TÍTULO:

Acompañamiento Pedagógico y rendimiento académico de los estudiantes de educación básica de las instituciones educativas públicas

FICHAS TEXTUALES PARA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Referencia
N° Variable Tema Cita textual Paráfrasis y comentario
Bibliográfica (APA)
Asencios, R. (2016).
El Estado peruano a través del Ministerio de
El Ministerio de Educación evalúa cada año a alrededor Rendimiento escolar en el
Educación, realiza una evaluación censal todos los
de medio millón de niñas y niños de segundo grado de Perú: Análisis secuencial de
Rendimiento Evaluación censal años para evaluar el progreso en lectoescritura y
1 académico del estudiante
educación primaria, con el objetivo de monitorear su
matemática en estudiantes de segundo grado de
los resultados de la
avance en habilidades como lectoescritura y en el Evaluación Censal de
educación primaria con la finalidad de monitorear su
manejo de conceptos matemáticos básicos. (p. 2) Estudiantes. Bco Ctral Rev
avance y tomar medidas para su mejora.
Perú, 5, 1-9.
Según la ECE 2010, solo el 29% y 14% de los niños y
En la prueba ECE 2010 el 29% y el 14% de estudiantes Beltrán, B., & Seinfeld, J.
niñas de segundo grado de primaria han alcanzado el
del segundo grado de primaria alcanzaron el nivel (2013). La trampa
nivel correspondiente al grado en relación con la
correspondiente al grado en comprensión lectora y educativa en el Perú:
Rendimiento Evaluación censal comprensión lectora y matemática, respectivamente.
2 académico del estudiante Más aún, según dicha evaluación, el país sigue
matemática respectivamente, lo que nos sugiere un cuando la educación llega a
escaso logro de la calidad educativa de nuestro país al muchos, pero sirve a pocos.
arrastrando importantes desigualdades, tanto en
no garantizar aprendizajes pertinentes y que serán Lima, Perú: Universidad
relación con la brecha urbano rural como privado-
necesarios en grados posteriores. Pacifico.
pública. (p. 9)
El principal objetivo de este estudio es evaluar el Rodríguez, G., José, S.,
efecto sobre el rendimiento escolar del programa de Leyva Zegarra, J., & Hopkins
Debido al evidente deterioro de la calidad docente en
capacitación laboral durante el servicio denominado Barriga, Á. (2016). El efecto
el Perú, el Estado peruano emprendió en el 2008 el
Acompañamiento Pedagógico (AP, en adelante). Este del Acompañamiento
Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA)
programa, creado en el año 2008, fue uno de los Pedagógico sobre los
cuyo eje fue el acompañamiento pedagógico que
Acompañamiento Acompañamiento pilares del Programa de Educación Logros de rendimientos de los
3 pedagógico pedagógico Aprendizaje (PELA). El PELA representa uno de los
consistió en poner docentes acompañantes para que
estudiantes de escuelas
orienten al docente en servicio en la mejora de su
esfuerzos más recientes diseñado y desplegado desde públicas rurales del Perú.
práctica profesional, con la finalidad de incrementar
el Estado para mejorar la calidad de la educación Recuperado de
los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas
básica del Perú y, en particular, para mejorar los http://repositorio.minedu.g
públicas.
aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que ob.pe/handle/123456789/4
dependen directamente del Estado. (p. 2) 874
4 Acompañamiento Formación docente El análisis reveló un crecimiento importante del La formación docente en nuestro país es diversa, se Alcázar, L., Balcázar, R. A.,
pedagógico en el Perú número de ISP, especialmente de los ISP privados (un realiza en facultades de educación e institutos Puga, J., Paulini, J., Sime, L.,
aumento equivalente a cuatro veces el número pedagógicos de tal manera que estos últimos & Murrugarra, E. (2001).
registrado en 1991). Los ISP representan representan el 89% de los centros de formación Oferta y demanda de
aproximadamente el 89% de los centros de formación magisterial y concentran el 73% de los estudiantes de formación docente en el
magisterial en todo el país, y concentran el 73% de los educación. Incluso de 1991 a 2001 los institutos Perú. Recuperado de
alumnos de la carrera de educación. Cabe mencionar pedagógicos privados se incrementaron en cuatro http://dide.minedu.gob.pe/
que si bien los ISP privados son mayoría (57% del veces. Es decir, que la formación docente se bitstream/handle/1234567
total), son los ISP públicos los que concentran a la incrementó y muchas veces sin garantizar la calidad 89/26/008.%20Oferta%20y
mayor parte de los estudiantes que se preparan para educativa del futuro educador. %20demanda%20de
ejercer la docencia.(p. 9 %20formaci%C3%B3n
%20docente%20en%20el
 Referencia
N° Variable Tema Cita textual Paráfrasis y comentario
Bibliográfica (APA)
%20Per%C3%BA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Alcázar, L., Balcázar, R. A.,
Puga, J., Paulini, J., Sime, L.,
Se encontró que la mayoría de docentes en inicial y & Murrugarra, E. (2001).
En el aspecto sociodemográfico, la mayoría de
primaria son mujeres. Esto no ocurre en el caso de Oferta y demanda de
docentes de inicial y primaria son mujeres, aunque en
secundaria, donde el número de docentes del sexo formación docente en el
secundaria la presencia masculina es ligeramente
masculino es ligeramente mayor. Entre los que no Perú. Recuperado de
mayor, lo que nos indica el proceso de feminización de
Acompañamiento Extracción social del ejercen su profesión (fuera de la PEA), se halló que la http://dide.minedu.gob.pe/
5 pedagógico magisterio mayoría son mujeres. Con relación a la edad y nivel de
la docencia y explica de alguna manera que de los
bitstream/handle/1234567
docentes que no ejercen la docencia son mayormente
ingreso familiar, la mayor parte del actual magisterio es 89/26/008.%20Oferta%20y
mujeres; así mismo se sabe debido a muchos factores,
joven (entre 25 y 34 años de edad) y proviene %20demanda%20de
la mayor parte del magisterio actual es joven y
básicamente de familias de los más bajos niveles de %20formaci%C3%B3n
provienen de familias de bajos ingresos económicos.
ingreso. (p. 11) %20docente%20en%20el
%20Per%C3%BA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
La masificación de la formación docente en el Perú ha
Lo paradójico es que, teniendo este exceso de generado el exceso de egresados, pero por
egresados, en 2014 trabajaron sin título pedagógico 95 contradictorio que parezca, en el 2014 más del 19% Díaz Díaz, H. (2015).
668 docentes de un total de 493 284 que laboran en la del magisterio que trabajaban en la educación básica Formación docente en el
Acompañamiento Formación docente
5 pedagógico en el Perú
Educación Básica pública y privada: en Inicial son 27.4 pública y privada no tenían título pedagógico: en Perú: realidades y
%; en Primaria, 22.4 %, y en Secundaria, 12.2 %. En Inicial el 27.4 %; en Primaria el 22.4 %, y en Secundaria tendencias. Fundación
Lima, el 38 % de los docentes no tiene título el 12.2 %. Factores que contribuyen con una baja Santillana.
pedagógico y, en el sector privado, 66.3 %. (p. 13) calidad del aprendizaje y que hace necesario
desarrollar procesos de formación docente en servicio.
En 2013, el Ministerio de Educación aplicó a los
estudiantes de los institutos superiores pedagógicos
públicos que concluían la carrera una evaluación que
En una prueba aplicada en el 2013 por el Ministerio de
comprendió cuatro dominios: comprensión de textos,
Educación a los estudiantes que concluían la carrera
alfabetización matemática, desarrollo del estudiante y
docente en institutos pedagógicos y que medía los
enfoques pedagógicos. Díaz Díaz, H. (2015).
dominios: comprensión de textos, alfabetización
(…) Formación docente en el
Acompañamiento Calidad docente en matemática, desarrollo del estudiante y enfoques
6 pedagógico el Perú
Los resultados de evaluación reflejan la crisis que
pedagógicos; se encontró que el puntaje promedio
Perú: realidades y
atraviesa la formación de quienes terminan la carrera tendencias. Fundación
nacional se encontraba por debajo del esperado por el
docente y explican el porqué de los rendimientos tan Santillana.
ministerio. Ello explica la precariedad de la formación
bajos que obtienen los estudiantes en las evaluaciones
docente en el Perú, toda vez que la mayoría de
nacionales e internacionales de aprendizaje. En todos
docentes se forman en institutos pedagógicos.
los dominios evaluados, el puntaje promedio nacional
se ubicó debajo de lo que el Ministerio de Educación
esperaba. (p. 23)
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N° Variable Tema Cita textual Paráfrasis y comentario
Bibliográfica (APA)
Muchos docentes no cumplen con la función tutorial
de orientar al estudiante al manejo de las normas de
convivencia centrándose más en el desarrollo de sus
cursos. Así mismo, existen dificultades en acertar en
pertinentes soluciones pedagógicas para mejorar el
Se encontró que la función docente es precaria en
aprendizaje y se ensayan con escaso éxito el trabajo en
muchas circunstancias, ya que no se cumple la función
equipo y la nivelación. Otra de las trabas que se
tutorial para el manejo de las normas de convivencia,
presenta es la creencia en que los problemas de
La carencia de la escasa pertenencia de las estrategias didácticas, la
Acompañamiento aprendizaje se resolverían adecuando la metodología a
7 pedagógico
competencia
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, teoría
existencia de teorías implícitas erradas que no ayudan Reporte cualitativo
docente en el aula en la enseñanza errados como los relacionados a la
muy cuestionada en la actualidad considerada incluso
motivación y los estilos de aprendizaje; lo que lleva
una falsedad. Existen dificultades para comprender el
finalmente a una escasa o nula mediación docente en
tema de la motivación del estudiante ya que creen que
los aprendizajes de los estudiantes.
el problema es básicamente técnico y pretenden
resolverlos mediante metodologías novedosas. Incluso
se aprecia escasa mediación docente con el pretexto
de la autonomía del estudiante se le abandona a su
suerte en algunas tareas académicas.
Se observa la influencia de la comprensión lectora en
el aprendizaje, los docentes manifiestan que es
recurrente que los alumnos no comprenden lo que
leen normalmente son los estudiantes de bajo
rendimiento; así mismo, se aprecia la presencia de En nuestra realidad local, en una entrevista realizada a
muchos estudiantes que no aprovechan la escuela y tres docentes de la educación básica se encontró
pasan las áreas sin saber lo que se convierte en un serias dificultades en el rendimiento escolar,
Rendimiento Dificultades en el problema para los docentes debido a que son también posiblemente influidas por la escasa comprensión
8 académico rendimiento escolar los que tienen problemas de disciplina. También se lectora, los escasos requisitos cognitivos que se
Reporte cualitativo
reporta muchos problemas de atención en las clases y requiere para continuar aprendiendo en las áreas, la
la motivación necesaria para ello, por lo que algunos desmotivación y escasa atención en clases; lo que
docentes creen que el problema es el de motivarlos finalmente repercute en la retención de lo aprendido.
mediante formas didácticas alegres y divertidas. Todo
lo anterior estaría relacionado con la escasa retención
de los estudiantes, aprenden sólo para la nota y para el
momento y rápido olvidan.