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PARADIGMA

1. DEFINICIÓN.
El término Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo, tipo,
Ejemplo. En función a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los usos
y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias.

Técnicamente los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman


una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado
periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta
respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior.

2. IMPORTANCIA.
Los Paradigmas poseen una característica fundamental, que no es más que su
inconmensurabilidad, es decir, ningún paradigma puede considerarse mejor o peor que
el otro.

Los paradigmas cumplen una doble función, por un lado, la positiva que consiste en
determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio
de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas. Por
otro lado la función negativa del paradigma, es la de establecer los límites de lo que ha
de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemonía.

Los paradigmas surgen como una necesidad de darle orden a todo lo que se hace
evolucionando de acuerdo a la realidad, indicando que es importante, autentico y lógico
dentro de los diferentes escenarios educativos. Es por ello, que las ciencias y la sociedad,
han usado los paradigmas para dar soluciones que se extienden a todo el mundo en todos
los tiempos, dentro del saber académico. Es aquí, donde no se puede pensar sin
paradigma, porque las personas conocen, piensan y actúan según las creencias,
costumbres y modelos inscritos culturalmente en ellos.

Sin embargo, un nuevo paradigma es una respuesta directa a las soluciones de


problemas, condiciones previas y precisas para el nacimiento del mismo; ya que los
problemas y dificultades proporcionan los datos necesarios para un cambio, siendo un
aporte esencial para entender las transformaciones que se están dando en el mundo.

3. TIPOS DE PARADIGMAS.
El paradigma, está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que
deberán adoptar las personas que se mueven dentro de una determinada comunidad
científica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en práctica la ciencia normal.

Es probable que al trabajar en ella, en su intento por explicar el comportamiento de


aspectos del mundo, se encuentren dificultades. Si estas dificultades se hacen
inmanejables, se desarrollará un estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de
un paradigma completamente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión o
aceptación por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el
paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y
constituye una revolución científica. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad
científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una
nueva revolución y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.

Cada revolución es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se


desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es
esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedaría
atrapada o estancada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él. No es una
evolución hacia un objetivo determinado sino, un mejoramiento desde el conocimiento
disponible, cada paradigma nuevo es un instrumento para resolver enigmas.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos de


paradigmas, de los cuales destacan el conductista, constructivista, cognitivo y el
histórico-social.

1. PARADIGMA CONDUCTISTA.
Enmarcado en la teoría conductista, este modelo estima que el aprendizaje debe
estar enfocado en datos observables y medibles, donde el profesor se percibe como
“una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una
planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández, 2010, p.
114).

El profesor debe proporcionar a través de principios, procedimientos y programas


conductuales las herramientas a los estudiantes para alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos (Chávez, 2011).

El estudiante o alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor de las


instrucciones programadas por el profesor, incluso antes de conocerlo, por lo que
está condicionado a ser un actor pasivo dentro de un mundo activo.

Se reconoce que el desempeño y aprendizaje escolar del estudiante puede ser


influido o modificado desde el exterior del sistema educativo.

2. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante como un ente
activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser incorporado a las experiencias
previas y a las estructuras mentales ya forjadas.

En este espacio de aprendizaje constructivista, el alumno debe internalizar,


transformar y reacomodar la información nueva para adaptarla a los aprendizajes
anteriores, lo que le permitirá enfrentar las situaciones de la realidad.

3. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL.
También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década de 1920
por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el aprendizaje del individuo
está influenciado por su entorno social, historia personal, oportunidades y contexto
histórico en el que se desarrolla.
Estructuralmente, este paradigma se percibe como un triángulo abierto, que no es
más que la relación que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos en el que los
vértices se desarrollan dentro del contexto sociocultural desempeñando este un
papel fundamental en la construcción del conocimiento.

4. PARADIGMA COGNITIVO.
Desarrollado en los años 50 en Estados Unidos, este paradigma se interesa en
destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de
aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento.

El modelo cognitivo se deriva de la combinación de tres campos, considerados los


antecedentes de este paradigma: la teoría de la información, la lingüística y la ciencia
de los ordenadores.

Desde el punto de vista educativo, los objetivos primordiales de la escuela, de


acuerdo al enfoque cognitivo, deben centrarse en el aprender a aprender y/o en el
enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas que se desarrollan en este paradigma
son la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre
otros.

 Paradigmas De Investigación

En el marco de la investigación social se desarrollan niveles y perspectivas en


los que se plantean dos paradigmas princípiales: el cuantitativo y el
cualitativo.
Estos se diferencian en el tipo de conocimiento que se espera obtener en la
investigación realizada, de acuerdo a la realidad, objeto de estudio y a las
técnicas utilizadas en la recolección de información (Gray, 2012).

5. PARADIGMA CUANTITATIVO.
Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación social,
la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad social que se
estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas estadísticas y
matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo análisis estadístico de los
datos obtenidos.

De esta forma, se construye un conocimiento apegado a la objetividad evitando


tergiversar información o generar distorsiones derivadas de la subjetividad. Con
este paradigma se establecen leyes o normas generales de la conducta humana
desde la elaboración de conceptos empíricos.

6. PARADIGMA CUALITATIVO.
Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las
perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en analizar y
comprender las respuestas de los individuos a las acciones y conductas sociales.

A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas


fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones temáticas,
técnicas de creatividad social, entre otros.
Con este paradigma se quieren comprender las estructuras de la sociedad más
que cuantificarlas, poniendo el foco en la subjetividad de las personas y su
percepción de la realidad (Gray, 2012).

7. PARADIGMA POSITIVISTA.
Basado en el enfoque filosófico del positivismo, este paradigma se desarrolló
para estudiar los fenómenos en el ámbito de las ciencias naturales. También
recibe el nombre de hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-analista o
racionalista.

Su origen se sitúa en el siglo XIX y también se aplica en el área de las ciencias


sociales, sin que afecte a las diferencias que existen entre ambos campos de
estudio.

En la investigación positivista se afirma la existencia de una realidad única;


partiendo del principio de que el mundo tiene existencia propia, independiente
de quien lo estudia y que está regido por leyes, con las cuales se explican,
predicen y controlan los fenómenos.

De acuerdo a este enfoque, las ciencias tienen el objetivo de descubrir dichas


leyes, alcanzar las generalizaciones teóricas que contribuyen a enriquecer el
conocimiento universal sobre un área determinada (González, 2003).

8. PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea al
investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y de la
vida social, describiendo el mundo personal de los individuos, las motivaciones
que lo orientan, y sus creencias.

Todo esto con la intención de estudiar a fondo lo que condiciona los


comportamientos. Este paradigma aplicado en las ciencias sociales parte del
concepto de que la acción de las personas siempre está determinada por la carga
subjetiva de una realidad, la cual no se puede observar ni analizar con métodos
cuantitativos (González, 2003).

En el marco del paradigma interpretativo la investigación presenta las siguientes


características:
 Investigación naturalista. Estudia las situaciones del mundo real y su
desarrollo natural sin manipular la información.
 Análisis inductivo. La exploración se hace mediante preguntas abiertas
haciendo énfasis en los detalles para probar mediante la deducción las
hipótesis planteadas.
 Perspectiva holística. Se fundamenta en conocer la causa y efecto
considerando el sistema complejo que representa la relación de
interdependencia de las partes involucradas.
 Datos cualitativos. Captar las experiencias personales con una descripción
precisa de la información recolectada.
 Contacto e insight personal. El investigador tiene un contacto directo con la
realidad estudiada y sus protagonistas.
 Sistemas dinámicos. Se describen los procesos cambiantes en el individuo o
la sociedad durante la investigación, entendiéndose el cambio y evolución
como una parte fundamental del estudio.
 Orientación hacia el caso único. Se considera que cada investigación es
única en su categoría por la subjetividad de los individuos y la realidad
estudiada.
 Sensibilidad hacia el contexto. La investigación se ubica en el contexto
histórico, social y temporal para situar los descubrimientos realizados.
 Neutralidad empática. Se reconoce que es imposible lograr una objetividad
plena. El investigador desarrolla empatía hacia la situación estudiada y la
perspectiva de los individuos.
 Flexibilidad del diseño. La investigación no se enmarca en un diseño único
sino que se adapta a la combinación de distintos diseños para comprender la
situación y responder a los cambios emergentes.

9. PARADIGMA EMPÍRICO-ANALÍTICO.

En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos. Asumiendo de


esta forma la replicabilidad en las investigaciones lo que permite verificar el
conocimiento generado.
Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas como el
método deductivo y la aplicación de estrategias y técnicas cuantitativas.
El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y leyes que
no son definitivas, basándose en la experimentación, la lógica
empírica combinada con la observación y análisis de los fenómenos, al mismo
tiempo que se apoya de las teorías positivas y del racionalismo.

4. REFERENCIAS.
Chávez, A. (2011) Evaluación del aprendizaje dentro de distintos paradigmas de
psicología educativa. Recuperado de: educarparaaprender.wordpress.com.
Conceptodefinicion.de (2014) Definición de Paradigma. Recuperado de
conceptodefinicion.de.
González, A. (2003) Los paradigmas de investigación en las ciencias
sociales.Recuperado de sociologiaunah.files.wordpress.com.
Gray, J. (2012) Evolution of science: 4 paradigms Recuperado de 2.cs.man.ac.uk.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.
Luna, L. (2011) PARADIGMAS: CONCEPTO, EVOLUCIÓN, TIPOS. Recuperado de
teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
Núñez, P. (2009) Psicopedagogía El Paradigma Cognitivo Recuperado de
pilarraquel2.blogspot.com.

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