ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI.

1.2. LUGAR : ACAPULCO.
1.3. AREA/GRADO : COMUNICACIÓN/ 1° B.
1.4. PROFESOR (A) : MAYBELL LUCIA SILVA DIOSES.
1.5. FECHA :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La I.E.Nº 071 “José Carlos Mariátegui” de Acapulco, está ubicada en una zona urbano marginal de nuestro litoral, geográficamente
pertenece a la Provincia de Contralmirante Villar, Distrito de Zorritos, Departamento de Tumbes, en el ámbito educativo pertenece a la
UGEL de Contralmirante Villar. Está rodeada de un hermoso espacio natural que propicia un gran despegue eco turístico, el mismo que se
evidencia en la construcción de pequeños emporios turísticos tales como búngalos, hospedajes, casa de playa, restaurantes, otros. Pero
no obstante el crecimiento de la población, se nota una desatención por parte de las autoridades con respecto al irregular servicio de agua
potable que se brinda en este sector afectándose a las familias, quienes aún no han logrado desarrollar una cultura de uso racional del
líquido elemento.

La ubicación de la comunidad acapulqueña en la zona norte del país y con clima semitropical la hace vulnerable a la temporada lluviosa
debido a la presencia de quebradas y lomas en donde pueden producirse huaycos e inundaciones. Así mismo el periodo lluvioso puede
ocasionar la proliferación de vectores causantes de enfermedades metaxenicas como el dengue, chikungunya, zica y paludismo de los
cuales ha habido casos reportados entre los miembros de la comunidad. Por otro lado, la aproximación de la comunidad al litoral también
la hace vulnerable a la aparición de oleajes anómalos que pueden afectar especialmente a las viviendas que se encuentran ubicadas en el
lado playa.

En el contexto económico, la actividad predominante en este lugar es la pesca artesanal y la comercialización de productos
hidrobiológicos, existiendo una situación problemática de escasez de recursos marinos a consecuencia de la pesca indiscriminada por las
embarcaciones de gran tonelaje (bolicheras) con sistema de arrastre violentando las cinco millas destinadas a la pesca artesanal,
sumándose a ellas las actividades de las empresas petroleras (prueba sísmica, transporte de personal fluido) dentro del zócalo continental.
Esta difícil situación de la actividad pesquera viene afectando la economía de las familias de la comunidad, quienes se ven impotentes de
atender las necesidades básicas como alimentación, salud (elevado índice de desnutrición, salud precaria) y educación, obligando a las
madres de familia a trabajar en hoteles, restaurantes turísticos y otros para ayudar en la economía familiar, desatendiendo en parte sus
labores domésticas especialmente el cuidado de sus hijos influyendo esta situación en la salud y educación de sus menores, es por este
motivo que en coordinación con la DIRESA y el puesto de salud de Acapulco se desarrollan seis ejes temáticos los cuales permitirán un
estilo de vida saludable física y mental. Los problemas económicos en las familias, obligan a los hijos adolescentes que estudian en el nivel
secundario a trabajar en la pesca para ayudar en el hogar, notándose en ellos desinterés y falta de responsabilidad en sus estudios.

Dentro del contexto de la convivencia familiar, se percibe en muchas familias acapulqueñas la ausencia de valores como la comunicación,
la responsabilidad y el respeto, notándose también que los padres no establecen normas para reglamentar la convivencia de sus
miembros. El análisis de archivos de la escuela, revela que existen muchos padres de familia con bajo nivel de instrucción educativa
(primaria incompleta, primaria completa, secundaria incompleta) quiénes por su condición aportan muy poco a las tareas de
reforzamiento, al desarrollo del hábito lector y a la orientación de comportamientos positivos dentro y fuera del hogar. Con respecto al
desarrollo de la tecnología en la comunidad, esta no es bien aprovechada notándose un mal uso de los celulares y cabinas de internet.
Estas últimas no tienen filtros anti pornográficos para evitar el ingreso de los usuarios a estas páginas nocivas.

En los últimos años, la migración de extranjeros a Acapulco, como es el caso de ciudadanos de nacionalidad venezolana, está propiciando
algunos problemas como desempleo por oferta de mano de obra barata, convivencia conyugal precoz, promiscuidad, vicios sociales en
jóvenes (alcoholismo y drogadicción), proliferación de cantinas y bares que atentan contra la moral y las buenas costumbres
(contaminación sonora, pleitos callejeros), entre otros.

En síntesis, la situación precaria de la familia acapulqueña, genera una baja aspiración por mejorar su calidad de vida y por ende el
desarrollo de su ciudadanía presentándose otros problemas como desatención por el cuidado de la salud personal y ambiental, al igual que
se observa una indiferencia por la conservación de su patrimonio histórico, cultural y natural.
Para el presente año, tenemos como meta educativa aumentar en un 30% la cantidad de estudiantes que muestran un logro destacado,
así como también disminuir en un 30% aquellos estudiantes que se encuentren en inicio, aumentando de esta manera la cantidad de
estudiantes que muestren logros en sus aprendizajes, en todas las áreas de desarrollo, en ambos niveles educativos.
Proponemos a través del desarrollo de la planificación en el presente año lectivo, que un 80% de los estudiantes de nuestra I.E. mejoren
su calidad de vida a partir de una sensibilización permanente en el desarrollo de las diferentes áreas.
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
2.1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR.
Bimestres 1° Bimestre
Unidad U1 U2
Del 11 de Del 08 de
Duración Marzo al 05 Abril al 03 de
de Abril. Mayo.
Título de la Nos reencontramos para
unidad trabajar organizados
conviviendo en un ambiente
saludable
Situación Los estudiantes de la I.E. N° 071
significativa de Acapulco, asisten al colegio
con muchas expectativas por el
inicio de un nuevo año escolar,
donde puedan desarrollarse en un
ambiente sano, que contribuya
como un factor importante para el
logro de los aprendizajes, por lo
que se busca plantear actividades
que les permita integrarse mejor,
practicando la escucha activa, el
diálogo y negociación al trabajar
en equipo, participando en
actividades de aprendizaje
creativas, de razonamiento y
crítico reflexivas. Para ello se
plantearán los siguientes retos:
¿qué conocen sobre
organización? ¿qué nos gustaría
encontrar en nuestra escuela?
¿qué responsabilidades debemos
asumir para mantener
organizados nuestros espacios?
¿cómo podemos organizarnos
para crear un ambiente
saludable? ¿cómo podemos hacer
para convivir en un ambiente
acogedor y mantenerlo
organizado? En esta unidad se va
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
U3 U4 U5 U6 U7 U8
Del 06 de Del 03 de Del 01 de Del 12 de Del 16 de Del 21 de
Mayo al 31 de junio al 28 de Julio AL 26 de Agosto al 13 Setiembre al Octubre al 20
Mayo. Junio. Julio. de Setiembre. 18 de octubre. de Diciembre.
Nos identificamos como Participamos en la revaloración Promovemos la vivencia de los
miembros del grupo familiar y promoción del patrimonio valores morales y cristianos
(Descubrimos nuestros cultural de nuestro pueblo. para fortalecer nuestra
orígenes) ciudadanía.
En los estudiantes de la Institución En el marco de la celebración del Ante situaciones negativas que se
Educativa N°: 071 “José Carlos aniversario del pueblo de presentan en la comunidad de
Mariátegui” de Acapulco, existe la Acapulco y de la Fiesta de la Acapulco (vicios, pleitos,
necesidad de asumir una Identidad y Diversidad Cultural promiscuidad, pornografía, entre
identidad plena con su grupo propuesto en la RM. N°: 712 - otros) la escuela debe asumir el
familiar (descubrir sus orígenes, 2018 – MINEDU, la I.E. N°: 071 compromiso de promover y
costumbres, tradiciones, estilos de “José Carlos Mariátegui” de vivenciar los valores morales y
vida, entre otros) y así identificar Acapulco se ha propuesto cristianos en los estudiantes para
los posibles factores que dificultan desarrollar una acción educativa fortalecer su convivencia en los
el desarrollo de sus roles y orientada a revalorar y diferentes contextos: escolar,
funciones como célula básica de promocionar la diversidad cultural familiar, comunal.
la sociedad. Para atender esta existente en el pueblo de Se aprovechará el uso de las
demanda se proponen los Acapulco. Para este trabajo se redes sociales para difundir, a
siguientes retos: ¿Qué sabemos han propuesto los siguientes través de spot y afiches, la
sobre el origen de las familias retos: ¿Qué sabes del origen del promoción de valores para la
acapulqueñas? ¿Qué costumbres pueblo de Acapulco ¿Qué ciudadanía teniendo en cuenta el
y tradiciones se practican en costumbres, tradiciones, mitos y marco espiritual que nos ofrece la
nuestras familias? ¿Qué familia leyendas existen en el pueblo de celebración navideña. Ante esta
nos gustaría tener?, ¿Qué Acapulco? ¿Qué manifestaciones situación ¿Qué situaciones
información relacionada a artísticas son propias de negativas se presentan en
identidad familiar vamos a Acapulco? ¿Cómo promovemos el Acapulco? ¿Qué se entiende por
recoger? (orígenes, costumbres, patrimonio cultural y artístico de valores morales y cristianos?
tradiciones, estilos de vida, uso de nuestro pueblo? ¿Qué espacios son propicios para
servicios básicos y difundir la promoción de los
complementarios) ¿Cómo nos valores morales y cristianos?
organizamos para recoger ¿Cómo fortalecemos nuestra
información relacionada a ciudadanía a partir de la
identidad familiar? ¿Cómo promoción de una vivencia con
valores morales y cristianos?
 tomar acuerdos mutuos para seleccionamos y evidenciamos la
fomentar una convivencia de información recogida?
armonía y paz en un ambiente
saludable y acogedor.
Producto  Ubicación de sectores  Historia familiar: línea de  Folletos  Registro de
funcionales. tiempo.  Entrevistas experiencias.
 Mi tachito personal.  Aplicación de encuestas  Maquetas  Trípticos y folletos.
 Árbol amigo Roles y Compromisos de la  Afiches  Textos descriptivos y
 Afiches de promoción de la familia.  Fotografías narrativos Exposiciones
salud.  árbol genealógico.  Trabajos manuales. portafolio
 Slogans alusivos al buen uso  Costumbres:  Composiciones literarias  Álbumes
de los SSHH.  álbumes familiares. y musicales  Folletos Informativos
 Ecopoesía.  portafolios  Apuntes Línea de tiempo Afiches
 Mensajes.  trípticos  Trípticos Actuación Socio dramas
 Trípticos.  folletos informativos.  Álbumes Spots.
 Cuentos  Portafolios  Tarjetas navideñas (con
 Leyendas.  Folletos informativos textos bíblicos y
 Mitos  Línea de tiempo. mensajes en valores).
 Canciones  Actuación.  Escenificaciones
 Bailes  Villancicos
 Juegos tradicionales  Evidencias de obras de
caridad

 Apuntes
 -Carteles
 -Slogans
 -Charlas
 -Spot publicitarios
 -Afiches
 -Trabajos manuales con
recursos reciclables.
 -Fotografías
 2.2. ÁREAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ENFOQUES TRANSVERSALES

PROPÓSITOS DE UNIDADES
N° COMP.

APRENDIZAJE/ U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ÁREAS

COMPETENCIAS Nos conocemos y organizamos
Y ENFOQUES nuestros espacios para
TRANSVERSALES aprender.
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
1  Se comunica paraverbales de forma
oralmente en su estratégica.
lengua materna.  Interactúa estratégicamente
COMUNICACIÓN.
Nos organizamos para Promovemos el patrimonio Asumimos y fortalecemos
investigar la genealogía de cultural y artístico de nuestro valores morales cristianos.
nuestra familia. pueblo de Acapulco.
CAPACIDADES
 Obtiene información del  Obtiene información del  Obtiene información del
texto oral. texto oral. texto oral.
 Infiere e interpreta  Infiere e interpreta  Infiere e interpreta
información del texto oral. información del texto oral. información del texto oral.
 Adecúa, organiza y  Adecúa, organiza y  Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de desarrolla las ideas de desarrolla las ideas de
forma coherente y forma coherente y forma coherente y
cohesionada. cohesionada. cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales  Utiliza recursos no verbales  Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma y paraverbales de forma y paraverbales de forma
estratégica. estratégica. estratégica.
  Interactúa  Interactúa

con distintos interlocutores. Interactúa

 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral

 Obtiene información del texto
 Lee diversos escrito.
tipos de textos  Infiere e interpreta
2 escritos en información del texto.
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 3  Escribe diversos  Organiza y desarrolla las
tipos de textos en ideas de forma coherente y
lengua materna. cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
ENFOQUE U1 U2
TRANSVERSALES
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención
a la diversidad
 Enfoque de Igualdad
de género
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
U3 U4
Los docentes y directivos
propician un dialogo continuo
entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
Los docentes programan y
enseñan considerando
tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes
las que se articulan en
situaciones significativas
vinculadas a su contexto y
realidad.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entorno saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
U5 U6
Los docentes y estudiantes
acogen con respeto a todos
sin menos preciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar su
manera de vestir sus
costumbres o creencias.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su autonomía,
auto confianza y autoestima.
Docentes y directivos
fomentan las asistencia de los
estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
U7 U8
Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor
capacidad que los hombres
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que

 Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entorno saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entorno saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
Los docentes generan
espacios de reflexión y critica
sobre el ejercicio de los
derechos individuales y
colectivos especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.
Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
empelan estrategias útiles
para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
los varones tienen menor
capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes
en el área de comunicación,
que las mujeres son más
débiles, que los varones son
más irresponsables.
Docentes y estudiantes Docentes y estudiantes
promueven la preservación de promueven la preservación de
entorno saludables, a favor de entorno saludables, a favor de
la limpieza de los espacios la limpieza de los espacios
educativos que comparten así educativos que comparten así
como de los hábitos de como de los hábitos de
higiene y alimentación higiene y alimentación
saludables. saludables.
Los docentes promueven Los docentes propician y los
formas de participación estudiantes practican la
estudiantil que permitan el deliberación para arribar a
desarrollo de competencias consensos en la reflexión
ciudadanas articulando sobre asuntos públicos, la
acciones en la familia y elaboración de normas u
comunidad en la búsqueda del otros.
bien común.
Docentes y estudiantes Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y comparan, adquieren y
empelan estrategias útiles empelan estrategias útiles
para aumentar la eficacia de para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen. los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a cambio y la adaptación a
circunstancias diversas circunstancias diversas
orientados a objetivos de orientados a objetivos de
mejora personal o grupal. mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes se Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse, esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que buscando objetivos que
representen avances respecto representen avances respecto
de su actual nivel de de su actual nivel de
 posibilidades en determinados posibilidades en determinados posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño. ámbitos de desempeño. ámbitos de desempeño.
Los estudiantes comparten Los estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios para ellos en los espacios
 Enfoque de Orientación educativos (recursos, educativos (recursos,
al bien común materiales, instalaciones, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, tiempo, actividades,
conocimientos consentidos de conocimientos consentidos de
equidad y justicia. equidad y justicia.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
1. Se comunica  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere en el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
oralmente en su de información explicita e implícita e interpretan la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
lengua materna.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciones mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
DESEMPEÑOS DE 1° AÑO DE SECUNDARIA. 1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
 Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales
del texto oral. que escucha seleccionando datos específicos.
 Infiere e interpreta Integra esta información cuando es dicha en
información del texto distintos momentos, o por distintos interlocutores,
oral. en textos orales que presentan sinónimos y
 Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
de forma coherente y Distingue lo relevante de lo complementario
cohesionada. clasificando y sintetizando la información. Establece
 Utiliza recursos no conclusiones sobre lo comprendido.
verbales y  Deduce diversas relaciones lógicas entre
 paraverbales de las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
forma estratégica. diferencia, entre otras) a partir de información
 Interactúa explícita y presuposiciones del texto. Señala las
estratégicamente con características implícitas de seres, objetos, hechos
distintos y lugares. Determina el significado de palabras en
interlocutores. contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa  Explica las intenciones de sus interlocutores
la forma, el contenido considerando el uso de recursos verbales, no
y contexto del texto verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos
oral. de vista, contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes en textos
literarios, y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
 previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justica
su posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
2. Lee diversos tipos  Lee diversos tipos de textos con estructura compleja y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que están
de textos en su en distintas partes del texto.
lengua materna.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir sus sentido global, valiéndose de
otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto socio cultural.
CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
DESEMPEÑOS DE 1° AÑO DE SECUNDARIA. 1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
 Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y
del texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos
 Infiere e interpreta y algunos detalles en diversos tipos de texto con
información del varios elementos complejos en su estructura, así
texto. como vocabulario variado. Integra información
 Reflexiona y evalúa explícita cuando se encuentra en distintas partes
la forma, el del texto, o en distintos textos al realizar una
contenido y lectura intertextual.
contexto del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
explícita e implícita del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos,
 creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
3. Escribe diversos  Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva.
tipos de textos en  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
lengua materna complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

DESEMPEÑOS DE 1° AÑO DE SECUNDARIA. 1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación considerando el propósito comunicativo, el tipo
comunicativa. textual y algunas características del género
 Organiza y discursivo, así como el formato y el soporte.
desarrolla las ideas Mantiene el registro formal o informal adaptándose
de forma coherente a los destinatarios y seleccionando diversas
y cohesionada. fuentes de información complementaria.
 Utiliza  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
convenciones del Ordena las ideas en torno a un tema, las
lenguaje escrito de jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
forma pertinente. desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
 Reflexiona y evalúa textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
la forma, el apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
contenido y ideas, como consecuencia, contraste,
contexto del texto comparación o disyunción, a través de algunos
escrito. referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertenencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto
V. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL ESTUDIANTE:

• Ministerio de educación 2015 antología literaria 1era edición Lima.

• Ministerio de educación texto escolar.

• Ministerio de educación ministerio de trabajo.

PARA EL DOCENTE:

• Manual del docente.

• Ministerio de educación 2015 antología literaria 1era edición Lima.

• Ministerio de educación texto escolar.

• Ministerio de educación ministerio de trabajo.

• Diccionario.

------------------------------------------
DOCENTE
MAYBELL LUCIA SILVA DIOSES.
 ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2.- LUGAR :
1.3.- ÁREA/GRADO :
1.4.- PROFESOR (A) :
1.5.- FECHA :

II. TITULO: (conforme a la que está indicada en la programación anual)

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTOS

ENFOQUES
TRANSVERSALES:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

- Parte de una situación de contexto
- Responden a los intereses de los estudiantes
- Construye retos y desafíos
- El reto puede ser planteado a partir de preguntas
- El reto demanda que el estudiante use sus saberes previos

V. EVALUACIÓN
DESEMPEÑO: (Criterios) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE De evaluación
Elaboración de un Rubrico
portafolio sobre creación Lista de cotejo
de caligramas y acrósticos

VI. SESIONES DE APRENDIZAJE:

N° NOMBRE DE LA SESIÓN JUSTIFICACIÓN
01 “Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia” En esta sesión los estudiantes de manera
democrática y participativa establecen
acuerdos para un trabajo armonioso en el
aula, demostrando interés en su
cumplimiento.
02
...
14 “Planificamos una campaña de limpieza”

VII. RECURSOS Y MATERIALES

VIII. BIBLIOGRAFÍA.

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DOCENTE
 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- ÁREA/GRADO :
1.2.- PROFESOR (A) :
1.3.- FECHA :

II. TITULO:

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPTENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRODUCTO

ENFOQUE
TRANSVERSAL

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO PROCEDIMIENTOS RECURSOS TIEMPO
INICIO
 Conversación acerca de la clase
anterior
 Si se ha dejado alguna tarea se debe
establecer relación con la sesión que
corresponde y revisarla juntos.
 Se recogen saberes previos
 Se comunica el propósito ¿Qué
aprenderán y cómo se darán cuentan
que están aprendiendo?, el producto
 Se genera el conflicto cognitivo
 Comienza la evaluación formativa.
DESARROLLO
 Se debe tener claridad del producto se
va obtener
 Se construyen aprendizajes con el
acompañamiento docente
 Se retroalimenta en función de lo que
se pretendo lograr como aprendizaje.
CIERRE
 Se debe realizar un recorrido de las
conclusiones a los que los estudiantes
fueron llegando en el desarrollo de la
sesión.
 Se recoge información de los
aprendido
 Se reflexiona sobre el aprendizaje
 Se pueden dejar actividades para la
casa con el fin de que los estudiantes
apliquen y refuercen sus aprendizajes
en torno a la situación significativa

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