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LECCIÓN 1 PREPARAR A LOS ESTUDIANTES

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TEXTO INFORMATIVO [BU] ENSAYO DESCRIPTIVO
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Exploring the topic
[bu] Tell children they will learn about many ways
to explore the world and then they will write an
essay describing a place they want to visit.
[bu] Begin by showing children a slideshow with
pictures from the Internet or providing images
from travel brochures, magazines, or books of
different areas of the world. What do you notice
in these images? How would you describe these
places?
[bu] Point out the location of some of the places
on a large map. Ask: What is one place you’ve
heard about or seen pictures of that you would
like to visit? Why do you want to visit that place?
How would you get there? Remind children that
even exploring their own neighborhood can be a
type of traveling adventure.
[bu] Model thinking about and describing a travel
experience:
THINK ALOUD I remember a trip I took to the
mountains to go camping near a lake. I had to
drive up long, windy roads in the mountains to
get there. The air smelled so fresh, and the trees
were so green and tall. At night, we had a
campfire and roasted marshmallows. Later, we
watched shooting stars in the sky. It was one of
my favorite places!
[bu] Have children interview classmates about
favorite trips they have taken or new places they
have explored. Have children generate questions
for informal inquiry, such as What can you tell me
about a place you have visited or explored? What
was your experience like? Did you look at images
of the place before you went? What resources did
you use?
[bu] Point out that children can identify and
gather sources to help them ask questions about
places to visit. Ask: What kinds of sources can you
gather? (travel brochures, books, magazines) Tell
children they can use these sources to identify
and gather information to answer their
questions. Ask: What kind of information might
you want to look for? (things you can do, food
you can eat, special traditions)
[bu] As children discuss their trips, encourage
them to use descriptive words and write them in
Writer’s Notebook page 2.1 or their own
notebooks. Tell children they can use this page as
a resource when they begin writing their
descriptive essays.
Discuss the Focus Statement
[bu] Show Display and Engage 2.1. Read the
focus statement aloud. Have children think-pair-
share with two classmates their thoughts about
the focus statement and what they’ve learned
about ways to explore the world in this lesson.
Explorar el tema
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Hacer una lluvia de ideas sobre el tema [bu] Diga a los niños que aprenderán muchas formas de explorar el mundo y que escribirán un ensayo que describa un lugar que
[bu] Usar conocimientos previos para quieren visitar.
[bu] Comience mostrándoles diapositivas con dibujos de Internet o imágenes de folletos de viajes, revistas o libros de distintas
prepararse para leer
áreas del mundo. ¿Qué notan en estas imágenes? ¿Cómo describirían estos lugares?
[bu] Lenguaje Compartir información e ideas
[bu] Señale la ubicación de algunos lugares en un mapa grande. Pregunte a los niños: ¿De qué lugar han oído hablar o qué lugar
han visto en fotos y les gustaría visitar? ¿Por qué les gustaría visitarlo? ¿Cómo llegarían hasta allí? Mencione que incluso explorar
MATERIALES ONLINE  Ed el propio barrio puede ser un viaje de aventura.
[bu] Muestre cómo pensar y describir una experiencia de viaje:
PENSAR EN VOZ ALTA Recuerdo un viaje que hice a las montañas para ir a acampar cerca de un lago. Tuve que conducir por
Mostrar y motivar 2.1
caminos largos y ventosos en las montañas para llegar allí. El aire olía tan fresco, y los árboles eran tan verdes y altos. Por la
Cuaderno del escritor p.2.1
noche, prendimos una fogata e hicimos malvaviscos asados. Más tarde, vimos estrellas fugaces en el cielo. ¡Fue uno de mis
lugares favoritos!
[bu] Pida a los niños que entrevisten a sus compañeros sobre viajes favoritos que han realizado o lugares nuevos que han
explorado. Haga que los niños formulen preguntas para intercambios informales, como ¿Qué me puedes contar acerca de un
Aprendizaje profesional lugar que hayas visitado o explorado? ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Miraste fotografías del lugar antes de ir? ¿Qué recursos usaste?
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN [bu] Indique que los niños pueden identificar y reunir fuentes para ayudarlos a hacer preguntas sobre lugares para visitar.
¿Por qué es importante la mentalidad? Los Pregunte: ¿Qué tipo de fuentes puedes reunir? (folletos de viajes, libros, revistas) Dígales a los niños que pueden usar estas
niños con una mentalidad de aprendizaje en fuentes para identificar y reunir información para responder sus preguntas. Pregunte: ¿Qué tipo de información podrías querer
desarrollo son curiosos, son estudiantes que buscar? (cosas que puedes hacer, comida que puedes comer, tradiciones especiales)
buscan desafíos y que reconocen que asumir Cuando los niños hablen sobre sus viajes, anímelos a usar palabras descriptivas y escribirlas en la página 2.1 del Cuaderno del
desafíos y aprender de los errores crea escritor en sus propios cuadernos. Dígales a los niños que pueden usar esta página como recurso cuando comiencen a escribir sus
oportunidades para desarrollar su ensayos descriptivos.
inteligencia, practicar habilidades y aumentar ONLINE  Ed
su potencial para tener éxito.
Comentar el enunciado de enfoque Mostrar y motivar
Para aprender más, consulte GPS. [COMP: Insert Redux of G2
[bu] Muestre Mostrar y motivar 2.1. Lea el enunciado de enfoque en voz alta. Mostrar y motivar 2.1]
MENTALIDAD DE APRENDIZAJE: Haga que los niños piensen-emparejen-compartan con sus compañeros de
Curiosidad clase sus pensamientos sobre el enunciado de enfoque y lo que han aprendido sobre las formas de explorar el mundo en esta
Presente Explique a los niños que tener lección.
curiosidad los ayudar a explorar nuevas ideas
y a estar abiertos a nuevas experiencias. A la
gente le gusta viajar Exploran el mundo
porque tienen curiosidad sobre las culturas y
los entornos que son diferentes de los suyos.
En el libro Una viajera poco común,
aprenderás sobre Mary Kingsley y su
curiosidad. ¡La curiosidad puede abrir mundos
completamente nuevos para ti! Dígales a los
niños que cuando sientan curiosidad por algo,
pueden hacer preguntas y realizar
investigaciones para obtener más
información al respecto.
Dual Language Settings
Desarrollo del lenguaje en español
Facilitar el debate
Pida a los niños que señalen los lugares en
que han estado en el mapa o en los recursos
que ha proporcionado. Provea marcos de
oraciones para que los niños comiencen a
practicar usando un lenguaje descriptivo:
Visité____. Parecía que______Una comida
que probé fue_____Otras vistas y sonidos que
experimenté fueron_____
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS
2.1A listen actively/ask and answer questions; 2.1C share information and ideas about topics/speak with appropriate pace/use conventions of language; 2.1D work collaboratively
by following rules for discussion; 2.13A generate questions for formal/ informal inquiry; 2.13C identify/gather sources and information to answer question
18 Taller de escritura
LECCIÓN 2 PREPARAR A LOS ESTUDIANTES
Prepare to Read OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Usar conocimientos previos para prepararse para leer
[bu] Señale que hay muchas formas de explorar el mundo. Explique que muchas personas exploran leyendo y viajando: ¡solo tienen que [bu] Conversar sobre las características de los textos informativos
mirar alrededor para explorar el mundo! ¿De qué manera la exploración nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea?
[bu] Conversar sobre la audiencia de un autor y su propósito
[bu] Muestra la portada de Una viajera poco común. Señale el subtítulo: Mary Kingsley en África. Pregunte: ¿Qué significa para alguien ser [bu] Lenguaje Discutir las características de un texto usando
un viajero poco común? ¿Quién crees que fue Mary Kingsley? ¿Por qué sería poco común que ella viajara a África?
lenguaje académico
[bu] Muestre a los niños algunas de las ilustraciones del texto y analice cómo cambia la historia desde la introducción hasta el cuerpo de la
historia.
PIENSA EN VOZ ALTA A partir de algunas de las ilustraciones, podemos decir que Mary Kingsley vivía en una aldea antes de su viaje a África. MATERIALES ONLINE  Ed
Tengo dos preguntas: ¿Por qué quiso Mary Kingsley viajar a África y cómo llegó allí? Creo que la historia me dirá información sobre su viaje y
por qué era poco común para alguien como ella. Cartel didáctico EOO Elementos del texto
[bu] Guíe a los niños para que comprendan que este es un texto informativo basado en la historia de una mujer que sucedió hace mucho informativo
tiempo. Explique que el autor tuvo que identificar y reunir recursos sobre Mary Kinsley para poder escribir su historia. Pregunte: ¿Qué tipo
de recursos habría usado el autor?
[bu] Muestre y analice el Cartel didáctico E00: Elementos del texto informativo.
[bu] Agregue el término y la definición del Vocabulario del escritor a la lista de Vocabulario del escritor de la clase y haga que los niños
agreguen este término y definición a sus propias listas de Vocabulario del escritor.
VOCABULARIO DEL ESCRITOR
[bu] Guíe a los niños a entender cómo un texto informativo como Una viajera poco común difiere de una historia de ficción. Un texto [bu] Texto informativo información de los
informativo proporciona información e intenta explicar algo. Ya que sabemos que Una viajera poco común es un texto informativo, ¿qué estados como hechos y opiniones
crees que se explicará? ¿Qué información sobre Mary Kingsley tienes curiosidad por conocer?
[bu] Add the Writer’s Vocabulary term and definition to the ongoing class Writer’s Vocabulary list and have children add this term and
definition to their own Writer’s Vocabulary lists.
[bu] Guide children to understand how an informational text such as Uncommon Traveler is different from a fictional story. An Aprendizaje profesional
informational text provides information and tries to explain something. Since we know that Uncommon Traveler is an informational text, TÉRMINOS DE ENSEÑANZA
what do you think will be explained? What information about Mary Kingsley are you curious to know about? Los carteles didácticos son representaciones
atractivas y visuales de habilidades,
estrategias, conceptos o procesos que
Motivar y responder pueden ser preparados por el maestro o
cocreados en una lección por el maestro y los
[bu] Haga que los niños discutan con un compañero. Pídales que digan qué desean aprender con la lectura de Una Viajera poco común y
niños. Los carteless didácticos se muestran en
por qué. Luego, pídales que hagan predicciones acerca del texto. Permita que los compañeros compartan sus predicciones con la clase.
el aula para que el pensamiento sea visible,
para que el aprendizaje sea relevante y para
ayudar a construir una cultura colaborativa de
alfabetización.
Para aprender más, consulte GPS.
Dual Language Settings
Desarrollo del lenguaje en español
Apoyo para el debate
Si los niños tienen dificultad para discutir las
diferencias entre el texto informativo y el
texto narrativo, muéstreles una variedad de
libros familiares en el aula y pídales a los
voluntarios que resuman cada uno de los
textos. Pídales a los niños que levanten un
pulgar si el resumen brinda datos e
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Prepararse para leer
[bu] Point out that there are many ways to
explore the world. Explain that many people
explore by reading and traveling: You just
have to look around to explore the world!
How does exploring help us understand the
world around us?
[bu] Show the cover of Uncommon Traveler.
Point out the subtitle: Mary Kingsley in
Africa. Ask: What does it mean for someone
to be an uncommon traveler? Who do you
think Mary Kingsley was? Why would it be
uncommon for her to travel to Africa?
[bu] Show children some of the illustrations
from the text and discuss how the story
changes from the introduction to the body of
story. THINK ALOUD I can tell from some of
the illustrations that Mary Kingsley lived in a
village before her trip to Africa. I have two
questions: Why did Mary Kingsley want to
travel to Africa and how did she get there? I
think the story will tell me information about
her journey and why it was uncommon for
someone like her.
[bu] Guide children to understand that this is
an informational text based on one woman’s
story that happened a long time ago. Explain
that the author had to identify and gather
resources about Mary Kinsley to be able to
write her story. Ask: What kinds of resources
would the author have used?
[bu] Display and discuss Anchor Chart W00:
Elements of Informational Text.
bu] Add the Writer’s Vocabulary term and
definition to the ongoing class Writer’s
Vocabulary list and have children add this
term and definition to their own Writer’s
Vocabulary lists.
[bu] Guide children to understand how an
informational text such as Uncommon
Traveler is different from a fictional story. An
informational text provides information and
tries to explain something. Since we know
that Uncommon Traveler is an informational
text, what do you think will be explained?
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información y un pulgar hacia abajo si el
resumen cuenta una historia. Permita que los
voluntarios expliquen su razonamiento.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS
2.1A listen actively/ask and answer questions; 2.1C share
information and ideas about topics/speak with appropriate
pace/use conventions of language; 2.6A establish reading
purpose; 2.6B generate questions before/during/after
reading; 2.6C make/correct/confirm predictions; 2.6E make
connections to experiences/texts/ society; 2.6F make
inferences/use evidence; 2.13C Identify/ gather sources and
information to answer questions.
What information about Mary Kingsley are
you curious to know about?
Engage and display
[bu] Have children turn and talk to a partner.
Have them first tell what they want to learn
by reading Uncommon Traveler and why.
Then have them make predictions about the
text. Allow partners to share their
predictions with the class

Texto informativo • Ensayo descriptivo 19

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LECCIÓN 3 LA LECTURA
Read the Focal Text
TEXTO INFORMATIVO [BU] ENSAYO DESCIPTIVO
[bu] Tell children that in the story they will meet
someone who explored first through books and
then in the real world. Have children discuss how
Mary Kingsley’s sense of curiosity might lead her
to explore.
[bu] As you read Uncommon Traveler, stop at
these points to discuss the story and the
elements of informational text:
»nRead pages 4 and 6. This is the introduction to
the story. The introduction presents the main
idea of the story. Say: From this introduction I
understand that Mary is curious about the world.
Ask: How does the introduction help us
understand why Mary became curious about the
world? (The fact that she reads so many books
shows her curiosity about the world.)
» Read page 12. Now we are into the body of the
story. The body provides lots of information
about the main idea.
THINK ALOUD Wow. I read that Mary plans to
eat native food, and the picture on page 14
makes it look like she is eating spiders. Mary must
have been very curious to do that. These details
help me understand more about Mary’s curiosity
and her adventures.
[bu] As you continue to read, have children name
details, descriptions, or examples from the book
that show how Mary’s curiosity led her to many
different explorations and adventures.
[bu] Remind children that the conclusion retells
the main idea. Ask: How does the conclusion
support the idea that Mary was curious about the
world? (Answers will vary but should include the
idea that the most important thing to her was
keeping her memories of Africa.)
[bu] Have children revisit the predictions they
made earlier. Were your predictions correct?
What helped you make those predictions?
Engage and Respond
[bu] Have children draw a picture of one favorite
moment in the text. Guide children to label the
picture with an informational sentence explaining
what is happening. Then have them share their
pictures with a classmate and ask and answer
questions about it.
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Leer el texto de enfoque
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Leer un texto informativo con propósito
[bu] Dígales a los niños que en la historia conocerán a alguien que primero exploró los libros y luego el mundo real. Pida a los
y comprensión
niños que discutan cómo la curiosidad de Mary Kingsley podría llevarla a explorar.
[bu] Analizar un texto informativo para
[bu] A medida que lee Una viajera poco común, deténgase en estos puntos para analizar la historia y los elementos del texto
observar la técnica del autor
informativo:
[bu] Lenguaje Discutir las características del
»Lea las páginas 4 y 6. Esta es la introducción a la historia. La introducción presenta la idea principal de la historia. Diga: A partir
texto usando lenguaje académico
de esta introducción, entiendo que Mary siente curiosidad por el mundo. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda la introducción a entender
por qué Mary sintió curiosidad por el mundo? (El hecho de que ella lea tantos libros muestra su curiosidad sobre el mundo).
»Lea la página 12. Ahora estamos en el cuerpo de la historia. El cuerpo proporciona mucha información sobre la idea principal.
MATERIALES ONLINE  Ed
PIENSE EN VOZ ALTA Wow. Leí que Mary planea comer comida nativa, y en la imagen de la página 14 parece que está comiendo
arañas. Mary debe haber tenido mucha curiosidad por hacer eso. Estos detalles me ayudan a comprender más sobre la curiosidad
Texto de enfoque Una viajera poco común:
Mary Kingsley en África de Mary y sus aventuras.
[bu] A medida que continúa leyendo, pídales a los niños que nombren detalles, descripciones o ejemplos del libro que muestren
cómo la curiosidad de María la llevó a exploraciones y aventuras diferentes.
[bu] Recuérdeles a los niños que la conclusión vuelve a contar la idea principal. Pregunte: ¿Cómo respalda la conclusión la idea de
que Mary sentía curiosidad por el mundo? (Las respuestas variarán, pero deberían incluir la idea de que lo más importante para
VOCABULARIO DEL ESCRITOR ella era guardar sus recuerdos de África).
[bu] descripción provee detalles, descripción, [bu] Pida a los niños que vuelvan a las predicciones que hicieron antes. ¿Sus predicciones fueron correctas? ¿Qué los ayudó a
o ejemplos de un tema hacer esas predicciones?
[bu] Introducción introduce el tema o tema
principal Motivar y responder
[bu] cuerpo contiene los párrafos que
justifican la idea principal [bu] Pida a los niños que dibujen un momento favorito en el texto. Guíe a los niños a etiquetar la imagen con una oración
[bu] conclusión vuelve a contar un tema informativa que explique lo que está sucediendo. Luego, pídales que compartan sus imágenes con un compañero de clase y
usando la información en el cuerpo formulen y respondan preguntas al respecto.
Dual Language Settings
Desarrollo del lenguaje en español
Desarrollar el vocabulario
Mientras lee Una viajera poco común, use
ilustraciones para describir lo que está
sucediendo en la imagen y el texto. Además,
identifique cualquier palabra descriptiva en el
texto. Pida a los niños que levanten la mano
cuando escuchan que lee una descripción o
un ejemplo. Haga que los niños repitan la
descripción o el ejemplo mientras los escribe
en la pizarra.
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

2.1A listen actively/ask and answer questions; 2.1C share information and ideas about topics/speak with appropriate pace/use conventions of language; 2.6B generate questions
before/during/after reading; 2.6C make/correct/confirm predictions; 2.6E make connections to experiences/texts/society; 2.6F make inferences/use evidence; 2.7C use text evidence to support a
response; 2.7F respond using newly acquired vocabulary; 2.9D(i) recognize central ideas/supporting evidence; 2.9D(ii) use features/graphics to locate information;

20 Taller de escritura

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LECCIÓN 4 VOCABULARIO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Revisar el texto de enfoque [bu] Leer y entender el lenguaje especifico de
un texto
[bu] Revise la primera página de Una viajera poco común. Señale que la descripción inicial de la vida de Mary contiene muchos
[bu] Lenguaje Explicar el significado del
adjetivos descriptivos y sustantivo. Recuérdeles a los niños que un sustantivo es una persona, un lugar o una cosa, mientras que un
vocabulario específico de un texto
adjetivo es una palabra que describe un a un sustantivo.
[bu] Lenguaje Identificar clases de palabras:
[bu] Lea en voz alta la primera página del texto. Muestre cómo deben identificar sustantivos y adjetivos en la primera oración y
sustantivos, adjetivos
escribirlos en la pizarra
en una tabla en forma de t que contenga las columnas adjetivos y sustantivos. El primer sustantivo que veo es “casa”, y el adjetivo
utilizado para describirlo es “pequeña”, así que agregaré esas palabras a la tabla. El segundo sustantivo que veo es “carril”. ¿Qué
adjetivo se usa para describirlo? (solitario) Indique que usar un adjetivo dá más significado al sustantivo que describe.
MATERIALES ONLINE  Ed
[bu] Continúe leyendo la primera página en voz alta, haciendo una pausa después de cada oración para que los niños identifiquen los
sustantivos y los adjetivos y los agreguen a la tabla.
Texto de enfoque Una viajera poco común:
PENSAR EN VOZ ALTA Me gusta la palabra “divertido”. Me recuerda a otras palabras, como “gracioso” y “tonto”. Estas tres palabras Mary Kingsley en África
tienen significados similares. Saber palabras con significados similares puede ayudarme a mejorar mi escritura.
Mostrar y motivar 2.2
[bu] Anime a los niños a elegir una palabra de la tabla y que piensen en otras palabras con significados similares. Cuaderno del escritor págs. 2.1, 2.2
[bu] Muestre Mostrar y motivar 2.2. Pídales a los niños que utilicen la página 2.2 del Cuadreno del escritor o que creen una tabla en
forma de t en una página de sus propios cuadernos. Dígales que escriban
sustantivos en la columna de sustantivos y adjetivos en la columna de adjetivos.
ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
[bu] Pida a los niños que agreguen adjetivos de la tabla a la página 2.1 del Consejo para la enseñanza
Cuaderno del escritor o a una página de sus propios cuadernos. Dígales a los niños [COMP: Insert Redux of G2 que
Mostrar y motivar 2.2 [bu] Pidales a los niños que jueguen un juego
usarán adjetivos en sus escritos para ayudar a que el significado de las palabras sea turnándose para describir un objeto en el
más claro.
aula con tantos adjetivos como sea posible
mientras otros niños intentan adivinar el
objeto. El estudiante que adivina
correctamente toma el siguiente turno.
Motivar y responder
[bu] Pide a los niños que se agrupen de a pares y se asignen un adjetivo y un sustantivo de las tablas que crearon. Usando la página 2.2 del
Cuaderno del escritor o sus propios cuadernos, pídales a las parejas que escriban e ilustren una oración utilizando el mismo nombre pero Dual Language Settings
diferentes adjetivos. Luego, pídeles que discutan de qué modo las ilustraciones son similares y diferentes. Ayude a los niños a concluir que Desarrollo del lenguaje en español Desarrollo
agregar un adjetivo a un sustantivo aclara el significado del sustantivo. del vocabulario
Ayude a los niños a comprender la diferencia
entre adjetivos y sustantivos dibujando y
etiquetando ilustraciones de los sustantivos y
adjetivos utilizados en la tabla.
Pida a los niños que trabajen con un
compañero. Haga que cada niño dibuje una
imagen para ilustrar un adjetivo y un
sustantivo de la tabla. Luego haga que el
compañero etiquete el sustantivo y el
adjetivo en la imagen, y use las palabras en
una oración.
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Review the Focal Text
[bu] Review the first page of Uncommon Traveler.
Point out that the opening description of Mary’s life
contains many descriptive adjectives and nouns.
Remind children that a noun is a person, place, or
thing, while an adjective is a word that describes a
noun.
[bu] Read aloud the first page of the text. Model
identifying nouns and adjectives in the first
sentence and writing them on the board in a t-chart
labeled adjectives and nouns. The first noun I see is
house, and the adjective used to describe it is small,
so I’ll add those words to the chart. The second
noun I see is lane. What adjective is used to
describe it? (lonely) Point out how using an
adjective helps give more meaning to the noun it
describes.
[bu] Continue reading the first page aloud, pausing
after each sentence for children to identify nouns
and adjectives to add to the chart. T
THINK ALOUD I like the word amusing. It reminds
me of other words, like funny and silly. These three
words have similar meanings. Knowing words with
similar meanings can help me improve my writing.
[bu] Challenge children to pick a word from the t-
chart and think of other words with similar
meanings.
[bu] Show Display and Engage 2.2. Have children
use Writer’s Notebook page 2.2 or create a t-chart
on a page in their own notebooks. Tell children to
write nouns in the nouns column and adjectives in
the adjectives column.
[bu] Have children add adjectives from the t-charts
to Writer’s Notebook page 2.1 or a page from their
own notebooks. Tell children they will use
adjectives in their writing to help make word
meanings more clear.
Engage and Respond
[bu] Have partners assign each other an adjective
and noun from the t-charts they created. Using
Writer’s Notebook page 2.2 or their own
notebooks, have partners write and illustrate a
sentence using the same noun but different
adjectives. Then have partners discuss how the
illustrations are the same and different. Help
children conclude that adding an adjective to a
noun helps clarify the meaning of the noun.
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

2. 1A listen actively/ask and answer questions; 2.7F respond
using newly acquired vocabulary; 2.10D discuss use of
descriptive/literal/figurative language; 2.11D(iii) edit drafts
using standard English conventions, including singular, plural,
common and proper nouns; 2.11D(iv) edit drafts using proper
standard English conventions, including adjectives, including
articles.

Taller de escritura • 22

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LECCIÓN 5 ESCRITURA PREVIA I: PREPARARSE PARA ESCRIBIR

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Review the writing process
TEXTO INFORMATIVO [BU] ENSAYO DESCRIPTIVO [bu] Tell children that in this module they
will write a descriptive essay. Review the
writing process by using Anchor Chart W00:
The Writing Process.
[bu] Tell children that a descriptive essay is a
kind of informational text, or writing that
explains a topic by providing information.
Say: The author researches the topic by
identifying and gathering sources that can be
used to gather and identify relevant
information to answer the questions.
[bu] Review elements of informational
writing using Anchor Chart 00: Elements of
Informational Text. What are the parts of an
informational text? How are they different
from each other? (An introduction introduces
an idea or subject, the body supports the
introduction with information, and the
conclusion wraps up the topic.)
Discuss the Writing Prompt
[bu] Show Display and Engage 2.3a and 2.3b
and read the writing prompt together.
Encourage children to ask clarifying
questions.
[bu] Tell children that they can choose any
place they would like to visit as the subject of
their descriptive essay. Help children
generate questions for formal inquiry. Model
by asking questions such as: What place
interested you? Why would you like to go
there? What do you think it would be like?
Have children refer to Writer’s Notebook
page 2.3 or their own notebook and add to
the list they started.
Set Goals for Writing
[bu] Tell children that it is important to set
goals for writing by reflecting on writing they
have already done and thinking of ways they
would like to improve.
[bu] Show Display and Engage 2.4 and read
aloud the goals for writing. Tell children this
list tells them what must be in their
descriptive essays.
[bu] Discuss what goals children would like
to work on specifically for their descriptive
essays. Have children write two goals using
Writer’s Notebook page 2.4 or their own
notebooks and explain why they want to
Prepared bywork
SPG, on
thethose goals.
School The goals
Publishing may include
Group
items from the list.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Comprender características del texto
informativo
[bu] Establecer objetivos de escritura
[bu] Usar estrategias de escritura previa
[bu] Lenguaje Conversar sobre los objetivos
de escritura usando lenguaje académico
MATERIALES ONLINE  Ed
Cartel didáctico E00: El proceso de escritura;
W00 Elementos del texto informativo
Mostrar y motivar 2.3a, 2.3b, 2.4
Cuaderno del escritor pág. 2.3, 2.4
Aprendizaje profesional
BUENAS PRÁCTICAS
Los niños aprenden más cuando están
directamente involucrados y entienden
claramente sus propias metas y objetivos.
Recuérdeles a los niños que, mientras
trabajan, es importante volver a los objetivos
que establecieron.
Para aprender más, consulte GPS.
Dual Language Settings
Desarrollo del lenguaje en español
Facilitar el debate
Ayude a los niños a reflexionar sobre su
último texto. Pídales que reflexionen sobre
aquello de lo que se sienten orgullosos y lo
que les gustaría mejorar. Ayude a los niños a
compartir sus metas y construir lo que otros
dicen.
Repasar el proceso de escritura
[bu] Dígales a los niños que en este módulo escribirán un ensayo descriptivo. Repase el proceso de escritura utilizando Cartel
didáctico E00: El proceso de escritura
[bu] Dígales a los niños que un ensayo descriptivo es un tipo de texto informativo, o un texto que explica un tema
proporcionando información. Diga: El autor investiga el tema identificando y recopilando fuentes que pueden usarse para
recopilar e identificar información relevante para responder las preguntas.
[bu] Repase los elementos de la escritura informativa usando el Cartel didáctico 00: Elementos del texto informativo. ¿Cuáles son
las partes de un texto informativo? ¿En qué se diferencian una de la otra? (Una introducción introduce una idea o tema, el cuerpo
justifica la introducción con información, y la conclusión cierre el tema).
Conversar el tema de escritura
[bu] Presente Mostrar y Motivar 2.3a y 2.3b y lea el tema de escritura con los niños. Anime a los niños a hacer preguntas
aclaratorias.
[bu] Dígales a los niños que pueden elegir cualquier lugar que deseen visitar como tema de su ensayo descriptivo. Ayude a los
niños a formular preguntas para la investigación formal. Demuestre cómo hacerlo con preguntas como: ¿Qué lugar le interesó?
¿Por qué te gustaría ir allí? ¿Cómo crees que sería? Pida a los niños que consulten el Cuaderno del escritor, página 2.3 o su propio
cuaderno, y que lo agreguen a la lista que comenzaron.
Establecer objetivos de escritura
[bu] Dígales a los niños que es importante establecer objetivos de escritura reflexionando sobre la escritura que ya han hecho y
pensando en las formas en que les gustaría mejorar.
[bu] Presente Mostrar y motivar 2.4 y lea en voz alta los objetivos para la escritura. Dígales a los niños que esta lista les dice lo
que debe estar presente en sus ensayos descriptivos.
[bu] Discuta los objetivos que a los niños les gustaría trabajar específicamente para sus ensayos descriptivos. Pida a los niños que
escriban dos objetivos usando la página 2.4 del Cuaderno del escritor o sus
propios cuadernos y explique por qué quieren trabajar en esos objetivos. Los
ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
objetivos pueden incluir elementos de la lista.
[COMP: Insert Redux of G2
Mostrar y motivar 2.3a
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of G2
Mostrar y motivar 2.3b
ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of G2
Mostrar y motivar 2.4]
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

2.1A listen actively/ask and answer questions; 2.11A plan first draft/generating ideas for writing; 2.11B(i) organize with structure; 2.11B(ii) develop idea with specific/relevant
details; 2.13A generate questions for formal/informal inquiry; 13C identify/ gather sources and information to answer questions

22 Taller de escritura

LECCIÓN 6 ESCRITURA PREVIA II: IDENTIFICAR EL TEMA

Dirigir la investigación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Identificar el tema principal para un
[bu] Recuérdeles a los niños que escribirán un ensayo descriptivo que describa el lugar que desean visitar. Presente Mostrar y motivar
ensayo
2.3a y 2.3b y repase el tema.
[bu] Identificar detalles para justificar el tema
[bu] Dígales a los niños que seguirán un plan de investigación llamado Tabla de los expertos utilizando la página 2.5 del Cuaderno del
principal
escritor o sus propios cuadernos. Dibuje una tabla en la pizarra. Diga: En la primera columna, escribirán el lugar que deseas visitar. En
[bu] Lenguaje Conversar sobre los resultados
mi tabla, escribiré Ciudad de México. En la segunda columna, escribirán los datos de los expertos que encuentre. Recuerden, los datos
de una investigación
de los expertos provienen de las fuentes que utilizan para obtener más información sobre el lugar. Comenzarán a investigar hoy. En la
tercera columna, escribirán una idea principal que explica por qué les gustaría visitar este lugar.
[bu] Dígales a los niños que van a hacer una investigación. Presentar el Cartel didáctico E00: Investigación y fuentes y conversen sobre
MATERIALES ONLINE  Ed
los tipos de fuentes que se pueden utilizar para recopilar investigaciones. Demuestre cómo comenzar su investigación usando un libro
o Internet como fuente para encontrar información privilegiada sobre la Ciudad de México. Luego, demuestre cómo agregar
Cartel didáctico EOO: Investigación y fuentes
información que encuentre en su Tabla de los expertos. Mostrar y motivar 2.3a, 2.3b
PENSAR EN VOZ ALTA Yo busqué la Ciudad de México en Internet. Encontré información interesante y tomé notas sobre lo que
Cuaderno del escritor pág. 2.5
encontré. Escribí algunos hechos, detalles y descripciones sobre la Ciudad de México en mis propias palabras. Los agregaré a la
segunda columna de mi Tabla de información privilegiada. Escriba en la columna 2 de la pizarra: pájaros coloridos, ropa colorida,
comida en la calle
[bu] Dependiendo de los recursos disponibles, lleve a los niños al centro de medios de la biblioteca o a la sala de computación, o
programe un horario para que los niños usen la biblioteca y los recursos tecnológicos del salón de clases.
[bu] Demostrar cómo hacer una búsqueda en Internet de un tema o cómo buscar el tema en libros utilizando el índice y la tabla de
contenidos. Explica cómo identificar fuentes e información relevantes. Quiero asegurarme de que estoy usando fuentes relevantes y
MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
confiables. Buscaré fuentes que terminen en .gov o .edu para encontrar la mejor información para mi tema. Limitaré mi búsqueda a
Curiosidad
información solo sobre la Ciudad de México, ya que ese es el tema que he elegido.
Explique a los niños que es normal sentirse
[bu] Pida a los niños que trabajen juntos para encontrar recursos relevantes e información para sus temas.
confundido o abrumado antes de comenzar a
aprender acerca de algo por lo que sienten
Comenzar con la escritura previa
curiosidad. Piensen en todas las cosas de las
que no sabían nada hasta que sintieron
[bu] Pida a los niños que continúen planificando su escritura realizando investigaciones sobre sus temas y agregando notas a sus tablas
curiosidad por ellas. ¿Dónde encontraron los
de los expertos en el Cuaderno del escritor, página 2.5, o en sus propios cuadernos. Recuérdeles a los niños que enumeren los datos
datos? Tal vez lo descubrieron hablando con
que son descriptivos, como la apariencia de un lugar, los sonidos y los olores.
alguien, leyendo un libro, tratando de hacer
[bu] Pida a los niños que se turnen y conversen con un compañero de clase para hacerse preguntas que sirvan para guiar su
las cosas, o haciendo preguntas. Ser curioso te
investigación.
ayuda a aprender cosas nuevas.
Dual Language Settings
Desarrollo del lenguaje en español
Desarrollar el contexto Ayude a los niños a
usar un motor de búsqueda. Pida a los niños
que nombren el lugar que quieren investigar.
Muestre a los niños cómo escribir el nombre
del lugar como un término de búsqueda en
un motor de búsqueda y revise los resultados.
Abra uno de los primeros cinco resultados y
pídales a los niños que expliquen por qué
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Conduct Research
[bu] Remind children that they will write a
descriptive essay describing a place they want to
visit. Show Display and Engage 2.3a and 2.3b and
review the prompt.
[bu] Tell children they will follow a research plan
called an Insider Chart using Writer’s Notebook
page 2.5 or their own notebooks. Make an insider
chart on the board. Say: In the first column, you
will write the place you’d like to visit. In my chart,
I’ll write Mexico City. In the second column, you
will write the insider information you find.
Remember, insider information comes from
sources you use to find out more information
about the place. You’ll begin researching today. In
the third column, you will write one main idea
that explains why you would like to visit this
place.
[bu] Tell children they are going to do some
research. Display Anchor Chart W00: Research
and Sources and discuss the types of sources that
can be used to collect research. Model how to
begin your research by using a book or the
internet as a source to find insider information on
Mexico City. Then, model how to add information
you find to your Insider Chart.
THINK ALOUD I did a search for Mexico City on
the Internet. I found some interesting
information, and I took notes on what I found. I
wrote some facts, details, and descriptions about
Mexico City in my own words. I’ll add these to the
second column of my Insider Chart. Write in
column 2 on the board: colorful birds, colorful
clothes, street food
[bu] Depending on available resources, take
children to the library media center or the
computer lab, or work out a schedule for children
to use the classroom library and technology
resources in the classroom.
[bu] Demonstrate how to do an Internet search
for a topic or how to look up the topic in books
using the index and table of contents. Explain
how to identify relevant sources and information.
I want to make sure I’m using relevant and
reliable sources. I will look for sources that end
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podrían o no usar ese resultado. Para
recursos impresos, muestre a los niños cómo
observar el índice de un libro de referencia
para encontrar las páginas que coinciden con
sus temas.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS
2.1A listen actively/ask and answer questions; 2.11A
plan first draft/generate ideas for writing; 2.13B
develop/follow a research plan; 2.13C identify/gather
sources and information to answer question
Texto informativo • Ensayo descriptivo 23
LECCIÓN 7 HACER EL BORRADOR I: ELEMENTOS DEL TEXTO INFORMATIVO
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in .gov or .edu to find the best information for my
topic. I will limit my search to information only
about Mexico City, since that is the topic I’ve
chosen.
[bu] Have children work together to find relevant
resources and information for their topics.
Begin Prewriting
[bu] Have children continue to plan their writing
by conducting research about their topics and
adding notes to their Insider Charts on Writer’s
Notebook page 2.5 or in their own notebooks.
Remind children to list information that is
descriptive, such as the way a place looks,
sounds, and smells.
[bu] Have children turn and talk with a classmate
to ask each other questions that can help guide
their research.
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TEXTO INFORMATIVO [BU] ENSAYO DESCRIPTIVO
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Prepare to Draft Prepararse para hacer el borrador
[bu] Revisit Anchor Chart W00: Elements of
Informational Text. Remind children
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] Usar las características del texto
[bu] Revisar el Cartel didáctico E00: Elementos del texto informativo. Recordar a los niños
that their descriptive essays should contain informativo en la escritura
[bu] Agregar detalles al texto informativo que sus ensayos descriptivos deben contener las características del texto informativo.
features of informational text.
[bu] Lenguaje Conversar sobre las tareas de [bu] Señale que en Una viajera poco común el autor proporciona descripciones vívidas y
[bu] Point out that in Uncommon Traveler the
escritura con lenguaje académico datos sobre el viaje de Mary Kingsley a África. Estos datos retratan vívidamente sus exploraciones para el lector.
author provides vivid descriptions and
[bu] Presentar Mostrar y motivar 2.5a y 2.5b. Explique que este modelo muestra cómo
information about Mary Kingsley’s trip to Africa.
el escritor convierte los hechos y los datos en un ensayo descriptivo.
This information helps to bring
[bu] Lea en voz alta el ensayo modelo y pídales a los niños que sigan la lectura en la página 2.6 del Cuaderno del escritor. Ayuda a los
her explorations to life for the reader.
[bu] Show Display and Engage 2.5a and 2.5b. MATERIALES ONLINE  Ed niños a identificar la oración introductoria.
PENSAR EN VOZ ALTA La oración introductoria es la primera oración en el ensayo. En este modelo, la oración introductoria es una pregunta:
Explain that this model shows how a
Texto de enfoque Una viajera poco común: ¿Conoces la ciudad de México? Esta preguntame atrae de inmediato. Yo no sé mucho sobre la ciudad de México. Entonces ahora me
writer turns facts and information into a
Mary Kingsley en África pregunto si este ensayo me dirá más. Creo que el escritor usó una pregunta para que yo sienta como si estuviéramos teniendo una
descriptive essay.
Cartel didáctico E00 Elementos del texto conversación.
[bu] Read aloud the model essay and have
informativo [bu] Ayude a los niños a identificar la introducción, el cuerpo y la conclusión. Luego, pida a los
children follow along using Writer’s
Mostrar y motivar 2.5a, 2.5b niños que usen marcadores de diferentes colores para resaltar cada parte. Dígales a los niños ONLINE  Ed
Notebook page 2.6. Help children
Cuaderno del escritor págs. 2.6, 2.7 que usar señales visuales coloridas los ayuda a ver cómo se relacionan las diferentes partes Mostrar y motivar
identify the lead sentence.
de su escritura. [COMP: Insert Redux of G2
THINK ALOUD The lead sentence is
[bu] Recuérdeles a los niños que pueden desarrollar una idea usando detalles específicos y Mostrar y motivar 2.5a]
the first sentence in the essay. In this
relevantes. Pida a los niños que trabajen
model, the lead sentence is a question: VOCABULARIO DEL ESCRITOR con un compañero para encontrar una descripción, detalle y ejemplo en el modelo. Pida a los
Do you know Mexico City? This question
gets me interested right away. I don’t
[bu] oración introductoria la oración que niños que los encierren en un círculo y los identifiquen. Pido que los voluntarios compartan ONLINE  Ed
inicia un párrafo sus hallazgos con la clase. Mostrar y motivar
know much about Mexico City. So now I
wonder if this essay will tell me more. I [COMP: Insert Redux of G2
Comenzar a hacer el borrador Mostrar y motivar 2.5b]
think the writer used a question so I feel
Aprendizaje profesional [bu] Pida a los niños que comiencen a hacer el borrador de sus ensayos descriptivos usando la
like we are having a conversation.
BUENAS PRÁCTICAS página 2.7 del Cuaderno del escritor o sus propios cuadernos, usando los datos de su Tabla
[bu] Continue by helping children identify
Al hacer un borrador, revise el vocabulario de los expertos.
the introduction, body, and
recientemente adquirido según sea necesario
conclusion. Then, have children use
para reforzar la instrucción y ayudar a los
different colored markers to highlight
niños con su escritura.
each part. Tell children that using
colorful visual cues can help them see
Para aprender más, consulte GPS.
how the different parts of their writing
work together.
[bu] Remind children that they can
develop an idea using specific and
Dual Language Settings
relevant details. Have children work Desarrollo del lenguaje en español Escritura
with a partner to find one description, detail, and por pasos Ayude a los niños a usar el modelo.
example in the model. Tell Pídales que trabajen con un compañero para
children to circle and then label each as they find que usen el modelo y completen la página 2.7
it. Have volunteers share their del Cuaderno del escritor para que
findings with the class. comprendan mejor las partes de un ensayo
descriptivo.
Begin to Draft
[bu] Have children begin to draft their
descriptive essays using Writer’s Notebook
page 2.7 or their own notebooks, using
information from their Insider Chart.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS
2.1A listen actively/ask and answer questions;
2.11B(i) organize with structure; 2.11B(ii) develop
ideaswith specific/relevant details
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24 Taller de escritura

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LECCIÓN 8 HACER EL BORRADOR II: COMPLETAR EL BORRADOR

InsertEnglishHead
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarObjetivo. [bu] InsertEnglishText
Agregar detalles [bu] InsertarObjetivo
[bu] Lenguaje InsertarObjetivo.
InsertEnglishHead
[bu] As children complete their drafts, project or display Anchor Chart W00: Elements of Informational Text and remind them that their
[bu] InsertEnglishText
descriptive essays should contain these elements.
[bu] InsertEnglishText
[bu] Revisit Display and Engage 2.5b. Point out descriptions, details, and examples. Explain: When writers work on an early draft, they
[bu] InsertEnglishText
revise it by adding new details to make their writing more interesting. MATERIALES ONLINE  Ed
[bu] Model how to add a detail to a draft.
Materiales de la clase InsertarTexto InsertEnglishHead
THINK ALOUD First, I can go back
Texto de enfoque InsertarTítulo [bu] InsertEnglishText
through my notes and chart and see if I
Cartel didáctico E00 InsertarTexto [bu] InsertEnglishText
have another detail to add. If I need to, I
Mostrar y motivar 0.0 [bu] InsertEnglishText
can consult another resource and make
a new note. Next, I’ll think about the Cuaderno del escritor pág. 00
best place in my draft to put this new
detail so that it makes sense.
[bu] Write this new detail on the board,
then read it aloud: They sell the food Consejo para la enseñanza
right on the street! Explain that this InsertarTexto
sentence was not in the essay in the
beginning. But, after feedback, the
writer added it to the essay. Point out
where the author added this sentence
Apoyo para la gramática aprendida
in the essay. Read the essay without Tal vez quiera consultar las siguientes
this sentence and then with the minilecciones de gramática para
sentence. Discuss how adding this detail develops the idea selling food from food repasar temas clave.
carts with specific and relevant information. [bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[COMP: Insert redux of Focal Text cover:
InsertarTítulo]
Dual Language Settings
InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

InsertarEncabezadoRojo
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
PENSAR EN VOZ ALTA InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS
InsertarEncabezadoRojo 1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.

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InsertarTexto • InsertarTexto 00

LECCIÓN 9 INSERTARTEXTO: INSERTARTEXTO

InsertEnglishHead InsertarEncabezadoRojo
InsertarTexto Side Band

[bu] InsertEnglishText OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

[bu] InsertEnglishText [bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarTexto
InsertEnglishHead [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed InsertarEncabezadoRojo
InsertEnglishHead
Texto de enfoque InsertarTexto [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText
Mostrar y motivar 0.0 [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText
Cuaderno del escritor pág. 00 [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText

InsertarEncabezadoRojo
[bu] InsertarTexto.
Apoyo para la gramática aprendida [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
Tal vez quiera consultar las siguientes ONLINE  Ed
minilecciones de gramática para Mostrar y motivar
repasar temas clave. [COMP: Insert Redux of GX
Mostrar y motivar 0.0]
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

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00 Taller de escritura

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LECCIÓN 10 INSERTARTEXTO: INSERTARTEXTO

InsertarEncabezadoRojo InsertEnglishHead
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarObjetivo. [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarObjetivo
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarObjetivo.
[bu] InsertarTexto. InsertEnglishHead
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed [bu] InsertEnglishText
InsertarEncabezadoRojo
Materiales de la clase InsertarTexto
Cartel didáctico E00 InsertarTexto InsertEnglishHead
[bu] InsertarTexto.
Mostrar y motivar 0.0 [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
Cuaderno del escritor pág. 00 [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText

Aprendizaje profesional
INSERTARENCABEZADO
InsertarTexto
Para aprender más, consulte GPS.

CONSEJO DE ENSEÑANZA
InsertarTexto

Apoyo para la gramática aprendida

Tal vez quiera consultar las siguientes
minilecciones de gramática para
repasar temas clave.
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

InsertarTexto • InsertarTexto 00
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LECCIÓN 11 INSERTARTEXTO: INSERTARTEXTO

InsertEnglishHead InsertarEncabezadoRojo
InsertarTexto Side Band
[bu] InsertEnglishText OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] InsertEnglishText [bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
ONLINE  Ed
[bu] Lenguaje InsertarTexto Mostrar y motivar
InsertEnglishHead [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText [COMP: Insert Redux of GX
[bu] InsertEnglishText Mostrar y motivar 0.0]
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed
Materiales de la clase InsertarTexto
Texto de enfoque InsertarTítulo
Cartel didáctico E00 InsertarTexto InsertarEncabezadoRojo
Mostrar y motivar 0.0
Cuaderno del escritor pág. 00 [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
Apoyo para la gramática aprendida [COMP: Insert Redux of GX
Tal vez quiera consultar las siguientes Anchor Chart InsertName]
minilecciones de gramática para
repasar temas clave.
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

CONSEJO DE ENSEÑANZA
InsertarTexto

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary
00 Taller de escritura

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LECCIÓN 12 INSERTARTEXTO: INSERTARTEXTO

InsertarEncabezadoRojo InsertEnglishHead
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarObjetivo. [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarObjetivo
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarObjetivo.
[bu] InsertarTexto. InsertEnglishHead
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed [bu] InsertEnglishText
InsertarEncabezadoRojo
Materiales de la clase InsertarTexto
Texto de enfoque InsertarTítulo InsertEnglishHead
[bu] InsertarTexto.
Cartel didáctico E00 InsertarTexto [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
Mostrar y motivar 0.0 [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
Cuaderno del escritor pág. 00 [bu] InsertEnglishText

InsertarEncabezadoRojo
[bu] InsertarTexto. Apoyo para la gramática aprendida
[bu] InsertarTexto.
Tal vez quiera consultar las siguientes
[bu] InsertarTexto.
minilecciones de gramática para
repasar temas clave.
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of GX CONSEJO DE ENSEÑANZA
Mostrar y motivar 0.0] InsertarTexto

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

VOCABULARIO DEL ESCRITOR

[bu] InsertarPalabra InsertarDefinición

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

InsertarTexto • InsertarTexto 00
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LECCIÓN 13 INSERTARTEXTO: INSERTARTEXTO

InsertEnglishHead InsertarEncabezadoRojo
InsertarTexto Side Band
[bu] InsertEnglishText OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] InsertEnglishText [bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarTexto
InsertEnglishHead [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed InsertarEncabezadoRojo
Materiales de la clase InsertarTexto [bu] InsertarTexto.
Texto de enfoque InsertarTítulo [bu] InsertarTexto.
Cartel didáctico E00 InsertarTexto [bu] InsertarTexto.
Mostrar y motivar 0.0
Cuaderno del escritor pág. 00 ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of GX
Mostrar y motivar 0.0]
Apoyo para la gramática aprendida
Tal vez quiera consultar las siguientes
minilecciones de gramática para
repasar temas clave.
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00
[bu] 0.0.0 InsertarTema, pág. 00

CONSEJO DE ENSEÑANZA
InsertarTexto

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary
00 Taller de escritura

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LECCIÓN 14 PUBLICAR
InsertarEncabezadoRojo InsertEnglishHead
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarObjetivo. [bu] InsertEnglishText
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarObjetivo
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarObjetivo.
[bu] InsertarTexto. InsertEnglishHead
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
InsertarEncabezadoRojo MATERIALES ONLINE  Ed

[bu] InsertarTexto. Materiales de la clase InsertarTexto

[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto.
ONLINE
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of GX
Mostrar y motivar 0.0]
Texto de enfoque InsertarTítulo
Cartel didáctico E00 InsertarTexto
Mostrar y motivar 0.0
 Ed Cuaderno del escritor pág. 00
CONSEJO DE ENSEÑANZA
InsertarTexto

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

VOCABULARIO DEL ESCRITOR

[bu] InsertarPalabra InsertarDefinición

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

InsertarTexto • InsertarTexto 0

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LECCIÓN 15 COMPARTIR
InsertEnglishHead InsertarEncabezadoRojo
InsertarTexto Side Band
[bu] InsertEnglishText OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[bu] InsertEnglishText [bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] InsertarTexto
[bu] InsertarTexto.
[bu] Lenguaje InsertarTexto
InsertEnglishHead [bu] InsertarTexto.
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
[bu] InsertEnglishText
MATERIALES ONLINE  Ed InsertarEncabezadoRojo
Materiales de la clase InsertarTexto [bu] InsertarTexto.
Texto de enfoque InsertarTítulo [bu] InsertarTexto.
Cartel didáctico E00 InsertarTexto [bu] InsertarTexto.
Mostrar y motivar 0.0
Cuaderno del escritor pág. 00 ONLINE  Ed
Mostrar y motivar
[COMP: Insert Redux of GX
Mostrar y motivar 0.0]

Aprendizaje profesional
INSERTARENCABEZADO
InsertarTexto
Para aprender más, consulte GPS.

MENTALIDAD DE APRENDIZAJE:
InsertarTexto
InsertarTexto InsertarTexto InsertarTexto

Dual Language Settings

InsertarEncabezado
InsertarEncabezado InsertarTexto

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS

1.X.X InsertSpanishTEKSSummary

00 Taller de escritura

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