Nombre:

Ana Lucia Henríquez Montan

Materia:

Educación para la diversidad

Facilitador:

Carmen Nazaret Rodríguez López

Matrícula

14-4841

Tema:

Actividad VII

Abril 2019
Investiga en diferentes fuentes sobre la educación para personas con algún
tipo de discapacidad y escribe un informe sobre lo aprendido.
Más de 1.000 millones de personas en el mundo entero viven con alguna forma de
discapacidad. Casi 93 millones de esos discapacitados son niños. Estas personas
suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas
modalidades de discapacidad y la limitada flexibilidad de los agentes sociales para
atender a sus necesidades especiales. En la vida cotidiana, los discapacitados
padecen múltiples desigualdades y disponen de menos oportunidades para acceder
a la educación de calidad que se imparte en contextos integradores.
La UNESCO apoya diversos tratados y convenios internacionales relativos a los
derechos humanos que proclaman el derecho a la educación de todas las personas,
entre otros el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948),
la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la
Enseñanza (1960), la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y el Artículo
24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006).
Mediante un enfoque basado en los derechos humanos, la UNESCO promueve las
políticas, los programas y los métodos de la educación integradora, con el fin de
garantizar la igualdad de oportunidades educativas a las personas con
discapacidad. Entre sus ámbitos de actuación figuran los siguientes:
La promoción de prácticas idóneas e intercambios de conocimientos mediante
diversos dispositivos, tales como el banco de datos La educación integradora en
acción, creado con la colaboración de la Agencia Europea para el Desarrollo de las
Necesidades Educativas Especiales, y la red de Internet Construir sociedades
integradoras para las personas con discapacidad.
La creación de alianzas institucionales, mediante el Equipo Especial de Educación
de la Alianza Mundial por los Niños con Discapacidad, que coordinan conjuntamente
el UNICEF y la UNESCO, y que trata de orientar a los Estados Miembros en lo
tocante a la aplicación del Artículo 24 de la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
El fortalecimiento de la capacidad de los países mediante la elaboración de
directrices e instrumentos que les ayuden a construir un contexto integrador de
aprendizaje, así como en lo relativo a la capacitación de docentes y el uso de las
TIC en la enseñanza de las personas con discapacidad (véase la lista de
documentos).
La promoción del derecho a la educación, mediante la celebración del Día
Internacional de las Personas con Discapacidad, que se conmemora el 3 de
diciembre, y la entrega bienal del Premio UNESCO/Emir Jaber Al-Ahmad Al-Jaber
Al-Sabah de Investigación y Formación en el Ámbito de las Necesidades Educativas
Especiales de los Discapacitados Mentales, que recompensa a personas,
agrupaciones o centros que han contribuido a promover una educación integradora
de calidad para personas con discapacidad intelectual.
Estrategias para mejorar la oferta de educación especial
 Apoyo admirativo
 Servicios educativos
 Educación para la primera infancia
 Preparación para la vida adulta
 Participación de los padres
 Capacitación
 Investigación y desarrollo
Presente un ensayo donde conste el nivel de aplicación en la República
Dominicana De la Ley de Discapacidad, en caso de no cumplirse, explique
las razones.
La educación de los ciudadanos jóvenes con discapacidades plantea en cada país
un esfuerzo de considerable dificultad. La estructura escolar de los países
desarrollados experimenta una presión cada vez mayor tendiente a elevar los
niveles de enseñanza, ampliar los programas de estudios, incorporar tecnologías,
desarrollar aptitudes sociales y personales, tener más en cuenta la igualdad de
oportunidades y, en conjunto, preparar a los jóvenes para un mundo en rápida
evolución. No es, pues, de extrañar que la educación de los alumnos con
discapacidades no sea una de las principales prioridades de los educadores.
De hecho, lo es. Incluso cada día más escuelas son integradas a planes para
alcanzar esa meta. Promocionar de la educación inclusiva en el país permitirá una
reducción significativa en la tasa de abandono escolar y un aumento de la
permanencia en el sistema educativo.

Todavía a una gran cantidad de niños, niñas y adolescentes, con alguna condición
especial física o motora, se les es negado el derecho a una educación de calidad
e inclusiva. Un estudio del Consejo Nacional sobre Discapacidad (CONADIS),
realizado en 2011 junto al Ministerio de Salud y la Oficina Panamericana de la
Salud, plantea que alrededor del 15% de la población con discapacidades en la
zona fronteriza es menor de 15 años. A pesar de que la educación básica es casi
universal en el país, el 48% de las mujeres y el 63% de los varones de 13 a 17
años no asiste a la secundaria, cifra que aumenta en la zona fronteriza, según se
plantea en el estudio de la Situación de la Niñez en la República Dominicana,
Cáceres y Morillo, 2008.
Este estudio destaca, además, que el 50% de las personas en la zona fronteriza
del país con discapacidad no sabe leer ni escribir y que apenas alrededor de un
30% tiene el nivel primario completo.
“Estos resultados reafirman el nivel de exclusión de esta población, muchas veces
por factores actitudinales o del entorno físico, lo que reduce sus oportunidades
para acceder al sistema educativo”, se precisa en el estudio.
Para lograr resultados positivos en la promoción de la educación inclusiva, es
necesario fortalecer las capacidades de los maestros para que estén preparados y
puedan responder a cada una de las necesidades de sus alumnos con
condiciones especiales. También se requiere una mayor inversión en educación.
El boletín de 2010 del Ministerio de Educación destaca que la inversión en este
sector fue de apenas el 2.2% del Producto Interno Bruto, por debajo de la media
de la región.
Alcanzar una educación inclusiva de calidad en el país amerita, además, un
esfuerzo conjunto de los padres y madres, así como de los actores sociales para
lograr su efectividad.
Una cuestión de derechos
En el 2006 la Asamblea de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad, hasta la fecha 119 países la han
ratificado. República Dominicana la ratificó en 2009.
El documento obliga a los Estados a que a toda persona con discapacidad le sea
garantizado el derecho a la educación, y a no ser excluido del sistema por su
condición especial.
La labor de UNICEF
ha planteado en sus metas del Programa de País 2012-2016, contribuir a la
reducción del abandono escolar. Es por esto que trabaja junto al Ministerio de
Educación en garantizar la culminación de los estudios básicos y secundarios,
reduciendo las barreras y obstáculos que impiden que los niños, niñas y
adolescentes más excluidos se integren y permanezcan en el sistema educativo.
 Elije un tipo de discapacidad y presente un diario reflexivo sobre las
condiciones, comportamientos y necesidades que presenta un alumno
cuando la posee a manera de motivación observa el cortometraje CUERDAS
disponible en el curso.
El Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Los trastornos del espectro autista es
un ‘trastorno del desarrollo infantil para
toda la vida caracterizado por tener
una dificultad para interactuar
socialmente y comunicarse con los
demás, así como presentan una
tendencia a comportamientos
repetitivos e intereses restringidos’ que
duran toda la vida.
Los niños con tea también tienden a
tener un alto umbral del dolor. Algunos
de ellos muestran hipersensibilidad o
hipersensibilidad a los estímulos
sensoriales, como la luz, los ruidos y
los olores, así como dificultades con la
atención y la orientación (kern et al.,
2006). En algunos casos, el cerebro no
procesa la luz adecuadamente debido
a la ausencia de melatonina, que es la
Hormona que produce que los
humanos se sientan cansados. Esto
puede relacionarse con problemas de
sueño (glickman, 2010).
Algunos niños experimentan
dificultades emocionales y del
comportamiento. Se pueden llegar a
lastimar a ellos mismos o a otros,
mientras intentan comunicarse y esta
conducta puede ser fácilmente
reafirmada si estos comportamientos
resultan efectivos para ganarse y
lograr la atención (keen, 2003). La
epilepsia también ha sido detectada en
algunos casos (schopler et al., 1998).
Los niños con tea, usualmente,
comparten las siguientes series de
características; conocidas como la
‘triada de las discapacidades’
Discapacidad de la interacción social.
Los niños prefieren hacer actividades
individuales y no compartir su tiempo
con otros. Esto podría significar que
ellos son vistos como individuos raros,
aislados que son indiferentes a los
demás. Existen tres grupos principales
de comportamientos que caracterizan
este problema:
Comportamiento distante:
Los niños con tea no están
interesados en tener contacto con
otros y prefieren evitar a las personas
que están interesadas en interactuar
con ellos.
Comportamiento pasivo:
Los niños con tea que no están
interesados en la interacción, pero
participan si alguien está dispuesto a
interactuar con ellos.
Comportamiento activo pero extraño:
los niños con tea que quieren
comunicarse, pero tienen dificultades
en seguir las reglas sociales. Ellos no
saben cómo interactuar y con
frecuencia se acercan demasiado o
muestran un trato impredecible con los
demás.
B) discapacidad en la comunicación:
Un retraso en el desarrollo del
lenguaje y del lenguaje no verbal es
una característica común del tea. A
ellos también se les dificulta entender
gestos no verbales. Los niveles de
habilidad del lenguaje varían entre los
niños con tea, con algunos de ellos
que no pueden hablar. El tema crucial
aquí es que la mayoría de ellos, por
ejemplo, incluso aquellos que pueden
hablar, carecen de un deseo natural de
comunicarse con otros. Se calcula que
aproximadamente 25% de los niños
con tea empezarán a hablar y a
comunicarse a los 2 o 3 años de edad.
Sin embargo, ellos continuaran
demostrando discapacidades sociales.
El restante 75% mejorará, pero
siempre necesitará el apoyo de un
adulto (schaefer and mendelsohn,
2008). Sobre todo, ellos no pueden
entender el propósito de comunicarse
con los demás. La mayoría de los
niños con tea también presentan
dificultades expresando emociones e
intenciones cuando interactúan con
otros.

C)discapacidad de la imaginación:
Los niños con tea muestran
comportamientos y pensamientos
rígidos y patrones estereotipados de
comportamiento, pobre imaginación
social e intereses repetitivos.
Adicionalmente, el comportamiento
estereotipado y ritual, rutinas
repetitivas y un retraso extremo o
ausencia del juego abstracto son las
características comunes en estos
niños (wing, 2002). Debido a la rigidez
del pensamiento y la discapacidad de
la imaginación, ellos no son capaces
de generalizar el conocimiento.
Elabore un plan de acción con las acciones que puede un docente realizar
para enseñarlo. Tomando en consideración la edad, dentro de otros
elementos.
Plan de acción

Plan de acción que un docente debe tomar en cuenta para enseñar a un niño con
parálisis cerebral:

Determinar qué tipo de discapacidad psico-motora tiene el niño.

Estudiar como plantear la comunicación.

Paliar problemas emocionales y de comportamiento.

Incorporación temprana del niño al aprendizaje, es la mejor recomendación.

Adaptación de la calidad y cantidad de interacción verbal.

Suministro de juguetes o material didáctico acorde con las características del niño.

Entre muchos más planes de acción.