MÓDULO 1 – Clase 1

¿Cuáles son los principios que consideran prioritarios atender en su escuela?

Uno de los principios que considero prioritarios atender en la escuela es todo lo

referido a la inclusión. En lo que a mi respecta, trabajo en una escuela de la
modalidad de “Contexto de encierro”, se tiene como propósito garantizar la igualdad
en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y
pedagógicas de los diferentes niveles educativos. no obstante son muchas las
dificultades que presenta la modalidad y una de ella refiere mucho a la inclusión. Por
un lado la sociedad tiende a rechazar u oponerse al derecho que tienen los reclusos
a la educación y por otra parte son ellos mismos quienes sienten que no pueden o
no deben tener dicho derecho. Es por ello que que el trabajo en escuelas de este
tipo la inclusión es algo siempre latente y por lo cual se debe trabajar.Rescato del
texto de la clase 1: “Producir lazos sociales significativos, de reconocimiento, de
valoración y de cuidado de los sujetos, cuidando los posibles efectos de
etiquetamientos que operan dejando marcas que clasifican a las instituciones y a los
sujetos entre quienes “pueden y quienes “no pueden”.

Chicos repitentes

Chicos con problemas socioafectivos socioeconómicos

¿Qué acciones realizaría para su concreción?

● Jornadas con el propósito de promover la integración

● Talleres sobre temas emergentes como pueden ser drogadicción, violencia,
enfermedades, etc.
● Realizar actividades interdisciplinarias entre docentes de distintas disciplinas
● Ver la posibilidad de realizar viajes y paseos educativos, de acuerdo a las
posibilidades y la iniciativa de docentes y otros actores institucionales.

¿Cuáles requieren dar continuidad y cuáles necesitan ser revisadas?

Se debe revisar las jornadas, talleres y las actividades interdisciplinarias

Argumente sus respuestas.

 En la institución en la cual me desempeño como docente se deben generar
nuevas propuestas para propiciar el trabajo en equipo y generar acciones colectivas
que beneficien a los estudiantes. Es por ello que ante la monotonía de las clases
áulicas se debe rever la organización de jornadas, talleres y las actividades
interdisciplinarias.

Otra cuestión es que el trabajo en equipo es difícil en la institución, porque hay

docentes que no están del todo comprometidos con la institución, es por eso que el
trabajo interdisciplinar es una tarea difícil pero no imposible.

Establezca propuestas de acción institucional y áulica.

1. Planificación conjunta del área de ciencias sociales de ciclo básico (geografía

– ética – historia). Para ello se tendrán en cuenta:
● Propósitos para cada asignatura y para trabajar de manera interdisciplinar
● Contenidos propios de cada asignatura
● Contenidos transversales
● La evaluación para unificar criterios e instrumentos que beneficien a los
estudiantes

2. Taller que surja desde el área de ciencias sociales que se invite a otras áreas
como por ejemplo, de lectura, de conservación y preservación del ambiente

3. Visitas a lugares que constituyan el patrimonio histórico y cultural de la ciudad y/o

la provincia con el fin generar aprendizajes de modo más novedoso y dando lugar a
que los estudiantes concurran y conozcan lugares que no hayan conocido antes.

4. Muestra educativa donde los estudiantes se sientan protagonistas de los

aprendizajes y puedan compartirlos con sus pares de otros cursos y la
comunidad en general, de este modo se promueve la integración y la inclusión.

5. Participación en la Feria de las Carreras con los estudiantes de los últimos

años ya que la misma constituye una motivación para los estudiantes, donde se
refleje que no existen limitaciones para continuar estudiando dentro de las
posibilidades.

Diseñe un cronograma para llevar a cabo durante el ciclo lectivo

Febrero:
 · Reunión para revisar planificaciones con colegas para revisión del PEI
(Proyecto Educativo Institucional)

· Revisión de PCI (Proyecto Curricular Institucional)

Reunión institucional previo al comienzo de clases y repartición de actividades

del calendario escolar.

Marzo:

· Jornada de integración y revisión del acuerdo escolar de convivencia res.

Abril

El martes, 2 de abril se invitara a veteranos en el marco de el aniversario de los

caídos en la guerra de Malvinas.

Junio

Jornada del dia del medio ambiente (ACTIVIDAD DESDE EL AREA DE CS SOC O
DE GEOGR)

Agosto

Feria de ciencias

Octubre

noviembre

Muestra educativa

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MÓDULO 1 - CLASE 2

A) ¿De qué hablamos cuando hablamos de un proyecto institucional?

Hablamos de...

• ¿un cumplimiento formal?;

• ¿un encuadre de trabajo?;

• ¿un proyecto que involucre a más de un aula/maestro/profesor?;

• ¿una temática que atraviesa la propuesta institucional? (por ejemplo:

educación vial, ecología, etc.);

• ¿una escala del Proyecto Distrital?;

• ¿un requisito para la escuela por pertenecer a un plan/programa?;

• ¿una moneda de cambio para formar parte de un concurso/convocatoria?;

• ¿una respuesta institucional a un problema?

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) representa el instrumento de

gestión que permite dirigir coherentemente el proceso educativo en la institución
escolar, a la vez que compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad
educativa en una finalidad común. Buscando complementar la institución educativa,
docentes, estudiantes y familias con la finalidad de que interactúen en armonía.
Desde una perspectiva de autonomía de las instituciones educativas, este Proyecto
Educativo representa un diseño y una construcción, contextualizado en el marco de
los logros, de las necesidades y de las dificultades de nuestro establecimiento
escolar. Es por ello que el proyecto institucional constituye una mezcla de
cumplimiento formal dado que corresponde a todas las instituciones educativas de
acuerdo a la legislación y por otra parte representa un encuadre de trabajo de todos
los actores que conforman la institución (docentes, no docentes, estudiantes y
comunidad en general). asimismo, se tiene en cuenta en su confección las diversas
temáticas, emergentes y situaciones propias del contexto de la institución.

Un PEI refleja una visión compartida (involucra a todas las personas de la

institución), y representa el compromiso de toda la Comunidad Educativa (encuadre de
trabajo colectivo). También permite el abordaje de la Institución desde una complejidad que
identifica, explica, comprende y transforma, de ser necesario, el quehacer institucional. en
el caso de la institución donde trabajo este proyecto aspira a ser una fuente que garantice el
logro de los objetivos que persigue la institución y además tiende a la promoción y
orientación para la organización colectiva de todas las dimensiones. Referencia
indispensable en el continuum de la Institución. Asimismo, el Proyecto Educativo
Institucional, debe ser tomado como objeto de conocimiento, tiene que poder ser explicado
por los miembros involucrados, compartido, documentado y reflexionado. es por ello que es
importante que cada docente cuando ingrese a la institución conozca y se apropie del
proyecto institucional.

B) A partir de lo enunciado observe y analice la construcción del PI y la

propuesta curricular de la institución.

¿Cómo se realizó su construcción?¿Quiénes participaron?

La construcción del PEI se realizó de manera conjunta entre todos los actores
institucionales docentes, estudiantes, directivos e incluso las familias. Para llevarlo a
cabo se organizaron distintas reuniones organizativas donde con la guia de
docentes, el asesor pedagógico y estudiantes en la escuela donde me desempeño
(Escuela Secundaria De Jovenes y Adultos N° 28) para trabajar distintos aspectos
para abordar. en su confección se tuvo presente la legislación nacional y provincial,
así como también la propia realidad institucional desde la mirada de cada uno de los
que han participado de su construcción.

En la institución, para la construcción del proyecto institucional se tuvo presente la

finalidad de construir una escuela que pueda dar respuesta a las necesidades educativas de
los sujetos que se encuentran privados de la libertad, advertidos de los cruces,
interacciones, diferencias y similitudes entre nuestras prácticas educativas y la lógica propia
de las instituciones de encierro: sus presupuestos, finalidades, modos de funcionamiento. La
escuela trabaja como una institución social con voluntad inclusora e integradora, y con
capacidad para albergar proyectos de futuro, aún en los contextos más críticos. Las diversas
experiencias educativas desarrolladas en la provincia intentan hallar códigos y significados
que encuentren nuevos sentidos a su tarea (ESJA N° 28 PEI, 2018). En su construcción han
participado directivos, docentes y estudiantes. La participación de la comunidad es
ampliamente difícil dado la modalidad de la escuela (contexto de encierro).

¿Que aspectos de gestión se han consideraron?.

De acuerdo con la Clase 2 del módulo, “el camino transitado por cada institución, se
podrá elaborar o revisar el proyecto institucional tomando decisiones a corto y
mediano plazo”, en el caso de la institución donde trabajo se tuvieron presente:

● El contexto donde se encuentra la institución, La modalidad, la orientación

● El curriculum, Los contenidos transversales y el trabajo interdisciplinar
● La normativa
● La relación escuela-comunidad
● El abordaje de diferentes problemáticas, como el caso puntual de la violencia
● El perfil del egresado
● Los roles de los directivos, docentes y otros actores institucionales

Enuncie posibles intervenciones que incorporaría en la gestión curricular,

administrativa, socio – comunitaria. Argumente.

Gestión curricular: contenidos por áreas, trabajos interdisciplinar, contenidos

transversales, proyectos educativos

Gestión administrativa: reglamentación, distribución de roles y funciones,

comunicación etc

Gestión sociocomunitaria: actividades con apertura a la comunidad como por

ejemplo jornadas, talleres y la muestra anual educativa.

leer clase 2
Establezca líneas de acción institucional y áulica a lo largo del ciclo lectivo.

lineas de accion institucional

● acuerdos por áreas
● reuniones institucionales
● revisión del acuerdo escolar de convivencia
● organización de actos académicos
● jornadas de concientización sobre alguna problemática (ejemplo: violencia,
educación sexual, adicciones, bullying, etc)

líneas de acción áulica

● visita a la biblioteca
● recorrido por la escuela
● abordaje de contenidos transversales
● hh
● hh
● hh
● gg

Clase 3

A)
A partir de la lectura de “Una mirada a la organización escolar” y considerando los tres
aspectos desarrollados:
La interacción social en la escuela,
Posicionamiento docente frente a la enseñanza y el aprendizaje,
La planificación institucional y didáctica desde la perspectiva de las trayectorias educativas
de los alumnos.
Establezca relación con su autobiografía escolar.

Auto bibliografía escolar.

A la edad de 5 años ingrese a la institución nuestra Señora de Irati número 54 al nivel inicial fue una
experiencia del alejamiento de mis padres lo que hizo que me sintiera triste y extraño en un lugar
donde no era mi casa, en ese momento recuerdo la consolación y caricias de mi madre y maestra (La
señorita Cinthia) me integro al grupo de a poco ya que fue una adaptación muy dura no solo mi sino
para todos los niños. Casi todos lloraban por la misma situación. Mi merienda era un jugo de fruta
(naranja exprimida) o jugo ades de manzana y medialunas, galletitas dulces y alfajores gualmayem
sabores que hoy en dia lo puedo probar y me recuerdan a mi infancia.

Aprender los colores pintar dibujar, escribir algunas letras y compartir actividades que me fueron
marcando y desarrollando mis potencialidades como niño.

Luego de terminar al año siguiente ingrese a la primaria donde esas letras y números casi aprendidos
fueron reafirmadosesos conocimientos. Al estar en una con una doctrina católica tenia un taller
desde primer grado hasta terminar la primaria que se llamaba Catequesis donde me enseñaron
historias bíblicas como de Jonas David o Jesus personajes bíblicos. Teníamos actividades en donde
estudiábamos las historia y también respondíamos cuestionarios.

Tenia varias maestras que por cómo era el trato, si eran exigentes y hacían que fijara
conocimientos. Como olvidarme de la maestra Rosita maestra de matemática

En el paso de la primaria siempre me acuerdo que se le daba más importancia a literatura y

matemática que a las otras materias las cuales tenían menos importancia. Como arte, música
educación física pasaban de ser percibidas ya que no se presentaban como exigentes.

En la escuela Nuestra Sra de Itati curse toda la primaria (de 1ro a 6to)

En esa trayectoria me acuerdo hasta el día de hoy como fuimos cambiando de aula a aula.

Una experiencia que no me inculcaron fue de crear una huerta, de como se trabaja la tierra.
Abonarla regarla plantar construir en cerca ya que mi casa tenía el patio de cemento y mis padres
no me enseñaron esas cosas.

En cuarto quinto y sexto tuvimos computación. Yo tenía computadora en casa pero al no tener
juegos con lo que jugaba era con el procesador de texto Microsoft Word y Excel tenia Windows 95
consecuentemente era más ágil que los demás y conociera más a fondo los programas. Siempre
estaba adelantado en las actividades o las terminaba antes.

Recuerdo que la única materia que llegue a instancias de recuperatorio periodo diciembre fue
Lengua porque me costaba hacer los resúmenes de textos por esa causa mi maestra me llevo a ese
periodo para que aprenda lo que me faltaba. Fui unos días y me daba actividades para que realice en
la escuela y en casa y con un examen final me aprobó con lo justo.

Todas las tarde en la escuela merendábamos una banana o bollo y una taza de yogurt unos treinta
minutos charlábamos y compartíamos. Me gustaba mucho ese momento porque era hijo único y
siempre trataba de formar amistades.

Me encontraba muy cerca de la escuela apenas media cuadra no recorría grandes distancias. Al
finalizar 6to grado me cambie a la escuela técnica n° 1 Pascual Echague curse dos años 8vo y 9vo. Era
un mundo totalmente diferente y por descubrirlo. Me dirigía al establecimiento en colectivo o
también caminando. En el curso éramos todos varones era una jornada a doble turno mañana y
tarde entrabamos a las 7:20hs al principio muchos día me dormía no estaba acostumbrado a
levantarme tan temprano ya que en la otra escuela iba de tarde (13 hs) y era toda una adaptación

Y esfuerzo para llegar. Era todo novedoso las materias eran más y tenían nombre que no conocía
como por ejemplo físico-química, tecnología, dibujo técnico y aparte los talleres como Construcción,
electricidad, herrería, carpintería y tornería que tenía por las tardes. Salía 12:30hs y otra vez
ingresaba a las 14hs hasta las 19:30hs. No me daba el tiempo para regresar a mi hogar y tenía que
quedarme casi todo el día en la escuela. En los talleres no me era fácil utilizar las herramientas y
darles un debido uso. Aprendí mucho en esos talleres me encantaba tornería donde pude fabricar
una palo de amasar y un bate de béisbol. El docente apellido Clavero encargado de la disciplina era
muy amable y hasta parecía que era un amigo de toda la vida por la forma de hablarnos y hasta de
cariño le decíamos Abu (abuelo).

Mi rendimiento era pésimo muy bajo ya que no estaba acostumbrado a estar tantas horas en la
escuela y además por año me llevaba de 3 a 5 materias. Al terminar decidí cambiarme al colegio
Alejandro Carbo porque tenía menos horas donde curse desde 3ro a 5to año.

Cuando comencé a cursar 3er año se me hizo mas fácil materias como matemática, física y quimica
porque en Tecnica ya lo había rendido varias veces en los recuperatorios, los sabia y tenia practica
en eso temas.

Recuerdo que éramos muy poquitos los que pasamos de año, en ese curso casi todos tenían un mal
comportamiento en clase y de los docentes ni me acuerdo.

En cuarto y quinto cursaba con un grupo de alumnos muy bueno donde tengo amigos todavía de
esos años.

Destaco un docente de Apellido Flores de geografía que hizo que me gustara la materia y le
encuentre algo diferente a las otras. Con el siempre hablábamos en sus clases de conflictos bélicos
entre naciones y geopolítica los explicaba con tanta pasión que hacía que yo en mis ratos libres
leyera e investigara sobre diversos temas que él había dado en clase. Tenía muchos amigos en esa
escuela que me ayudaban en cosas de la vida y también en el aula. Hoy en dia podes decir que esa
diferencia del profesor radicaba en que sus clases eran planificadas , generaba interes en los
estudiantes ….. etc

En quinto tuve la experiencia de tenerla a mi madre de profesora de biología… me resultaba muy

vergonzoso y raro a la vez pero a fin de cuentas me fui acostumbrando con el paso del tiempo. Mis
amigos siempre bromeaban con ese tema. Los exámenes me los tomaba otra profesora.

La secundaria me lleno de lindos recuerdos que marcaron mi vida. Amigos que todavía tengo una
afinidad especial y también docentes que por lo visto le ponían mucho entusiasmo a la profesión.

Mirando mi bibliografia escolar no encuentro en mis recuerdo materias que se conecten

para ofrecerme una conexion interdisiplinara.
otra cuestion a tratar es sí en mi paso por las aulas los saberes se construian está claro que
mi unica experiencia fue con el profesor flores que se daban instancias en donde se
compartian conocimiento siempre con la guias de el. y cada uno hablaba comentaba lo que
sabia siempre en un marco de respeto que lo imponia el
en sus clases el ambiente era de confianza ya que el con su ejemplo posibilitaba todo eso.
todo las voces tenian participacion.

En mi trayectoria de escolaridad primaria recuerdo que curse en una escuela católica y

orientada a valores lo único que tenía en un punto de vista abierto a la comunidad era
cuando se celebraba una festividad católica. y de valores lo único que tenía un punto de
vista abierto a la comunidad y no tenía ningún otro evento hacia la comunidad era el único
evento que involucraba a docentes, alumnos y familia.
En secundaria se repitió casi la misma historia. era una escuela de orientación bachiller
común que no tenia en su itinerario algun evento que involucrara a la institución con su
contexto.

Por el contrario en el Profesorado fue todo muy distinto a mis experiencias pasadas ya que
anualmente se desarrollaban jornadas de catedral abiertas en las cuales te encontrabas con
conferencias y talleres destinados a la formación de docente, estudiantes y la comunidad
aledaña.
otra cuestion es la gran participacion estudiantil mediante el centro de estudiantes

Establezca relación con su trayectoria profesional docente.

¿Los aspectos descriptos como ayudan a mirar críticamente el currículum escolar?

*a no basarse con dureza en los lineamientos

* trabajar en equipo con otras areas
buscar formas de relacionar el curriculum con la comunidad

B)
Para dar respuesta a los interrogantes planteados:
Determine los registros a observar.
Registre datos para su análisis
Establezca conclusiones y un plan de acción.

Rescato este parrafo: Sin embargo, es posible posicionarse en una tercera perspectiva que
es las condiciones que se generan desde la escuela para que niños y jóvenes puedan
efectivamente aprender. En este sentido, se requiere analizar la organización escolar, los
agrupamientos de niños y jóvenes, la optimización de tiempos y espacios, las situaciones de
enseñanza, o sea “la calidad de la propuesta escolar y la manera en que se organizan,
secuencian y acreditan los aprendizajes escolares. El problema no reside en la pobreza de
los niños sino en la capacidad de dar respuestas a la diversidad de niños, de jóvenes, de
culturas”

apuntes Jorge clase 3

a la cultura de la escuela como parte de un conjunto de significados sociales compartidos.

“La escuela sigue siendo hoy el espacio público responsable de transmitir los saberes a las
nuevas generaciones, sigue siendo ese espacio cotidiano de encuentro entre generaciones.
A pesar de las dificultades que transite, está convocada al encuentro de los alumnos con el
conocimiento.”

es necesario que en la búsqueda de garantizar una experiencia escolar de calidad, el

colectivo docente se disponga a criticar e interpelar lo que hace todos los días con sus
alumnos.
El desafío es entonces, reconocer las experiencias educativas que se brindan al interior de
cada escuela como constructora de subjetividad, reconocer cuando se parte de ese vínculo
recíproco de confianza, de afecto y cuidado apostando y confiando en las posibilidades de
aprendizaje de cada alumno y apoyarlos en el proceso de constitución de sujetos capaces
de conocer y superarse.

Cómo pensar nuestras prácticas de enseñanza de modo que podamos construir un futuro
más justo para nuestros niños y niñas pensando la educación como derecho? “La pregunta
principal para poner a los sujetos en el centro de la propuesta no es “qué tiene interés en
aprender” sino “qué tiene derecho a aprender” .

“En educación “habilitar” la oportunidad consistiría en descubrir, inventar y hacer que

abrigos y travesías les resulten efectivos a otros, y en las infancias desoladas poner vela al
viento hacia nuevos destinos en busca de puertos y viajes altamente estimados…” L. Cornú
(2004).

planificación institucional….
El gran desafío para la institución escolar es aceptar que la diversidad en el aula es la regla
y no la excepción, reconocer la singularidad de los sujetos en el interior de cada grupo
social o cultural, sin legitimar prejuicios producto de generalizaciones mecánicas,
apreciando el valor que tiene la cultura de los otros (Lerner, D, 2007)

Se trata de pensar un proyecto institucional que considere las trayectorias escolares de los
alumnos, pero no desde una mirada homogeneizadora, o con un mismo ritmo para todos
sino desde el reconocer las trayectorias reales de cada niño y niña. Flavia Terigi (2010) se
refiere a las trayectorias reales y las teóricas realizando diferencias entre ellas y propone
“empezar a desarrollar un saber pedagógico y en particular un saber didáctico que
incremente nuestra capacidad para desarrollar no un aprendizaje monocrónico sino distintas
cronologías de aprendizaje”

..
El objetivo fundamental de toda institución educativa consiste en brindar una enseñanza de
calidad enfocada al logro de los aprendizajes por parte de todos los alumnos. Esto implicará
entre otras acciones la articulación e interacción con la comunidad y el contexto: las
acciones que emprende y los vínculos que establece la institución con distintos miembros
de la comunidad escolar y del contexto contribuyen al logro de su misión. Generar espacios
de estudio y trabajo conjunto regular y sostenido en el tiempo (planificación conjunta,
elaboración de un Proyecto Institucional que involucre la organización y secuenciación de
los contenidos a lo largo de toda la enseñanza, análisis de estrategias para implementar con
alumnos de trayectorias particulares, por ejemplo). Promover la comunicación y el
intercambio de ideas, proyectos, propuestas y experiencias, entre los docentes de un mismo
nivel/ciclo/sección/año y/o área/ asignatura. Promover la articulación de asignaturas/áreas a
través de proyectos transversales o interdisciplinarios, y/o que favorezcan el intercambio
entre alumnos de distintas secciones/años. Conformar grupos de trabajo integrados por
docentes, miembros del equipo de Orientación Escolar y directivos para coordinar proyectos
específicos de la institución. Difundir y promover la participación de los docentes en
conferencias, seminarios, cursos de los CIIE y otros eventos académicos que resulten
relevantes para su desarrollo profesional. Trabajar con los docentes y discutir acerca de las
posibilidades/pertinencia de incorporar los nuevos contenidos o estrategias estudiadas a la
práctica de la escuela.

Implementar acciones de apoyo y adecuaciones curriculares para los alumnos en

dificultades de aprendizaje o problemas personales o familiares que afecten la normal
concurrencia a clase.

Asegurar que en los momentos de planificación, enseñanza y evaluación esté presente el

principio de que todos los alumnos pueden aprender, más allá de sus características
personales y sociales. Reconocer las áreas/asignaturas que causan mayor dificultad entre
los alumnos, y trabajar en conjunto con los docentes para diseñar e implementar estrategias
que faciliten la comprensión de los contenidos y el aprendizaje consecuente

La escuela primaria la cursé en una escuela ubicada cerca de la casa donde vivía cuando
era chico. Una escuela pública a la que concurrían estudiantes de muchas zonas aledañas.
Los primeros años fueron muy lindos no tenía ningún tipo de problemas. No obstante ,
cuando comencé el cuarto grado me asustaban las clases de matemática de una maestra
un poco mayor pero que daba mucho miedo su presencia, gritaba mucho y toda la escuela
la conocía por ser muy severa y por escribir bien grande la palabra “bien” o “mal” en la
carpeta, ese detalle siempre causaba temor entre los chicos e incluso era motivo de
vergüenZA. En