UNIVERSIDAD MAYOR

MAGISTER EN CURRICULUM Y EVALUACIÓN

BASES TEÓRICAS DEL CURRICULUM
Dr. Juan Mansilla Sepúlveda

TALLER II

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DISCIPLINARIO

Los contenidos de saberes designados como aquellos a enseñar en general preexisten al

movimiento que los designa como tales. Sin embargo, algunas veces son verdaderas
“creaciones didácticas”, suscitadas por las necesidades de la enseñanza.

Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar; sufre a partir de
entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar
un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma un objeto de saber a un
objeto a enseñar para que éste sea un objeto de enseñanza, es denominado transposición
didáctica.

En la relación didáctica (que une enseñante, enseñados y saber). El enseñante es el servidor

de la máquina didáctica cuyo motor es la contradicción entre lo antiguo y lo nuevo:
alimenta su funcionamiento introduciendo allí los objetos transaccionales que son los
objetos de saber convenientemente convertidos en objetos de enseñanza.

El docente es, por tanto, aquel que sabe antes que los demás, el que ya sabe, el que sabe
“más”. Esto le permite conducir la cronogénesis del saber. Esa es, estrictamente, la
condición que le permite llevar a cabo la renovación didáctica: es la condición mínima. Si
esa situación de avance cronológico siempre destruida por el aprendizaje, siempre
reconstruida por la enseñanza se estructurará según el eje temporal único de un tiempo
progresivo, acumulativo e irreversible. Hay una asincronía cronológica entre el tiempo de la
enseñanza y el tiempo del aprendizaje. La transposición didáctica fusiona ambos tiempos.

La distinción del enseñante y del enseñado se afirma, por lo tanto, específicamente, no en

relación con el saber sino en relación con el tiempo como tiempo del saber: el despliegue
temporal del saber en el proceso didáctico ubica como tales a enseñante y enseñados, en un
mismo movimiento. Entonces, según Foucault (1972) el poder del docente en su clase no
consiste en prohibir la respuesta, sino al contrario, en producir la respuesta.

La topogénesis del saber, en la relación didáctica, responde en sincronía a la diferencia de

relaciones con el tiempo didáctico del enseñante y de los enseñados.
 LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA COMO
CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LA DISCIPLINA

“(…) aquellos que pueden, hacen; aquellos que comprenden, enseñan” (Shulman, 1986)

1. DEL OBJETO DE SABER

1.- En razón de los saberes que usted trabaja en el aula:

a.- Elija un contenido disciplinario.

a.- Desagregue el contenido en saberes.
b.- Reconozca los términos y conceptos claves asociados.
c.-. Identifiquen los paradigmas pedagógicos desde donde se puede abordar la enseñanza y
su correspondencia con las concepciones curriculares.
d.- Identifique los marcos explicativos que permiten una mayor y mejor apropiación de los
contenidos disciplinarios por parte del estudiante.
e. Agrupe el conocimiento sintáctico y el conocimiento sustantivo de la enseñanza de la
disciplina.

2. DEL OBJETO A ENSEÑAR

a.- ¿Cuáles de los marcos explicativos permite comprender mejor el contenido disciplinario
desde vuestra profesión?, ¿Por qué?
b.- ¿Cuáles son las características socioculturales de los estudiantes?
c.- ¿Cuáles son las características del modelo pedagógico curricular que está presente en
vuestro colegio?,

3. DEL OBJETO DE ENSEÑANZA

a. Diseñe un artefacto de enseñanza

.