente implementando el permanente y de evaluación de
labor, y la monitoreo, asesoría, supervisión desempeño docente
promoción de y evaluación de desempeño del sistematizando los resultados
iniciativas de personal docente. periódicamente.
investigación.
A.3 Lograr la A.3.1 Lograr los estándares y a) Conformación del Comité de

acreditación del criterios mínimos para la Autoevaluación (Comité de
ISEP por la acreditación institucional, en Calidad)
CONEACE en base a procesos de b) Proceso de autoevaluación
base a una autoevaluación y evaluación c) Evaluación externa
cultura de permanente que forman parte d) Acreditación
evaluación de la cultura institucional.
permanente.
B. AREA DE PROCESOS ACADEMICOS

OBJETIVOS OBJETIVOS DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
ESTRATEGICOS DASARROLLO
B.1Garantizar el B.1.1Elaborar el estudio de a) Estudio de mercado laboral.
nivel de logro mercado laboral. b) Elaboración del expediente técnico
óptimo del perfil para la creación de las nuevas
del egresado a carreras profesionales técnicas y
través de la pedagógicas.
implementación B.1.2Elaborar el PCI de acuerdo a a) Formulación del perfil del
de los procesos las nuevas carreras, el diagnóstico egresado.
sociocultural y el nuevo PEI, b) Diagnóstico socio cultural del
curriculares y
implementando los mecanismos de entorno.
pedagógicos de ejecución (pertinencia con el logro
calidad, c) Diseño del PCI y de la matriz de
del perfil) y evaluación curricular
diversificando el evaluación curricular.
(matriz)
currículo por
competencias, B.1.3Complementar la a) Diversificación curricular de aula
desarrollando diversificación curricular en en base a la elaboración de los
actividades de base a los programas, sílabos y sílabos y actividades de
aprendizaje sesiones. aprendizaje.
significativas, B.1.4Desarrollar actividades a) Conformación de clubes
estableciendo co- curriculares coherentes con deportivos y culturales.
diversos medios el perfil del egresado
y espacios de B.1.5Seleccionar estudiantes a) Mejoramiento de la difusión de la
aprendizaje, y con niveles académicos por oferta educativa.
realizando un encima del nivel básico, b) Nivelación académica a los
acompañamiento mejorando la difusión de la postulantes (SENA)
tutorial a los oferta educativa.
estudiantes. B.1.6Desarrollar estrategias a) Capacitación y actualización
metodológicas que permitan metodológica y en el uso de las
aprendizajes significativos, el TIC.
auto aprendizaje y mejora del b) Acompañamiento pedagógico
rendimiento académico de los permanente en la planificación y
alumnos. desarrollo curricular.

B.1.7Diseñar un sistema de a) Diseño y difusión del sistema de
evaluación que considere las evaluación de aprendizajes por
competencias y capacidades de competencias considerando los
indicadores y los instrumentos.
los alumnos.
b) Diseño del sistema informático de
evaluación.
c) Capacitación en el manejo del
sistema
B.1.8Planificar y ejecutar a) Reforzamiento académico y de
programas de reforzamiento habilidades.
académico
B.1.9 Realizar evaluaciones a) Conformación de comisiones
longitudinales de progreso del b) Planificación
estudiante. c) Aplicación
d) Sistematización
B.1.10 Brindar oportunidades a) Elaboración y socialización del
en situaciones reales de reglamento de PPP.
desempeño profesional en base b) Organización de la Práctica
c) Firma de convenios
convenios establecidos, la
d) Monitoreo y asesoría
organización oportuna y
e) Sistematización
monitoreo de la práctica pre f) Talleres de reforzamiento
profesional
B.1.11Promover la titulación a) Elaboración del reglamento de
oportuna. titulación.
b) Programas de promoción de
titulación.
B.1.12Desarrollar un a) Elaboración y ejecución del plan
programa de tutoría orientado de tutoría y consejería.
a mejorar la formación integral b) Programa de disminución de la
del estudiante y la disminución deserción escolar
de la deserción.
B.2Desarrollar B.2.1Incentivar el desarrollo a) Implementación de la unidad de
capacidades de de actividades de investigación investigación.
investigación en en los docentes en base a b) Taller de compromisos para la
los formadores capacitaciones e incentivos, e investigación.
para mejorar su implementación de la unidad c) Taller de capacitación en
perfil profesional de investigación. investigación.
d) Socialización de planes y
resultados de investigación
e) Publicación de investigaciones
C. AREA DE SERVICIOS DE APOYO

C.1Desarrollar una C.1.1Fortalecer el a) Diseño y ejecución del plan de
gestión desempeño del personal monitoreo, asesoría y evaluación
administrativa de administrativo en base al de desempeño del personal
calidad, en base al monitoreo, asesoramiento y administrativo.
monitoreo, asesoría capacitación permanente b) Plan de capacitación del personal
y capacitación administrativo.
permanente al c) Seguimiento del cumplimiento
personal e del ROF-RIN referido a estímulos
implementando un al personal.
sistema de C.1.2 Implementar un a) Elaboración y ejecución de un
información y sistema de información y plan de desarrollo de servicios de
comunicación comunicación institucional Sistemas de Información.

institucional que contribuya a la toma de b) Elaborar una guía de acceso a la
pertinente que decisiones adecuadas y información de parte de los
contribuya a oportunas. usuarios.
optimizar los
servicios.
C.2Promover el C.2.1Promover el bienestar a) Establecer convenios inter

bienestar y formación integral del institucionales para brindar
estudiantil en estudiante en base a servicios asistenciales.
forma integral en actividades co-curriculares b) Conformación de clubes
base a actividades y de proyección social. deportivos y culturales.
co-curriculares c) Conformación del comité de
brindando espacios, pastoral.
medios y recursos d) Elaboración y ejecución de Plan
de aprendizaje de trabajo
adecuados. C.2.2Disminuir la deserción a) Programa de disminución de la
estudiantil mediante el deserción escolar
fortalecimiento de su
vocación estudiantil
C.2.3 Lograr las b) Implementación de la biblioteca
competencias del virtual.
estudiante y la satisfacción c) Implementación de aulas
óptima de los usuarios virtuales.
garantizando una d) Plan de mantenimiento de los
infraestructura y servicios esenciales.
equipamiento adecuados. e) Plan de mejoramiento y
mantenimiento de
infraestructura y equipos.
f) Plan de mantenimiento
preventivo y de contingencias
g) Simulacros de prevención de
desastres y de contingencias
(apagones nocturnos)
D. AREA DE IMPACTO INSTITUCIONAL

D.1Fortalecer la D.1.1Fortalecer la presencia a) Implementación de la unidad de
presencia institucional en la sociedad en imagen institucional.
institucional en la base a las propuestas del PEI b) Elaboración y ejecución de plan
sociedad en base e implementación de la de trabajo.
a propuestas y/o unidad de imagen c) Ejecución de programas radiales,
ejecución de institucional. televisivos y de prensa.
actividades y/o D.1.2Diseñar y ejecutar a) Firma de convenios y alianzas
proyectos socio actividades y/o proyectos estratégicas con instituciones y
educativa y el sociales promoviendo empresas.
reconocimiento de convenios inter b) Diseño de proyectos, estudios
la labor de los institucionales. sociales y educativos.
egresados en la D.1.3Implementar un a) Elaboración de base de datos de
comunidad y la sistema de seguimiento y los egresados (situación laboral)
difusión de los comunicación con los b) Conformación de la asociación de
logros por la egresados del ISEP. ex alumnos.
unidad de imagen c) Sistema de comunicación con los
institucional que egresados
promueve y D.1.4Promover un programa a) Programa de inserción laboral de
monitorea el de inserción laboral de los los egresados.

impacto egresados en base a la
institucional. capacitación permanente y
firma de convenios.
E. AREA DE FORMACION EN SERVICIO

E.1Fortalecer el E.1.1Desarrollar a) Diseño, aprobación y ejecución de
programa de capacitaciones y programas de capacitación.
formación en actualizaciones orientadas al b) Diagnóstico de oferta y demanda
servicio con una mejoramiento de la calidad de formación continua en la
adecuada de servicio del docente en Región.
implementación, base a un desarrollo c) Evaluación de resultados y de
ejecución y sistemático y significativo de impacto de las capacitaciones
evaluación de las actividades. realizadas.
resultados, d) Firma de convenios inter
promoviendo institucionales
convenios inter E.1.2Desarrollar a) Diseño /aprobación y ejecución de
institucionales, especializaciones orientadas programas de especialización.
orientado a al mejoramiento de la calidad b) Evaluación de resultados y de
mejorar el buen de servicio del docente en impacto de las especializaciones
desempeño base a un desarrollo realizadas.
profesional del sistemático y significativo de c) Firma de convenios inter
usuario. las actividades a cargo de institucionales
especialistas.
3.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PEI 2012-2016

A.1 Desarrollar una gestión institucional de calidad, participativa,
eficaz y eficiente, y por resultados, promoviendo el trabajo en
equipos, fortaleciendo la identidad y cultura organizacional de la comunidad
educativa.
ÁREA DE
GESTIÓN
A.2Fortalecer las capacidades profesionales de los formadores a
A INSTITU partir del acompañamiento, asesoría, capacitación y reconocimiento

CIONAL del desempeño excelente en su labor, y la promoción de iniciativas
de investigación.
A.3 Lograr la acreditación del ISEP por la CONEACE en base a una

cultura institucional de evaluación permanente.
B.1 Garantizar el nivel de logro óptimo del perfil del egresado a

través de la implementación de los procesos curriculares y
pedagógicos de calidad, diversificando el currículo por competencias,
desarrollando actividades de aprendizaje significativas,
estableciendo diversos medios y espacios de aprendizaje, y
ÁREA DE
PROCESOS realizando un acompañamiento tutorial a los estudiantes.
B ACADEMI
COS
B.2Desarrollar capacidades de investigación de los formadores para

mejorar su perfil profesional.
C.1Desarrollar una gestión administrativa de calidad, en base al

monitoreo, asesoría y capacitación permanente al personal e
implementando un sistema de información y comunicación
ÁREA DE institucional pertinente que contribuya a optimizar los servicios.
SERVI
C CIOS DE
APOYO
C.2Promover el bienestar estudiantil en forma integral en base a
actividades co-curriculares brindando espacios, medios y recursos
de aprendizaje adecuados.
D.1Fortalecer la presencia institucional en la sociedad en base a

AREA DE propuestas y/o ejecución de actividades y/o proyectos socio
IMPACTO
D INSTITU
CIONAL
educativa y el reconocimiento de la labor de los egresados en la
comunidad y la difusión de los logros por la unidad de imagen
institucional que promueve y monitorea el impacto institucional.
AREA DE E.1Fortalecer el programa de formación en servicio con una

FORMA
E CION EN
SERVICIO
adecuada implementación, ejecución y evaluación de resultados,
promoviendo convenios inter institucionales, orientado a mejorar
el buen desempeño profesional del usuario.

IV.PROPUESTA
PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA
“La educación se relaciona siempre con un

proyecto de hombre y sociedad, activamente
propugnado o pasivamente aceptado”
4.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La concepción de educación que asumimos responde al ideal o modelo del hombre

y de su sociedad que pretendemos alcanzar como un proceso histórico y social; y
ésta asumimos como parte del Proyecto Educativo Nacional-PEN, el Proyecto
Educativo Regional-PER y en el marco del proyecto educativo de las Escuelas
Cristianas De La Salle. Son las demandas y desafíos sociales, las tendencias
mundiales y las necesidades de la sociedad peruana las que orientan los fines
educativos.
El desarrollo humano constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos
construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su
contenido es ético y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos
podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta noción están
contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los
principios que dan legitimidad a una comunidad3. Este propósito implica entender
el desarrollo humano como un «proceso de expansión de las capacidades y
derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el
cual todos pueden progresar en libertad» 4 . Sin embargo, estas capacidades y
libertades tendrán sentido, solo cuando les permitan acceder a distintas
oportunidades, buscando lograr una articulación virtuosa entre gobernabilidad,
competitividad e integración social5.
Entendido así, el desarrollo que merecemos consiste en erradicar la exclusión, la
discriminación y la desigualdad de oportunidades fundadas en la condición
socioeconómica, étnica, física, de edad o de género, e implica luchar contra la
subordinación excluyente que sufren las otras culturas y lenguas. Para ello, es
preciso dotar a las personas de recursos y capacidades, de oportunidades de
participación y de facultades para decidir y participar en el desarrollo social, sin
3
PEN-2021, pág. 24.
4
PNUD Informe sobre Desarrollo Humano Perú 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. Lima, 2005.
5
Proyecto Educativo Regional Lasallista latinoamericano-PERLA, pág. 43
que ello atenúe el compromiso del Estado con el bienestar de todos, sin
exclusiones.
Frente a ello la educación lasallista tiene dimensiones de un proyecto social pues
busca revertir la injusticia social, dando oportunidades de superación a aquellos que
no pueden asistir a la escuela y a quienes trabajan para poder asistir a ella.
Propone el desarrollo de las capacidades necesarias para lograr el desarrollo6.
En este contexto, se reclama una educación peruana que forme la identidad
nacional, que promueva conocimientos pertinentes y que promueva la práctica de
valores7
Promovemos una educación para el desarrollo humano que permita construir

una sociedad humana, justa, equitativa, democrática que promueve la dignidad
humana con iguales derechos y oportunidades y, al mismo tiempo, respeta las
diferencias que nacen de nuestra cualidad de seres libres y autónomos, así como
las diferencias colectivas, que surgen de nuestra condición de seres con historia,
raíces culturales y tradiciones.
4.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION QUE PROMOVEMOS
A. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

“A menos que los pobres sean incluidos en la
satisfacción de sus propias aspiraciones, el
desarrollo no podrá nunca ser apropiadamente
sostenible” Redclift
Esta comprende una educación para la expansión de capacidades y

libertades de la gente. Capacidades y libertades que les permitan
acceder a distintas oportunidades, buscando lograr una articulación
virtuosa entre gobernabilidad, competitividad e integración social.
Ello implica comprometerse con la erradicación de la miseria, la pobreza y la
discriminación y por lo tanto con la lucha contra la desigualdad y la exclusión
que las explican en buena medida, así como en la afirmación irrestricta de los
derechos humanos y promover el desarrollo científico humanístico, el manejo
racional de las tecnologías así como el respeto y cuidado de la naturaleza y
6
PERLA, pág. 43.
7
Ideario de la Educación Lasallista Peruana, pág. 23.
con las recomendaciones de los movimientos que buscan un mundo para
todos8.
B. EDUCACIÓN INTERCULTURAL
“No quiero que mi casa tenga murallas por los
cuatro costados, y que mis venas queden tapiadas.
Quiero que las culturas de todas las tierras circulen
por mi casa tan libremente como sea posible. Pero
me niego a ser derribado por ninguna de ellas.”
Gandhi.
La interculturalidad es un proceso dinámico y permanente de relación,

comunicación y aprendizaje entre culturas en condiciones de respeto,
legitimidad mutua, simetría e igualdad. Un intercambio que se construye
entre personas, conocimientos, saberes y prácticas culturalmente distintas,
buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia de éstas en su
diferencia.
Entonces, la educación intercultural asumimos no sólo como un discurso de
las minorías que buscan legitimidad. Apunta a una transformación social
que busca el tránsito de una dinámica social movida por la
dominación y la negación de las diferencias culturales a una dinámica
social que promueva la afirmación de la identidad y el acercamiento
entre culturas en igualdad de condiciones y oportunidades9.
C. EDUCACIÓN INCLUSIVA
La exclusión social se manifiesta en la falta de participación de segmentos de

la población en la vida social, económica, política y cultural de su comunidad
local y nacional, debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades
básicas, tales como, el acceso a la legalidad, al mercado laboral, a la
educación, a las tecnologías de la información, a los sistemas de salud y
protección social, a la seguridad ciudadana, a beneficios que hacen posible
una participación social plena.
Entonces la educación inclusiva parte de reconocer esta realidad
para promover la equidad, como elemento de justicia social y en las
8
Ideario de la Educación Lasallista Peruana, pág. 23
9
Madeleine Zúñiga Castillo y Juan Ansión, La Interculturalidad y Educación en el Perú, presentado por
FORO EDUCATIVO, Lima, 1997.
oportunidades para todos, especialmente para aquellos que han sido
consistentemente excluidos: marginados por su cultura, por su condición
social, por su género, por su discapacidad física o mental.
Por lo tanto es nuestro compromiso superar la exclusión y la pobreza de
las mayorías populares y comprometernos con el cambio hacia una
sociedad más incluyente10.
D. EDUCACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

“Tomar partido frente a la realidad social, nos exige
no quedar indiferente ante la justicia atropellada, la
libertad conculcada, los derechos humanos
violados, el trabajador explotado. Tomar partido por
la justicia, la libertad, la democracia, la ética, el
bien común” PERLA
Una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,

honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
Así mismo una educación que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
E. EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
La educación técnico-productiva es la educación orientada a la adquisición y
desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de la
cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los
avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, así como a
las necesidades educativas de nuestros estudiantes en sus respectivos
entornos. Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que
trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal.
10
PERLA, pág. 43
F. EDUCACIÓN CRISTIANA Y ECUMÉNICA
“Ante la situación de desesperanza que viven los
niños y jóvenes…, soñamos ser una Región de la
Esperanza. Apasionados por el proyecto del Reino
del Padre, seducidos por Jesucristo e impulsados
por el Espíritu, nos comprometemos… al servicio
educativo de los pobres para que juntos y por
asociación, Seglares y Hermanos, respondamos a
las urgencias educativas del siglo XXI”
Oswaldo Guayasamín
La esencia y razón de hacer una educación cristiana es el anuncio de

Jesucristo. Ello nos compromete realizar un proceso humanizante,
liberador y transformador, y como tal centrado en la persona y su
dignidad como hijo de Dios y hermano del cosmos; llamado a
participar y construir desde la convivencia social armónica la nueva
civilización del amor. Aquí se enfatiza en la centralidad de la persona,
en el derecho a participar y vivir en una sociedad democrática y en el
respeto a los derechos de la niñez y la juventud11.
En este sentido la escuela lasallista se comprende como un lugar de
encuentro con Dios. Esto implica una doble dinámica de fe que supone que
los educadores descubran el rostro de Jesús en sus educandos y en el otro
sentido, que los educandos encuentren a Dios en sus maestros y en los
procesos educativos que la escuela promueve12
Por otra parte, el ecumenismo o el diálogo interreligioso nos
comprometen en la formación en y para el respeto, la apertura y la
inclusión ante la diferencia (otras confesiones de fe, culturas
indígenas etc.)13
Leonardo Boff, con mucha razón sentencia:

“si queremos hacernos ricos y acumular... es inútil
que pidamos consejo a los indígenas... pero si
queremos ser felices, unir al ser humano con lo
divino, integrar persona y naturaleza, compatibilizar
el trabajo con el ocio, armonizar las relaciones
intergeneracionales...entonces hablemos con ellos.”
11
PERLA, pág. 57
12
13
PERLA, pág. 58
4.3. CONCEPCION CURRICULAR
Entendemos el currículo como un proceso de selección y organización de

determinados saberes culturales para aplicarlos a través de un conjunto de
experiencias intencionadas de aprendizaje, teniendo en cuenta la CULTURA
local, nacional y mundial, para satisfacer expectativas y demandas sociales.
Entendido así, el desarrollo curricular refleja la sociedad en la cual queremos
vivir. Como tal, se convierte en un instrumento de concreción del proyecto
educativo.
4.4. ENFOQUES CURRICULARES QUE ASUMIMOS
A.UN ENFOQUE DE CURRÍCULO COMO CONSTRUCCIÓN

SOCIOCULTURAL
Porque la concepción dialéctica del currículo permite comprender que éste es
un producto social en el cual está reflejado el ideal educativo de un
momento histórico. Siendo así, este enfoque se caracteriza por una mayor
participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en
función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales,
locales e institucionales14.
Por este enfoque, caracterizamos el currículo, especialmente en la etapa de

programación, como:
 Producto de negociación con los diferentes actores, especialmente con
los estudiantes (Lawrence Stenhouse).
 Abierto y reconceptualista, porque constantemente tiene que
alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción
constructivista de los aprendizajes (César Coll).
 Expresión y praxis de la función socializadora de los estudiantes (José
Gimeno Sacristán)
 Diversificable de acuerdo a las necesidades sociales y la realidad
cultural (Paul Freire)
14
DCBN, Pág. 19.
B. UN ENFOQUE DE CURRÍCULO COMO PROCESO ANTES QUE COMO
PRODUCTO
Porque el currículo desarrollamos en un proceso en el que intervienen varios
actores, estudiantes y docentes, desde el diseño (currículo explícito) hasta las
experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
En este sentido, como manifiesta Gimeno Sacristán, nuestro currículo es una
selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas
y políticas. Expresa la función social y cultural de la institución.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en
el cual el conjunto de actores socioeducativos de nuestra institución concretizan
en base al Proyecto Curricular a través de acciones de programación,
organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares
haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de
los futuros docentes.
C. UN ENFOQUE DE CURRÍCULO INTERCULTURAL
Porque la concepción dinámica y dialéctica del currículo define a ésta como

productor y catalizador social y cultural.
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios
materiales y comunicacionales, y con ella el intercambio cultural.
En este marco, la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas
revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los
aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global15.
Este diálogo cultural implica que los estudiantes y docentes son activos
procesadores y reconstructores de saberes y prácticas en relación con el
entorno, en base al proceso de enseñanza y aprendizaje que promueva el
encuentro con el otro desde sus diferencias, que busque armonizarlas sin
suprimirlas…dado el rostro pluricultural de la obra de La Salle16.
Entonces asumimos que los procesos pedagógicos y de gestión educativa que
desarrollamos se orientan a la construcción de relaciones colaborativas, de
equidad, respeto y diálogo entre culturas, respetando y valorando la diversidad
sociocultural y planteando opciones para enfrentar la desigualdad social y el
poder de las culturas hegemónicas que impiden el diálogo intercultural.
15
DCBN, pág. 20.
16
D. UN ENFOQUE DE CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Porque las demandas sociales actuales nos exigen profesionales cada vez más
competentes y con desempeños más eficientes.
La noción de competencias asumimos de manera integral, como saberes
complejos que integran un saber hacer, un saber conocer y un saber ser,
implicando una actuación integral de la persona (activando diversas dimensiones
humanas) para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios. Como tal, las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una
actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con
saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno17.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la
competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de
hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la
responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño).
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y
se evalúa en función a criterios de desempeño específicos18.
4.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
a) Construcción de los aprendizajes.

La escuela activa hace más de cien años ha pregonado que se aprende
haciendo y se enseña demostrando, ejercitando los procesos cognitivos,
afectivos y psicomotores. Este principio es la negación de la educación
bancaria y pasiva (los estudiantes como depositarios del conocimiento
irreflexivo). Este es el principio pedagógico fundamental del maestro
lasallista.
b) Significatividad de los aprendizajes
17
6 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico
Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Perú.
18
DCBN, pág. 21
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el que aprende. En la medida en que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes. Para ello se parte de la realidad personal y social de los
estudiantes: sus posibilidades y limitaciones, sus características personales,
sus conocimientos y experiencias y las características del contexto socio-
económico y cultural en el que se desenvuelven. No existe conocimiento
descontextualizado. El contexto es parte de la situación real natural. Con
mucha razón dice Ortega y Gasset: “Yo soy, yo y mis circunstancias”
c) Despliegue de creatividad en el proceso enseñanza-aprendizaje

Solo la actividad física y mental desarrolla la creatividad. La educación “en” y
“para” la creatividad exige de docentes no rutinarios. Implica, dar
oportunidades en la liberación de la imaginación de los estudiantes, pero a
partir de algún apoyo (mediación del docente). No implica, dar al alumno
plena libertad para hacer lo que deseen o justificar al docente para
improvisar su enseñanza. Implica desarrollar el pensamiento divergente:
nuevas formas de ver el mundo, de organizar la información, de solucionar
los problemas y plantear retos a la imaginación.
d) Integralidad de los aprendizajes.

Parte que cada persona es un ser único con características propias y
originales, con un ritmo de aprendizaje personal que debe ser respetado y
reconocido. La persona no sólo es un ser racional sino que también posee
sentimientos, emociones y una entidad corporal que es valiosa, que debe ser
cuidada en su integridad. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes en sus múltiples dimensiones.
e) Desarrollo de capacidades cognitivas y sociales.

Este desarrollo considera el principio de construcción de los propios
aprendizajes a través de un proceso interno, activo, individual e interactivo
con el medio que le rodea y el objeto de conocimiento. Para ello, es
imprescindible identificar los saberes previos del educando. En este sentido,
la copia por copia o el dictado por el dictado no tiene un valor pedagógico. Lo

más fundamental es el desarrollo de las capacidades y facultades del alumno,
mediante:
• El cuestionamiento permanente de la realidad, buscando las causas y
efectos.
• La formulación y contrastación de hipótesis.
• La producción y comprensión de textos.
• La resolución de problemas.
• La interacción directa con el objeto de aprendizaje.
• La descripción, clasificación, comparación, inferencia, deducción,
argumentación y otras operaciones cognitivas.
• La organización de la información a través de los organizadores visuales:
mapas conceptuales, mapas mentales, croquis, redes semánticas, etc.
• La práctica de aptitudes, destrezas y habilidades sociales, como: saber
escuchar, saber respetar los consensos, saber respetar y ganarse el
respeto, tener autoestima, tener autonomía, saber amar, saber convivir
en el grupo social, saber adaptarse a ambientes hostiles, saber trabajar
bajo presión, etc.
f) Aprendizaje como proceso interacción comunicativa.

Asumimos todo proceso E-A como un sistema comunicativo horizontal. Ello
supone que en el aula y en la escuela se producen mensajes, mediante
un canal y un código compartido que permite codificar y decodificar los
mensajes. Por este principio:
 Todos los mensajes que se envían y se reciben en el aula u otro
espacio de aprendizaje deben ser explícitos y claros, en caso necesario
hasta reiterativos. Ello obliga al maestro lasallista el buen manejo del
idioma.
 Los mensajes suponen el buen uso de canales: oral/auditivo y el
visual. En el proceso de emisión de mensajes orales el docente debe
evitar las distorsiones, fallas, ruidos o interferencias, relacionados con
el contexto externo o también los relacionados con los procesos
internos del estudiante (emociones, preocupaciones, simpatías,
antipatías, preferencias o expectativas). En caso del canal visual,
garantiza la organización clara y ordenada del mensaje y la
información.
 Se genera un ambiente óptimo para el aprendizaje. Ese ambiente “se
siente” y tiene que ver con la promoción de relaciones adecuadas entre
docentes-estudiantes o entre pares. El docente es, en gran parte el
garante de un clima saludable en el aula, sin que ello signifique crear
un ambiente de indisciplina o de flexibilidad extrema.
g) Evaluación sistemática con énfasis formativo

La evaluación de los aprendizajes asumimos como un proceso planificado,
reflexivo y formativo (un proceso de recreación y reelaboración y no
de solo de repetición de lo aprendido).
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los
estudiantes acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están
fallando. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el
proceso de aprendizaje19.
4.6. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
4.6.1 MODELO DE APRENDIZAJE ASUMIDO: APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
A. ¿EN QUÉ CONSISTE?
Un aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientosestán

relacionados de modo no arbitrario y sustancial, con los saberes previos de
los estudiantes. Estos conocimientos al incorporarse de modo significativo al
esquema mental del estudiante generan una experiencia personal relevante.
 Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se
relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del
estudiante.
 Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee de un determinado campo del conocimiento.
 Un aprendizaje para que sea significativo debe reunir tres condiciones:
significatividad lógica del nuevo conocimiento, significatividad psicológica
y predisposición volitiva del aprendiz.
19
DCBN, pág. 22
B. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
B.1 Motivación
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje, durante
toda la sesión. Para motivar el docente:
 Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en
función de los intereses y necesidades de los estudiantes
 Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan
alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
 Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al
estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.
Factores:

 Internos: nivel de desarrollo de las capacidades, saberes previos,
intereses y necesidades, emociones y afectos.
 Externos: ambiente físico (aula, taller), recursos educativos, apoyo y
monitoreo, normas sociales del docente.
B.2 Recuperación de los saberes previos
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe

acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión, se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo
y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir
aprendizajes significativos .Algunas veces suelen ser erróneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Características:
 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún
hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea.
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de
algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino, en lo que el
estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.
B.3 Generación de conflicto cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales actuales
B.4 Procesamiento de la información

Es el proceso central del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales.
B.5 Aplicación
Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
B.6 Reflexión sobre el aprendizaje
Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que
aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
B.7 Evaluación
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.
4.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
a) La institución adopta la evaluación por competencias, como un proceso que

busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en
criterios consensuados y evidencias o productos para establecer los logros y
los aspectos a mejorar, en el marco del mejoramiento continuo a través de la
metacognición.
b) La evaluación como un proceso participativo, reflexivo, crítico,

formativo e integral basado especialmente en el desempeño, en base a la
aportación de evidencias o productos. Tiene por finalidad la obtención de la
información, válida y confiable sobre los logros de los estudiantes para emitir
juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho
proceso.
c) La evaluación del desempeño se realiza teniendo en cuenta los criterios e

indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro
del enfoque de evaluación auténtica y el modelo constructivo.
d) La evaluación auténtica sustentada en concepciones constructivistas del

aprender tiene por finalidad evaluar las competencias y desempeños de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a través de las diversas
situaciones reales o que se aproximan a tal y problemas significativos de
naturaleza compleja.
e) La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
 Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes

agentes educativos.
 Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje
 Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa y
cualitativa
 Reconoce las potencialidades , las inteligencias múltiples y las zonas
de desarrollo próximo de los estudiantes
 Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo la dimensión subjetiva que hay en todo proceso de
valuación
 Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata
de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y
dominio de las competencias.

f) El rol del docente en el proceso de evaluación debe enmarcarse en las
siguientes actitudes: Estimular la capacidad de pensar, ayudar a superar
errores, valorar los procesos, evitar comparaciones y prejuicios, destacar
logros, estimular la cooperación, propiciar la autoevaluación e informar
oportunamente.
g) El rol del estudiante en el proceso de evaluación debe tener las siguientes

características; participar en la evaluación de su aprendizaje (auto e inter
evaluación), tomar conciencia de sus logros y dificultades y asumir las
medidas correctivas y formativas determinadas para superar las deficiencias
y debilidades que obstaculizan su aprendizaje.
h) El sistema de evaluación es un proceso dinámico, flexible y alineado.

Determina las fases mediante las cuales se va a evaluar los criterios de
desempeño e indicadores.
i) La planificación de la evaluación considera la elaboración de una matriz de

evaluación de los aprendizajes, donde se precisan los criterios de desempeño
e indicadores. Esta matriz debe estar en correspondencia con la matriz de
organización de los aprendizajes, a fin de lograr coherencia entre lo
planificado, lo evaluado y lo aprendido.
 Los criterios de desempeño señalan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo
de la calidad que se debe alcanzar.
 Los indicadores son enunciados o manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes. Deben ser suficientes y secuenciales
garantizando una gradualidad. Estos deben estar en correspondencia
con el criterio de desempeño y el contenido del aprendizaje.
 Los actores son las personas involucradas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que la evaluación es u proceso
participativo.
 Los productos son pruebas manifiestas del aprendizaje recogidas
directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el
logro de las competencias y sus correspondientes niveles. Las
evidencias pueden ser:

Evidencias del saber (Conocimiento y comprensión de conceptos,
teorías, procedimientos y la forma cómo interpreta, argumenta y
propone)
Evidencias del hacer (maneras de ejecutar determinados
procedimientos y técnicas)
Evidencias de actitudes (comportamientos, manifestaciones que
evidencias la presencia o práctica de valores, normas)
Evidencias de productos (pruebas que dan cuenta de los avances en
el logro de aprendizajes durante el proceso o al final)
4.8 PERFIL DE FORMACION DEL ESTUDIANTE EGRESADO
El perfil del egresado está formulado en función a los Diseños Curriculares

Nacionales, vigentes:
4.8.1 PERFIL DEL EGRESADO DE LAS CARRERAS PEDAGOGICAS

DI
MEN
SION ASPECTO PERFIL
1. Demuestra 1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto
conducta ética con en diversos contextos comunicativos.
responsabilidad y 1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas,
compromiso en los opiniones y convicciones.
escenarios en los que 1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y
se desenvuelve para responsabilidad.
fortalecer su identidad. 1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las
tareas que asume.
1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica,
fortaleciendo su identidad.
1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.7 Se valora como persona y afianza su identidad personal
y cultural.
PERSONAL
2. Desarrolla procesos 2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

permanentes de 2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr
reflexión sobre su sus metas.
quehacer, para 2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones
alcanzar sus metas y de cambio.
dar respuestas 2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como
pertinentes a las forma de expresión de la cultura.
exigencias de su 2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el
entorno. Se aprendizaje como proceso de autoformación.
compromete con el 2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas
desarrollo y informáticas como recursos para su desarrollo
fortalecimiento de su personal.
autoformación.
3. Cuida su salud 3.1Controla sus emociones en su relación con los demás
integral, incorporando buscando el equilibrio personal.
prácticas saludables 3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
para mejorar la calidad 3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando

de vida. la automedicación.
3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la
calidad de vida.
1. Domina teorías y 1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias,
contenidos básicos, de resultados de innovaciones e investigaciones, así
los investiga y como de bibliografía actualizada.
contextualiza con 1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que
pertinencia en su sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
tarea docente, dando 1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para
sustento teórico al generar aprendizajes en diferentes contextos.
ejercicio profesional. 1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su
práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas
y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la
educación en general
2. Contextualiza el 2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos
currículo para dar desde los diversos enfoques y paradigmas de la
respuestas investigación.
innovadoras a las 2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a
necesidades socio problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la
educativas, en un educación, ante las demandas sociales.
marco de respeto y 2.3Formula propuestas pedagógicas innovadoras
valoración de la considerando el resultado de sus investigaciones, los
PROFESIONAL PEDAGOGICO
diversidad. lineamientos de política educativa vigentes y las

demandas del contexto.
3. Desarrolla procesos 3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia,
pedagógicos procesos de enseñanza y aprendizaje.
fundamentados en la 3.2 Identifica la lengua principal de comunicación de los
teoría y la experiencia niños a fin de utilizar métodos adecuados en la
educativa, enseñanza de lenguas tomando en cuenta el modelo de
considerando mantenimiento y desarrollo de la lengua materna y de
la una segunda lengua (carrera EIB)
interdisciplinariedad e 3.3 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios
interculturalidad para educativos en función a los aprendizajes previstos y a
atender las las características de los alumnos.
necesidades y 3.4 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras
demandas del que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
entorno 3.5 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que
desarrolla.
3.6 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los
alumnos.
3.7 Sistematiza experiencias educativas desarrollando
procesos y estrategias pertinentes.
4. Orienta su 4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de
desempeño docente evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
en función de los 4.2 Promueve la participación democrática de los actores
resultados de los educativos en la evaluación.
procesos de 4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de
evaluación educativa decisiones.
y toma decisiones 4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en
para el mejoramiento relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
de la calidad del
servicio educativo.
1. Interactúa con 1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la
SOC
ARI
NIT
IAL
otros actores interacción con otros actores socio-educativos para

MU
CO
educativos de fortalecer la gestión institucional.

manera, armónica, 1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que
constructiva, crítica y aportan a la gestión institucional.
reflexiva generando 1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva
acciones que y creativamente en el trabajo en equipo.
impulsen el 1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando
desarrollo el bienestar colectivo.
institucional. 1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención
y cuidado de la salud integral (salud física, mental y
ambiental).
2. Interactúa 2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del
socialmente reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y
demostrando cultural del país.
conocimiento y 2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas
comprensión por la manifestaciones culturales valorando los diversos
diversidad lingüística aportes.
y cultural, valorando 2.3 Acepta el mensaje cristiano y es consecuente con el
la diferencia y la compromiso personal y social que ello implica,
especificidad como un considerando los principios lasallistas.
derecho humano.
3. Desarrolla 3.1 Propicia la participación organizada, crítica y
proyectos constructiva de la comunidad en los procesos de gestión
comunitarios en educativa y autogestión comunitaria, en un marco
alianza con diferentes democrático y de inclusión.
instituciones 3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos
gubernamentales y de comunitarios de desarrollo y promoción social con los
la sociedad civil, a fin miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico
de incentivar la participativo del contexto sociocultural.
responsabilidad social, 3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y
potenciar las toma de conciencia para la conservación del patrimonio
posibilidades y cultural, artístico e histórico y del ambiente natural,
oportunidades de involucrando a los diferentes actores de la comunidad
equidad e inclusión institucional, local, regional.
social y de esta 3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del
manera contribuir a entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo
mejorar la calidad de recursos para implementar los proyectos y hacerlos
vida de la población sostenibles en el tiempo.
con la que se vincula.
4.8.2 PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA PROFESIONAL TECNICA DE

COMPUTACION E INFORMATICA (de acuerdo al DCB)
DI ASPECTO PERFIL
MEN
SION
1. Demuestra 1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en
conducta ética diversos contextos comunicativos.
con 1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y
responsabilidad convicciones.
PERSONAL
y compromiso 1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y

en los responsabilidad.
escenarios en 1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas
los que se que asume.
desenvuelve 1.5 Muestra confianza y motivación de logros.
para fortalecer 1.6 Se valora como persona y afianza su identidad personal y
su identidad. cultural.
2. Desarrolla 2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
procesos 2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus
permanentes de metas.
reflexión sobre 2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de
su quehacer,
cambio.
para alcanzar sus
2.4 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje
metas y dar
respuestas como proceso de autoformación.
pertinentes a las
exigencias de su
entorno. Se
compromete con
el desarrollo y
fortalecimiento
de su
autoformación.
3. Cuida su 3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás
salud integral, buscando el equilibrio personal.
incorporando 3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
prácticas 3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la
saludables para automedicación.
mejorar la 3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de
calidad de vida. vida.
1. Capacidades 1.1 Administra y mantiene operativos los recursos de hardware y
técnico software para ofrecer un servicio oportuno, teniendo en
transformado cuenta los criterios, estándares y lineamientos de seguridad.
ras 1.2 Gestiona, implementa y administra las redes de
comunicación de la organización en función a sus
necesidades y requerimientos.
1.3 Implementa los lineamientos y políticas de seguridad de la
información.
1.4 Analiza y diseña sistemas de información de acuerdo a los
requerimientos de la organización, considerando los criterios
de seguridad en la transmisión y el almacenamiento de
datos.
1.5 Desarrolla software de acuerdo a los requerimientos de la
PROFESIONAL TECNICO
organización, considerando los criterios de seguridad en la

transmisión y el almacenamiento de datos.
1.6 Administra los sistemas de gestión de base de datos,
considerando los criterios de seguridad y el almacenamiento
de datos.
1.7 Gestiona, implementa y administra aplicaciones para
Internet, teniendo en cuenta los requerimientos del cliente.
1.8 Desarrolla productos multimedia, teniendo en cuenta los
requerimientos del cliente.
2. Capacidades 2.1 Organiza los diferentes procesos de la actividad humana,
de mediante la sistematización de la información, utilizando las
organización tecnologías de la información y comunicación.
2.2 Organiza, ejecuta y monitorea las actividades de los centros
de información de las organizaciones, teniendo en cuenta los
aspectos técnico administrativos y /o productivos.
3. Capacidades 3.1 Coordina con los usuarios de los sistemas de información

de para atender sus requerimientos de nuevas funciones,
cooperación y opciones o cambios generados por el entorno, ejerciendo las
comunicación acciones de control que permitan un adecuado nivel de
servicio y explotación de la información.
3.2 Mantiene relaciones fluidas con los clientes internos,
externos y miembros del grupo de trabajo funcional en el

que está integrado, haciendo suya la responsabilidad de la
consecución de los objetivos asignados al equipo.
3.3 Utiliza los manuales organizativos de trabajo, cooperando en
la superación de las dificultades que se presenten,
identificando y resolviendo la causa de los problemas.
4. Capacidades 4.1 Establece procedimientos para evitar interrupciones en el

de funcionamiento de los sistemas de información.
contingencias 4.2 Establece planes de contingencia para resolver problemas
eventuales en la operación de los sistemas de información,
controlando el cumplimiento de las normas emitidas en el
uso de los sistemas de información y el adecuado uso de los
recursos instalados.
4.3 Adapta las Tecnologías de Información y Comunicación a las
nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos,
organizativos, económicos y laborales que inciden en su
actividad profesional.
5. Responsabili 5.1 Dirige equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico,

dad y encargados de labores más específicas, respetando la
autonomía estructura organizacional.
5.2 Preparar la implementación del plan de desarrollo
estratégico de los sistemas informáticos manteniéndolos
operativos para la toma de decisiones de la empresa.
5.3 Formular los requerimientos de los recursos necesarios para
mantener la operatividad, integridad, confidencialidad y
permanente disponibilidad de la información en la
organización
1. Interactúa con 1.1 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el

otros actores bienestar colectivo.
sociales de
manera, 1.2 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y
armónica,
cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).
constructiva,
crítica y reflexiva
generando
acciones que
SOCIAL COMUNITARIO
impulsen el
desarrollo
institucional.
2. Desarrolla 2.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de
proyectos la comunidad en los procesos de gestión educativa y
comunitarios en
autogestión comunitaria, en un marco democrático y de
alianza con diferentes
instituciones inclusión.
gubernamentales y 2.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos
de la sociedad civil, a comunitarios de desarrollo y promoción social con los
fin de incentivar la
miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico.
responsabilidad
social, potenciar las 2.3 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno
posibilidades y estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para
oportunidades de implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el
equidad e inclusión
tiempo.
social y de esta
manera contribuir a
mejorar la calidad de
vida de la población
con la que se vincula.

4.9 PRACTICA PROFESIONAL
4.9.1 PRÁCTICA PROFESIONAL EN CARRERAS PEDAGOGICAS
Marco Normativo
 Ley 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento aprobado por DS. N° 004-2010-ED
 RD. N° 0165-2010-ED Aprobar los Diseños Curriculares Básico
Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de educación
inicial, primaria y secundaria.
Etapas:
A. Formación general: Práctica I-IV (I a IV Semestre): Práctica Pre
Profesional General
B. Formación especializada: Práctica Pre profesional I-IV (V a X
Semestre): Práctica Pre profesional Especializada
A. PRÁCTICA PRE PROFESIONAL GENERAL

Finalidad.
Permite al estudiante aproximarse a la realidad educativa (sujetos /
actores, entorno físico, organización de tiempo y espacio, y funciones propias
de la carrera) desarrollando sus capacidades y habilidades como: vocación
de servicio en su contexto comunal, liderazgo y reflexión.
Organización:
SEMESTRE I SEMESTRE II – SEMESTRE III – SEMESTRE IV -

– PRÁCTICA II PRÁCTICA III PRÁCTICA IV
PRÁCTICA I
Afianza la Afianza la Fortalece la formación Acerca al estudiante a
vocación de vocación académica de los los roles y funciones
servicio y profesional y estudiantes al promover propios de la carrera.
sensibilidad ejercita la el análisis, la reflexión y Promueve la
social en los capacidad de la confrontación teórica interacción de los
estudiantes al liderazgo en los respecto a los enfoques estudiantes con la
acercarlos al estudiantes al pedagógicos, roles de los realidad educativa de
conocimiento contactarlos con actores educativos y su medio en los
y análisis de diferentes elementos que aspectos institucional
su contexto realidades intervienen en los y pedagógico, a partir
local y educativas de su procesos educativos a de su intervención en
comunal. contexto local y partir de la observación la conducción de
comunal. y ayudantía en actividades lúdico
instituciones educativas recreativa o de
de su contexto. proyección social.
B. PRÁCTICA PRE PROFESIONAL ESPECIALIZADA

Finalidad
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su
especialidad a través de su intervención en el proceso educativo. En un
primer momento está considerada la participación indirecta, en base a
ayudantías, luego el estudiante asume la planificación y el desarrollo de los
procesos pedagógicos considerando las bases científicas psicológicas y
pedagógicas. Los dos últimos semestres permiten a los estudiantes asumir
un rol protagónico en la gestión pedagógica en Instituciones educativas y
programas no escolarizados en base a acciones de ayudantía en la dirección
de la IE.
Organización:
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE

PRACT. PRE PRACT.PRE VII PRACT. PRE PRACT. PRE X
PROF I PROF II PRACT. PRE PROF IV PROF V PRACT. PRE
PROF III PROF VI
 Permite a los  Permite a los  Permite a los  Permite a los  Permite a los Permite a los
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
interactuar con interactuar con la interactuar interactuar con asumir un rol asumir un
la realidad realidad educativa
educativa de su con la la realidad protagónico rol
de su especialidad
especialidad a a través de su realidad educativa de en la gestión protagónico
través de intervención en el educativa de su especialidad pedagógica en la gestión
acciones de proceso educativo. su a través de su en pedagógica
ayudantía. especialidad a intervención Instituciones, en
 Desarrolla su través de su en el proceso Programas Instituciones
 Orienta el pensamiento intervención educativo. No educativas y
registro del
creativo en el proceso Escolarizados Programas
proceso de
enseñanza – reflexivo y crítico educativo.  Desarrolla su y No
aprendizaje en al diseñar, pensamiento Alternativos Escolarizados
el aula y la implementar,  Desarrolla su creativo en el nivel y
identificación de ejecutar y pensamiento reflexivo y inicial a Alternativos
situaciones evaluar sesiones creativo crítico al través del a través del
generadoras de de aprendizaje, reflexivo y diseñar, diseño, diseño,
trabajos de considerando las crítico al implementar, desarrollo y desarrollo y
investigación.
bases científicas, diseñar, ejecutar y evaluación de evaluación
 Posibilita la psicológicas y implementar, evaluar las sesiones de las
observación del pedagógicas, el ejecutar y alternativas de de sesiones de
cumplimiento de uso de evaluar atención a aprendizaje, aprendizaje,
las políticas de estrategias sesiones de niños y niñas participando participando
inclusión en el metodológicas y aprendizaje, menores de activamente activamente
sector. material considerando seis años en la en el proceso en el proceso
educativo para las bases modalidad no de inclusión. de inclusión.
 Promueve la
desarrollar las científicas, escolarizada
organización de
las experiencias competencias psicológicas y del nivel  Colabora en Colabora en
educativas. planteadas en pedagógicas, considerando la gestión de la gestión de
las áreas del el uso de las bases la institución la institución
DCN para los estrategias científicas, Educativa a Educativa a
niños y niñas metodológica psicológicas y través de la través de la
menores del I s y material pedagógicas, elaboración, elaboración,
Ciclo del nivel educativo el uso de revisión de revisión de
inicial. para estrategias los los
desarrollar metodológicas documentos documentos
 Permite el las y material de Gestión de Gestión
análisis, competencias educativo para Institucional. Institucional.

reflexión y planteadas desarrollar las
sistematización en las áreas competencias Vincula la  Vincula la
de las del DCN para planteadas práctica con práctica con la
experiencias el nivel y para el nivel . la investigación,
fortaleciendo
vividas en la edad del investigación,
su
práctica y la estudiante.  Permite el fortaleciendo pensamiento
detección de análisis, su complejo y
problemas o  Permite el reflexión y pensamiento reflexivo, al
situaciones que análisis, sistematizació complejo y revisar,
motiven su reflexión y n de las reflexivo, al confrontar y
investigación. sistematizaci experiencias revisar, reformular sus
ón de las vividas en la confrontar y propuestas
pedagógicas,
experiencias práctica y la reformular
plantear
vividas en la detección de sus soluciones
práctica y la problemas o propuestas innovadoras y
detección de situaciones pedagógicas, participar en
problemas o que motiven plantear proyectos
situaciones su soluciones comunales.
que investigación. innovadoras Promueve la
y participar e sistematizació
n de
proyectos
experiencias
comunales. pedagógicas
exitosas para
su difusión.
4.9.2 PRÁCTICA PRE PROFESIONAL EN CARRERA TECNOLOGICA:
COMPUTACION E INFORMATICA
Marco Normativo:
 Ley 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
reglamento aprobado por DS. N° 004-2010-ED
 RM.819-86-ED Reajuste de la estructura Curricular Básica de las
carreras de IST.
 RD. Nº 776-88-ED Sistema de Evaluación Académica para IST
(carreras técnicas)
 RD. Nº 0401-10-ED Lineamientos para la Práctica Pre Profesional en
Instituto de Educación Superior Tecnológico, Instituto Superior de
Educación e Instituto de Educación Superior Pedagógico que aplican el
Nuevo DCB de la Educación Superior Tecnológica.
 RD. 0929-2011-ED Normas para la aplicación del nuevo DCB de la
Educación Superior Tecnológica en IST e ISEs.
A. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA MEDIANTE CURRICULO POR

ASIGNATURAS
Finalidad: Constituye oportunidades para demostrar el desempeño de los
objetivos internalizados, en situaciones reales de trabajo. Tiene un proceso
progresivo de duración del periodo de acuerdo a los objetivos logrados que
van de los simples a complejos.
Semestre Etapa Total de horas Duración de la Nº horas de
por año práctica en días y práctica al
meses día
I Inicial 36 HORAS 7 días 05

II (1 semana)
III Intermedia 180 HORAS 36 DIAS aprox. 05
IV (1 mes y 1 semana)
V Terminal 504 HORAS 101 DIAS aprox. 05
VI (3 meses y 2
semanas)
TOTAL 720 HORAS 5 meses 5 horas/día
B. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA MEDIANTE CURRICULO

MODULAR
Finalidad. Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades

adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la
formación específica desarrollando habilidades sociales y personales
relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales de la empresa, su desarrollo constituye un
requisito para las certificaciones modulares y la titulación.
SEM Módulo Técnico Total de Total de Nº de Duración Nº
horas por horas horas de horas
Profesional mínimas
de la
MTP práctica a práctica de
(MTP) (35% del realizar práctica
MTP) por al día
semestre
I MTP No. 01 MP Nº 1 : 264.6 265 2½ 05
II* Gestión de Soporte 756 HORAS meses
Técnico, Seguridad y aprox.
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
III MTP No.02 MP Nº 2: 289.8 290 3 meses 05
IV* Desarrollo de Software y 828 HORAS aprox.
Gestión de Base de Datos
V MTP No. 03 MP Nº 3: 296.1 300 3 meses 05
VI* Gestión de Aplicaciones 846 HORAS aprox.
para Internet y Producción
Multimedia
TOTAL 2430 2430 855 8½ 05
horas meses
aprox.
*Ejecución de las prácticas pre profesionales, de preferencia durante los semestres
pares: II-IV-VI
4.10 INVESTIGACIÓN
4.10.1 INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS

Marco Normativo
 Ley 29394 ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento aprobado por DS. N° 004-2010-ED
 RD. N° 0165-2010-ED Aprobar los Diseños Curriculares Básico
Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de educación
inicial, primaria y secundaria.
Etapas:
 Formación General: Investigación I-III (II a IV Semestre):
Investigación General
 Formación especializada: Investigación Aplicada I-V (VI a X
Semestre): Investigación Aplicada
A. INVESTIGACION GENERAL
Finalidad.
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento analítico y reflexivo en base a
la elaboración y argumentación de una investigación monográfica y de
acción.
SEMESTRE II – SEMESTRE III – SEMESTRE IV –
INVESTIGACIÓN I INVESTIGACIÓN II INVESTIGACIÓN III
 Desarrolla en los  Desarrolla en los  Desarrolla en los
estudiantes el pensamiento estudiantes el pensamiento estudiantes el
reflexivo y crítico. complejo. pensamiento
 Orienta la elaboración y  Orienta a los estudiantes a analítico y
argumentación de una conocer el objeto, reflexivo.
investigación monográfica naturaleza y proceso de  Orienta a los
basada en temática investigación, a través de estudiantes a
vinculada a las áreas la recolección, análisis de formular y
curriculares o problemas los datos e información elaborar una
detectados en la realidad pertinente recurriendo a investigación
educativa. diversas fuentes de acción.
información.
B. INVESTIGACIÓN APLICADA
Finalidad:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico del estudiante identificando los
temas o problemas de investigación y la metodología de la investigación que
les permita elaborar el proyecto de investigación. También permite el
conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de
investigación y orienta el uso de las técnicas de sustentación.

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
INVEST. APLIC. I INVEST. INVEST. INVEST. APLIC. IV INV. APLIC. V
APLIC. II APLIC. III
 Desarrolla el Permite a los Orienta a los Orienta a los  Permite el
pensamiento reflexivo estudiantes estudiantes en estudiantes en la conocimiento
y crítico mediante la el la elaboración revisión del y manejo de
la estructura
selección de temas o conocimiento de un planteamiento del
formal de un
problemas de índole de la proyecto de problema, marco
informe de
educativa, para metodología investigación teórico y investigación.
efectuar estudios de de la pertinente a la metodología de la
investigación investigación problemática investigación, así  Orienta el
descriptiva, y su educativa de como la selección uso de
correlacional o causal. aplicación al su contexto, y aplicación diferentes
tema o siguiendo una pertinente de las técnicas de
 Brinda elementos a los problema de estructura técnicas e exposición y
estudiantes para que investigación acorde al instrumentos para sustentación
revisen y seleccionen escogido. paradigma la recolección y del informe
información pertinente seleccionado y procesamiento de final de su
que constituya el aplicando los información y investigación
marco teórico de su conocimientos datos vinculados
investigación. adquiridos en al tema de
su proceso de investigación.
formación.
4.10.2 INVESTIGACION EN LAS CARRERAS TECNOLOGICAS

Normativamente el currículo y plan de estudios de la formación tecnológica
por asignaturas no considera la investigación en el proceso formativo del
estudiante. Sin embargo, el ISEP. La Salle promueve en cada curso el
proceso científico de la investigación básica y tecnológica, que permite al
estudiante describir y explicar los hechos y operaciones que va descubriendo
en situaciones de entorno de trabajo.
A. INVESTIGACION EN LA FORMACION MEDIANTE CURRICULO

MODULAR
 La RD. Nº 929-11-ED, que aprueba la aplicación del Diseño Curricular
Básico, considera el Módulo Transversal de Investigación Tecnológica, que
a través de tres Unidades Didácticas(II-III-IV Semestre), brinda los
conocimientos teórico-prácticos referidos las técnicas de tratamiento de las
informaciones sobre problemas identificados, que permiten al estudiante
instrumentar para el desarrollo de proyectos productivos, orientados a la
identificación de oportunidades de desarrollo en base a la aplicación de
nuevas tecnologías de información y comunicación. Este proyecto

elaborado constituye un requisito para la titulación (RD. 929-11-ED,
numeral 6.11)
4.11 FORMACIÓN EN SERVICIO

Está orientado al mejoramiento de las competencias profesionales de los
docentes y otros profesionales hasta los más altos niveles, brindando
especialización, segunda especialización, capacitación y actualización. Este
servicio está enmarcado en las carreras profesionales que brinda el ISEP. La
Salle: pedagógicas (inicial, primaria EIB y secundaria) y tecnológica
(Computación e informática).
Bases legales:
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley Nº 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento DS. Nº 004-2010-ED.
 RM. Nº 076-2011-ED Normas para el desarrollo de programas de
formación en servicio en ISEP
 RD. Nº 922-11-ED Cursos de Extensión y Programas de capacitación,
actualización o especialización
Antecedentes:
 Programas de profesionalización docente para docentes en servicio sin
título pedagógico, hasta 1998.
 Plan Nacional de Capacitación Docente- PLANCAD: 1995-1996
 Programa de formación de docentes en servicio de EBR secundaria y
Primaria-Inicial EIB: 2003-2006.
 Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente-
PRONAFCAP: 2007 al 2010.
 Programas de Especialización, autorizado por el MED, en “Tecnologías
de Información para procesos de Aprendizaje”: 2009-2011.
 Programa de Actualización, autorizado por el MED, en “Fortalecimiento
de capacidades Pedagógicas en Docentes de EBR del distrito de
Abancay y Tamburco”: 2009 a 2011.
Programas en ejecución:
 Programas de Segunda Especialización en Estimulación Temprana,
Problemas de Aprendizaje y Proyectos medioambientales, autorizados
por el MED: 2012-2015.

V. PROPUESTA DE
GESTIÓN

PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. OBJETIVOS REFERENTES DE GESTION INSTITUCIONAL
PEN AL 2021 PER IDEARIO DE LA MISION DEL PEI-ISEP.

EDUCACION
APURÍMAC LA SALLE
LASALLISTA PERUANA
Obj. 4.1: Obj. 4: Gestión Rasgos de la Somos un Instituto
Gestión Educativa con gestión: eficiente Superior de Educación
educativa ética, (con Público, administrado
eficaz, ética, transparencia, transparencia, por un convenio, regido
descentraliza autonomía, justicia, veracidad por principios
da y con participación, y respeto), lasallistas, cuya
participación eficacia y personalizada, finalidad es formar
de la eficiencia, fraterna, docentes y
ciudadanía. desarrollando, articulada (con profesionales técnicos
desarrollando todas las obras y competentes y
proyectos proyectos), emprendedores,
educativos y colegiada (con desarrollando una
sociales. equipo directivo) gestión participativa,
y dinámica. eficiente y eficaz.
Contamos con personal
docente especializado y
calificado. La
infraestructura y
equipamiento es
acorde a los avances de
la tecnología.
Declaración sobre la gestión: Gestión institucional democrática y participativa

haciendo uso adecuado de la infraestructura y de los recursos con que cuenta
para mejorar la calidad del servicio educativo.
5.2 ENFOQUES DE GESTIÓN EDUCATIVA
Las demandas globales sociales del siglo XXI en la que se halla inmerso el Perú
y la región, exige a nuestra organización ser eficaz, eficiente, dinámica, flexible,
competitiva, innovadora, emprendedora, dedicada a su misión y el servicio a sus
usuarios (estudiantes). Para lograr ser este tipo de organización, asumimos los
siguientes enfoques:
a) Calidad Total: es una concentración y esfuerzo constante en satisfacer a los
usuarios y sus expectativas razonables (hacer bien las cosas que se debe
hacer). Para ello es fundamental que todo el personal tenga el sentido de
pertenencia a la familia lasallista, humildad personal, responsabilidad por el

grupo (familia lasallista), voluntad de trabajo, perseverancia en el logro de
objetivos y la valoración por la capacitación permanente.
b) Empowerment: por el cual se realiza periódicamente el empoderamiento
del personal en equipos de trabajo propiciando a ser generadores de
respuestas y soluciones a las demandas. Ello da a lugar a una gestión
participativa.
c) Outsourcing: “hacer lo que uno sabe hacer mejor y solicitar los demás”, por
el cual se identifica y se pondera la especialidad del personal (principio
tayloriano) en las necesidades de la institución.
d) Downsizing: Implica reorganizar en un futuro inmediato el tamaño de la
estructura organizacional (cargos directivos), para mejorar la gestión y la
toma de decisiones.
e) Relaciones humanas: por el cual se prevé la interacción comunicativa
positiva del personal promoviendo los reconocimientos necesarios y el
buen clima organizacional (Elton Mayo).
5.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “La Salle” de Abancay asume los

siguientes principios de gestión:
PRINCIPIO RECTOR
Gestión centrada en la formación de los estudiantes, siendo

ellos y ellas la razón de ser de nuestra institución. Todos los
intereses se subordinan por tanto, al proceso formativo y a las
condiciones favorables de la enseñanza- aprendizaje.
PRINCIPIOS INSTRUMENTALES:
a. Jerarquía y autoridad definida: a través de una definición clara de las

líneas de autoridad se garantiza la unidad de acción y mando en la
institución. En base a ello la Dirección General ejerce funciones en distintas
áreas, impulsando, ordenando, incentivando, alentando, sin disminuir las
competencias propias de cada instancia.

b. Gestión democrática y participativa con liderazgo compartido: Por el
cual consideramos la democracia como una forma de convivencia social y de
organización más apropiada para desarrollar organizaciones, en tanto
garantiza el ejercicio de libertades individuales y el respeto de los derechos
de las personas observando el cumplimiento de los deberes. Nuestra gestión
rescata este valor estableciendo canales bien definidos en el que cada
miembro identifica las formas, los momentos de participación y la
contribución coherente con los objetivos institucionales. Es decir, cada quien
sabe, dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados puede
esperar.
c. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o

especialización: Por el cual se toma en cuenta las habilidades y
competencias de cada miembro de la institución para considerar su ubicación
en el lugar que tendrá mejor rendimiento y desempeño, lo cual contribuirá en
la optimización del servicio educativo.
d. Comunicación efectiva y afectiva: por el cual se posibilita el conocimiento

y coordinación oportuna de las acciones que se toman en la Institución. Ello
implica establecer en nuestra institución instancias y momentos de
coordinación ágil y oportuna que permita la sincronización de las acciones,
evitando esfuerzos innecesarios. La comunicación efectiva y afectiva
constituye en estos tiempos el principio fundamental de la convivencia
humana. “La fraternidad, como ideal y valor, sostiene a la escuela lasallista…,
así toda la comunidad educativa procura mantener e irradiar la calidad de sus
relaciones…”20
e. Eficiencia y eficacia en las acciones de gestión: La toma de decisiones

oportunas, implica establecer mecanismos que permitan realizar el control y
evaluación permanente de los procesos y resultados de cada proyecto, plan o
actividad, especialmente el logro de aprendizajes.
Sólo el control y la evaluación oportuna permiten que la gestión institucional
sea eficiente, eficaz, pertinente y de calidad. Este proceso, constituye parte
de la planificación estratégica, proceso que obliga a todos los responsables
20
Ideario de la Educación Lasallista Peruana, Pág. 36.
de la ejecución de una actividad educativa prever los resultados cuantitativos
y cualitativos a lograr, los recursos necesarios, los factores emergentes a
considerar y la coherencia con la misión, visión y objetivos institucionales.
f. Procedimientos administrativos bien definidos: que permite la celeridad

de las acciones y la satisfacción de los usuarios. Para ello el TUPA, el manual
de procedimientos y otras directivas complementarias, socializados y
difundidos constituyen los mecanismos para este fin.
5.3 PROCESOS DE GESTIÓN

Los procesos de gestión constituyen los momentos o etapas del ciclo
operacional de la gestión educativa. Por tanto, la observancia y cumplimiento
de estos procesos permitirá una gestión sistemática y organizada, evitando así
cualquier improvisación en nuestras actividades. Por ello, cualquier actividad
primero es planificada, luego organizada o implementada, ejecutada,
monitoreada y finalmente evaluada. Estos procesos se justifican en base a
medios de verificación (instrumentos, informes, documentos, fotografías,
versiones grabadas, etc.).
•Participativa •Creativa
•Documentada • Flexible
1 2
PLANIFI IMPLEME
CACION NTACION
4 3
EVALUA EJECUCION
•Verificable CION •Eficaz-eficiente
•Participativa •Monitoreada
5.4 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.4.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Está conformado de la siguiente manera:
a) Órgano de Dirección:
 Director General

b) Órganos consultivos
 Consejo Institucional-CONEI
 Consejo Directivo
 Asamblea de Docentes
 Consejo Estudiantil
c) Órganos de apoyo
 Unidad de Administración
 Secretaría Académica
 Área de Consejería/Tutoría y de Bienestar Socia
d) Órganos de ejecución
 Unidad Académica Pedagógica- Área de Gestión Pedagógica
 Unidad Académica Tecnológica- Área de Gestión Tecnológica
 Unidad de Formación en Servicio
 Docentes
 Estudiantes
4.4.2 ORGANIGRAMA ANALÍTICO

De acuerdo al CAP aprobado por RD. Nº 1956-2011-DREA, el ISEP. La
Salle de Abancay, dispone de 30 plazas, de los cuales existen 23 plazas
docentes y directivas y 07 plazas administrativas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIGESUPT
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE APURIMAC CONSEJO
INSTITUCIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECCIÓN GENERAL DEL
ISEP-LA SALLE
ASAMBLEA DE
DOCENTES
SECRETARIA CONSEJO
ESTUDIANTIL
UNIDAD SECRETARIA
ADMINISTRATIVA ACADÉMICA
SECRETARIA DE ACTAS Y
ÁREA DE CERTIFICADOS
TESORERIA
ÁREA DE SERVICIOS
DE IMPRESIÓN
ÁREA DE CONSEJERIA Y
BIENESTAR SOCIAL
ÁREA DE
INFORMÁTICA
ÁREA DE
AREA DE INVESTIGACIÓN
MANTENIMIENTO Y
GUARDIANIA
UNIDAD ACADÉMICA UNIDAD ACADÉMICA

PEDAGOGICA TECNOLÓGICA
ÁREA DE GESTIÓN
TECNOLÓGICA
ÁREA DE PRODUCCIÓN
AREA DE FORMACIÓN EN ÁREA DE GESTIÓN
SERVICIO PEDAGÓGICA
D O C E N T E S
E S T U D I A N T E S

5.5. ÁREAS DE GESTIÓN
5.5.1. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Corresponde las acciones oportunas y sistemáticas de planificación,
implementación, desarrollo y evaluación curricular, el monitoreo y asesoría
pedagógica del docente, orientada a elevar el nivel de logro de los aprendizajes, en
función al perfil de cada carrera profesional.
Son actividades de la gestión pedagógica:
A. DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Son procesos interdependientes que garantizan la formación del estudiante,
de acuerdo al perfil y modelo de formación adoptado en el Proyecto
Educativo Institucional. Constituye la principal gestión de la institución y las
funciones más fundamentales e indispensables que la gestión institucional
desarrolla. Cada Unidad Académica particulariza algunos aspectos de estos
procesos en función a los lineamientos de la política educativa del MED.
Refiere a la planificación de Refiere a la ejecución de los Refiere a la verificación de los

capacidades y contenidos procesos pedagógicos las resultados de las dos etapas
curriculares en base a los ideales mismas que se hacen en base a anteriores.
educativos previstos en el PEI y PCI las actividades de aprendizaje
en base a criterios de pertinencia y (sesiones). Implica el manejo Comprende dos etapas: la
flexibilidad. Son fuentes: el DCB adecuado del proceso E-A, los evaluación interna, que se
Nacional, el diagnóstico del recursos y medios y el tiempo. ocupa de analizar y reflexionar
contexto, los intereses/demandas de Implica la construcción de los sobre los resultados
Naturaleza
los estudiantes, Ideario Educativo saberes y como tal el ideal y académicos del estudiante, los
Lasallista. perfil del estudiante. procesos pedagógicos
desarrollados y otros factores
Metodológicamente, implica realizar Es la puesta en práctica de las intervinientes ; y la evaluación
procesos de selección y intenciones educativas externa, que opera sobre los
organización del contenido curricular expresadas en el diseño egresados y su desempeño
y valores asociados al PEI. curricular y es un proceso laboral.
dinamizador del currículo.
¿Qué enseñar/ qué ¿Cómo enseñar/ Cómo ¿Cuánto se enseñó/ cuánto

aprender? aprender? se aprendió?
Momentos
DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO EVALUACION

CURRICULAR CURRICULAR
 Fichas de evaluación de
 Proyecto Curricular Institucional  Ficha de monitoreo y aprendizajes.
 Programación Curricular asesoría
Semestral (por Áreas /sub  Encuestas
 Plan de actividades de
Instrumentos
áreas o Módulos/UD)  Entrevistas

 Cartel de Alcances diversificado
aprendizaje.  Registros y Actas de
 Sílabos  Recursos empleados evaluación
 Plan de actividades de por el docente y los  Buzón de sugerencias
aprendizaje estudiantes.  Estadísticas
 Productos y evidencias  Reportes
B. MONITOREO Y ASESORÍA PEDAGÓGICA

Ambas actividades constituyen aspectos complementarios de un mismo proceso.
 El monitoreo.
Se concibe como el seguimiento periódico al docente, con el propósito de
recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su
desempeño profesional. El monitoreo se realiza en base a indicadores
verificables y cuantificables que permiten a un docente ubicar su desempeño en
un nivel de desempeño. El monitoreo comprende la observación de los
indicadores de desempeño:
 Planificación curricular
 Desarrollo curricular: proceso enseñanza- aprendizaje
 Evaluación curricular
 La asesoría.
Es la interacción comunicativa entre el docente y supervisor para fortalecer el
desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del docente.
Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la acción. Se
considera por tanto de crucial importancia la toma conciencia de sus fortalezas
y debilidades por parte del docente, para luego identificar la forma de potenciar
sus propias capacidades.
C. MONITOREO Y ASESORÍA DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL
Comprende las acciones de organización, acompañamiento y asesoría de la
práctica pre profesional de los estudiantes en las instituciones educativas y/o
empresas y entidades públicas. Comprende el establecimiento de convenios o
establecimiento de mecanismos de cooperación interinstitucional.
5.5.2. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Comprende el manejo de un conjunto de técnicas, normas y procedimientos

referidos a las actividades de la administración gubernamental (por estar
comprendida el ISEP dentro de la administración pública), con el objetivo de
asegurar el uso eficiente, eficaz y racional de los recursos fiscales el mismo
que coadyuve al logro de las metas y objetivos institucionales. Por
naturaleza comprende las actividades de presupuesto, contabilidad,

tesorería, abastecimiento, personal y bienes nacionales (patrimonio),
aunque no exista necesariamente un personal designado para cada
actividad. Esta gestión corresponde a la Unidad Administrativa, siendo sus
áreas de gestión:
A. GESTIÓN DE PRESUPUESTO
La administración económica y financiera de la institución, se rige por el
presupuesto que anualmente aprueba la Unidad Ejecutora 300 (Dirección
Regional de Educación de Apurímac), así como por los ingresos
directamente a recaudar previstos por la institución. La gestión del
presupuesto implica considerar los ingresos y egresos (corrientes y de
capital)
Son recursos financieros para la gestión del presupuesto:
 Recursos Ordinarios (RO): Son los ingresos administrados por la
Unidad Ejecutora (remuneraciones) y los entregados por encargo o
convenios.
 Recursos Propios: Son los ingresos provenientes de las rentas de
propiedad institucional (alquileres y préstamos de ambientes,
equipos, etc.), de las tasas educativas indicadas en el TUPA
(admisión, matrícula, certificaciones, actividades económicas, etc.);
de la prestación de servicios y actividades de extensión
educativa(capacitaciones, consultorías, etc.), y de donaciones de
personas naturales o jurídicas, de entidades extranjeras y nacionales
(comprende las recibidas, de ser el caso, por la Comunidad de las
Escuelas Cristianas De La Salle)
La administración de los recursos propios está a cargo del Comité de
Gestión de Recursos Propios, conformado anualmente y reconocido
por RD suscrita por el Director de la institución. Este Comité formula,
aprueba y ejecuta el Plan Anual de Gestión de Recursos Propios
Los recursos propios están destinados al mejoramiento institucional del
servicio educativo, por consiguiente los gastos de estos recursos se
realiza tomando en cuenta los porcentajes establecidos de acuerdo a la
normatividad vigente y política institucional: 2 % para efectos de

capacitación de personal, 2% para implementación bibliográfica y 2%
para la implementación de cada carrera.
El instituto cuenta con el TUPA INSTITUCIONAL aprobado por resolución
directoral, elaborada en base al Texto Único de Procedimientos
Administrativos del Ministerio de Educación, que contempla los
diferentes procedimientos, los requisitos y derecho de pago de las
diferentes tasas educativas.
A continuación presentamos el presupuesto de operación que
anualmente se elabora en la institución.
B. GESTIÓN DE CONTABILIDAD
La contabilidad institucional se rige a los principios, normas y
procedimientos de contabilidad del sector público y privado, de
aceptación general (referidos a valuaciones, encargos, patrimonio,
depreciaciones, amortizaciones, etc.), que permita la rendición de
cuentas en forma clara y precisa y la elaboración de los estados
financieros semestrales y anuales. Ello obliga el uso de los libros
contables necesarios y el control de ingresos y egresos en base a
documentos legales sustentatorios. La institución, para esta labor
cuenta con los servicios de un contador.
C. GESTIÓN DE TESORERÍA
La tesorería comprende la aplicación de normas, principios y
procedimientos, legalmente aceptados (entre ellas las Normas
Generales de Tesorería-NGT) que permite la captación, asignación,
utilización, custodia, registro y control de los fondos públicos
(especialmente RDR, donaciones y los recibidos por encargo o
convenio). La persona encargada de la tesorería de la institución es
miembro del Comité de gestión de Recursos Propios.
D. GESTIÓN DE ABASTECIMIENTO

En caso de darse, los procesos de adquisición y contratación de
bienes, suministros y servicios, se aplicarán las disposiciones
establecidas en el Texto Único de la Ley de Contrataciones y
Adquisiciones del Estado (DS. Nº 013-2001-PCM), su reglamento y
normas modificatorias complementarias. Esta gestión comprende los
procesos técnicos de programación, adquisición, recepción, ingreso,
almacenamiento y distribución de bienes y servicios.
E. GESTIÓN DE PERSONAL
Comprende la observancia y la aplicación de las normas y
procedimientos legales referidos a la selección de personal docente,
administrativo y directivo, así como los referidos a la asistencia,
permanencia, productividad y estímulos del personal de la Institución,
sean estos, nombrados o contratados. También comprende las
acciones de rotación (personal administrativo), permuta, encargo,
licencias y permisos del personal, de darse el caso. Corresponde
también, la administración del régimen disciplinario al personal, en los
niveles correspondientes, según sea necesario. La gestión de personal
de la institución está a cargo del Director General y la Jefatura de
Unidad Administrativa.
F. GESTIÓN DE PATRIMONIO
Comprende las acciones de adquisición, disposición, administración,
mantenimiento y control del patrimonio de la institución
(infraestructura, muebles y equipos). La institución realiza el registro o
inventario de bienes, anualmente.
Para esta gestión la institución cuenta con el Comité de
Mantenimiento de Infraestructura cuyo período de vigencia es de un
año y es reconocido por una Resolución Directoral institucional. Este
Comité elabora el de mantenimiento y ejecuta y evalúa las acciones
previstas en dicho Plan.

4.5.3. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Comprende el proceso de mejora de la gestión institucional, en base al
trabajo organizado y liderazgo del personal directivo, el trabajo en
equipo y la implementación de una política permanente de
coordinación y comunicación en la comunidad educativa, que permita
el seguimiento y evaluación de las actividades, dentro de un buen
clima institucional.
Son actividades de la gestión institucional:
A. PROCESO DE ACREDITACIÓN PEDAGÓGICA/INSTITUCIONAL:
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN EXTERNA
¿En qué consiste la acreditación?
La acreditación es el reconocimiento formal de la calidad demostrada
por una institución o programa educativo, otorgado por el Estado, a
través del órgano operador correspondiente, según el informe de
evaluación externa emitido por una entidad evaluadora, debidamente
autorizada, de acuerdo con las normas vigentes21.
¿Cómo entendemos la calidad?
Es un estado ideal de “cero defectos” en procesos y productos del
servicio educativo brindado, bajo los indicadores de relevancia,
integridad, efectividad, la disponibilidad de recursos humanos,
materiales y de información, eficiencia y eficacia en la gestión de los
procesos académicos y administrativos.
Modelo que adoptamos para el proceso de acreditación:
Para le gestión de este proceso adoptamos el modelo propuesto por el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de Calidad de la
Educación Superior No Universitaria-CONEACES, por comprender ésta
un proceso holístico y multidimensional22. Este modelo se organiza en
cuatro dimensiones, diecisiete factores y setenta indicadores,
orientados a medir el nivel de cumplimiento del factor de calidad.
Las etapas del proceso de la acreditación son:
21
Reglamento del SINEACE (Art. 14)
22
Guía de Autoevaluación para la aplicación de estándares y criterios-CONEACES, Pág.14.
a. Etapa previa al proceso de acreditación: destinado a la
organización y capacitación de la comunidad educativa
b. Autoevaluación: proceso de evaluación orientado a la mejora de la
calidad, y llevado a cabo por la propia institución con la participación
de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes,
administrativos, autoridades y grupos de interés.
c. Evaluación externa: proceso de verificación, análisis y valoración
que se realiza a la institución, a cargo de una entidad evaluadora
autorizada por el CONEACES.
d. Acreditación: reconocimiento oficial
DIMENSIONES FACTORES CRITE INDICADO FUENTES DE

RIOS RES (Nº) VERIFICACION
GESTIÓN 1.1 Proyecto
INSTITUCIONAL Educativo
Institucional
1.2 Organización y
gestión 04 17
administrativa
1.3 Gestión Docente
1.4 Gestión
Presupuestal
PROCESOS 2.1 Diseño Curricular
ACADÉMICOS 2.2 Admisión
2.3 Enseñanza-
aprendizaje
06 25
2.4 Titulación
2.5 Tutoría/
consejería
2.6 Investigación
SERVICIOS DE 3.1 Desarrollo del
APOYO personal
administrativo
3.2 Sistema de
Información 04 19
3.3 Bienestar
3.4 Infraestructura,
equipamiento y
tecnología
RESULTADOS 4.1 Imagen
DE IMPACTO institucional
03 09
4.2 Proyección social
4.3 Egresados
En función a esta evaluación Interna la institución elabora su Plan de

Mejoramiento, que se implementa y ejecuta anualmente. Este proceso de
evaluación se desarrolla permanentemente, lo que permite avanzar en el

mejoramiento continuo institucional. Siendo el Ministerio de Educación la
instancia que verificará los resultados a través de una evaluación externa.
B. GESTIÓN DE ACTIVIDADES DEL AÑO ESCOLAR

Comprende las acciones de planificación, organización, monitoreo, ejecución
y evaluación de las actividades institucionales durante el semestre y año. El
instrumento por naturaleza es el Plan Anual de Trabajo- PAT. Las actividades
educativas del semestre se norman a través de una directiva.
C. PROCESOS DE ADMISIÓN Y TITULACIÓN

C.1 Admisión: En el proceso de admisión de estudiantes corresponde al
nivel institucional:
 Solicitud de aprobación de metas de atención a la Dirección Regional de
Educación y al MED.
 Elaboración el Prospecto de Admisión
 Convocatoria al proceso de admisión
 Inscripción de los postulantes
 Administración de la evaluación
 Publicación de los resultados de la evaluación
 Comunicación / Reporte a las instancias correspondientes
 Proceso de inserción institucional a los ingresantes brindando la
información necesaria de la institución, el PEI, el Reglamento Interno y el
Manual de Procedimientos Administrativos.
C.2 Titulación: en los semestres correspondientes y/o una vez cumplido los
requisitos de los estudios profesionales, el ISEP:
 Promueve la investigación y la práctica pre profesional, en el proceso de

formación del estudiante
 Prioriza la investigación con fines de titulación, brindando el
asesoramiento y apoyo necesario para su consecución durante el ciclo de
estudios.
 Otorga el Título Profesional a nombre de la Nación en las diferentes
carreras profesionales que ofrece, de acuerdo a las normas establecidas.

D. GESTIÓN DE LA CAPACITACIÓN DEL PERSONAL
Es política de la institución fortalecer las competencias personales y
profesionales de sus docentes y del personal administrativo, en esta
perspectiva se organiza eventos de capacitación y actualización permanente,
promoviendo el inter aprendizaje institucional, la participación de las
Escuelas Cristianas De La Salle y otros profesionales. Para ello, se prevé la
firma de convenios con universidades del país y otras instituciones.
Dentro de su política de mejorar la calidad educativa, la institución promueve
la capacitación por cuenta propia de su personal, brindando las facilidades
necesarias.
El desarrollo de las capacidades y habilidades sociales y la inteligencia
emocional son prioridades de las jornadas de capacitación, así como el
desarrollo de la creatividad multidimensional y la investigación científica.
E. GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El ISEP “La Salle” promueve la promoción de la cultura y el desarrollo de la
investigación. La organización para este efecto es libre, iniciativa personal o
de equipo. La gestión de presupuesto institucional estimula el proceso de
investigación con un apoyo económico para su ejecución y/o publicación. La
jornada laboral del docente dispone del tiempo requerido para dedicar a la
investigación. Con el propósito de fortalecer esta gestión se prevé la
implementación del Área de Investigación.
F. GESTIÓN DE LAS ALIANZAS

El Instituto Superior de Educación “La Salle” como “alma mater” de la
formación docente en la región, comprometido con el desarrollo educativo
local y regional, establece alianzas y convenios con entidades estatales,
instituciones privadas y ONGs, con el propósito de lograr el perfil y la
formación integral de sus estudiantes (investigación y prácticas pre
profesionales), y luego contribuir con el desarrollo educativo y tecnológico de
la comunidad.
G. GESTIÓN DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL

El ISEP La Salle, acorde a sus principios y objetivos institucionales:

 Desarrolla actividades de proyección social: servicio de apoyo académico
y espiritual a niños urbanos marginales través del Centro de Apoyo
Tutorial-CEAT (en ejecución desde hace 5 años en Patibamba
Baja), vivencia de valores de solidaridad y apoyo a través de la
Navidad del Niño Pobre-NANIPO.
 Desarrolla acciones de apoyo a las instituciones con servicios de
computación e informática en base a las prácticas pre profesionales de
sus estudiantes (El Centro de Servicios Informáticos “La Salle” es uno de
los medios). Asimismo las practicas pre profesionales de las carreras
pedagógicas constituyen un apoyo a las instituciones educativas.
 Desarrolla acciones de capacitación, innovación y/o investigación
científica y tecnológica, en base a convenios interinstitucionales.
 Desarrolla actividades deportivas (Polideportivo La Salle), culturales
(Seminarios) y académicos (programas nacionales y regionales de
capacitación) a nivel de la región de Apurímac.
Se prevé la implementación del Área de Imagen institucional con estos
propósitos, encargado de planificar, ejecutar y evaluar las acciones de
imagen e impacto institucional.
H. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS
El ISEP. La Salle implementa un mecanismo de seguimiento de desempeño

laboral de los graduados y titulados a través de un registro y sistema.
Asimismo, se asume la necesidad de canalizar la empleabilidad y el
autoempleo de sus egresados.
Por otra parte, la Unidad de Formación en Servicio es la encargada de
desarrollar acciones de fortalecimiento de capacidades profesionales de sus
egresados, en base a acciones de capacitación, actualización, especialización
y segunda especialización, contemplados normativamente.
La página web de la institución es un medio de contacto con los egresados.
I. GESTIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL
“El clima es a la Institución como el estado de salud es a

la persona”

El clima institucional se refiere al conjunto de características del ambiente de
trabajo percibidas por las diversos actores y asumidas como factor principal
de influencia en su comportamiento.
Los factores del clima sugieren mucho sobre la manera como se desarrolla el
proceso de dirección en la institución pues es una variable que afecta sus
resultados; así la productividad, la calidad, la creatividad y la satisfacción de
las personas tiene que ver con el clima. Sin embargo, éste clima en nuestra
institución, es producto social, generado por todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para garantizar el buen clima institucional, el ISEP. La Salle, propone:
 El conocimiento y vivencia de la cultura institucional (PEI,
especialmente los rasgos de identidad).
 Velar por los principios de gestión (en especial la participación como
forma de vida institucional, enfatizando el valor de la persona y sus
valores como elemento catalizador de la calidad de servicio
educativo).
 Vivencia de una interacción horizontal y fraterna, entre todos los
miembros de la comunidad lasallista.
 El diálogo como medio de entendimiento y mecanismo de solución de
los conflictos.
 Práctica del deporte como medio de revitalización de la energía
personal.
 Vivencia de cultura de trabajo por equipos, donde el aporte de cada
uno de los miembros que lo constituyen son valiosas.
 Práctica de las acciones de solidaridad y apoyo mutuo entre los
miembros de la comunidad educativa.
 El reconocimiento y estímulo oportuno al personal por las acciones y
funciones sobresalientes y por la actitud o predisposición personal.
Estas se especifican en el reglamento interno.
5.6 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Está constituido por diversos documentos que permiten determinar las

responsabilidades, derechos, funciones y procedimientos de acción de cada

miembro, unidad u órgano correspondiente de la estructura organizativa.
Constituyen documentos adjuntos del PEI.
A. REGLAMENTO INTERNO (RIN)
Es un documento que regula las relaciones, responsabilidades, deberes y
derechos, estímulos y sanciones de cada miembro de la comunidad
educativa en el ejercicio de sus funciones. Se caracteriza por ser
operativo, ágil, sintético, consensuado, difundido y actualizado
permanentemente en base a la normatividad vigente. También describe la
organización de la IE, las funciones de cada uno de los miembros,
unidades, áreas y cargos, por lo tanto se convierte en un reglamento de
organización y funciones.
ÓRGANO DEPENDENCIA FUNCIONES BASICAS
Director  Planifica, dirige, coordina, controla, garantiza y

General supervisa el normal desarrollo de las acciones
pedagógicas y administrativas.
I.  Representa a la institución
DIRECCIÓN Unidades  Planifica, dirige, coordina, supervisa y evalúa
Académicas el desarrollo de las actividades técnico
pedagógicas
Asamblea de  Aprueba las propuestas del Consejo Directivo.
Docentes  Propone acciones de mejoramiento
institucional
 Aprueba las actividades institucionales
Consejo  Representa a la organización estudiantil en la
Estudiantil toma de decisiones.
II.  Propone acciones de mejora del servicio
CONSUL educativo en la institución.
TIVO Consejo  Asesora en asuntos académicos y técnico
Directivo pedagógicos, considerando los principios de
gestión y las normas vigentes.
Consejo  Propone acciones que garantizan una gestión
Institucional eficaz, eficiente, transparente, participativa en
(CONEI) el propósito de lograr la visión institucional.
Unidad de  Jefatura la gestión administrativa.

Administración  Planifica, monitorea, evalúa las acciones del
personal administrativo.
 Garantiza la disponibilidad de los recursos y
medios logísticos para el desarrollo de las
actividades.
Personal  Brinda los servicios de acuerdo a sus funciones
administrativo con idoneidad, eficacia y oportunidad.
III.
APOYO Secretaria  Norma, difunde y sistematiza las acciones de
Académica evaluación de aprendizajes en la institución
 Custodia el archivo de los registros y actas de
evaluación.

Área de  Planifica, ejecuta, monitorea y evalúa las
Tutoría y acciones de consejería, tutoría y el bienestar
Consejería social de la institución.
Docentes  Planifica, implementa, ejecuta, evalúa las

IV. actividades curriculares
EJECUCIÓN Estudiantes  Protagonizan el aprendizaje significativo
B. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.

Es un documento que considera la secuencia de pasos u operaciones que
se deben seguir para realizar los principales trámites o procedimientos
administrativos en el ISEP. Es un recurso gráfico empleado para
representar los procedimientos administrativos más importantes,
denominados FLUJOGRAMAS.
A más de ser un documento de gestión, constituye un recurso didáctico
que permite al usuario y a las estudiantes, orientar sus acciones para
lograr un propósito administrativo en la institución.
Son procedimientos administrativos básicos:
 Proceso de admisión
 Proceso de matrícula
 Obtención del certificado de estudios.
 Traslado de matrícula
 Licencia de estudios
 Subsanaciones
 Permisos
 Obtención de constancias
C. EL TEXTO UNICO DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS-TUPA

Contempla las tasas de servicios administrativos, así como los
procedimientos de los trámites administrativos. Está aprobado una
resolución directoral.

D. PLAN DE TRABAJO ANUAL (PAT)
Es un documento de gestión institucional, que contiene las actividades a
desarrollar en el año correspondiente, en función de los objetivos
estratégicos previstos en el PEI. Se planifican en base a los aspectos:
pedagógica y administrativa.
Es elaborada en el mes de marzo, con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, con la participación de los órganos
consultivos.
E. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El Proyecto Curricular Institucional (PCI), es un documento que
sistematiza los esfuerzos, los propósitos y las propuestas de
diversificación curricular, dando una unidad al trabajo particular de cada
docente, en aras de orientar la acción pedagógica en base a una visión y
una identidad educativa guiada por el Proyecto Educativo Institucional –
PEI y la matriz de diagnóstico socio cultural del entorno local. Es parte
fundamental del PCI los programas curriculares diversificados, el cartel de
alcances y secuencias, el tratamiento de las prácticas pre profesionales,
el sistema de evaluación y los lineamientos metodológicos.
F. PLAN DE MONITOREO Y ASESORÍA
Este plan se elabora en forma semestral. Los indicadores y criterios de
monitoreo son compartidos. Por la naturaleza de la formación, cada
unidad académica propone sus propios instrumentos de monitoreo. En la
parte de gestión académica del PEI, se justifica el enfoque del monitoreo
y asesoría asumida.
G. REGLAMENTO DE PRACTICAS PRE PROFESIONALES
Es un documento que describe las características, los objetivos y la
organización de las prácticas pre profesionales de los estudiantes, de
acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional. Se aprueba a través
de una resolución directoral.
BIBLIOGRAFIA REFERENCIAL
- Ideario de la educación LASALLISTA PERUANA (2007), CED, Lima.
- Proyecto Educativo Regional de Apurímac 2008-2011 (2009)- DREA, Lima.
- Proyecto Educativo Nacional al 2021 (2007)-La educación que queremos para el Perú, Lima.
- Castillo Chávez Manuel, Administración Pública 2004-Manual de Operaciones de los Sistemas
Administrativos, Centro de Estudios Gubernamentales, Lima, 2004.

VI. PLANES Y/O
PROYECTOS DE
IMPLEMENTACIÓN


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 3

El presente documento constituye un instrumento de gestión

Como documento el presente PEI contiene: la identidad, el

Finalmente consideramos que el PEI constituye un espacio

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 4

“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA

Abancay, 01 de Marzo del 2012

Que, en concordancia con la Política Nacional y el Proyecto Educativo Nacional

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que ayuda a conducir

Que, el Ministerio de Educación ha iniciado en los últimos años un profundo

Que, La RD. Nº 1067-2010-ED las Normas y Orientaciones Nacionales para el

Que, la Ley de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394 y su

Que por Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED se aprueba el Plan de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 5

SEGUNDO. Comunicar de esta acción administrativa a la Dirección Regional de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 6

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 7

1.1. Denominación Oficial:

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “LA SALLE”

1.2. Documento Legal de la denominación actual:

1.3. Ubicación Geográfica:

1.4. Personal Directivo: 2012

 Jefe de la Unidad de Administración

 Jefe de Unidad Académica Pedagógica :

 Jefe del Área Pedagógica

 Jefe de Unidad Académica Tecnológica

 Jefe de Área Tecnológica

 Jefe de Formación en Servicio

1.5 Periodo de Vigencia del PEI : 2012-1016

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 8

Ord. Nombres y Apellidos Cargo / Condición Años de

1.7.1 EVOLUCION DE LA MATRICULA (OFERTA EDUCATIVA)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 9

1.8 SERVICIOS QUE BRINDA LA INSTITUCION: 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 10

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-ISEP. “LA SALLE” DE ABANCAY 11

La Comunidad fundadora la conformaron los Hermanos Jaime Estruch, José

En 1967 se consolidó la Escuela Primaria de Aplicación. Por su parte, los

En 1968 adopta el nombre de Escuela Normal de Varones “San Juan

En el año de 1980 se convierte en Escuela Superior de Educación

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Con RD. 0412 del 28 de mayo de 1987 se crea el Colegio Secundario de

En el año 2006, con RD.2580, se crea el Centro de Educación Especial:

En 2010, empieza a brindar la formación tecnológica de Computación e

Durante estos años, el

Actualmente, nuestra institución ha cumplido satisfactoriamente las normas

La comunidad, dirigida hoy por el Hno. Segundo Manuel Marín Herrera,

“HOY COMO AYER, OYENDO LA VOZ DE

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Al 2016 el ISEP La Salle es una

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USO RACIONAL Y RESPETUOSO DE R.N

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 Fiel a sus orígenes, La Escuela Lasallista se caracteriza por un espíritu

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2.4. VALORES LASALLISTAS (ESPIRITU LASALLISTA)

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Valor vivido con una clara consciencia de la interdependencia

La fraternidad se cultiva día a día mediante la convivencia