Curso

Una Gestión Directiva centrada en el aprendizaje

Módulo 7.
El Modelo Educativo y el liderazgo del director en su implementación

Producto 3.
Informe de los avances en las acciones orientadas a la implementación
Del componente Autonomía Curricular e identificación de las tareas que habrá que atender a la brevedad.

Alumno: Armando Espriella Treviño

Grupo: G7

No. Lista: ________

Asesora: Profra. Angelica García Morales y Profra. Silvia Guevara González

San Nicolás de los Garza, N. L. a 23 de marzo de 2019

 Producto 3 Módulo 7

Redacta con Todos los docentes de la USAER:

claridad, al • Acompañan a los docentes que tengan a su cargo los clubes de nivelación académica para estudiantes de 3° a 6° de primaria y de 1° a
menos dos 3° de secundaria.
acciones • Acompañan a los docentes en los clubes a los que se inscriban uno o varios estudiantes que enfrenten BAP, por ejemplo, alumnos con
tendientes a discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de comunicación, aprendizaje o conducta.
impulsar la
Autonomía curricular en el ámbito de la educación especial
autonomía Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
curricular en La USAER es la instancia encargada de apoyar el proceso de inclusión educativa del alumnado que enfrenta barreras para el aprendizaje
su comunidad y la participación (BAP) en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas, principalmente aquellos
escolar. alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. Está integrada por maestros de apoyo y un equipo itinerante: psicólogo, maestro
de comunicación y trabajador social. Los maestros de apoyo laboran, generalmente, de forma permanente en una escuela y
el equipo itinerante distribuye su tiempo en función del número de escuelas que apoye la unidad.

El personal de la USAER participa en el CTE de manera diferenciada; los maestros de apoyo están presentes en todas o en la mayoría de
las sesiones del consejo y el equipo itinerante en las sesiones establecidas por la dirección de la USAER o conforme a las necesidades de
las escuelas atendidas. Todos los integrantes del CTE, incluido el equipo de la USAER, participan en la identificación de los intereses,
habilidades y necesidades de los alumnos así como en la toma de decisiones para el diseño e implementación de los clubes de
Autonomía curricular.

El personal de la USAER podrá:

• Acompañar a los docentes que tengan a su cargo los clubes de nivelación académica para estudiantes de 3° a 6° de primaria y de 1° a
3° de secundaria.
• Acompañar a los docentes en los clubes a los que se inscriban uno o varios estudiantes que enfrenten BAP, por ejemplo, alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de comunicación, aprendizaje o conducta.
• Diseñar e implementar clubes que respondan a temas relacionados con la atención que brinda el enfoque de educación especial; por
ejemplo, enseñar sistema Braille o Lengua de Señas Mexicana y, de esta manera, contribuir a que la escuela tenga prácticas inclusivas.
• En ningún caso, el personal de la USAER se hará cargo de diseñar, implementar y evaluar clubes que atiendan, exclusiva o
individualmente, a estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de comunicación, aprendizaje o conducta.

La participación del personal de la USAER debe poner énfasis en esta población, sin perder de vista que los clubes de Autonomía
curricular son una tarea de la escuela en conjunto. En este sentido, el CTE no debe propiciar la creación de clubes en los que se agrupen
solo a los educandos con estas características. El CTE deberá tener en cuenta el horario que tenga asignado el personal de la USAER para
así definir su nivel de participación en los clubes de Autonomía curricular.