Asignatura “Estrategias de Intervención”

INTERVENCIÓN
PEDAGOGICA
Sección 15

Estudiante: Melisa Pérez Troncoso

30/03/2019
Docente: Lorena Villanueva
 ÍNDICE

1.-Introducción…………………………………………………………………pag.2-3

2.-Descripción de los casos……………….………………………………….pag.4-6

2.1.-Caso 1……………..………………………………………………………pag.4

2.2.-Caso 2……………………………………………………………………..pag.5

3.-Propuesta Pedagógica………………………….………………………….pag.7-15

3.1.- Discapacidad Intelectual………………………………………………...pag.7

3.4.-TEA…………………………………………………………………………pag.14

4.-Rubrica…………………………………………………….…………………pag.16

5.-Conclusión………………………………………………..………………….pag.17

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 1.- INTRODUCCIÓN

La legislación actual instala el desafío de asegurar que TODOS los y las

estudiantes aprendan con equidad y tengan las mismas oportunidades de
progresar en el currículum nacional, especialmente aquellos estudiantes que
enfrentan barreras para participar y aprender.
En Chile, cada año que transcurre aumenta la cifra de niños con necesidades
educativas, en este marco realizan 2 intervenciones pedagógicas con el fin de
permitir a los estudiantes acceder de manera igualitaria al curriculum Chileno,
potenciando las habilidades de los niños que presentan dificultades como:
Trastornos del espectro autista (TEA) y Discapacidad intelectual (DI).

¿Qué es una intervención pedagógica?

“Es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a

realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con
fundamento en el conocimiento de la educación. La intencionalidad reside
en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como
un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en
la consecución de algo”. (Touriñán, 1997, Revista de educación).
Una intervención educativa es un programa específico o un grupo de pasos para
ayudar a un niño a mejorar en un área que necesite. Los niños pueden tener
muchos tipos diferentes de necesidades, pero esta intervención está orientada al
trastorno de espectro autista y discapacidad intelectual.

Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:

 Tienen una intención, es decir, están dirigidas a una deficiencia en particular.

 Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de

semanas o meses y se revisa periódicamente.

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Las intervenciones son formales pero también pueden ser flexibles. Por ejemplo, si
un programa en particular no está ayudando a un estudiante, la escuela puede
cambiarlo. Esto podría significar incrementar la cantidad de tiempo que un
estudiante recibe ayuda en lectura cada semana. O podría significar intensificar la
ayuda, como trasladarlo de un grupo de enseñanza pequeño a recibir enseñanza
individual.

Trastorno de espectro autista

es un trastorno neurobiológico del desarrollo que ya se manifiesta durante los tres

primeros años de vida y que perdurará a lo largo de todo el ciclo vital.

Los síntomas fundamentales del autismo son dos:

• Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social.
• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades
que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten
responder ante distintas situaciones y lugares.

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto,

depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene
alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con
discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad
parecerá menor.

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 2.- DESCRIPCION DE LOS CASOS

2.1.- Casos 1 Discapacidad intelectual

Caso de Óscar

a.- Datos familiares:

Tiene 11 años de edad. Es el pequeño de tres hermanos, de una familia

compuesta por padre 54 años, madre 50 años, y hermanas de 19 y 24 años de
edad. El padre es carnicero en una empresa multinacional mientras que la madre
es ama de casa, ejerciendo de pescadera y cuidadora de ancianos eventualmente.
Actualmente, Oscar, está cursando 4º básico en un colegio de inclusión desde los
tres años de edad.

b.- Características del sujeto:

Se trata de un niño con Síndrome de Down que presenta un grado de

discapacidad del 52%. Muestra rasgos físicos propios de este síndrome pero no
demasiado marcados .Además de la discapacidad, presenta trastornos asociados
tales como cardiopatía congénita de la que tuvo que ser operado a los 5 años de
edad, miopía y problemas ortopédicos. Sus cocientes sociales son buenos, se
relaciona sin dificultad tanto con sus iguales como con los adultos. En cuanto a su
personalidad es bastante inquieto y testarudo cuando quiere conseguir algo,
aunque por otro lado es cariñoso y siempre está dispuesto a ayudar.

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c.- Antecedentes pedagógicos

Oscar, aún no logra las técnicas instrumentales de lectura - escritura y en la

asignatura de matemáticas sólo maneja operaciones de suma y resta en el
ámbito numérico del 0 al 50.

A partir de lo expuesto anteriormente diseñe un programa de intervención,

considerando estrategias específicas y generales para lograr el proceso de
aprendizaje de la lectura – escritura y cálculo.

2.2.- Caso 2 Trastorno Espectro Autista (TEA)

Caso de Francisco:

a.- Características del alumno:

Francisco es un niño de 8 años recién cumplidos. Actualmente se encuentra

cursando tercero año básico. Este estudiante, padece un trastorno del espectro
autista que le fue diagnosticado cuando tenía 7 años. Es por este motivo, por el
cual, el alumno presenta dificultades en los apartados emocionales. Hay que decir
que Francisco es un alumno que se muestra generalmente alegre y
despreocupado, y que siempre quiere ayudar cuando se le necesita. Es un niño
con dificultades a la hora de mantener relaciones sociales con otras personas por
diversos motivos derivados del TEA. Le cuesta reconocer las emociones de otras
personas, si alguien interrumpe sus rutinas o no hace lo que él desea en ese
momento, se enfada, dificultando este hecho las relaciones sociales. Es un
alumno que necesita motivación y ser recompensado cuando realiza alguna cosa
positivamente. Cuando se le llama la atención porque ha hecho algo mal cambia
su rostro facial, se muestra con rabia y se enfada y hace alguna conducta
inapropiada o directamente se pone a llorar.

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b.- Características académicas:

En cuanto al rendimiento académico de Francisco, hay que decir que es un niño

que presenta dificultades en el área de Lenguaje y comunicación. A pesar de que
comprende perfectamente el idioma y se maneja con destreza en el uso de la
lengua oral, sí se le observan dificultades en la ortografía y escritura así como, en
la adquisición de los contenidos de la asignatura. No obstante, en el área de
matemáticas supera con éxito las actividades propuestas, siendo uno de los niños
con mayor competencia matemática de su clase. Además, en las asignaturas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, le llaman bastante la atención y se siente
bastante motivado en estas clases.

c.- Características Sociales generales:

En general, hay que decir que es un alumno que presenta dificultades a la hora de
expresar sus propias emociones, así como para reconocer las de los demás. Esta
situación le produce una falta de empatía con las personas, cosa que siempre le
va a dificultar entablar relaciones sociales. Además, Francisco no entiende el
sentido literal del lenguaje por lo que hay que llevar cuidado a la hora de hablar
con él porque una palabra mal dicha en un momento inapropiado, puede
desencadenar una reacción no acorde a la situación ocurrida. También, Francisco,
necesita superar la frustración al error y eliminar las rabietas y enfados tan típicos
en su comportamiento para que estos no sean observados por el resto de
compañeros/as, ya que, al ver sus reacciones se mostrarán reacios a entablar
relaciones sociales con él.

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 3.- PROPUESTA PEDAGOGICA

Caso 1 Discapacidad Intelectual

3.1.- Fortalezas y necesidades de apoyo

Fortalezas Necesidades de apoyo

Relaciones Sociales adecuadas y Lectura y escritura
actitud colaboradora
Manejo de ámbito numérico hasta el 50 Calculo

3.2.- Objetivos Generales

Experimentar con la escritura para comunicar hechos, idea, sentimientos y

reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por
espacios en el texto escrito.

Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por
medio de software educativo.

3.3.- Objetivo Especifico Caso 1

Reconocer su nombre escrito y el de cuatro o cinco integrantes de su

familia a través del método global.

Determinar las unidades y decenas en los números de 1 a 100

representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material
concreto y pictórico a través del método Miranda.

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A .- Actividades Lenguaje y Comunicación

SESION 1

• Asociación de palabra a la foto:

El estudiante debe asociar y parear el cartel con la palabra escrita (nombre), con
el cartel que tiene la fotografía.

Modo de trabajar:

El niño o a la niña observara en un cartel con su foto y se le darán algunas

características o se le preguntará “¿quién es?”; una vez que se alcanzó el interés
se muestra el cartel con la palabra escrita y decir por ejemplo: “Mira, aquí dice
Oscar. ¡Es tu nombre, Oscar!... Entonces las vamos a juntar” “son iguales”. De
este modo trabajan inicialmente todas las asociaciones del cartel - foto hasta que
el o la estudiante haya comprendido y la recuerde, es en ese momento cuando
podemos incorporar nuevas palabras como: el papá, la mamá, etc.
Secuencia didáctica: actividades tarjetas – fotos, carteles y actividades para unir.

Oscar

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Sesion 2

Selección de palabras que se nombran o muestran

El estudiante deberá seleccionar entre varias palabras que ya reconoce la que se

le nombra o indica.

Modo de trabajar:

Se solicitará al niño que entre varios carteles con palabras que ya reconoce,
muestre o pase la que se le nombra, estos carteles pueden ser ordenados
horizontalmente o tipo loto en dos columnas.

Secuencia didáctica: actividades de selección y asociación de palabras.

Oscar

Mamá
Papá

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Sesión 3

Selección de palabras que se nombran o muestran

El niño deberá seleccionar entre varias palabras que ya reconoce la que se le

nombra o indica.

Modo de trabajar

El niño debe mostrar entre varios carteles con palabras que ya reconoce, la
palabras que se le nombren, estos carteles pueden ser ordenados horizontalmente
o tipo loto en dos columnas.

Secuencia didáctica: actividades de selección y asociación de palabras.

Oscar
Mamá
Papá

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B .- Actividades Matemática

Actividad 1:

Reconocimiento la secuencia numérica de números menores que la decena

Material: tablero y tarjetas de números

Desarrollo: el niño debe ir nombrando cada uno de los números y reconociendo el

orden en el que aparecen

A continuación el niño se tapa los ojos. Nosotros eliminamos un número y él

identifica el que falta cuando vuelve a mirar el tablero.

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Actividad 3: Concepto de decena

Material: tablero, tarjetas de números, dibujos u objetos, bolsa.

Desarrollo: El estudiante introduce 10 autitos cars en cada bolsita y la cierra lo

mismo hace con 3 bolsitas más y le quedan autitos sueltos, coloca en el tablero el
número y después representa la cantidad con las bolsitas y los elementos sueltos
que corresponden a la unidad.
Cada bolsa contendrá diez elementos.
Cada bolsa representará una decena

El resto de unidades esperan fuera de la bolsa hasta completar otra decena.

3.4.- caso 2 Estudiante con TEA

Fortalezas Necesidades de apoyo

Alegre y cooperador Emociones
Buen manejo en área de matemática Lenguaje y Comunicación

Objetivo General:

Experimentar con las emociones para comunicar hechos, idea y

sentimientos con el fin de generar empatía.

Experimentar con la escritura para comunicar hechos, idea, sentimientos y

reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por
espacios en el texto escrito.

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Objetivos específicos:

Relacionar una emoción con una situación vivida a través de diagramas

Adquir la lectura y escritura a través del método Global

A.- Actividades Manejo de las emociones

Sesión 1

¿Qué emoción es?

Procedimiento: Nos situaremos frente al niño y le iremos mostrando diferentes

pictogramas que muestran emociones básicas como la alegría y la tristeza, entre
otras. Cada vez que presentemos uno de ellos, iremos diciéndole la emoción que
le corresponde para que el niño identifique el concepto a la imagen.
Es importante que le describamos la emoción y algunos de sus rasgos faciales. A
medida que avance la sesión, intentaremos que sea éste quien nos dé el
pictograma cuando nombremos una emoción.

Materiales: Pictogramas o imágenes sobre personas que están mostrando de

algún modo emociones básicas como: la alegría, el miedo, la tristeza…

Sesión 2

¿Cómo me siento?

Procedimiento: para realizar este juego partiremos del ¿Quién es quién? y

realizaremos tarjetas con caras que muestren distintas emociones. Primero,
comentaremos algunas circunstancias o características de las emociones, como
por ejemplo cuando estas contento, enfadado, triste, etc.

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Después, el niño podrá jugar por parejas con algunos compañeros de clase. Es
importante explicarle que tiene que recordar cuál es la emoción que tiene y que no
puede comentársela a su compañero. Irán estableciéndose turnos de intervención
entre ellos hasta que consigan averiguarla.

Sesión 3

Clasificamos comportamientos

Procedimiento: En la segunda actividad, se va a crear un tablero con diferentes

acciones. De estas acciones el niño tendrá que catalogar las que crea que son
buenas acciones y las que crea que no son adecuadas.
Éstas estarán relacionadas con cosas que puedan pasar dentro del colegio, desde
el aula con sus compañeros, hasta cosas que puedan ocurrir en el patio a la hora
del recreo. Como por ejemplo: comparto cosas con mis compañeros, no obedezco
las indicaciones del profesor etc.
Materiales: Cartulinas de colores, lápices de colores, pegamento y tijeras.
Actividad para identificar emociones en personajes animados
Con esta actividad se pretende que el niño sepa identificar las emociones de cada
uno de los personajes que aparecen tanto en el cuento como en cualquier historia
o película. Por otro lado, también se pretende motivar al niño la empatía
haciéndole preguntas para que se ponga en la situación de cada uno de ellos.

B.- Actividades Lenguaje y comunicación

Actividad 1

En esta tarea el niño debe realizar una “lectura” de varios dibujos organizados de
izquierda a derecha en dos filas, empezando por el primero de la izquierda de la
fila de arriba y terminando por el último de la derecha de la fila de abajo, como si
se tratase de un texto de lectura. Los dibujos deben ser bonitos y fácilmente

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reconocibles por el niño, de esta forma puede familiarizarse con el método de
lectura que más tarde usará con las palabras y frases escritas.

Actividad 2

En esta actividad aparecen dos filas de dibujos, los de la parte de arriba y los de
abajo serán exactamente iguales y podrán estar colocados en el mismo orden o
en otro diferente. Ayudaremos al niño señalando y mostrando los dibujos, a la vez
que decimos sus nombres, después se le pedirá que señale los dibujos que son
iguales en las dos filas. Después deberá señalar esta similitud realizando una
línea que una los dos dibujos similares y que además de trabajar la percepción
y discriminación lectora, le permitirá trabajar también la habilidad escrita por la
consecución de sus trazos.

Actividad 3

Una vez que el niño ya conozca las diferentes letras del alfabeto, y por tanto ya
esté en la segunda etapa del aprendizaje de la lectura, podemos trabajar con
sopas de letras.
En las primeras, las palabras que tiene que localizar el niño deben aparecer
escritas en uno de los lados para facilitarle la tarea al alumno. Otra opción
es sustituir las palabras por dibujos, de modo que el niño evoque mentalmente la
palabra escrita y la busque. Se le pueden sugerir temas genéricos (animales,
prendas de vestir, comidas, etc.) que les den una pista de las palabras que deben
encontrar.

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 4.- Rubrica

Criterios
Contenido Bien(3) Regular (2) Insuficiente
Puntaje
(1)
Aplicación del Aplica Aplica casi No aplica ni
método global excelentemente todas las conoce las
todas las diversas diversas
etapas del etapas del etapas del
método global método global método
Aplica de global.
manera
parcial las
diversas
etapas del
método
global.
Resolución de Busca Busca No busca
problemas soluciones y algunas soluciones por
termina por soluciones si solo y deja
completo la pero sin de lado la
actividad conseguir actividad
terminar la
actividad
Participación Participa Participa de No participa
durante toda la modo de la actividad
actividad esporádico
Emociones Conoce todas Conoce solo No presenta
las emociones algunas manejo de las
presentadas emociones emociones
presentadas
Nombre: Nota: Total:

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 5.- Conclusión

Las actuales definiciones de orientación desde una perspectiva teórico-práctica

nos llevan hacia un modelo integrador de orientación y de atención a la diversidad
en una escuela inclusiva, como podemos valorar en esta definición que define la
orientación como "un conjunto de conocimientos, metodologías y principios
teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada
que se dirige a las personas, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo
integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos (Velaz de Medrano Ureta, 1998).
Esta definición mencionada anteriormente justifica la necesidad de realizar
intervenciones pedagógicas para que todos aquellos estudiante que presenta
dificultades puedan acceder a una educación igualitaria y de calidad, con el fin de
desarrollar desde sus potencialidades aquellos aprendizajes que son dificultosos
de acuerdo a la diversidad y características particulares que presenta cada
individuo.

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 Bibliografía

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/89/cd/m6/3.8.htm
https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/que-es-discapacidad-intelectual
http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2/12-publicaciones/articulos/106-preparar-al-nino-
autista-para-aprender-ceril
https://especial.mineduc.cl/recursos-apoyo-al-aprendizaje/recursos-las-los-docentes/manuales-
palabras-palabras-aprendamos-leer/
Apuntes modulo estrategias de Intervención en NEE asociadas a la discapacidad.

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