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Secuencia Didáctica para enseñar las Funciones Exponenciales en la escuela


Secundaria. Una propuesta diseñada en el marco de la Teoría de los Campos
Conceptuales

Book · March 2017

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3 authors:

Patricia Sureda Maria Rita Otero


National Scientific and Technical Research Council National Scientific and Technical Research Council
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Angel Donvito
National University of the Center of the Buenos Aires Province
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Sureda, Patricia
Secuencia didáctica para enseñar las funciones exponenciales en la
escuela secundaria: una propuesta diseñada en el marco de la teoría de
los campos conceptuales / Patricia Sureda; María Rita Otero; Angel
Donvito. - 1a ed. - Tandil: Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires, 2017.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online


ISBN 978-950-658-409-2

1. Matemático. 2. Profesor. 3. Representación. I. Otero, María Rita II.


Donvito, Angel III. Título
CDD 371.1

Imagen de Tapa: Dr. José Antonio García. Urbe. Tandil (2011).

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Secuencia Didáctica para enseñar las

f unciones e xponenciales

en la Escuela Secundaria

Una propuesta diseñada en el Marco de la


Teoría de los Campos Conceptuales

Patricia Sureda  María Rita Otero  Angel Donvito

3
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

.................................................................................................... 10
Génesis de la función exponencial ........................................................................ 10
Análisis de la función monto y de la tasa de crecimiento de la misma ............................. 16
.................................................................................................... 22
Las Situaciones que Componen la Secuencia ............................................................ 22
.......................................................................................... 62

..................................................................................................... 66

ANEXO 1 ....................................................................................................... 68

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

I ntroducción

“El conocimiento racional es operatorio


o no es tal conocimiento”

Vergnaud, 1990:2

En este texto se propone una secuencia de doce situaciones formuladas en el


marco de la Teoría de los Campos Conceptuales, para enseñar Funciones
Exponenciales en la Escuela Secundaria. El trabajo fue íntegramente
financiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET) mediante las Becas de Posgrado Tipo I y II; y llevado a cabo en el
Núcleo de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología (Niecyt) de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

La cita de Vergnaud (1990, 2013) que se presenta arriba ilustra una de las
ideas centrales de la Teoría de los Campos Conceptuales (TCC) que adopta
este trabajo. En ella Vergnaud retoma de Piaget la idea de que el conocimiento
es adaptación: asimilación y acomodación. Asimilación del nuevo conocimiento
al antiguo, y acomodación a lo que no ha sido previsto antes, es decir, a la
contingencia. Así, el conocimiento racional es la construcción que le permite al
sujeto adaptarse al medio, y como tal es operatorio, pues si el conocimiento no
genera acciones de adaptación que le permitan al sujeto actuar en situación,
no es conocimiento. Y es por esta razón que la enseñanza de conceptos no
debería centrarse en enseñar definiciones, sino en la propuesta de
situaciones/tareas de enseñanza, pues es a través de las situaciones y de los
problemas que se pretenden resolver como un concepto adquiere sentido para
el sujeto (Vergnaud, 1990:133). Así, el primer y más importante acto de
mediación de un profesor en su clase, es para Vergnaud, la elección de las
situaciones.

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

A saber, la elección de las situaciones está estrechamente vinculada al


concepto que se quiere enseñar. Para ello es importante destacar que para
Vergnaud (2007a; 2009; 2013) cada concepto está compuesto por tres
conjuntos distintos, no independientes entre ellos, pero distintos (Vergnaud;
2013: 156):

Concepto = def (S, I, L)


La referencia [ S ] que es el conjunto de situaciones que le dan sentido al
concepto; el significado [ I ] que es el conjunto de invariantes operatorios
(conceptos en acto y teoremas en acto) que construye el estudiante en
situación y estructuran las formas de organización de su actividad en situación;
y el significante [ L ] que es el conjunto de representaciones lingüísticas y
simbólicas (algebraicas, gráficas, etc.) que permiten representar los conceptos
y sus relaciones, y por ende las situaciones y los esquemas que evocan, esto
es, los sistemas de representación.

En otras palabras, el significado (conceptos y teoremas en acto) del concepto


que los estudiantes construyan va a depender tanto de la situación, como del
significante (el sistema de representación) en el que se resuelva la situación.
Un concepto en acto es una categoría pertinente y, como tal, no es susceptible
de verdad o falsedad, sino solamente de pertinencia o de no pertinencia. En
cambio, un teorema en acto es una proposición tenida por verdadera en la
actividad. Los invariantes operatorios son los que dan significado al concepto.
En este contexto, los teoremas en acto vinculados a la función exponencial
(FE) en el sistema de representación gráfico (“la FE es una curva no recta
totalmente creciente -o decreciente-“; “la FE posee una asíntota horizontal”;
etc.), no serán los mismos que los teoremas en acto que construyan para lidiar
con situaciones vinculadas a la función exponencial en el sistema de
representación numérico (“la FE no aumenta lo mismo cada vez”; “la FE
aumenta una proporción de la vez anterior”; etc.), o algebraico (“la FE tiene la
variable independiente en el exponente”). Razón por la cual es de vital
importancia brindar situaciones que demanden el uso de los diversos sistemas

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

de representación que forman parte del concepto, a fin de brindar al alumno la


oportunidad de construir el significado del concepto, propio a cada sistema de
representación.

Por otra parte, durante mucho tiempo la matemática escolar se ha estudiado


como si fuera importante “per se”. Las consecuencias de tal decisión se ven
reflejadas en la valoración social hacia la matemática, a la que se considera,
incomprensible, esotérica, destinada para unos pocos elegidos, y por sobre
todo inútil para la vida. Esto conduce a que una vez superada la etapa escolar,
la matemática sea olvidada y se huya de cualquier problema o situación que la
supone, no solo pensando en la profesionalización, sino en la vida cotidiana de
los ciudadanos. Por ejemplo, muchas personas se endeudan, o consumen sin
comprender cómo funcionan las leyes financieras en los compromisos
económicos que asumen, o desconocen las características de los sistemas de
ahorro cómo el plazo fijo. Sin embargo, estas cuestiones se comprenden con
conocimientos que el curriculum propone para quinto año de la escuela
secundaria, y en particular al estudio de la función exponencial.

Como contrapunto a esta tradición, el diseño de la secuencia se realizó en


torno a problematizaciones económico-financieras vinculadas al presupuesto
familiar, y a problemas exponenciales conocidos, como son el crecimiento de
bacterias o el engorde de los pollitos de campo. Una vez diseñada se ingresó
en un ciclo reiterativo formado por el proceso implementación – análisis -
ajuste de la secuencia. En total la secuencia se implementó en cinco cursos:
dos cursos de cuarto año N=59 (del antiguo polimodal), dos de quinto año de
la escuela secundaria en Tandil (Bs. As. Argentina) N= 56 (Sureda & Otero,
2013; 2015; 2016); y uno de quinto año de la escuela secundaria en Mar del
Plata (Bs. As. Argentina) N= 22 (Cortopasso, Sureda & Otero, 2016).

El resultado de este trabajo es una secuencia de situaciones compuesta por


las siguientes cinco partes:

PARTE 1: Situaciones 1 a 3 - Construcción del interés compuesto. En


esta primera parte se estudia el interés compuesto como producto
financiero para ahorrar. Se estudian los diferentes tipos de tasas (Tasa

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Nominal Anual, Tasa Nominal Mensual, Tasa Efectiva Anual, Tasa


Efectiva Mensual), sus usos y los cambios entre tasas equivalentes.
También, los diferentes tipos de plazos fijos, sus tasas, y su cálculo a
fin de elegir el más adecuado a los propósitos.

PARTE 2: Situaciones 4 a 6 - Construcción de la Función Exponencial.


En esta segunda parte se abordan problemas exponenciales de otras
áreas disciplinares y se generaliza la función exponencial de la
forma: ( ) .

PARTE 3: Situaciones 7 a 9: Construcción de la Función Exponencial


de la forma ( ) .

PARTE 4: Situación 10 - Ecuación Exponencial. A partir de un


problema de depreciación del valor de un objeto se aborda el estudio
de las ecuaciones exponenciales.

PARTE 5: Situaciones 11 y 12 – Actividades de Síntesis. Las


actividades de síntesis consisten en un estudio variacional de los
parámetros de la función exponencial y una síntesis personal de todo lo
estudiado.

Se espera que con esta secuencia los estudiantes puedan construir, para cada
sistema de representación involucrado, los siguientes significados (invariantes
operatorios) de la función exponencial (FE):

 En el sistema de representación numérico:


- “La FE aumenta la misma proporción entre y ”.
- “La FE no aumenta un valor constante entre y cualesquiera”.
 En el sistema de representación algebraico:
- “La expresión algebraica de la FE es de la forma: ( ) ,
donde es un número real positivo distinto de uno, un número real
distinto de cero y un número real”.
- “El elemento es la base de la FE”.
- “El elemento es el coeficiente de la FE”.
- “El elemento es la asíntota de la FE”.
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

- “La FE tiene la variable independiente en el exponente”.


 En el sistema de representación gráfico:
- “La representación gráfica de la FE es una curva no recta,
estrictamente creciente (o decreciente) que posee una asíntota
horizontal.
- “La suma permite graficar la ordenada al origen de la FE”.
- “El elemento permite graficar la asíntota de la FE”.

Hay también una cantidad de invariantes vinculados a estos conceptos que se


construyen en solidaridad con las demás funciones: dominio, imagen, ejes
cartesianos, raíces, asíntota, conjuntos de positividad, negatividad,
crecimiento, decrecimiento, máximos, mínimos, intervalos, conjuntos
numéricos, conjuntos discretos, conjuntos continuos, variables, parámetros,
etc.

A continuación, se hace un breve resumen histórico de la génesis de la función


exponencial y su enseñanza, se fundamenta la elección del problema, y se
presenta la secuencia junto a los aspectos más relevantes a tener en cuenta
durante su implementación.

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

La f unción e xponencial
y su enseñanza

Génesis de la función exponencial


Aunque actualmente se enseña primero la función exponencial, y a partir de
ella a la función logarítmica como su inversa; al principio no fue así. En 1748,
Euler definió a la función exponencial como la función inversa de la función
logarítmica. Hasta allí, la función exponencial se había desarrollado ligada al
cálculo del logaritmo; pero no como función, sino como la progresión
geométrica: 1, r, r2, r3, r4, r5,… que vinculada a una progresión aritmética
permitía transformar los productos en suma, y las divisiones en restas.

Esta vinculación, de la que ya se encuentran vestigios en algunos tratados de


Arquímedes; fue desarrollada por el matemático alemán Miguel Stifel en 1544,

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

al establecer en su obra “Arithmética Integra”, que los términos de la


progresión geométrica:

1, r, r2, r3, r4, r5,…

se correspondían con los términos de la progresión aritmética formada por los


exponentes:

0, 1, 2, 3, 4, 5,…

En esta obra se encuentra la primera tabla de logaritmos que existe, aunque


en forma muy rudimentaria; y la palabra exponente para definir los números de
la sucesión superior. Esta primera tabla, contiene sólo los números enteros
desde -3 hasta 6, y las correspondientes potencias de 2:

-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

1/8 1/4 1/2 1 2 4 8 16 32 64

Pero para hacer realmente aplicables los logaritmos al cálculo numérico, eran
necesarias las fracciones decimales; y sólo cuando éstas se popularizaron,
después del año 1600; surgió la posibilidad de construir verdaderas tablas
logarítmicas.

En dicha obra se encuentra también por primera vez, el cálculo con potencias
de exponente racional cualquiera, y las reglas de multiplicación y división, para
todos los números racionales n, m. Así, la multiplicación de dos términos de la
progresión geométrica produce un término, cuyo exponente es la suma de los
términos correspondientes en la progresión aritmética; y la división de dos
términos de la progresión geométrica produce un término, cuyo exponente es
la diferencia de los correspondientes términos, en la progresión aritmética.
Estas propiedades comienzan a ganar relevancia con Neper en el siglo XVI,
cuando los cálculos que se precisaban hacer, debido principalmente a la
expansión comercial y al perfeccionamiento de las técnicas de navegación,
comienzan a ser de tal magnitud que surgía la necesidad de encontrar
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

algoritmos menos laboriosos que los utilizados hasta entonces, es decir,


algoritmos de la multiplicación, de la división, etc. En 1614 el barón de
Merchiston, John Neper publicó su obra “Mirifici logarithmorum canonis
descriptio” (Descripción de la maravillosa regla de los logaritmos) en la que
utilizó por primera vez el término logaritmo, y que contenía únicamente una
introducción, y una guía para el cálculo de los logaritmos. Esta obra supera la
de Stifel en que fue más que el fruto de una elaboración aritmética. Fue el
resultado del estudio de un problema de mecánica, para el que se construyó
un modelo adecuado que permitiera conjugar las ideas del mundo aditivo con
el multiplicativo.

Henry Briggs (1561-1630), profesor de geometría de Oxford visitó a Neper en


Edimburgo y, después de una discusión, acordaron que el logaritmo de 1 debía
ser igual a 0, mientras que el logaritmo de 10 debía ser igual a 1. Así nacen los
logaritmos de "base vulgar" o logaritmos de Briggs. La tarea de construir la
primera tabla de logaritmos en base 10 fue asumida por Briggs, puesto que
Neper no poseía ya fuerzas para emprender un trabajo de esa envergadura.
En el año 1617, año de la muerte de Neper, Briggs publicó su Logarithmorum
chilias prima, que comprende los logaritmos de los números 1 a 1.000, con una
precisión de 14 decimales; y que más tarde extiende a 100.000, también con
14 cifras decimales de precisión. Posteriormente, se publicó una obra póstuma
de Nepper, titulada “Mirifici logarithmorum canonis constructio” (1619); en la
que aparecen las tablas logarítmicas.

Las tablas de logaritmos se fueron perfeccionando a través de los años, y


fueron utilizadas en los cálculos y en la enseñanza hasta hace relativamente
poco tiempo. Particularmente en la escuela secundaria, los alumnos eran
entrenados durante un período extenso de tiempo en el uso de tablas
logarítmicas, de tablas trigonométricas, y de logaritmos de razones
trigonométricas para poder resolver problemas de trigonometría. Pero con la
popularización de las calculadoras científicas en la década del ’80, los
logaritmos dejaron de ser necesarios como herramientas de cálculo; y al
perder su razón de ser los profesores de la escuela secundaria, prácticamente
la dejaron de enseñar durante casi una década. La función exponencial, ligada

12
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

fundamentalmente a la definición de la función logarítmica quedó al igual que


ésta, relegada al programa curricular.

Sin embargo, ésta desvalorización de las funciones exponenciales y


logarítmicas que se advirtió en la enseñanza, como consecuencia de la
masificación de las calculadoras científicas, nunca se produjo en el ámbito
académico. Pues al momento que se desarrollaron las primeras computadoras
(1945), en el ámbito del quehacer científico matemático la importancia teórica
de estas funciones había invadido casi la totalidad de las áreas de la
Matemática. Sobre todo, aquellas áreas de la matemática en que las nociones
del cálculo diferencial e integral estaban presentes. A la vez, su importancia en
la matemática aplicada era ya mucho mayor que en el cálculo; y con el
desarrollo del Cálculo Infinitesimal en el siglo XVIII, estas funciones dejaron de
utilizarse únicamente como simples herramientas de cálculo para convertirse
en la base de sofisticados modelos que sirvieron como poderosas
herramientas teóricas en otras ciencias.

Por su parte, en la enseñanza secundaria de Argentina no es hasta la reforma


educativa de la década del ’90, que comienzan a advertirse intentos por
enseñar las funciones exponenciales como herramientas de modelización.
Intentos que se han profundizado en el currículo de la nueva escuela
secundaria (2010). Pero como esta forma de enseñar las funciones
exponenciales presentó, y sigue presentando, dificultades de implementación
que necesitan ser analizadas, se diseñó una secuencia de situaciones de
enseñanza que propicien la conceptualización de la función exponencial desde
una dinámica de estudio en que el alumno tenga un papel central en el aula.

Otra decisión, de igual importancia es la elección de la forma de ingresar en la


enseñanza de la función. Pues, aunque hay diversas formas de empezar a
estudiar la función exponencial (esto es a partir de diferentes conceptos
matemáticos, o de alguna de sus propiedades), en este trabajo se ha
priorizado la búsqueda de una función continua cuyo factor de incremento
( )
entre y sea independiente de x, es decir ( ).

13
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Esta forma de empezar a estudiar la función resalta la propiedad que tienen los
crecimientos (o decrecimientos) exponenciales de aumentar (o disminuir) en
un intervalo de tiempo, en forma proporcional a lo que había al comienzo del
mismo.

En general si se considera la función de fórmula ( ) con ,


cuando aumenta unidades, la función aumenta (o disminuye) respecto del
estado anterior en forma proporcional.

Esto se puede demostrar para todos los valores de , de la siguiente forma:

( ) ( ) ( )
( )

Es decir, el porcentaje de aumento (o disminución) de una función exponencial


se calcula mediante la expresión: ( ) ; que no depende de la
variable independiente .

Por ejemplo, si se presenta un modelo epidemiológico simplificado del virus de


influenza humana “AH1N1” o gripe porcina, en el que los contagiados iniciales
son 3 y los contagiados nuevos cada hora son 5. Entonces es posible construir
la tabla que sigue; e identificar en ella el porcentaje de aumento:

( )

0 ( )
400 %
1 ( ) ( )
400 %
2 ( ) ( )
400 %
3 ( ) ( )

Calculando el porcentaje de aumento mediante la expresión algebraica arriba


formulada ( ) , se tiene que; si la unidad de aumento es una hora
entonces ; y el porcentaje de aumento esta dado por ( ) que
es ; entonces, el porcentaje de aumento de la cantidad de infectados, no
depende del valor inicial de ; pues la cantidad de infectados aumenta en todos
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

los casos el 400% de la cantidad anterior. Luego, a partir de los cálculos de la


situación, y de la construcción de la tabla, es posible construir la expresión
algebraica de la función exponencial ( ) .

Esta forma de enseñar la función exponencial dirige el problema al estudio de


la variación de la función, el cual puede hacerse a partir de diferentes sistemas
de representación como son el sistema numérico, el sistema gráfico, el sistema
algebraico, etc. Un problema que resulta de interés para realizar este tipo de
análisis, es el que está vinculado al dinero y su capitalización. Pues el análisis
de cómo se capitaliza el dinero puesto a interés compuesto, o de cómo crecen
los intereses de la tarjeta, no sólo son problemas socialmente relevantes, sino
que además, resultan difíciles de conceptualizar para aquellos sujetos que solo
disponen de esquemas lineales. Así, el abordaje de la función exponencial a
partir de un problema de interés compuesto, no sólo hace posible el estudio
con sentido, de la función en la escuela; sino que además proporciona un
contexto, que al poder ser abordado desde diferentes sistemas de
representación y de variadas maneras; ofrece una buena cantidad de
situaciones para su conceptualización. Conceptualización que estará ligada
tanto al diseño de las tareas que compongan cada situación, como a los
sistemas de representación que estén involucrados.

También, hace falta considerar las cuestiones del dominio de la función. Pues
dado que en cuarto año del secundario no resulta viable analizar los intereses
en el dominio continuo; se torna necesario diseñar la situación en el dominio
algebraico de lo discreto. Pero como por otro lado, el estudio de la variación
gráfica del dinero puesto a interés compuesto obliga a transitar por el dominio
continuo, se presentan a continuación los fundamentos matemáticos que
hacen viable dicho análisis.

El cálculo de la variación del capital en el tiempo, de las Operaciones


Financieras se realiza al final de cada plazo, es decir son discontinuas; pero el
devengamiento de los intereses es continuo. El capital es una función que
depende de la variable independiente tiempo. Suponiendo que la función es
continua se trata de hallar una expresión genérica para todos los regímenes de

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

capitalización que permita formular hipótesis de crecimiento; y mostrar que uno


a uno los valores coinciden.

Análisis de la función monto y de la tasa de


crecimiento de la misma

El Monto es la suma de un Capital Inicial más los Intereses que se generan en


un determinado plazo. Dado un Capital y una Tasa de interés el monto es una
función del tiempo (varía el tiempo y varía el monto).

Tasa de interés: es el interés producido en una unidad de tiempo por una


unidad de capital.

Tasa instantánea de interés: es el interés producido en una unidad de tiempo


por una unidad de capital, en función del interés producido en un instante,
suponiendo que el interés para cada instante permanece constante en todo el
período.

Un instante equivale a decir que el incremento de la variable tiempo es tan


pequeño que tiende a 0 ( ) y que la tasa de interés no es otra cosa que la
relación de crecimiento de la variable dependiente (Monto) respecto de la
variable independiente (tiempo), todo lo cual nos lleva al concepto de derivada
de la función monto.

16
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Derivada de la función monto. Para un tiempo genérico t el monto será: ( )


que es el capital inicial del período.

Para un tiempo incrementado , el monto será: ( ) que es el monto


al final del período.

La diferencia entre ambos valores será el interés producido en el intervalo t, o


sea el incremento de la función monto: ( )

Se tiene entonces que el incremento de la función es:

( ) ( ) ( )

Interés producido por el capital ( ), en el intervalo de amplitud .

El cociente incremental: es el interés producido por el capital ( ) en una


unidad de tiempo.

( ) ( ) ( )

Si se divide por el capital ( ) se tiene:

( ) ( ) ( )
( ) ( )

17
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Que es equivalente al interés en una unidad de tiempo por una unidad de


capital, o sea la tasa de interés.

La tasa instantánea requiere llevar al límite la expresión anterior, para el


incremento t igual a un instante, es decir tendiendo a cero.

( ) ( ) ( )
( ) ( )

Llamando ( ) a la tasa instantánea, y utilizando los símbolos indicados para


expresar la derivada de una función, queda:

( ) ( ) ( ) ( )
( )
( ) ( ) ( )

La derivada de la función dividida por la función, se puede expresar en forma


equivalente como la derivada del logaritmo natural de la función.

( ) ( )
( )
( ) ( )

Interés Simple

Así, para el caso del interés simple se tiene que la función monto está dada
por la expresión algebraica:

( ) ( )( )

Entonces la tasa instantánea será:

( ) ( )
( )
( ) ( )

( ( )( ))
( )
( )( )

( )
( )
( )( )

18
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

( )
( )

La tasa instantánea ( ) hallada indica que con el método del interés simple, el
monto crece a tasa decreciente en relación con el tiempo.

Interés Compuesto

Así, para el caso del interés compuesto se tiene que la función monto está
dada por la expresión algebraica:

( ) ( )( )

Entonces la tasa instantánea será:

( ) ( )
( )
( ) ( )

( ( )( ))
( )
( )

( )( ) ( )
( )
( )( )

( ) ( )

La tasa instantánea ( ) no está en función del tiempo, lo cual indica que el


monto, cuando se aplica el método de interés compuesto, crece a una tasa
constante en relación con el tiempo.

Con estas características la expresión general de la función monto sería la


siguiente:

∫ ( ) ( )
( )

∫ ( )
( ) ( )

19
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

∫ ( ) ( )

( ) ( ) ( )

Factor logarítmico de capitalización: Hipótesis sobre la ley de variación.


Condición General.

Estableciendo leyes de variaciones para el factor logarítmico de capitalización


se pueden lograr expresiones particulares que correspondan a cada régimen
de capitalización o forma de crecimiento.

Se excluyen las hipótesis que no anulen el valor del factor para . El capital
inicial debe ser igual a sí mismo.

Porque siendo:

( ) ( ) ( )

S ( ) i

( ) ( ) ( )
( )

A continuación, se presenta un ejemplo de cálculo de la capitalización continua


en operaciones simples de dinero, puesto a interés compuesto: Se supone que
se tiene un capital de $ 5.000 colocado al 8% anual que capitaliza cada mes.
Se calcula el monto que se tendrá pasados 90 días en el campo discreto:

( ) ( )( )

( ) ( )

( ) ( )

( )

20
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Luego se calcula el monto que se tendrá en el campo continuo:

( ) ( ) ( )

∫ ( )
( ) ( )

∫ ( )
( ) ( )

( ) ( ) ( )

( )
( )

( )
( )

( )

Dado que el monto obtenido en el campo discreto es el mismo que se obtiene


en el campo continuo, cuando se utiliza la expresión de tasa de interés
instantánea, y que por lo tanto es posible extender los resultados obtenidos
mediante la función del interés compuesto en el campo discreto al campo
continuo; se presenta a continuación el diseño de una secuencia de
situaciones centrada fuertemente en los problemas de interés compuesto.

21
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

ls a ecuencia

Las Situaciones que Componen la Secuencia


El diseño de esta secuencia se basa en tres decisiones centrales. La primera
es en que los significados (invariantes operatorios) se construyen en la acción
en situación. Así cada situación fue diseñada para la construcción de
significados específicos. La segunda refiere a una matemática útil. Por esta
razón se la diseño en torno a situaciones presentes en la vida cotidiana.
Finalmente, dado que el significado del concepto que se construye en cada
sistema de representación es diferente (para el mismo concepto), se diseñó la
secuencia en una dirección que les permita construirlos.

Un aspecto central de la secuencia es que no se les da antes de las


situaciones ninguna clase teórica o introducción a la enseñanza de las
funciones exponenciales o interés compuesto. La secuencia está diseñada
para que los conceptos se vayan construyendo a medida que se resuelve la
secuencia. Así, se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos y se
les da la siguiente situación para ser resuelta.

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 1
Dada la pregunta:
¿Cuál es el mejor plan de ahorros para generar la mayor cantidad de ingresos,
usando plazo fijo?1
a) Redacta algunas preguntas que te ayuden a comprenderla.
b) Busca información que te ayude a conocer, comprender y comenzar a
resolver la pregunta.

Esta situación tiene por finalidad buscar y discutir los conceptos de plazo fijo a
interés simple, plazo fijo a interés compuesto, y las tasas TNA, TEA, TNM,
TEM. Pues la respuesta a la pregunta sólo podrá ser respondida al final de la
secuencia.

Presentamos a continuación solo algunas de las soluciones esperables dentro


de todas las posibilidades y la riqueza con la que responden los estudiantes:

a) Redacta algunas preguntas que te ayuden a comprenderla

Los estudiantes pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué es un plazo fijo?,
¿Cómo se abona?, ¿En que se beneficia el banco? ¿Es seguro? Preguntas
dirigidas a elegir la mejor inversión ¿Qué banco paga más intereses?,
¿Conviene depositar en dólares? ¿Cuánto se gana dependiendo del tiempo
del plazo fijo? Preguntas relacionadas con aspectos matemáticos involucrados
¿Existe una fórmula matemática que calcule el procedimiento dado? ¿Cuánto
se gana dependiendo de la plata depositada?

Es importante aquí prestar atención a las preguntas formuladas, pues habrá


algunas a las que se podrá dar respuesta inmediata, como: ¿Qué es un plazo
fijo?, mientras que hay otras como ¿Cuánto se gana dependiendo del tiempo
del plazo fijo? que no pueden ser tratadas inmediatamente; y serán
respondidas una vez que se hayan construidos las herramientas necesarias.
En este momento pueden emerger nuevas preguntas a las que la clase deberá

1
Un desarrollo más profundo de ésta pregunta se encuentran desarrollados en el libro “Enseñanza por
Investigación en la Escuela Secundaria. Explorando la relación entre la matemática y las finanzas
personales”. Donvito, Otero y Sureda (2017). Editorial UNICEN.
23
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

decidir si da, o no, respuesta. Una vez que las respuestas formuladas por los
alumnos han sido respondidas se ingresa a la clase la segunda situación.

b) Busca información que te ayude a conocer, comprender y comenzar a


resolver la pregunta.

Un aspecto fundamental refiere a la búsqueda de información. Esta decisión


dependerá en gran medida de las condiciones con las que cuente el docente
en el lugar en el que las implemente. Pues si el curso cuenta con conexión a
internet, los alumnos podrán acceder a la información desde sus dispositivos.
Si la escuela cuenta con una biblioteca se podrá buscar la información en los
libros. Si los estudiantes tienen internet en sus casas se les puede solicitar que
traigan impresa las distintas páginas de internet que hayan encontrado con la
información; o si el docente así lo considera puede imprimir diversas páginas
de internet que contengan la información y dárselas a los estudiantes por
grupos, para que ellos busquen la información por ellos mismos en esas
páginas.

Los valores de la situación son relativos al momento del diseño de la misma,


por lo tanto es recomendable que al momento de implementarla se actualice el
dinero que coloca cada estudiante a plazo fijo, las tasas de interés, y las
fechas; según la cantidad de estudiantes, la fecha en que viajarían y la
cantidad de estudiantes que tenga el grupo de clase.

24
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 2
Supongamos que el grupo de clase juntó desde marzo a julio del 2016 $30.000
($1000 por alumno) y los quiere poner en un plazo fijo a interés compuesto a
fin de ahorrar para el viaje de egresados.
2
a) Luego de averiguar las tasas de algunos bancos, el grupo debe decidir
en cuál de ellos, y a qué período, colocar el dinero a fin de obtener más
interés.
Periodo Banco TNA TEA
30 días ICBC 21,05% 23,21%
Provincia (PF digital) 25% 28,08%
Hipotecario 20% --
Francés (PF digital) 24,75% --
Nación 25,50% --
60 días ICBC 21,30% 23,29%
Provincia (PF digital) 25,25% 28,07%
Hipotecario 20,00% --
Francés (PF digital) 24,60% --
Nación 25,7561% 28,68%
90 días ICBC 22,15% 24,07%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,76%
Hipotecario 20,25% --
Francés (PF digital) 25% --
Nación 26,0015% --
120 días ICBC 22,70% 24,77%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,45%
Hipotecario 20,15% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,5123% --
180 días ICBC 23,45% 24,85%
Provincia (PF digital) 25,25% 26,87%
Hipotecario 21% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,2607% --
360 días ICBC 23,55% 23,55%
Provincia (PF digital) 25,25% 25,25%
Hipotecario 21,25% --
Francés (PF digital) -- --
Nación 25,2607% --

b) Se quiere saber cuánto dinero tendrán en diciembre del 2017 si colocan


ese dinero a la tasa elegida.
Recordá que es muy importante dejar todas las cuentas que haces en la hoja, y no borrar nada de lo
que escribas.

2
Tasas vigentes al 13 de julio de 2016
25
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

La resolución de esta situación requerirá de algunos conceptos de matemática


financiera como son:

 Cálculo de tasas equivalentes: Calcularla TEA a partir de la TNA

mediante la expresión algebraica [ ( )]

 Cálculo de tasas equivalentes: Calcular la TNM a partir de la TNA con la


fórmula:
 Calcular
 El cálculo del interés compuesto en forma recursiva, o mediante la
expresión algebraica: ( ) ( )

A continuación presentamos algunas de las formas de resolver esta situación.

a) Luego de averiguar las tasas de algunos bancos, el grupo debe decidir en


cuál de ellos, y a qué período, colocar el dinero a fin de obtener más
interés.

Para eso hay que analizar primero cuál es el banco que tiene la Tasa Nominal
Anual (TNA) más alta de cada período. En éste caso se advierte que para
cada período de capitalización la TNA del Banco Nación es la mayor. Pero
¿Cómo decidir qué período conviene más? Para responder esto será
necesario hacer un cambio de tasa. Los estudiantes tendrán que buscar la
información según la modalidad que el profesor haya escogido para su clase.
Una vez que tienen la fórmula cada grupo calcula la Tasa Efectiva Anual de
cada período.

Por ejemplo: Se sabe que la TNA: 26,0015% a 90 días (3 meses)

[ ( )]

Si la tasa es a 90 días (3 meses) entonces son 4 capitalizaciones ( )

De aquí que reemplazando


26
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

[ ( )]

Luego se sabe que la Tasa Efectiva Anual es:

De la misma manera se calculan las restantes.

Periodo Banco TNA TEA


30 días ICBC 21,05% 23,21%
Provincia (PF digital) 25% 28,08%
Hipotecario 20% --
Francés (PF digital) 24,75% --
Nación 25,50% 28,70%
60 días ICBC 21,30% 23,29%
Provincia (PF digital) 25,25% 28,07%
Hipotecario 20,00% --
Francés (PF digital) 24,60% --
Nación 25,7561% 28,68%
90 días ICBC 22,15% 24,07%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,76%
Hipotecario 20,25% --
Francés (PF digital) 25% --
Nación 26,0015% 28,65%
120 días ICBC 22,70% 24,77%
Provincia (PF digital) 25,25% 27,45%
Hipotecario 20,15% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,5123% 27,74%
180 días ICBC 23,45% 24,85%
Provincia (PF digital) 25,25% 26,87%
Hipotecario 21% --
Francés (PF digital) 25,25% --
Nación 25,2607% 26,86%
360 días ICBC 23,55% 23,55%
Provincia (PF digital) 25,25% 25,25%
Hipotecario 21,25% --
Francés (PF digital) -- --
Nación 25,2607% 25,2607%

El análisis de la TEA muestra que la tasa del Banco Nación más alta es la que
ofrece a 30 días (TNA=25,50%). De aquí que un primer análisis haría decantar
las decisiones de los estudiantes por colocar el dinero a 30 días en forma
27
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

iterativa cada mes, desde agosto del 2016 hasta diciembre del 2017 (Pero
para lo cual hay que suponer que las tasas se mantendrán sin variaciones
durante un año y medio).

Escolarmente la respuesta sería correcta. Sin embargo, el docente podría


tomar la decisión de cuestionar esta respuesta enmarcándola en el contexto
real (ver anexo).

Se supone que las tasas no variaran durante un año y medio y se escoge una
TNA = 25,5%. Una vez decidida la tasa, se quiere calcular la cantidad de
dinero que se tendrá en diciembre del 2017

b) Se quiere saber cuánto dinero tendrán en diciembre del 2017 si colocan


ese dinero a la tasa elegida.

Esto se puede hacer desde diferentes alternativas. Supongamos tres casos:

CASO 1) Los alumnos consiguen la fórmula en internet, en un libro, o


se las da el docente.
CASO 2) El grupo de clase acuerda qué es colocar dinero en un plazo
fijo a interés compuesto pero sin escribir el modelo (pues se pretende
que la construyan los alumnos). Es decir, el grupo de clase acuerda que
al poner una cierta cantidad dinero a interés compuesto, por ejemplo con
una tasa de interés del 10%, cada mes se obtiene un 10% más que el
mes anterior.
CASO 3) Los alumnos encuentran en internet una calculadora de
plazos fijos que una vez colocado el , el tiempo y la tasa de interés, les
da el ( ).

Según el tipo de respuesta que se construya es el recorrido de conceptos por


el que se transite. Así se tiene que:

CASO 1) La expresión algebraica que se utiliza para calcular cómo aumenta el


capital en función del tiempo en un plazo fijo con interés compuesto es la
siguiente:

( ) ( )
28
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Donde ( ) es el capital final que depende del tiempo que dura el plazo fijo;
es el monto inicial; el coeficiente porcentual de la TNA y el tiempo.

Se sabe que:

meses

para 1 mes,

Entonces:

( )

Reemplazando se tiene:

( ) ( )

( )

Respuesta: En diciembre el grupo de clase tendrá $ 43802,46048.

CASO 2) Para calcular el monto recursivamente es necesario saber cuánto


interés nos dará el banco mes a mes es necesario conocer el porcentaje sobre
el cual tenemos que calcular.

Se sabe que la tasa para 12 meses o más es como


consecuencia por mes se tendrá la TNM:

al mes

Así, se tiene que:

29
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Mes 1

100 % --------------- $ 30000

2,125 % ------------ $ 637,50

Entonces MES 1 es el Mes 0 más el aumento.

$ 30000 + $ 637,50 = $ 30637,50

Mes 2

100 % --------------- $ 30637,50

2,125 % ------------ $ 651,046875

Entonces MES 2 es el Mes 1 más el aumento.

$ 30637,50 + $ 651,046875 = $ 31288,54688

Y así sucesivamente.

El proceso por ser recursivo requiere de todas las cuentas anteriores al mes de
diciembre del 2017 para poder obtener el monto final, o bien de que los
alumnos se pregunten por una fórmula que les permita prescindir de tantas
cuentas.

Este proceso, a diferencia del anterior permite deducir la fórmula como sigue,
aun cuando sea una deducción que realicen con la ayuda del profesor.

Conociendo el capital inicial ( ); y la tasa .

Mes 1

( ) ( ) ( )

( )

( ) ( )

Mes 2
30
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

( ) ( )( )

( ) ( )( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )( )

Generalizando

( ) ( )( )

Una vez generalizada la fórmula es posible calcular directamente el monto


final.

( ) ( )

( )

Respuesta: En diciembre el grupo de clase tendrá $ 43802,46048.

Un aspecto a tener en cuenta aquí es que es muy factible que los alumnos
calculen el aumento para el primer mes: $ 637,50 y luego construyan la
fórmula:

( )

( )

( )

Pero esta expresión algebraica se corresponde con la fórmula que permite


calcular el dinero puesto en un plazo fijo a interés simple, y es en definitiva una
función lineal. Esta respuesta permite luego comparar el aumento de la
cantidad de dinero numérica y gráficamente para ambos casos. Lo cual brinda
la posibilidad de estudiar las diferencias entre ambos tipos de variaciones.

31
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

CASO 3) Se ingresa a una calculadora de plazos fijos como la que es posible


encontrar en http://www.tuplazofijo.com.ar/calculadoras/

Figura 1: Calculadora de Plazos Fijos

Dado que la calculadora solicita el tiempo en días reemplazamos el tiempo


de18 meses por días.

Figura 2: Cálculo mediante calculadora de Plazos Fijos

Completando los valores solicitados, la calculadora da por resultado: $


41485,48 al final del plazo establecido. Respuesta: En diciembre el grupo de
clase tendrá $ 41485,48
Pero dado que los cálculos anteriores daban por resultado $ 43802,46048, se
tiene una diferencia de $ 43802,46048 - $ 41485,48 = $2316,98 respecto a los
cálculos realizados a mano. Esto se debe a que en las calculadoras de plazos
32
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

fijos se desprecia la cantidad de capitalizaciones y se utiliza una fórmula que


tiene por exponente un uno. Así se tiene que:

( ) ( )

( )

Un aspecto central de esta situación es la de brindar a los grupos de trabajo


que tienen resoluciones distintas la oportunidad de las exponerlas y discutirlas
en clase. Pero es importante que el profesor no valide una de las respuestas,
pues la situación tres permitirá que emerja esa validación del mismo grupo de
clase.

Una vez que se han discutido los distintos tipos de respuesta que hayan
formulado los grupos de trabajo, se les da una tercera situación en la cual a
los datos anteriores, se agrega una tabla que contiene: en la primera columna
el mes; en la segunda, la cantidad de dinero que se tendrá al terminar cada
periodo de capitalización mensual; en la tercera columna se detalla la cantidad
de dinero que tenía en la capitalización anterior; y en la siguiente, la cantidad
de dinero que aumenta por mes. La última corresponde a la tasa de interés
que ofrece el banco.

Esta tabla incompleta provee a los alumnos de un elemento donde ellos


puedan contrastar sus cálculos, y fuerza una rutinización de las técnicas y
procedimientos utilizados. El análisis de la tabla evidencia en forma numérica
el crecimiento no lineal del dinero, a la vez que brinda una formulación implícita
de la expresión algebraica. A partir del cálculo recursivo de los valores de tabla
es posible advertir que aun cuando la cantidad de dinero no aumenta lo mismo
cada vez, existe una relación entre los valores sucesivos de la segunda
columna se obtienen multiplicando el valor anterior por 1,02125; que es la base
multiplicativa del modelo. Es decir, es posible construir el modelo si se advierte
que éste resulta de multiplicar 30000 por 1,02125 la cantidad (meses) de

33
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

veces que se requiera. Esta última estrategia, si no emerge del trabajo de los
alumnos puede ser sugerida por el profesor.

Por otra parte, la pregunta por el gráfico, pretende indagar qué representación
gráfica proponen los alumnos una vez que se había determinado que el
modelo no es lineal. Inmediatamente después que los alumnos terminan de
graficar se utiliza la notebook y el cañón para constatar sus producciones con
las del graficador. La manipulación de las escalas permitirá diferenciar entre la
representación gráfica del interés simple y la del interés compuesto.

Para terminar, y una vez que se han hecho la puesta en común con el profesor
sobre cada ítem anterior, se les pide a los alumnos que reflexionen y escriban
a su criterio cual es la diferencia entre un modelo y otro. El propósito de esto
es obtener la producción predicativa de los alumnos, sobre el conocimiento
estudiado.

34
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 3
Un grupo de chicos tiene $30000 para su viaje de egresados y lo quieren
poner en un plazo fijo a interés compuesto por 18 meses, que es el momento
del viaje. Se averiguaron las tasas de algunos bancos y se ha escogido la
TNA= 25,50 % del Banco Nación.
Haciendo los cálculos se sabe que la tasa mensual es de 2,125 % y les
permite tener $30637,50 cumplido el primer mes.
También se ha conseguido el siguiente resumen del Banco Nación, donde se
muestra como varía el dinero para algunos meses.
Monto final del Monto al inicio del Interés en cada Tasa
Mes (t)
periodo Mf (t) periodo Mi (t - 1) periodo I ((t-1); t) i = R/100
0 Mf(0) = 30000 -- -- --
1 Mf(1) = 30637,50 Mi(0) = 30000 I (0; 1) = 637,50 0,02125
2 Mf(2) = 31288,54688 Mi(1) = 30637,50 I (1; 2) = 651,046875 0,02125
3 Mf(3) =31953,4285 Mi(2) = 31288,54688 I (2; 3) = 664,8816161 0,02125
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 Mf(18)= 43802,46048 Mi(17)=42891,02617 I (17;18)=911,4343075 0,02125

a) Calcula los valores que faltan y escribe la expresión que utilizó el Banco
para calcular los montos Mf(t).
b) ¿Cuál es la cantidad de dinero que aumenta por mes con la tasa de
interés seleccionada, y cuál es el porcentaje que aumenta?
c) Realice un gráfico aproximado que permita ver la variación de la cantidad
de dinero en el tiempo.
d) ¿Con qué función se corresponde la gráfica que dibujó?

a) Calcula los valores que faltan y escribe la expresión que utilizó el Banco
para calcular los montos Mf(t).

35
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Sea cual fuere el método utilizado para responder a la situación anterior, aquí
se solicita que se explicite la expresión algebraica del interés compuesto.
( ) ( )( )
Es importante destacar que la expresión algebraica que utiliza la calculadora
de plazos fijos no es exponencial.
Una vez que la clase está de acuerdo en la expresión algebraica que permite
calcular la cantidad de dinero puesto a plazo fijo se les solicita que establezcan
la cantidad de dinero que aumenta mes a mes.
b) ¿Cuál es la cantidad de dinero que aumenta por mes con la tasa de
interés seleccionada, y cuál es el porcentaje que aumenta?
Esta pregunta permite discutir por qué el dinero no aumenta lo mismo cada
mes, a la vez que enfatiza una de las características principales de las
funciones exponenciales, que es el aumento constante de una proporción.
c) Realice un gráfico aproximado que permita ver la variación de la cantidad
de dinero en el tiempo.
Una de las dificultades de esta pregunta es la decisión de escoger una escala
que les permita dibujar la variación del dinero. Otra de las dificultades es que
como se muestra en la figura 3 realizada con el graficador on-line
http://www.zweigmedia.com/MundoReal/functions/func.html, para el dominio
elegido la gráfica no evidencia a simple vista la variación característica de la
función exponencial. Lo cual implicará un estudio más detallado de cómo es
esta relación que permita comprender cómo es la variación, y por qué no es
lineal.

36
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Figura 3: Gráfico de la variación a Interés Compuesto

Si colocamos en el mismo grafico la variación del interés compuesto y la del


interés simple no hay mucha diferencia en la gráfica en los primeros 18 meses.

Figura 4: Gráfico de la variación a Interés Compuesto y Simple

Si en cambio se analizan las mismas dos variaciones para 200 meses, la


diferencia entre la variación del interés simple y la del interés compuesto se
torna evidente.

37
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Figura 5: Gráfico de la variación a Interés Compuesto y Simple para 200


meses
Es importante destacar que en experiencias anteriores, luego de acordar con
el grupo de clase que el dinero no varía lo mismo cada mes, y establecer la
fórmula, en términos generales los estudiantes graficaron rectas y en la
pregunta (d) afirmaron que eran funciones lineales. Esto enfatiza la
importancia de que los alumnos realicen las gráficas a mano y las expongan,
para luego realizar un análisis con la ayuda de graficadores, sea con graficas
impresas que les brinde el profesor, o que les solicite a ellos que las grafiquen
en sus teléfonos, tablets, netbooks o computadoras. El análisis de las
diferencias que hay entre las gráficas del interés simple y el compuesto es un
aspecto relevante del análisis para comprender las diferencias entre la
variación lineal y la exponencial. Sobre todo si hay alumnos que han formulado
expresiones algebraicas lineales. Otro aspecto a tener en cuenta son los
problemas que pueden surgir con la escala en la construcción gráfica manual.
Resultados previos muestran que aun cuando las gráficas que los estudiantes
construyen pueden ser no lineales, ellos afirmaron en la pregunta (d), que las
funciones son lineales pero que ellos las dibujaron mal.
d) ¿Con qué función se corresponde la gráfica que dibujó?
En esta pregunta los estudiantes suelen afirmar que la función es lineal, o en el
mejor de los casos que no la conocen. No es relevante aquí nombrar la
función, pero si lo es repasar las características que la variación debería
38
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

cumplir para ser lineal, y que no cumple. Pues el análisis de las respuestas
que los alumnos de las implementaciones realizadas muestran es que los
estudiantes no reinterpretan en el sistema de representación gráfico, los
resultados obtenidos en otros SR, sino de las operaciones que el alumno
pueda hacer dentro del sistema de representación gráfico. Así, los estudiantes
comienzan a vincular cada tipo de interés con sus características gráficas sólo
a medida que van conversando con el profesor sobre ello.

Si en la clase han emergido respuestas lineales (los cuales son compatibles


con el interés simple) sería deseable que el profesor se permita un tiempo para
discutir la siguiente pregunta:

PS3: ¿Qué diferencia hay entre el modelo matemático para el monto a Interés
Compuesto, y el modelo matemático para el monto a Interés Simple? Justificar

Dónde las diferencias entre uno y otro tipo de interés deben escribirse para
cada sistema de representación. Esto es, poner en palabras cómo es la
variación numérica, cómo es la expresión algebraica y cómo es la gráfica, para
cada caso.
Algunas de las posibles diferencias que pueden establecer son:
- La cantidad que aumenta el dinero puesto a Interés Compuesto se
calcula sobre el monto del mes anterior.
- La cantidad de dinero puesto a Interés Compuesto no aumenta lo
mismo cada mes.
- La cantidad de dinero puesto a Interés Compuesto aumenta la misma
proporción cada mes.
- Es posible describir el aumento del dinero puesto a Interés
Compuesto mediante una expresión de la forma: ( )
( )( )
- En el Interés Compuesto, el tiempo de capitalización está en el
exponente.
- La representación gráfica del crecimiento del dinero puesto a Interés
Compuesto no puede ser una recta.

39
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

- La cantidad de dinero puesto a Interés Simple aumenta lo mismo cada


mes.
- Es posible describir el aumento del dinero puesto a Interés Simple
mediante una expresión de la forma: ( )
- En el Interés Simple, el tiempo de capitalización multiplica a la
cantidad de dinero que aumenta por mes.
- La representación gráfica del crecimiento del dinero puesto a Interés
Simple es una recta.
- La cantidad de dinero puesto a Interés Simple es una función lineal.

Una vez terminada ésta primera etapa se recomienda brindar a los estudiantes
algunas tareas de rutinización que requieran de los conocimientos construidos,
a fin de estabilizarlos. Pues en palabras de Vergnaud (2013) si se
desestabiliza todo el tiempo a los estudiantes, estos no aprenderán.

A continuación se presenta una secuencia de tres situaciones que tiene por


finalidad generalizar en la situación 6 la función exponencial de la forma
( ) y definirla.

40
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 4
Actualmente en Argentina se consume más carne de pollo que en décadas
anteriores. Por esto se ha diseñado un tipo de pollo, llamado parrillero, que
está genéticamente preparado para crecer y engordar con rapidez en menos
de dos meses (entre 48-51 días). La dieta está compuesta básicamente por
cereales: maíz, algo de soja y algunos complementos como harinas de carne,
para cubrir la fracción proteínica de la dieta. El crecimiento del pollo parrillero
es tan grande que un pollito que al nacer pesa aproximadamente 50gr. a los 50
días puede pesar 2,4 kg. Su crecimiento diario es aproximadamente de un 8%.
a) Si un pollito, pesa al nacer 43 gr. ¿Cuánto pesará a los 51 días? Escribe
una expresión algebraica que permita calcular el peso del pollito para
cualquiera de los 56 días.
b) Muestra gráficamente cómo aumenta el peso del pollito a medida que
pasan los días.
c) ¿Cuánto pesaría el pollito luego de 90 días? ¿Sigue siendo válida la
expresión algebraica? Justifica.
Para más información ver:
http://www.cincap.com.ar/por_que_el_pollo_es_tan_grande.php

a) Si un pollito, pesa al nacer 43 gr. ¿Cuánto pesará a los 51 días? Escribe


una expresión algebraica que permita calcular el peso del pollito para
cualquiera de los 56 días.
Se espera que los estudiantes puedan construir sin problemas la expresión:
( ) ( )
( )
Es decir se tendrá un pollo de aproximadamente 2,2 Kg.
La fórmula general es:
( ) ( )
b) Muestra gráficamente cómo aumenta el peso del pollito a medida que
pasan los días.
Un aspecto que suele llevar más tiempo, o presenta más problemas es la
construcción de la gráfica y esto es natural debido a que hay una gran cantidad
41
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

de conocimientos que el estudiante debe poner en acción a la hora de graficar,


como es saber elegir las escalas en los ejes cartesianos. En este problema la
variación característica de la función exponencial se advierte dentro del rango
de días solicitado, sin embargo debido a que los invariantes operatorios
relativos a cada sistema de representación se construyen poco a poco, y en
interacción con las situaciones se reitera la importancia de comparar las
gráficas construidas a mano por los estudiantes con las gráficas realizadas
mediante el uso de software.

Figura 6: Gráfico de la variación del peso de un pollito

c) ¿Cuánto pesaría el pollito luego de 90 días? ¿Sigue siendo válida la


expresión algebraica? Justifica.
Al hacer las cuentas para 90 días:
( ) ( )
( ) 43813,34884

Se tiene un imposible pollo de aproximadamente 43,8 Kg. Lo cual implica que


el modelo es válido únicamente para el rango señalado. Esto es para

Una vez resuelta la situación se les puede dar como tarea en el hogar una
tarea que introduzca la pregunta por el peso del pollito. Es decir: qué pasaría si
el peso del pollito en lugar de ser 43 gr. tiene otro peso. Pues el enunciado
42
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

dice claramente que ronda los 50 gr. es decir, puede ser 43 gr., pero también
puede ser 47 gr., 51 gr., etc. ¿Cuál sería entonces la expresión algebraica que
permite calcular su crecimiento a medida que pasan los días?

PS4: Elige un peso inicial para el pollito y resuelve la situación anterior con el
nuevo peso. Luego propone una expresión algebraica que permitiría calcular el
crecimiento del pollito a medida que pasan los días, para cualquier peso inicial
cercano a 50 gr.

Resolver la situación con el nuevo peso permite no sólo construir una nueva
expresión algebraica, que aunque es de la misma familia, tiene un parámetro
distinto que ellos tienen que elegir.

( ) ( )

Por otra parte permite mostrar que mientras se respete el peso inicial de los
pollitos, la expresión algebraica sigue teniendo validez dentro de los días
estipulados. Así se va construyendo la idea de que cada parámetro y/o
variable tiene un intervalo de valores dentro de los cuales es válido.

La quinta situación, requiere de una expresión algebraica similar a las


anteriores. Es importante en este momento tratar de que la situación se
asemeje lo más posible a la anterior, al menos hasta que en la situación seis
se formalice la función exponencial. Pues experiencias previas muestran que
innovar en este momento puede dificultar la conceptualización

Situación 5

La Escherichia coli es la bacteria responsable de causar el síndrome urémico


hemolítico. Esta bacteria, al igual que otras, puede mezclarse accidentalmente
con la carne molida, en los vegetales crudos, los germinados y las frutas que
se cultivaron o se lavaron con agua sucia.
Suponiendo que un pack de hamburguesas haya una masa de 0,05 gr. de
éstas bacterias y que en condiciones óptimas, la masa de la población
aumenta 2% cada minuto.
¿Cuál sería la gráfica y la expresión algebraica que permitiría conocer que
masa tendrá el cultivo de bacterias en cualquier momento? Justifica.

43
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Si como en los casos anteriores se coloca en el exponente el tiempo de


ocurrencia, entonces la expresión algebraica que permite saber la masa de
bacterias es:
( ) ( )
Donde ( ) es la masa de bacterias que habrá en un momento determinado;
gr. es la masa de bacterias en el momento cero; es el tiempo en
minutos.
Para realizar la gráfica los alumnos pueden elegir construir primero una tabla, y
luego dibujar y unir los puntos calculados en los ejes cartesianos; o bien,
conociendo la forma de la gráfica dibujar en un sistema de coordenadas
graduado una curva no-lineal estrictamente creciente.
Con la sexta situación se busca formalizar las expresiones algebraicas
formuladas en las situaciones anteriores. Así, aunque la formalización de la
función exponencial deviene en una construcción inductiva a partir de unos
pocos casos, se tienen a favor que la construcción es pragmática y que no es
a partir de un único caso. Se espera así poder construir la definición de la
función exponencial definida es de la forma:

( )

Donde es un número real positivo distinto de uno, y un número real


distinto de cero. Al elemento se lo denomina base y al elemento
coeficiente de la función exponencial.

Situación 6
Cada una de las expresiones matemáticas de las situaciones 2, 3, 4, y 5
responden a un mismo modelo matemático.
a) Escribe una expresión matemática general del modelo.
b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,
analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.

a) Escribe una expresión matemática general del modelo.

44
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Luego de construir tantas veces la expresión algebraica, los estudiantes


formulan fácilmente la expresión algebraica.

( )

b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,


analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.
La formalización de los valores que pueden tomar las variables y los
parámetros requerirá más o menos esfuerzo, dependiendo de cuántas
funciones hayan estudiado con anterioridad; pero aun cuando no tengan
mucha experiencia, el hecho de darles la oportunidad de pensar, formular y
discutir los valores para los cuales la expresión algebraica es función, colabora
en la construcción del concepto función en general. Pues una pregunta que los
estudiantes suelen no poder contestar, es por qué a pesar de haber funciones
tan distintas, todas son funciones.
Luego de la formalizar la función exponencial y antes de proponer nuevas
situaciones es necesario que se les dé a los alumnos algunas tareas de
ejercitación, donde ellos puedan utilizar los conocimientos construidos.

Una vez hecho esto, se propone un tercer grupo de situaciones mediante el


que se pretende estudiar una representación algebraica de la función
exponencial donde el parámetro . Entre las posibles formas se tiene:

a) ( )
b) ( )
c) ( )

Dado que a la expresión ( ) es posible reescribirla como ( )


y que es lo mismo que ( ) ; se escoge la expresión algebraica
b).

Este tipo de expresión provoca en el sistema de representación gráfico un


desplazamiento de la función en el eje vertical, que hace a la vez necesario
estudiar el concepto de asíntota.

45
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 7

Un día después de colocar los $ 30000 en el plazo fijo a interés compuesto del
Banco Nación, a una TNA= 25,50 %, el grupo de clase recibe en donación un
cheque de $19000 a cobrar en diciembre de 2017.
Ellos quieren construir una tabla y una gráfica que les permita saber la
cantidad de dinero que tendrán en total mes a mes, y a la vez contar con una
expresión que les permita calcular esa cantidad de dinero para cualquier mes.

Dado que ya se disponía de la expresión algebraica:


( ) ( )

Sólo resta agregar el dinero del cheque, que como es a cobrar, no es posible
colocarlo a interés. Se espera que los alumnos construyan una nueva tabla en
la que agreguen al dinero del plazo fijo los $19000 mes a mes. En resumen se
espera que puedan formular la nueva expresión algebraica:

( ) ( )

La gráfica es similar a la que ya tenían pero con una asíntota en 19000. Sin
embargo, en esta situación, debido a que la expresión algebraica es válida
para los valores positivos de , no se evidencia la asíntota horizontal, pero si, el
corrimiento sobre el eje de las ordenadas.

Figura 7: Gráfico de la variación a Interés Compuesto con una donación que no está a interés.

46
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

El análisis de las implementaciones anteriores muestra que la tarea que más


dificultades les provoca a los estudiantes (en esta situación) es la construcción
de la gráfica. Pues al momento de dibujar la variación del dinero, el 90 % de
los estudiantes dibujaron rectas, o unieron los puntos previamente dibujados; y
sólo el 10 % respetó la forma de la gráfica exponencial. Así, es de esperar, que
frente a una situación “nueva”, ellos retornen a sus esquemas conocidos.

Una pregunta que se puede hacer es qué pasaría con la gráfica si el cheque
fuera de otro valor.
PS7: ¿Cómo sería la gráfica y la expresión algebraica, si el cheque fuera por
$11000?

En la situación ocho, se retoman las gráficas, las tablas y las expresiones


algebraicas construidas en las situaciones anteriores a fin de analizar la
asíntota de la función exponencial.

Situación 8
Dadas las funciones:
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
Definidas de . Se quiere analizar por medio de la construcción de
una planilla Excel y una gráfica (que contenga las tres funciones):
a) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la
variable independiente toma valores más, y más, y más… grandes.
b) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la
variable independiente toma valores más, y más, y más… chicos.
c) ¿Cuál es, para cada una de estas tres funciones, la ecuación de la última
recta horizontal que no corta la función, que se puede trazar?

La gráfica permite analizar lo que sucede, a grandes rasgos, con las funciones.

47
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Figura 7: Gráfico de las tres funciones para analizar la asíntota.

Mientras que las tablas, permite un análisis más detallado de la variación


numérica cercana a la asíntota.
x f1(x) x f2(x) x f3(x)
-600 0,09951293 -600 11000,0995 -600 19000,0995
-550 0,28476264 -550 11000,2848 -550 19000,2848
-500 0,81486654 -500 11000,8149 -500 19000,8149
-450 2,33179282 -450 11002,3318 -450 19002,3318
-400 6,67257461 -400 11006,6726 -400 19006,6726
-350 19,0939999 -350 11019,094 -350 19019,094
-300 54,6387044 -300 11054,6387 -300 19054,6387
-250 156,352154 -250 11156,3522 -250 19156,3522
-200 447,41171 -200 11447,4117 -200 19447,4117
-150 1280,29728 -150 12280,2973 -150 20280,2973
-100 3663,65273 -100 14663,6527 -100 22663,6527
-50 10483,7771 -50 21483,7771 -50 29483,7771
0 30000 0 41000 0 49000
50 85846,9227 50 96846,9227 50 104846,923
100 245656,471 100 256656,471 100 264656,471
150 702961,736 150 713961,736 150 721961,736
200 2011570,06 200 2022570,06 200 2030570,06
250 5756236,64 250 5767236,64 250 5775236,64
300 16471840,1 300 16482840,1 300 16490840,1
350 47135226 350 47146226 350 47154226
400 134880470 400 134891470 400 134899470
450 385969110 450 385980110 450 385988110
500 1104475343 500 1104486343 500 1104494343
550 3160526979 550 3160537979 550 3160545979
Tabla 1: Análisis numérico de las asíntotas.

48
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

a) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la


variable independiente toma valores más, y más, y más… grandes.

Así, es posible responder que a medida que la variable independiente toma


valores más, y más, y más… grandes el valor de la variable dependiente se
hace cada vez más grande.

b) A qué valor se aproxima la variable dependiente, a medida que la


variable independiente toma valores más, y más, y más… chicos.

Mientras que a medida que la variable independiente toma valores más, y más,
y más… chicos el valor de la variable dependiente se acerca al parámetro que
está sumando, o en su defecto a cero (como es el caso de ( )). Es decir a lo
que en el problema del dinero es el dinero del cheque.

De ésta respuesta se deduce la pregunta que sigue:

c) ¿Cuál es, para cada una de estas tres funciones, la ecuación de la última
recta horizontal que no corta la función, que se puede trazar?

Para ( ) la ecuación de la recta es

Para ( ) la ecuación de la recta es

Para ( ) la ecuación de la recta es

Hay que tener en cuenta que tanto las gráficas, como las tablas se pueden
construir con el detalle que el análisis requiera.

Por otra parte, del análisis de las tablas y las gráficas de cada función se
debería desprender una conclusión general, que si no ha sido construida por
los alumnos se debería solicitar puntualmente.

PS8: Escribe una conclusión general sobre el comportamiento numérico y


gráfico de estas tres funciones.

Aquí se espera que los estudiantes puedan poner en palabras conclusiones


como las que siguen:
- A medida que los valores de la variable independiente aumentan, la
variable dependiente de la función tiende rápidamente a infinito.

49
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

- A medida que la variable independiente toma valores más grandes, la


diferencia entre dos valores consecutivos aumenta.
- A medida que los valores de la variable independiente se hacen más
chicos, la variable dependiente de la función se acerca al valor
independiente de la expresión algebraica.
- A medida que la variable independiente toma valores más chicos, la
diferencia entre dos valores consecutivos decrece.
- Por más que tomemos para la variable independiente valores más y
más chicos, los valores de la variable dependiente nunca toma valores
más chicos que los del término independiente de la expresión
algebraica.
- La variable dependiente f(x) no varía lo mismo para el segmento
que para el segmento .
- La gráfica de la función es una curva (no recta) estrictamente
creciente, con una asíntota horizontal.
- La asíntota es la última recta horizontal que no corta la función.
- La asíntota es el valor al cual se aproxima la variable dependiente, a
medida que la variable independiente toma valores más chicos.
- El término independiente de la expresión algebraica se corresponde
con la asíntota de la gráfica.

Al igual que en la situación seis, en esta situación se les solicita que teniendo
en cuenta los modelos que han generado en las situaciones anteriores,
escriban una expresión general del modelo, indicando las diferencias que
advierten entre este modelo y el utilizado en la situación dos. En esta tarea, se
pretende la formalización de los saberes que los alumnos ya vienen utilizando
en la acción, al resolver las tareas y poder establecer que las funciones
exponenciales definidas de la forma:

( )

presentan un desplazamiento vertical que modifica la intersección con el eje de


ordenadas. Donde es un número real positivo distinto de uno, y un número
real distinto de cero. Al elemento se lo denomina base, al elemento
coeficiente de la función exponencial, y a término independiente.
50
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 9
Cada una de las expresiones matemáticas de las situaciones 7 y 8, responden
a un mismo modelo matemático.
a) Escribe una expresión matemática general del modelo.
b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,
analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.
c) ¿Cuál es la diferencia entre las funciones de la situación dos y éstas?

a) Escribe una expresión matemática general del modelo.


Luego de construir tantas veces la expresión algebraica, los estudiantes
formulan fácilmente la expresión algebraica.

( )

b) Define la función exponencial de manera general utilizando tu expresión,


analizando el dominio, la imagen y las condiciones que consideres
convenientes.
La formalización de los valores que pueden tomar las variables y los
parámetros requerirá de menos esfuerzo que en el caso anterior, pero
seguramente seguirán necesitando de la colaboración del profesor.
c) ¿Cuál es la diferencia entre las funciones de la situación dos y éstas?
Se espera que los estudiantes puedan establecer diferencias algebraicas y
gráficas entre ambas familias de funciones.
Luego de la formalizar la función exponencial y antes de proponer nuevas
situaciones es necesario que se les dé a los alumnos algunas tareas de
ejercitación, donde ellos puedan utilizar los conocimientos construidos.

Una vez hecho esto, se propone una situación relativa a las ecuaciones
exponenciales. La primer parte de esta situación es parecida a las anteriores,
ya que todavía se está en el campo de las funciones exponenciales. Sin
embargo, en el ítem c) se les pregunta cuál será el momento en que la moto
cueste $ 20000. El precio que se escogió no permitía deducir el tiempo exacto
a partir de la gráfica. Esto haría que se vieran obligados a plantear una

51
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

ecuación para contestar la pregunta. Una dificultad intrínseca a éste ítem es


que los alumnos deben recordar los logaritmos estudiados en el campo
conceptual numérico, pero no es una dificultad que los alumnos no puedan
enfrentar con la ayuda del profesor.

Luego en el ítem d) se pretende utilizar los recursos informáticos en el aula,


para resolver las ecuaciones gráficamente. Se supone que este aspecto
colaborará en la conceptualización de las ecuaciones exponenciales, debido a
que hay ecuaciones que no tienen resolución analítica, pero tienen resolución
gráfica.

Situación 10
Si una persona compra una moto 0 Km y la quiere vender pasado un año, la
moto no valdrá lo mismo. Es decir, a medida que el tiempo pasa el valor de la
moto se deprecia. Si se sabe que la depreciación anual de una moto, está
indicada por la siguiente expresión: ( ) ( ).
a) ¿Cuánto valía la moto el día que la compraron y de cuánto es la
depreciación anual?
b) ¿En qué momento la moto valdrá $20000?
c) Gráficamente, el resultado de una ecuación es el punto de intersección
entre dos funciones. ¿Cuáles son las dos funciones que se intersecan en
el inciso anterior? ¿Cómo usarías un graficador para responder la
pregunta del inciso c), gráficamente?

a) ¿Cuánto valía la moto el día que la compraron y de cuánto es la


depreciación anual?
Para responder ésta pregunta se reemplaza por cero y se tiene el valor de
la moto en el momento inicial.

( ) ( )

( ) ( )

( )

( )

52
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Así se tiene que la moto valía $46000 el día que la compraron. Luego para
calcular cuánto se deprecia la moto por año se hace:

( )

La depreciación de la moto es del 10% por año.


b) ¿En qué momento la moto valdrá $20000?
Dado que en este caso se conoce la expresión algebraica dada ( )
( ) y la cantidad de dinero ( ) pero se desconoce el
momento ( ) en que la moto valdrá esa cantidad, se plantea la siguiente
ecuación exponencial.

( )

( )

( ) ( ) aplicando logaritmo a ambos lados de la


igualdad

( ) ( ) utilizando propiedad de logaritmo


( )
( )

La moto valdrá $20000 pasados 7 años y 10 meses.

c) Gráficamente, el resultado de una ecuación es el punto de intersección


entre dos funciones. ¿Cuáles son las dos funciones que se intersecan en
el inciso anterior? ¿Cómo usarías un graficador para responder la
pregunta del inciso c), gráficamente?

53
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Las dos funciones que se intersecan en el inciso anterior son: ( )


( ) y ( ) . Para resolver la ecuación gráficamente podemos
graficar ambas funciones y pedir al graficador el punto de intersección entre
ambas.

Figura 8: Resolución gráfica de la ecuación exponencial.

Así se tiene que La solución gráfica de la ecuación exponencial:


( )
es el punto de intersección entre el gráfico de la función exponencial
( ) ( ) , y la recta
Una vez finalizada la situación, se puede también abordar la cuestión
funcional.

QS10: ¿Cuál es el dominio de validez y la imagen de la función, que puede


establecerse como modelo de la situación?

Por último se agregan dos actividades de síntesis que procuran integrar los
conocimientos. En la situación 11 se realiza un estudio paramétrico de la
función exponencial en el que se vinculan los sistemas de representación
gráfico y algebraico. En la situación 12 se lleva a cabo una síntesis en la que
se pretende diferenciar lo que es relevante de lo que no.

54
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

En implementaciones anteriores, la construcción de una tabla , en la situación


11 que permitiera analizar los parámetros k y a, por requerir del esquema de
control de variables, fue una tarea que necesitó de la mediación del profesor, y
de la colaboración del grupo de clase. Pues los alumnos tendían a cambiar
más de un parámetro a la vez. Para los estudiantes no es inmediato que para
analizar cómo varia la gráfica según los valores que toma cada parámetro,
deben fijar todos y cambiar uno a la vez.

Por otra parte, establecer algunas conclusiones a partir de la interpretación de


las gráficas, fue una tarea que otros estudiantes han podido abordar sin
dificultades. Sin embargo, la mediación del profesor, fue imprescindible al
momento de comenzar con esta tarea, pues saber “¿Qué?” había que mirar,
resultó fundamental a la hora de sacar conclusiones. El uso de graficadores en
clase, y en las casa de los alumnos, fue otro de los aspectos fundamentales
para el desarrollo de esta tarea.

55
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Situación 11
a) Dada la siguiente expresión ( ) , que representa una familia
de funciones, definida: , analiza por qué a las letras y
( ) se las denomina variables; y a las letras y se las
denomina parámetros. Los parámetros de las funciones, permiten
analizar las características que tendrá su representación gráfica. Por lo
tanto, para estudiar dichas características; se debe analizar cómo varia la
gráfica según los valores que toma cada parámetro. Pero de la misma
manera, que una persona no puede saber qué remedio le está haciendo
efecto si toma diez juntos, no se puede saber cómo influye cada
parámetro en la gráfica si se los cambia todos a la vez. Por esta razón se
debe variar el parámetro que se quiere analizar y fijar los restantes.
b) Analiza las características de la gráfica, cuando se varía el parámetro .
Función Gráfico

c) Utilizando una técnica similar, realiza el análisis de los parámetros y .

a) Dada la siguiente expresión ( ) , que representa una familia


de funciones, definida: , analiza por qué a las letras y

56
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

( ) se las denomina variables; y a las letras y se las


denomina parámetros.

En las expresiones algebraicas funcionales se tienen dos tipos de elementos:


Las variables y los parámetros. Se sabe que es la variable independiente de
la función y que ( ) es la variable dependiente. Estos dos elementos no se
fijan, pues como bien lo dice su nombre, son variables. Mientras que los
elementos y ; se fijan según el contexto. A estos se les llama parámetros.

b) Analiza las características de la gráfica, cuando se varía el parámetro .


Para realizar éste análisis se considera valores de y valores de . Se
fija el parámetro , y se definen las siguientes funciones:

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( )

Figura 9: Conjunto de gráficas para estudiar el parámetro b.

Del análisis de este gráfico es posible determinar las siguientes conclusiones:

57
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

CARACTERÍSTICAS GENERALES
La función exponencial de la forma ( ) de ( ) , tiene
las siguientes características:
- La ( ) ( ) si .

- La ( ) ( ) si .

- La ordenada al origen está dada por el punto ( ).

- Posee una asíntota horizontal en .

c) Utilizando una técnica similar, realiza el análisis de los parámetros y .


El parámetro puede tomar cualquier valor real, por ello se debería considerar
valores positivos y negativos; enteros, racionales y/o reales.

Se considera el parámetro variando entre los siguientes valores: positivo


( ), negativo ( ) y racional entre .

Para poder estudiar este parámetro hace falta fijar los valores de y de ; y
dado que a no puede ser menor que cero, ni tomar un valor igual a uno, es
decir: o . Conviene analizar ambos casos. Se toma para
analizar cuando , y se considera a .

Sean entonces las funciones de dominio real para :

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ⁄

58
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Figura 9: Conjunto de gráficas para estudiar los parámetro a y k.

Y sea para las funciones que tienen :

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ⁄

59
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Del análisis de estos gráficos es posible escribir las siguientes conclusiones:

CARACTERÍSTICAS GENERALES
La función exponencial de la forma ( ) de ( ) , tiene
las siguientes características:
- Si ( ⋀ )o( ⋀ ) la función es creciente.

- Si ( ⋀ )o( ⋀ ) la función es decreciente.

La complejidad de esta tarea, demanda no sólo la comprensión del sistema de


representación gráfico, sino también la formulación en el sistema de
representación algebraico y la construcción de tablas adecuadas. Es decir,
esta tarea colabora con la vinculación de los diferentes sistemas de
representación, lo cual permite concluir que resulta adecuado dejar esta tarea
como primera actividad de síntesis.
Una vez finalizado el análisis de los parámetros se solicita a los alumnos que,
en forma individual, escriban las características de las funciones exponenciales
y los conceptos relevantes estudiados. Se les solicita también que realicen una
síntesis que les sirva para estudiar. Esta síntesis, que será revisada por el
grupo de estudio, y luego por la clase, cumple un papel evaluativo previo a la
acreditación, ya que permite muestrear si lo que había sido planteado como
relevante en el campo conceptual estudiado fue advertido como relevante por
los alumnos.

Situación 12
Realiza una síntesis escrita y personal de las funciones exponenciales, que te
sirva para estudiar. ¿Qué estudiamos en todo este tiempo?

En las implementaciones realizadas con anterioridad, fue posible agrupar las


síntesis que formularon los estudiantes en tres tipos. Un primer grupo de
estudiantes hicieron básicamente una síntesis algebraica, dónde básicamente
formulan las expresiones algebraicas, y definen sus parámetros. Un segundo
grupo de estudiantes que formularon una síntesis centrada en las relaciones
pues además de las expresiones algebraicas, escriben las relaciones y las
conclusiones convenidas en los momentos de las puestas en común.
60
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Finalmente un tercer grupo de estudiantes formuló una síntesis estilo recetario,


en la cual describen con detalle los pasos a seguir para cada posible situación.

El análisis de las síntesis, mostró por una parte el oportunismo de la


conceptualización, pues siendo alumnos del mismo grupo se advirtieron
diferencias tan marcadas como las de las síntesis algebraicas y las que
estaban centradas en las relaciones. Por otra parte este análisis permitió
también destacar la importancia que tiene la construcción de una síntesis por
parte del alumno, en la conceptualización. Pues es allí donde el alumno podrá
establecer similitudes y diferencias no percibidas antes; y podrá también
diferenciar entre lo que es relevante y lo que no.

61
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

Las implementaciones de esta secuencia en la escuela secundaria muestran


que en las primeras situaciones los estudiantes tienen dificultades para
relacionar un sistema de representación (SR), con otro que expresa
información similar, pero en otro sistema semiótico. en otro. Por ejemplo, 38 de
los 59 estudiantes que completaron correctamente la tabla de la situación 3 y
escribieron una fórmula no lineal, dibujaron rectas al graficar la variación. Aún
luego de haber acordado con el grupo de clase la expresión algebraica
exponencial, y de haber convenido que el dinero no aumentaba en forma
lineal. Es decir, los alumnos no reinterpretan las conclusiones obtenidas en un
sistema de representación, en otro. Así, a medida que resolvían las situaciones
iban construyendo para cada sistema de representación un conjunto de
invariantes operatorios (significados) que les permitiera resolver las situaciones
con éxito, pero no lo hacían en todos los sistemas de representación a la vez.

Por ejemplo, en la Tabla 2 se han sintetizado las respuestas de los alumnos


que participaron en una de las implementaciones, a las situaciones 2, 3, 4, 5, y
7. Donde S [Situación] es el Número de la Situación; L [Lineal] refiere a las
situaciones que fueron resueltas en forma Lineal en todos los sistemas de
representación (SR); PNL [Parcialmente No Lineal] son aquellas que fueron
resueltas en forma No Lineal en al menos un SR.; NL [No Lineal] las que
fueron resueltas en forma No Lineal en todos los SR; PE [Parcialmente
Exponencial] son aquellas que fueron resueltas en forma Exponencial en al
menos un SR; E [Exponencial] las que fueron resueltas en forma Exponencial

62
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

en todos los SR; Mientras que A [Ausente] indica la cantidad de estudiantes


ausentes y T el Total de estudiantes.
S L PNL NL PE E A T
2 12 33 4 10 59
3 36 18 2 3 59
4 17 35 7 59
5 54 5 59
7 41 13 5 59
Tabla 2: Cantidad de alumnos que resuelven la situación de cada forma.

La tabla muestra que doce estudiantes utilizan invariantes operatorios lineales


para resolver la situación 2 en todos los sistemas de representación; mientras
que otros 33 están construyendo en algún SR invariantes operatorios no
lineales que les permitan resolver la situación (sea calcular recursivamente el
interés, o no graficar rectas). En la situación 3 no hay resoluciones lineales en
todos los SR, y aparecen las primeras respuestas exponenciales en algún
sistema de representación. Mientras que en la situación 4 ya todas las
respuestas son exponenciales en algún SR.

Entonces, la clasificación de las respuestas sugiere la existencia de una


progresividad en la conceptualización de la función exponencial vinculada a los
SR, que va desde los esquemas lineales, hasta los exponenciales (situaciones
uno a cinco). Destacándose el hecho de que las respuestas Totalmente
Exponencial [E] aparecen por primera vez en la situación cuatro y se
generalizan en la situación cinco. La pronta aparición de resoluciones
exponenciales en todos los SR enfatiza la importancia que tiene en el diseño
de la enseñanza, la selección de las situaciones. Pues en pocas situaciones,
los estudiantes pueden lograr, con errores y aciertos conceptualizar un
conocimiento muy complejo. Sin embargo, a pesar de que hay progresos
interesantes, se está lejos de suponer una conceptualización adecuada en
términos escolares, porque el proceso de integración de los esquemas es largo
y no puede reducirse a cinco situaciones.

Por otra parte, en la situación siete referida al problema que requiere de


funciones exponenciales de la forma ( ) , se advierte una
regresión a respuestas que no son exponenciales en algún sistema de

63
Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

representación. Esto se debe a que este tipo de función, aunque permite


ampliar el campo conceptual de las funciones exponenciales, tiene la
complejidad adicional de que parece lineal, pero no es lineal. La cantidad de
respuestas (41) parcialmente exponenciales [PE], muestra las dificultades que
presentó esta situación, y resalta las dificultades en la estabilización de estos
conocimientos. Pues cuando los alumnos, en un determinado SR, dudaban de
la respuesta, en ese SR retomaban estrategias no exponenciales.

Esto también muestra, como se decía, que los sistemas de representación no


evolucionan juntos. Es decir inicialmente, ellos pueden utilizar invariantes
operatorios diferentes, según el sistema de representación que demanda la
situación, pues son construidos para cada sistema de representación en
particular, pero será recién cuando dominen una cierta variedad de conceptos,
de esquemas y de representaciones simbólicas en estrecha conexión; que
dominaran el campo conceptual de las funciones exponenciales. Así se
observa que al principio los estudiantes utilizan los esquemas de manera
desordenada, y es a medida que avanzan el estudio del campo conceptual que
empiezan a tener coherencia. Hasta que finalmente lograran resolver en forma
exponencial en todos los sistemas de representación. Sin embargo, es muy
posible que ante una situación nueva la desestabilización genere nuevamente
errores. Así, los SR lejos de ser transparentes, tienen sus propias
complejidades, y por lo tanto requieren tanto de un tiempo prolongado de
construcción, como de tareas que la propicien.

Por otra parte, las implementaciones muestran que a los estudiantes les
cuesta mucho poner en palabras los conocimientos que utilizan en la acción.
Es decir, una gran parte de los estudiantes que podían diferenciar una función
exponencial de una que no lo era, no lograban explicar qué características
eran propias a las funciones exponenciales. En palabras de Vergnaud (2007)
esto sucede porque las formas predicativas y operatorias del conocimiento no
se desarrollan van en paralelo. Por el contrario, la mayor parte del
conocimiento es inconsciente, o consiente implícito, mientras que la
explicitación y formalización de los saberes sucede más tarde. Por todo lo
expuesto, sugerimos que el profesor propicie en la clase de matemática la

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

explicitación y discusión de los conocimientos puestos en juego en cada


sistema de representación de la situación. Además, abogamos por
evaluaciones que valoren la precocidad de algunos invariantes operatorios
exponenciales, y que no se centre exclusivamente en el conocimiento explícito
escrito y/o formalizado.

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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

CORTOPASSO, R.; SUREDA, P. y OTERO, M. R. Análisis de la conceptualización de la función


exponencial en la escuela secundaria mediante el uso de la Teoría de los Campos Conceptuales.
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_conceptualizacion_en_el_aula_de_matematica_y_fisica
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

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VERGNAUD. (2010): Communicación personal a la Dra. Rita Otero en el seminario « Sujet capable
et pouvoir d’agir » Prof. Pierre Rabardel. Université Paris 8, 5 du janvier. Le tableau serait publié par
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VERGNAUD. (2009). The Theory of Conceptual Fields. Human Development. 52. 83-94. DOI:
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VERGNAUD. (2007a). ¿En qué sentido la teoría de los campos conceptuales puede ayudarnos para
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Secuencia para enseñar Funciones Exponenciales en la Escuela Secundaria 2017

ANEXO 1
Situación 2: Ampliación de la problemática al contexto real en el momento que se
obtuvieron las tasas.

Q1,1: Sabiendo que a por lo general los bancos prefieren tener nuestro dinero (y pagarnos
un comisión por usarlo) ¿Por qué será que la tasa que ofrecen por un mes es mayor que
cualquiera de las otras?

Se espera que las respuestas a esta pregunta cambien la respuesta. Ya que las tasas
propuestas por los banco parecen indicar que las tasas anuales bajaran a valores menores
que las propuestas en esta tabla para cualquiera de los períodos (60, 90, 120, 180, 360
días). Esto implicaría que si por ganar más, en vez de elegir un periodo largo, los
estudiantes deciden colocar el dinero mes a mes y los valores de las tasas descienden 3, en
diciembre del 2017 no tendrían el monto esperado, sino uno menor.
Así, es fácilmente deducible que las tasas desciendan y que convenga asegurarnos una
tasa relativamente alta.

Q1,2: Luego de éste análisis ¿Qué tasa te parece la más conveniente?

En este contexto, la tasa que parece realmente convenir (y la única que permite una
predecir exactamente la cantidad de dinero que se tendrá dentro de un año y medio) es la
anual del Banco Nación: TNA 25,2607 % y TEA 25,2607 %.

Una vez decidida la tasa, se quiere calcular la cantidad de dinero que se tendrá en
diciembre del 2017 (Pregunta b).

La expresión algebraica que se utiliza para calcular cómo aumenta el capital en función del
tiempo en un plazo fijo con interés compuesto es la siguiente:
( ) ( )

Donde ( ) es el capital final que depende del tiempo que dura el plazo fijo; es el
monto inicial; el coeficiente porcentual de la TNA y el tiempo.

Se sabe que:
3
De hecho, al 02 de diciembre de 2016 el valor de la TNA para 360 días había descendido de 25,2607% a
19,2629%.
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meses. Pero dado que la tasa elegida es anual, capitaliza una vez y media. Por lo
tanto

año

para 12 meses o más,

En este contexto:

( )

Reemplazando se tiene:
( ) ( )
( )

Respuesta: En diciembre del 2017 el grupo de clase tendrá $ 42057,5051.

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