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3 authors:
Angel Donvito
National University of the Center of the Buenos Aires Province
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All content following this page was uploaded by Patricia Sureda on 25 March 2017.
Sureda, Patricia
Secuencia didáctica para enseñar las funciones exponenciales en la
escuela secundaria: una propuesta diseñada en el marco de la teoría de
los campos conceptuales / Patricia Sureda; María Rita Otero; Angel
Donvito. - 1a ed. - Tandil: Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires, 2017.
Libro digital, PDF
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
f unciones e xponenciales
en la Escuela Secundaria
3
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
.................................................................................................... 10
Génesis de la función exponencial ........................................................................ 10
Análisis de la función monto y de la tasa de crecimiento de la misma ............................. 16
.................................................................................................... 22
Las Situaciones que Componen la Secuencia ............................................................ 22
.......................................................................................... 62
..................................................................................................... 66
ANEXO 1 ....................................................................................................... 68
4
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
I ntroducción
Vergnaud, 1990:2
La cita de Vergnaud (1990, 2013) que se presenta arriba ilustra una de las
ideas centrales de la Teoría de los Campos Conceptuales (TCC) que adopta
este trabajo. En ella Vergnaud retoma de Piaget la idea de que el conocimiento
es adaptación: asimilación y acomodación. Asimilación del nuevo conocimiento
al antiguo, y acomodación a lo que no ha sido previsto antes, es decir, a la
contingencia. Así, el conocimiento racional es la construcción que le permite al
sujeto adaptarse al medio, y como tal es operatorio, pues si el conocimiento no
genera acciones de adaptación que le permitan al sujeto actuar en situación,
no es conocimiento. Y es por esta razón que la enseñanza de conceptos no
debería centrarse en enseñar definiciones, sino en la propuesta de
situaciones/tareas de enseñanza, pues es a través de las situaciones y de los
problemas que se pretenden resolver como un concepto adquiere sentido para
el sujeto (Vergnaud, 1990:133). Así, el primer y más importante acto de
mediación de un profesor en su clase, es para Vergnaud, la elección de las
situaciones.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Se espera que con esta secuencia los estudiantes puedan construir, para cada
sistema de representación involucrado, los siguientes significados (invariantes
operatorios) de la función exponencial (FE):
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
La f unción e xponencial
y su enseñanza
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
0, 1, 2, 3, 4, 5,…
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Pero para hacer realmente aplicables los logaritmos al cálculo numérico, eran
necesarias las fracciones decimales; y sólo cuando éstas se popularizaron,
después del año 1600; surgió la posibilidad de construir verdaderas tablas
logarítmicas.
En dicha obra se encuentra también por primera vez, el cálculo con potencias
de exponente racional cualquiera, y las reglas de multiplicación y división, para
todos los números racionales n, m. Así, la multiplicación de dos términos de la
progresión geométrica produce un término, cuyo exponente es la suma de los
términos correspondientes en la progresión aritmética; y la división de dos
términos de la progresión geométrica produce un término, cuyo exponente es
la diferencia de los correspondientes términos, en la progresión aritmética.
Estas propiedades comienzan a ganar relevancia con Neper en el siglo XVI,
cuando los cálculos que se precisaban hacer, debido principalmente a la
expansión comercial y al perfeccionamiento de las técnicas de navegación,
comienzan a ser de tal magnitud que surgía la necesidad de encontrar
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Esta forma de empezar a estudiar la función resalta la propiedad que tienen los
crecimientos (o decrecimientos) exponenciales de aumentar (o disminuir) en
un intervalo de tiempo, en forma proporcional a lo que había al comienzo del
mismo.
( ) ( ) ( )
( )
( )
0 ( )
400 %
1 ( ) ( )
400 %
2 ( ) ( )
400 %
3 ( ) ( )
También, hace falta considerar las cuestiones del dominio de la función. Pues
dado que en cuarto año del secundario no resulta viable analizar los intereses
en el dominio continuo; se torna necesario diseñar la situación en el dominio
algebraico de lo discreto. Pero como por otro lado, el estudio de la variación
gráfica del dinero puesto a interés compuesto obliga a transitar por el dominio
continuo, se presentan a continuación los fundamentos matemáticos que
hacen viable dicho análisis.
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( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
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( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
( )
( ) ( )
Interés Simple
Así, para el caso del interés simple se tiene que la función monto está dada
por la expresión algebraica:
( ) ( )( )
( ) ( )
( )
( ) ( )
( ( )( ))
( )
( )( )
( )
( )
( )( )
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( )
( )
La tasa instantánea ( ) hallada indica que con el método del interés simple, el
monto crece a tasa decreciente en relación con el tiempo.
Interés Compuesto
Así, para el caso del interés compuesto se tiene que la función monto está
dada por la expresión algebraica:
( ) ( )( )
( ) ( )
( )
( ) ( )
( ( )( ))
( )
( )
( )( ) ( )
( )
( )( )
( ) ( )
∫ ( ) ( )
( )
∫ ( )
( ) ( )
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∫ ( ) ( )
( ) ( ) ( )
Se excluyen las hipótesis que no anulen el valor del factor para . El capital
inicial debe ser igual a sí mismo.
Porque siendo:
( ) ( ) ( )
S ( ) i
( ) ( ) ( )
( )
( ) ( )( )
( ) ( )
( ) ( )
( )
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( ) ( ) ( )
∫ ( )
( ) ( )
∫ ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
ls a ecuencia
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 1
Dada la pregunta:
¿Cuál es el mejor plan de ahorros para generar la mayor cantidad de ingresos,
usando plazo fijo?1
a) Redacta algunas preguntas que te ayuden a comprenderla.
b) Busca información que te ayude a conocer, comprender y comenzar a
resolver la pregunta.
Esta situación tiene por finalidad buscar y discutir los conceptos de plazo fijo a
interés simple, plazo fijo a interés compuesto, y las tasas TNA, TEA, TNM,
TEM. Pues la respuesta a la pregunta sólo podrá ser respondida al final de la
secuencia.
Los estudiantes pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué es un plazo fijo?,
¿Cómo se abona?, ¿En que se beneficia el banco? ¿Es seguro? Preguntas
dirigidas a elegir la mejor inversión ¿Qué banco paga más intereses?,
¿Conviene depositar en dólares? ¿Cuánto se gana dependiendo del tiempo
del plazo fijo? Preguntas relacionadas con aspectos matemáticos involucrados
¿Existe una fórmula matemática que calcule el procedimiento dado? ¿Cuánto
se gana dependiendo de la plata depositada?
1
Un desarrollo más profundo de ésta pregunta se encuentran desarrollados en el libro “Enseñanza por
Investigación en la Escuela Secundaria. Explorando la relación entre la matemática y las finanzas
personales”. Donvito, Otero y Sureda (2017). Editorial UNICEN.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
decidir si da, o no, respuesta. Una vez que las respuestas formuladas por los
alumnos han sido respondidas se ingresa a la clase la segunda situación.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 2
Supongamos que el grupo de clase juntó desde marzo a julio del 2016 $30.000
($1000 por alumno) y los quiere poner en un plazo fijo a interés compuesto a
fin de ahorrar para el viaje de egresados.
2
a) Luego de averiguar las tasas de algunos bancos, el grupo debe decidir
en cuál de ellos, y a qué período, colocar el dinero a fin de obtener más
interés.
Periodo Banco TNA TEA
30 días ICBC 21,05% 23,21%
Provincia (PF digital) 25% 28,08%
Hipotecario 20% --
Francés (PF digital) 24,75% --
Nación 25,50% --
60 días ICBC 21,30% 23,29%
Provincia (PF digital) 25,25% 28,07%
Hipotecario 20,00% --
Francés (PF digital) 24,60% --
Nación 25,7561% 28,68%
90 días ICBC 22,15% 24,07%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,76%
Hipotecario 20,25% --
Francés (PF digital) 25% --
Nación 26,0015% --
120 días ICBC 22,70% 24,77%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,45%
Hipotecario 20,15% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,5123% --
180 días ICBC 23,45% 24,85%
Provincia (PF digital) 25,25% 26,87%
Hipotecario 21% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,2607% --
360 días ICBC 23,55% 23,55%
Provincia (PF digital) 25,25% 25,25%
Hipotecario 21,25% --
Francés (PF digital) -- --
Nación 25,2607% --
2
Tasas vigentes al 13 de julio de 2016
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Para eso hay que analizar primero cuál es el banco que tiene la Tasa Nominal
Anual (TNA) más alta de cada período. En éste caso se advierte que para
cada período de capitalización la TNA del Banco Nación es la mayor. Pero
¿Cómo decidir qué período conviene más? Para responder esto será
necesario hacer un cambio de tasa. Los estudiantes tendrán que buscar la
información según la modalidad que el profesor haya escogido para su clase.
Una vez que tienen la fórmula cada grupo calcula la Tasa Efectiva Anual de
cada período.
[ ( )]
[ ( )]
El análisis de la TEA muestra que la tasa del Banco Nación más alta es la que
ofrece a 30 días (TNA=25,50%). De aquí que un primer análisis haría decantar
las decisiones de los estudiantes por colocar el dinero a 30 días en forma
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
iterativa cada mes, desde agosto del 2016 hasta diciembre del 2017 (Pero
para lo cual hay que suponer que las tasas se mantendrán sin variaciones
durante un año y medio).
Se supone que las tasas no variaran durante un año y medio y se escoge una
TNA = 25,5%. Una vez decidida la tasa, se quiere calcular la cantidad de
dinero que se tendrá en diciembre del 2017
( ) ( )
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Donde ( ) es el capital final que depende del tiempo que dura el plazo fijo;
es el monto inicial; el coeficiente porcentual de la TNA y el tiempo.
Se sabe que:
meses
para 1 mes,
Entonces:
( )
Reemplazando se tiene:
( ) ( )
( )
al mes
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Mes 1
Mes 2
Y así sucesivamente.
El proceso por ser recursivo requiere de todas las cuentas anteriores al mes de
diciembre del 2017 para poder obtener el monto final, o bien de que los
alumnos se pregunten por una fórmula que les permita prescindir de tantas
cuentas.
Este proceso, a diferencia del anterior permite deducir la fórmula como sigue,
aun cuando sea una deducción que realicen con la ayuda del profesor.
Mes 1
( ) ( ) ( )
( )
( ) ( )
Mes 2
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
( ) ( )( )
( ) ( )( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )( )
Generalizando
( ) ( )( )
( ) ( )
( )
Un aspecto a tener en cuenta aquí es que es muy factible que los alumnos
calculen el aumento para el primer mes: $ 637,50 y luego construyan la
fórmula:
( )
( )
( )
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
( ) ( )
⁄
( )
Una vez que se han discutido los distintos tipos de respuesta que hayan
formulado los grupos de trabajo, se les da una tercera situación en la cual a
los datos anteriores, se agrega una tabla que contiene: en la primera columna
el mes; en la segunda, la cantidad de dinero que se tendrá al terminar cada
periodo de capitalización mensual; en la tercera columna se detalla la cantidad
de dinero que tenía en la capitalización anterior; y en la siguiente, la cantidad
de dinero que aumenta por mes. La última corresponde a la tasa de interés
que ofrece el banco.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
veces que se requiera. Esta última estrategia, si no emerge del trabajo de los
alumnos puede ser sugerida por el profesor.
Por otra parte, la pregunta por el gráfico, pretende indagar qué representación
gráfica proponen los alumnos una vez que se había determinado que el
modelo no es lineal. Inmediatamente después que los alumnos terminan de
graficar se utiliza la notebook y el cañón para constatar sus producciones con
las del graficador. La manipulación de las escalas permitirá diferenciar entre la
representación gráfica del interés simple y la del interés compuesto.
Para terminar, y una vez que se han hecho la puesta en común con el profesor
sobre cada ítem anterior, se les pide a los alumnos que reflexionen y escriban
a su criterio cual es la diferencia entre un modelo y otro. El propósito de esto
es obtener la producción predicativa de los alumnos, sobre el conocimiento
estudiado.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 3
Un grupo de chicos tiene $30000 para su viaje de egresados y lo quieren
poner en un plazo fijo a interés compuesto por 18 meses, que es el momento
del viaje. Se averiguaron las tasas de algunos bancos y se ha escogido la
TNA= 25,50 % del Banco Nación.
Haciendo los cálculos se sabe que la tasa mensual es de 2,125 % y les
permite tener $30637,50 cumplido el primer mes.
También se ha conseguido el siguiente resumen del Banco Nación, donde se
muestra como varía el dinero para algunos meses.
Monto final del Monto al inicio del Interés en cada Tasa
Mes (t)
periodo Mf (t) periodo Mi (t - 1) periodo I ((t-1); t) i = R/100
0 Mf(0) = 30000 -- -- --
1 Mf(1) = 30637,50 Mi(0) = 30000 I (0; 1) = 637,50 0,02125
2 Mf(2) = 31288,54688 Mi(1) = 30637,50 I (1; 2) = 651,046875 0,02125
3 Mf(3) =31953,4285 Mi(2) = 31288,54688 I (2; 3) = 664,8816161 0,02125
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 Mf(18)= 43802,46048 Mi(17)=42891,02617 I (17;18)=911,4343075 0,02125
a) Calcula los valores que faltan y escribe la expresión que utilizó el Banco
para calcular los montos Mf(t).
b) ¿Cuál es la cantidad de dinero que aumenta por mes con la tasa de
interés seleccionada, y cuál es el porcentaje que aumenta?
c) Realice un gráfico aproximado que permita ver la variación de la cantidad
de dinero en el tiempo.
d) ¿Con qué función se corresponde la gráfica que dibujó?
a) Calcula los valores que faltan y escribe la expresión que utilizó el Banco
para calcular los montos Mf(t).
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Sea cual fuere el método utilizado para responder a la situación anterior, aquí
se solicita que se explicite la expresión algebraica del interés compuesto.
( ) ( )( )
Es importante destacar que la expresión algebraica que utiliza la calculadora
de plazos fijos no es exponencial.
Una vez que la clase está de acuerdo en la expresión algebraica que permite
calcular la cantidad de dinero puesto a plazo fijo se les solicita que establezcan
la cantidad de dinero que aumenta mes a mes.
b) ¿Cuál es la cantidad de dinero que aumenta por mes con la tasa de
interés seleccionada, y cuál es el porcentaje que aumenta?
Esta pregunta permite discutir por qué el dinero no aumenta lo mismo cada
mes, a la vez que enfatiza una de las características principales de las
funciones exponenciales, que es el aumento constante de una proporción.
c) Realice un gráfico aproximado que permita ver la variación de la cantidad
de dinero en el tiempo.
Una de las dificultades de esta pregunta es la decisión de escoger una escala
que les permita dibujar la variación del dinero. Otra de las dificultades es que
como se muestra en la figura 3 realizada con el graficador on-line
http://www.zweigmedia.com/MundoReal/functions/func.html, para el dominio
elegido la gráfica no evidencia a simple vista la variación característica de la
función exponencial. Lo cual implicará un estudio más detallado de cómo es
esta relación que permita comprender cómo es la variación, y por qué no es
lineal.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
cumplir para ser lineal, y que no cumple. Pues el análisis de las respuestas
que los alumnos de las implementaciones realizadas muestran es que los
estudiantes no reinterpretan en el sistema de representación gráfico, los
resultados obtenidos en otros SR, sino de las operaciones que el alumno
pueda hacer dentro del sistema de representación gráfico. Así, los estudiantes
comienzan a vincular cada tipo de interés con sus características gráficas sólo
a medida que van conversando con el profesor sobre ello.
PS3: ¿Qué diferencia hay entre el modelo matemático para el monto a Interés
Compuesto, y el modelo matemático para el monto a Interés Simple? Justificar
Dónde las diferencias entre uno y otro tipo de interés deben escribirse para
cada sistema de representación. Esto es, poner en palabras cómo es la
variación numérica, cómo es la expresión algebraica y cómo es la gráfica, para
cada caso.
Algunas de las posibles diferencias que pueden establecer son:
- La cantidad que aumenta el dinero puesto a Interés Compuesto se
calcula sobre el monto del mes anterior.
- La cantidad de dinero puesto a Interés Compuesto no aumenta lo
mismo cada mes.
- La cantidad de dinero puesto a Interés Compuesto aumenta la misma
proporción cada mes.
- Es posible describir el aumento del dinero puesto a Interés
Compuesto mediante una expresión de la forma: ( )
( )( )
- En el Interés Compuesto, el tiempo de capitalización está en el
exponente.
- La representación gráfica del crecimiento del dinero puesto a Interés
Compuesto no puede ser una recta.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Una vez terminada ésta primera etapa se recomienda brindar a los estudiantes
algunas tareas de rutinización que requieran de los conocimientos construidos,
a fin de estabilizarlos. Pues en palabras de Vergnaud (2013) si se
desestabiliza todo el tiempo a los estudiantes, estos no aprenderán.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 4
Actualmente en Argentina se consume más carne de pollo que en décadas
anteriores. Por esto se ha diseñado un tipo de pollo, llamado parrillero, que
está genéticamente preparado para crecer y engordar con rapidez en menos
de dos meses (entre 48-51 días). La dieta está compuesta básicamente por
cereales: maíz, algo de soja y algunos complementos como harinas de carne,
para cubrir la fracción proteínica de la dieta. El crecimiento del pollo parrillero
es tan grande que un pollito que al nacer pesa aproximadamente 50gr. a los 50
días puede pesar 2,4 kg. Su crecimiento diario es aproximadamente de un 8%.
a) Si un pollito, pesa al nacer 43 gr. ¿Cuánto pesará a los 51 días? Escribe
una expresión algebraica que permita calcular el peso del pollito para
cualquiera de los 56 días.
b) Muestra gráficamente cómo aumenta el peso del pollito a medida que
pasan los días.
c) ¿Cuánto pesaría el pollito luego de 90 días? ¿Sigue siendo válida la
expresión algebraica? Justifica.
Para más información ver:
http://www.cincap.com.ar/por_que_el_pollo_es_tan_grande.php
Una vez resuelta la situación se les puede dar como tarea en el hogar una
tarea que introduzca la pregunta por el peso del pollito. Es decir: qué pasaría si
el peso del pollito en lugar de ser 43 gr. tiene otro peso. Pues el enunciado
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
dice claramente que ronda los 50 gr. es decir, puede ser 43 gr., pero también
puede ser 47 gr., 51 gr., etc. ¿Cuál sería entonces la expresión algebraica que
permite calcular su crecimiento a medida que pasan los días?
PS4: Elige un peso inicial para el pollito y resuelve la situación anterior con el
nuevo peso. Luego propone una expresión algebraica que permitiría calcular el
crecimiento del pollito a medida que pasan los días, para cualquier peso inicial
cercano a 50 gr.
Resolver la situación con el nuevo peso permite no sólo construir una nueva
expresión algebraica, que aunque es de la misma familia, tiene un parámetro
distinto que ellos tienen que elegir.
( ) ( )
Por otra parte permite mostrar que mientras se respete el peso inicial de los
pollitos, la expresión algebraica sigue teniendo validez dentro de los días
estipulados. Así se va construyendo la idea de que cada parámetro y/o
variable tiene un intervalo de valores dentro de los cuales es válido.
Situación 5
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
( )
Situación 6
Cada una de las expresiones matemáticas de las situaciones 2, 3, 4, y 5
responden a un mismo modelo matemático.
a) Escribe una expresión matemática general del modelo.
b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,
analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
( )
a) ( )
b) ( )
c) ( )
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 7
Un día después de colocar los $ 30000 en el plazo fijo a interés compuesto del
Banco Nación, a una TNA= 25,50 %, el grupo de clase recibe en donación un
cheque de $19000 a cobrar en diciembre de 2017.
Ellos quieren construir una tabla y una gráfica que les permita saber la
cantidad de dinero que tendrán en total mes a mes, y a la vez contar con una
expresión que les permita calcular esa cantidad de dinero para cualquier mes.
Sólo resta agregar el dinero del cheque, que como es a cobrar, no es posible
colocarlo a interés. Se espera que los alumnos construyan una nueva tabla en
la que agreguen al dinero del plazo fijo los $19000 mes a mes. En resumen se
espera que puedan formular la nueva expresión algebraica:
( ) ( )
La gráfica es similar a la que ya tenían pero con una asíntota en 19000. Sin
embargo, en esta situación, debido a que la expresión algebraica es válida
para los valores positivos de , no se evidencia la asíntota horizontal, pero si, el
corrimiento sobre el eje de las ordenadas.
Figura 7: Gráfico de la variación a Interés Compuesto con una donación que no está a interés.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Una pregunta que se puede hacer es qué pasaría con la gráfica si el cheque
fuera de otro valor.
PS7: ¿Cómo sería la gráfica y la expresión algebraica, si el cheque fuera por
$11000?
Situación 8
Dadas las funciones:
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
Definidas de . Se quiere analizar por medio de la construcción de
una planilla Excel y una gráfica (que contenga las tres funciones):
a) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la
variable independiente toma valores más, y más, y más… grandes.
b) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la
variable independiente toma valores más, y más, y más… chicos.
c) ¿Cuál es, para cada una de estas tres funciones, la ecuación de la última
recta horizontal que no corta la función, que se puede trazar?
La gráfica permite analizar lo que sucede, a grandes rasgos, con las funciones.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Mientras que a medida que la variable independiente toma valores más, y más,
y más… chicos el valor de la variable dependiente se acerca al parámetro que
está sumando, o en su defecto a cero (como es el caso de ( )). Es decir a lo
que en el problema del dinero es el dinero del cheque.
c) ¿Cuál es, para cada una de estas tres funciones, la ecuación de la última
recta horizontal que no corta la función, que se puede trazar?
Hay que tener en cuenta que tanto las gráficas, como las tablas se pueden
construir con el detalle que el análisis requiera.
Por otra parte, del análisis de las tablas y las gráficas de cada función se
debería desprender una conclusión general, que si no ha sido construida por
los alumnos se debería solicitar puntualmente.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Al igual que en la situación seis, en esta situación se les solicita que teniendo
en cuenta los modelos que han generado en las situaciones anteriores,
escriban una expresión general del modelo, indicando las diferencias que
advierten entre este modelo y el utilizado en la situación dos. En esta tarea, se
pretende la formalización de los saberes que los alumnos ya vienen utilizando
en la acción, al resolver las tareas y poder establecer que las funciones
exponenciales definidas de la forma:
( )
Situación 9
Cada una de las expresiones matemáticas de las situaciones 7 y 8, responden
a un mismo modelo matemático.
a) Escribe una expresión matemática general del modelo.
b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,
analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.
c) ¿Cuál es la diferencia entre las funciones de la situación dos y éstas?
( )
Una vez hecho esto, se propone una situación relativa a las ecuaciones
exponenciales. La primer parte de esta situación es parecida a las anteriores,
ya que todavía se está en el campo de las funciones exponenciales. Sin
embargo, en el ítem c) se les pregunta cuál será el momento en que la moto
cueste $ 20000. El precio que se escogió no permitía deducir el tiempo exacto
a partir de la gráfica. Esto haría que se vieran obligados a plantear una
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017
Situación 10
Si una persona compra una moto 0 Km y la quiere vender pasado un año, la
moto no valdrá lo mismo. Es decir, a medida que el tiempo pasa el valor de la
moto se deprecia. Si se sabe que la depreciación anual de una moto, está
indicada por la siguiente expresión: ( ) ( ).
a) ¿Cuánto valía la moto el día que la compraron y de cuánto es la
depreciación anual?
b) ¿En qué momento la moto valdrá $20000?
c) Gráficamente, el resultado de una ecuación es el punto de intersección
entre dos funciones. ¿Cuáles son las dos funciones que se intersecan en
el inciso anterior? ¿Cómo usarías un graficador para responder la
pregunta del inciso c), gráficamente?
( ) ( )
( ) ( )
( )
( )
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Así se tiene que la moto valía $46000 el día que la compraron. Luego para
calcular cuánto se deprecia la moto por año se hace:
( )
( )
( )
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Por último se agregan dos actividades de síntesis que procuran integrar los
conocimientos. En la situación 11 se realiza un estudio paramétrico de la
función exponencial en el que se vinculan los sistemas de representación
gráfico y algebraico. En la situación 12 se lleva a cabo una síntesis en la que
se pretende diferenciar lo que es relevante de lo que no.
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Situación 11
a) Dada la siguiente expresión ( ) , que representa una familia
de funciones, definida: , analiza por qué a las letras y
( ) se las denomina variables; y a las letras y se las
denomina parámetros. Los parámetros de las funciones, permiten
analizar las características que tendrá su representación gráfica. Por lo
tanto, para estudiar dichas características; se debe analizar cómo varia la
gráfica según los valores que toma cada parámetro. Pero de la misma
manera, que una persona no puede saber qué remedio le está haciendo
efecto si toma diez juntos, no se puede saber cómo influye cada
parámetro en la gráfica si se los cambia todos a la vez. Por esta razón se
debe variar el parámetro que se quiere analizar y fijar los restantes.
b) Analiza las características de la gráfica, cuando se varía el parámetro .
Función Gráfico
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( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( )
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CARACTERÍSTICAS GENERALES
La función exponencial de la forma ( ) de ( ) , tiene
las siguientes características:
- La ( ) ( ) si .
- La ( ) ( ) si .
Para poder estudiar este parámetro hace falta fijar los valores de y de ; y
dado que a no puede ser menor que cero, ni tomar un valor igual a uno, es
decir: o . Conviene analizar ambos casos. Se toma para
analizar cuando , y se considera a .
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ⁄
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( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ⁄
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CARACTERÍSTICAS GENERALES
La función exponencial de la forma ( ) de ( ) , tiene
las siguientes características:
- Si ( ⋀ )o( ⋀ ) la función es creciente.
Situación 12
Realiza una síntesis escrita y personal de las funciones exponenciales, que te
sirva para estudiar. ¿Qué estudiamos en todo este tiempo?
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Por otra parte, las implementaciones muestran que a los estudiantes les
cuesta mucho poner en palabras los conocimientos que utilizan en la acción.
Es decir, una gran parte de los estudiantes que podían diferenciar una función
exponencial de una que no lo era, no lograban explicar qué características
eran propias a las funciones exponenciales. En palabras de Vergnaud (2007)
esto sucede porque las formas predicativas y operatorias del conocimiento no
se desarrollan van en paralelo. Por el contrario, la mayor parte del
conocimiento es inconsciente, o consiente implícito, mientras que la
explicitación y formalización de los saberes sucede más tarde. Por todo lo
expuesto, sugerimos que el profesor propicie en la clase de matemática la
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ANEXO 1
Situación 2: Ampliación de la problemática al contexto real en el momento que se
obtuvieron las tasas.
Q1,1: Sabiendo que a por lo general los bancos prefieren tener nuestro dinero (y pagarnos
un comisión por usarlo) ¿Por qué será que la tasa que ofrecen por un mes es mayor que
cualquiera de las otras?
Se espera que las respuestas a esta pregunta cambien la respuesta. Ya que las tasas
propuestas por los banco parecen indicar que las tasas anuales bajaran a valores menores
que las propuestas en esta tabla para cualquiera de los períodos (60, 90, 120, 180, 360
días). Esto implicaría que si por ganar más, en vez de elegir un periodo largo, los
estudiantes deciden colocar el dinero mes a mes y los valores de las tasas descienden 3, en
diciembre del 2017 no tendrían el monto esperado, sino uno menor.
Así, es fácilmente deducible que las tasas desciendan y que convenga asegurarnos una
tasa relativamente alta.
En este contexto, la tasa que parece realmente convenir (y la única que permite una
predecir exactamente la cantidad de dinero que se tendrá dentro de un año y medio) es la
anual del Banco Nación: TNA 25,2607 % y TEA 25,2607 %.
Una vez decidida la tasa, se quiere calcular la cantidad de dinero que se tendrá en
diciembre del 2017 (Pregunta b).
La expresión algebraica que se utiliza para calcular cómo aumenta el capital en función del
tiempo en un plazo fijo con interés compuesto es la siguiente:
( ) ( )
Donde ( ) es el capital final que depende del tiempo que dura el plazo fijo; es el
monto inicial; el coeficiente porcentual de la TNA y el tiempo.
Se sabe que:
3
De hecho, al 02 de diciembre de 2016 el valor de la TNA para 360 días había descendido de 25,2607% a
19,2629%.
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meses. Pero dado que la tasa elegida es anual, capitaliza una vez y media. Por lo
tanto
año
En este contexto:
( )
Reemplazando se tiene:
( ) ( )
( )
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