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TRABAJO ICFES 2015

XIMENA FRANCO ALARCÓN

JUANITA PREGONERO MARTINEZ

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

Administración de Empresas

Bogotá

Noviembre 02 de 2018
TABLA DE CONTENIDO

Introducción

1. Contextualización Prueba Saber

2. Objetivos

3. Análisis descriptivo

4. Modelo regresión lineal

5. Conclusiones

6. Referencias bibliográficas
INTRODUCCIÓN

Para este trabajo se tomaron los resultados de la base de datos de las pruebas saber 2015 en

Colombia de colegios calendario A y B, pertenecientes a las jornadas como: completa,

ordinaria, en la mañana, en la noche, sabatina y dominical de todos los departamentos que se

presentaron en dicha prueba para identificar y estudiar la media, mediana, error típico y

demás factores con el fin de realizar un análisis estadístico. Así, se puede concluir en qué

nivel académico se encuentran los estudiantes colombianos dependiendo de la asignatura

evaluada.

Por tal motivo, se utilizaron programas como Excel y SPSS con el fin de poder obtener la

información ordenada, precisa y eficiente para poder llegar a obtener gráficos estadísticos

para el análisis de los resultados obtenidos.


1. CONTEXTUALIZACIÓN

Las pruebas Icfes también son llamadas como las pruebas saber 11, la cual es una prueba

desarrollada y elaborada por el ministerio de educación nacional (MEN) creada en 1968, la

cual se hizo para evaluar y medir a los estudiantes en cinco áreas específicas y fundamentales

las cuales son: Lectura crítica, Razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas,

Comunicación escrita e inglés, esto con el fin de que el evaluado pueda poner a prueba sus

conocimientos adquiridos durante el transcurso de la educación básica y media (Icfes

Interactivo, 2014. Párr.1-7)

El objetivo que tiene esta prueba es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación

colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente con el fin de

monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación básica.

Además, está elaborado con el fin de determinar la habilidad de los estudiantes para la

resolución de problemas, por esta razón, él evaluado debe ser capaz de ​comprender todos los

textos, poder leer tablas, plantear hipótesis y comprobar datos. En dicha prueba cada área se

evalúa de 0 a 100 dando como resultado global de 0 a 500, con esto el individuo puede

relacionar su puntaje con la población evaluada para así saber en qué rango se encuentra, en

este caso esta es la variable a trabajar, ya que permite la obtención de un rango de

calificaciones en la cual se podrá ubicar a los evaluados en un nivel académico en Colombia


y nivel mundial en el cual este examen se encuentre aprobado por otros países y puedan tener

algún tipo de validez (Icfes Interactivo, 2014. Párr.1-7).

Cabe resaltar que este examen es importante ya que hoy en día en Colombia la mayoría de

universidades piden como requisito haber presentado el ICFES con un puntaje alto

dependiendo la carrera deseada, también da una línea de corte de acuerdo a cada carrera para

que así los estudian tengan claro el promedio que deben adquirir para poder aspirar al

programa universitario de su interés (¿Qué es la prueba Icfes,2018,párr.1- 4) .

Por otra parte, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos evalúa el desarrollo

de las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 15 años a través de tres pruebas

principales: lectura, matemáticas y ciencias, en el cual Colombia es uno de los países que

realiza esta prueba, la cual arroja como resultado que el país se encuentra en los últimos

puestos por ende se concluye que la educación en Colombia se encuentra baja y mala a nivel

mundial, debido a que en matemáticas hubo como resultado de 376 puntos dándonos el

puesto 61 de 65. (Mineducación, 2017. Párr. 1) (OECD, s.f., Párr. 1-2).


2. OBJETIVOS

· Generales:

v Describir el comportamiento de los resultados de todas las áreas

evaluadas.

v Identificar los indicadores donde se presentan más falencias en las

pruebas saber once, para fomentar la calidad de los programas de las

instituciones del sistema educativo en Colombia

· Específicos:

v Establecer si existe una relación entre el promedio de lectura crítica y el

promedio de inglés.

v Establecer si el resultado del área de lectura crítica afecta directamente

los resultados de las demás áreas.

v Establecer y determinar cuál es la variable necesaria para que los

resultados de la prueba mejoren.


v Construir un modelo de regresión lineal que permita entender cuáles son

las variables que más afectan el desempeño total de la prueba.

3. ANALISÍS DESCRIPTIVO DE LA PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA


ICFES.

DEPARTAMENTO

Estadísticos
DEPARTAMENTO
N Válido 965
Perdidos 0

DEPARTAMENTO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido ANTIOQUIA 68 7,0 7,0 7,0
ARAUCA 2 ,2 ,2 7,3
ATLANTICO 31 3,2 3,2 10,5
BOGOTA 204 21,1 21,1 31,6
BOLIVAR 12 1,2 1,2 32,8
BOYACA 25 2,6 2,6 35,4
CALDAS 23 2,4 2,4 37,8
CAQUETA 5 ,5 ,5 38,3
CASANARE 5 ,5 ,5 38,9
CAUCA 50 5,2 5,2 44,0
CESAR 8 ,8 ,8 44,9
CHOCO 1 ,1 ,1 45,0
CORDOBA 5 ,5 ,5 45,5
CUNDINAMARCA 72 7,5 7,5 53,0
GUAINIA 1 ,1 ,1 53,1
GUAVIARE 2 ,2 ,2 53,3
HUILA 13 1,3 1,3 54,6
LA GUAJIRA 4 ,4 ,4 55,0
MAGDALENA 6 ,6 ,6 55,6
META 25 2,6 2,6 58,2
NARIÑO 23 2,4 2,4 60,6
NORTE SANTANDER 11 1,1 1,1 61,8
PUTUMAYO 8 ,8 ,8 62,6
QUINDIO 7 ,7 ,7 63,3
RISARALDA 21 2,2 2,2 68,9
SANTANDER 33 3,4 3,4 69,1
SUCRE 2 ,2 ,2 71,3
TOLIMA 21 2,2 2,2
VALLE 277 28,7 28,7 100,0
Total 965 100,0 100,0

Para la obtención de este grafico se tomaron las variables departamento y evaluados con un

resultado de 965 colegios que presentaron la prueba saber 11 en Colombia, dándose como
resultado una mayor presencia de colegios en el Valle con una cantidad de 277 colegios

equivalentes al 28,7 % y en Bogotá con 204 colegios equivalentes al 21,1%. Además, se

evidencio que los departamentos con menos colegios presentados fueron Choco y Guainía

con solo un (1) colegio, esto claramente refleja la poca presencia de educación en los
departamentos con menos capacidad economía.

CALENDARIO

Estadísticos
CALENDARIO
N Válido 965
Perdidos 0

CALENDARIO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válid A 541 56,1 56,1 56,1
o
B 405 42,0 42,0 98,0
O 19 2,0 2,0 100,0
Total 965 100,0 100,0

En Colombia se encuentran tres tipos de calendarios A, B y O (C) empezando el calendario A

con clases desde Febrero hasta Junio, teniendo un receso de aproximadamente un mes o mes

y medio retomando en Julio hasta Noviembre, en la gráfica hay una gran representación de
colegios a nivel nacional con dicho calendario con un total de 541 colegios, es decir, el

56,1%, así mismo , se encuentra el calendario B que empiezan el año escolar en septiembre
teniendo un mes de vacaciones en Diciembre y finalizando el año escolar en Junio, en la tabla

se evidencia un resultado de 405 colegios a nivel nacional siendo este también un gran

numero representativo dado en porcentaje el 42,0%, para finalizar esta el calendario C que

según el ministerio de Educación no está reglamentado, puesto que se encuentra diseñado

para solventar ciertas necesidades económicas de algunas regiones del país como en algunos
colegios de Casanare, Popayán, Yopal, entre otros. Evidenciándose en el grafico un resultado

de 19 planteles, es decir, es el calendario menos representativo del país con un 2,0% (El

tiempo, 2002, párr. 21-23).

NATURALEZA

Estadísticos
NATURALEZA
N Válido 965
Perdidos 0

NATURALEZA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válid NO 849 88,0 88,0 88,0
o OFICIAL
OFICIAL 116 12,0 12,0 100,0
Total 965 100,0 100,0
Para la realización de esta tabla se usaron las variables Naturaleza y Evaluados dando como
resultado 849 colegios No oficiales, es decir, que no pertenecen al Estado

(colegios privados) el 88,0%, es decir, más de los ¾ de la población y 116

colegios Oficiales los cuales fueron hechos por el gobierno y direccionados

por el mismo con una baja representación en un 12,0%; esto manifiesta

claramente que el gobierno colombiano ha hecho una baja inversión en la

educación , aunque en investigaciones y visualizaciones de proyectos en el

año 2017 se abrieron nuevos colegios en Colombia y se espera un total de

30 colegios, lo cual esto no se veía hace 5 años aproximadamente

(Educación, s.f., párr.3).

JORNADA

Estadísticos
JORNADA
N Válido 965
Perdidos 0

JORNADA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido 1 ,1 ,1 ,1
COMPLETA U 267 27,7 27,7 27,8
ORDINARIA
MAÑANA 283 29,3 29,3 57,1
NOCHE 164 17,0 17,0 74,1
SABATINA - 205 21,2 21,2 95,3
DOMINICAL
TARDE 45 4,7 4,7 100,0
Total 965 100,0 100,0
En Colombia se encuentran 5 tipos diferentes de jornadas el primero es completa u ordinaria

la cual va de 7:00 am a 3:00 pm aproximadamente y en la tabla se presentaron 267 lo cual

representa un 27,7%, también se encuentran los de la jornada de la mañana que esta alrededor

de las 7:00 am y las 12: pm con 283 colegios representado en un 29,3% siendo el resultado

más representativo de los colegios que se presentaron para las pruebas saber 11 en Colombia,
consiguiente esta la jornada académica de la noche con un 164 colegios siendo un 17,0% del

total, además se encuentra la sabatina y dominical la cual son planteles académicos los cuales

solo dan clase los días sábado y domingo y para dichas pruebas se presentaron 205 siendo el

21,2% de los colegios presentados, para finalizar se encuentran los de la jornada de la tarde la
cual es la menos representativas con la presencia de 45 colegios es decir el 4,7% del 100%.

FRECUENCIAS

PROMEDIO LECTURA CRITICA

Estadísticos
PROMLECTURACRITICA
N Válido 965
Perdidos 0
Media 51,5650
Mediana 48,9300
Moda 49,00
Desv. Desviación 8,59064
Varianza 73,799
Asimetría ,609
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis -,358
Error estándar de curtosis ,157
Rango 52,03
Mínimo 22,50
Máximo 74,53
Se grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los

puntajes de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en lectura crítica es de

51,56, los datos no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana no

son iguales.

PROMEDIO MATEMATICAS

Estadísticos
PROMMATEMATICA
N Válido 965
Perdidos 0
Media 51,8597
Mediana 48,2600
Moda 43,00
Desv. Desviación 10,79772
Varianza 116,591
Asimetría ,979
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis ,395
Error estándar de curtosis ,157
Rango 65,82
Mínimo 22,00
Máximo 87,82

Se
grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los puntajes

de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en matemáticas es de 51,85, los datos

no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana no son iguales.

PROMEDIO SOCIALES Y CIUDADANAS

Estadísticos
PROMSOCIALESYCIUDADANAS
N Válido 965
Perdidos 0
Media 52,2600
Mediana 49,3300
Moda 43,00
Desv. Desviación 10,60744
Varianza 112,518
Asimetría ,512
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis -,364
Error estándar de curtosis ,157
Rango 69,12
Mínimo 12,00
Máximo 81,12
Se grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los

puntajes de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en sociales y ciudadanas es
de 52,26, los datos no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana

no son iguales.

PROMEDIO CIENCIAS NATURALES

Estadísticos
PROMCIENCIASNATURALES
N Válido 965
Perdidos 0
Media 51,2562
Mediana 47,8600
Moda 42,50​a
Desv. Desviación 11,86107
Varianza 140,685
Asimetría ,514
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis -,570
Error estándar de curtosis ,157
Rango 67,71
Mínimo 17,00
Máximo 84,71

Se

grafico
con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los puntajes de dicha

prueba se observa que el puntaje que sobresale en ciencias sociales es de 51,25, los datos no

tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana no son iguales.

PROMINGLES

Estadísticos
PROMINGLES
N Válido 965
Perdidos 0
Media 54,2692
Mediana 47,7100
Moda 45,00
Desv. Desviación 14,03161
Varianza 196,886
Asimetría 1,263
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis ,300
Error estándar de curtosis ,157
Rango 62,56
Mínimo 30,00
Máximo 92,56
Se grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los

puntajes de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en inglés es de 54,26, los

datos no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana no son

iguales, siendo ingles la única materia que tiene sesgo a la derecha.

PROMRAZONAMIENTOCUANTITA

Estadísticos
PROMRAZONAMIENTOCUANTITA
N Válido 965
Perdidos 0
Media 52,8821
Mediana 49,2500
Moda 43,00
Desv. Desviación 11,17066
Varianza 124,784
Asimetría ,917
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis ,244
Error estándar de curtosis ,157
Rango 64,70
Mínimo 24,33
Máximo 89,03

Se
grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los puntajes

de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en razonamiento cuantitativo es de

52,88, los datos no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la mediana no

son iguales.

PROMEDIO COMPETENCIAS CIUDADAN

Estadísticos
PROMCOMPETENCIASCIUDADAN
N Válido 965
Perdidos 0
Media 51,8645
Mediana 49,3800
Moda 42,00
Desv. Desviación 9,35698
Varianza 87,553
Asimetría ,420
Error estándar de asimetría ,079
Curtosis -,502
Error estándar de curtosis ,157
Rango 58,18
Mínimo 18,00
Máximo 76,18
Se grafico con todos los datos de la base de datos de cada materia donde se refleja los

puntajes de dicha prueba se observa que el puntaje que sobresale en competencias ciudadanas

es de 51,84, los datos no tienen una distribución normal ya que la moda, la media y la

mediana no son iguales.

Correlaciones no paramétricas

Correlaciones
PROMLECTURACRITI
CA
Rho de PROMLECTURACRI Coeficiente 1,000
Spearma TICA de
n correlación
Sig. .
(bilateral)
N 965
PROMMATEMATICA Coeficiente ,897​**
de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965
PROMSOCIALESYCI Coeficiente ,937​**
UDADANAS de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965
PROMCIENCIASNAT Coeficiente ,915​**
URALES de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965
PROMINGLES Coeficiente ,867​**
de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965
PROMRAZONAMIEN Coeficiente ,880​**
TOCUANTITA de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965
PROMCOMPETENCI Coeficiente ,933​**
ASCIUDADAN de
correlación
Sig. ,000
(bilateral)
N 965

La correlación de spearman es una técnica estadística no paramétrica la cual explica la

determinación del grado de asociación entre 2 variables (Soporte de Minitiba,2017, párr.1- 6),

en donde se evidencia toda la relación que hay entre todas las asignaturas evaluadas, en este

caso Lectura crítica con las demás asignaturas de dicho examen siendo muy fuerte la relación

ya que es positiva debido a que van en la misma dirección porque todos los datos van en la

media; evidenciando que a mayores puntajes de un área mayores puntajes de la otra que se

relacionan.

Regresión

Variables entradas/eliminadas​a
Model Variables Variables Método
o entradas eliminadas
1 PROMLECTU . Introduci
b
RACRITICA​ r

a. Variable dependiente: PROMMATEMATICA


b. Todas las variables solicitadas introducidas.

Resumen del modelo


Model R R cuadrado R cuadrado Error
o ajustado estándar de
la estimación
1 ,931​a ,866 ,866 3,95676

a. Predictores: (Constante), PROMLECTURACRITICA


Además, se encuentra lectura crítica con matemáticas de 0.897 o 0,90, teniendo un:
R^2 = 0,897 * 0,897 * 100

R^2 = 80,46%

Siendo los puntajes de matemáticas explicados por los puntajes de lectura critica

Y´= 8,45* bx

Sabiendo que x puede tomar el valor que se quiera predecir la línea recta.

Se concluye que si un estudiante tiene un buen nivel de lectura critica puede tener un buen

nivel en matemáticas.

ANOVA​a
Modelo Suma de gl Media F Sig.
cuadrados cuadrática
1 Regresión 97316,759 1 97316,759 6215,975 ,000​b
Residuo 15076,644 963 15,656
Total 112393,403 964

a. Variable dependiente: PROMMATEMATICA


b. Predictores: (Constante), PROMLECTURACRITICA

Es saber si el modelo se ajusta o no, se ajusta cuando da 0, en este caso el resultado que nos

da la tabla es ,000 lo que significa que el modelo se ajusta a un nivel de confianza del 95%.

Gráfico
Coeficiente de variación

De acuerdo a definiciones estadística la población por debajo de 30 es homogénea, por tanto

observamos que los datos son homogéneos porque no hay extremos que sesguen la

interpretación, por otro lado de Curtosis nos demuestra que los datos son simétricos.

Conclusiones
Para finalizar, se concluye que a pesar de que Colombia es un país tan grande le hace falta

mejorar la educación tanto privada como pública, como se evidencia en los resultados que

demuestran el nivel tan bajo en el que se encuentra a comparación de los demás países y esto

es demasiado triste ya que la educación en Colombia es costosa y es evidente que tan baja

calidad se tienen el área de aprendizaje.

REFERENCIA

​http://icfesinteractivo.info/que-es/​

(http://www.tupreicfesinteractivo.com/2011/07/que-es-la-prueba-icfes.html

http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363487.html

https://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1338754

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-364691.html