UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAȘOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI

Prof. univ.dr. Toader PĂLĂȘAN

Conf.univ.dr. Mihaela VOINEA

CAIET DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ
pentru studenţii de la programul de
formare psihopedagogică
Nivel I

Braşov
2015

1
 DATE DE IDENTIFICARE ALE STUDENTULUI PRACTICANT

Numele și prenumele:

Hozit Valentina-Lacramioara

Anul de studiu: III

Grupa: 11412

An universitar/ Semestru: 2015-2016, II

Unitatea de învățământ în care se desfășoară practica pedagogică:

Scoala Gimnaziala 2 "Diaconu Coresi"

2
 FIȘE DE EVIDENȚĂ A PRACTICII PEDAGOGICE

I. Practica pedagogică de documentare

Nr. Data Activitatea desfășurată Semnătura

crt. mentorului
Documentare pe internet, Sistemul national de
1. 30.03.2016 educaţie – legislatie, situatie actuala
Prezentarea Scolii Gimnaziale Nr. 2 “Diaconu
2. 30.03.2016 Coresi” din Brasov
3. 30.03.2016 Portofoliul cadrului didactic
4. 30.03.2016 Eemente de proiectare didactica
3
 II. Practica pedagogică observativă

Nr. Data Grupa Activitatea observată Semnătura

crt. mentorului
1 30.03.2016 A VI-A C À table. Les repas de la journée
2 30.03.2016 A V-A C Mes loisirs
3 30.03.2016 A V-A E Décrire des objets
4 30.03.2016 A VI-A D Le présent des verbes en -ER

4
 III. Practica pedagogică activă

Nr. Data Grupa Activitatea Nota Semnătura

crt. susținută obținută mentorului
Le future simple des
1. 11.04.2016 a V-a E verbes en ER et IR
L’expression de la
quantié et l’article
2. 11.04.2016 A V-a C partitif

5
 FIȘĂ DE EVALUARE I

Practica pedagogică de documentare

Practica pedagogică observativă

Observații și aprecieri asupra activității studentului practicant:

FIȘĂ DE EVALUARE II
6
 Practica pedagogică activă (susținerea activităților didactice)

Observații și aprecieri asupra activității studentului practicant:

7
 INFORMATII GENERALE

Acest caiet conține informațiile esențiale și instrumentele necesare desfășurării

practicii pedagogice în toate formele ei (de documentare, observativă, activă). Instrumentele
de lucru (fișe de lucru, grile de observare, protocoale de observaţie, aplicații etc.) au fost
grupate în următoarele categorii:
 informații legate organizația școalară (structură, cultură, curriculum),
 informații legate de elevi,
 informații legate de rolurile și resposabilitățile cadrului didactic.
Scopul prezentării acestor instrumente de lucru este ca în urma utilizării lor de către
practicanţi, sub monitorizarea mentorilor, să conducă la asimilarea progresivă a elementelor
componente ale competenţelor pedagogice (cunoştinţe, deprinderi, capacităţi aplicative,
atitudini şi valori), pe baza cărora, aceştia să poată realiza analize pedagogice pentru fiecare
componentă a procesului educaţional, precum şi a relațiilor dintre componentele structurale,
funcţionale şi operaţionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet
valorifică noile tendințe din domeniul științelor educației în ceea ce priveşte proiectarea
activităților didactice şi asumarea progresivă a responsabilităților cadrului didactic de către
debutanţi.

8
 Cerințe minimale ale practicii pedagogice

Studenţii sunt obligaţi să realizeze toate activităţile şi toate tipurile de practică

(documentare, observativă, activă). Rezultatele acestei activităţi se vor materializa în
următoarele „piese” care alcătuiesc portofoliul de practică al studentului:
- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente
didactice;
- Susținerea a două activități didactice;
- Evaluarea unei activități didactice susținută de un coleg;
- Autoevaluarea activității de practică desfășurate.
- O sinteză cuprinzând aprecieri referitoare la toate tipurile de practică menţionate.
- Alte cerinţe, se stabilesc de către mentorul de practică şi se comunică studenţilor în
timp util.

Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului.

- completarea corectă şi completă a portofoliului de practică;
- utilizarea adecvată a instrumentelor de cunoaştere a elevilor/ a comportamentului
didactic/ culturii organizaționale;
- organizarea portofoliului: logica organizării, corectitudinea pieselor, originalitatea;
- atitudinea şi comportamentul studentului pe întreaga perioadă a practicii;
- alte criterii se stabilesc de către mentorul de practică şi se comunică studenţilor în timp
util.
Ponderea acestor criterii în evaluarea finală o stabileşte mentorul de practică în
colaborare cu coordonatorul de practică al fiecărei specializări.

9
 I.1. Practica de documentare
Orice demers temeinic de formare începe cu o documentare prealabilă. În consecinţă,
este necesar să:
1. Extrageți informaţiile referitoare la finalităţile educaţionale ale învăţământului
românesc, aşa cum sunt ele precizate în Legea Educației Naționale nr.1/2011;
2. Realizați, organigrama structurală a sistemului de învățământ din România;
3. Rezumați principalele informații din planul operațional al școlii în care desfășurați
practica (misiune, viziune, obiective, direcții de dezvoltare, comisii, activități etc.)
4. Realizați o succintă descriere a unității de învățământ în care faceți practică,
utilizând modelul de mai jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007):

A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unităţii de învăţământ :

Scoala Gimnaziala 2 "Diaconu Coresi"
Localitate / judeţ: Brasov

Adresa : Strada Stefan cel Mare, nr 15, Brasov

Cod poştal: 500353

Telefon – fax : +40 268- 328 371

E - mail: scgen2bv@yahoo.com

B) INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE ŞCOLARE

Nr. Tipul de spaţiu Număr

crt. spaţii
1. Săli de clasă /grupă 38
2. Cabinete*
3. Laboratoare* 4
4. Ateliere*
5. Sală şi / sau teren de educaţie fizică şi sport* 2
6. Spaţii de joacă *

Unitatea funcţionează cu un număr de ……2………… schimburi,

Durata orei de curs/ activităţilor didactice este de ………50………minute, iar a pauzelor/
activităţilor recreative de…10…..minute.

C) INFORMAŢII PRIVIND RESURSELE UMANE

10
 C.1.Personalul de conducere:

Director Carmen Nicodin

Director adjunct Sanda Toderica, Csiki Tünde

C.2.Personalul didactic: Nr. total…92………., din care:

Număr personal didactic calificat: Număr personal didactic

Necalificat

Doctorat Gradul I Gradul II Definitivat Stagiar

2 49 12 21 8 0

C.3.Personalul didactic _auxiliar: Nr. total………..

C.4. Activitatea metodică şi ştiinţifică:

Nr.crt Comisia metodică Activitati principale ale comisiei

Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: limba si literatura
1. Limba si literatura romana romana si limba latina.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: limba engleză, limba
2. Limbi moderne franceză si limba germană.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: matematica, fizica,
3. Matematica si stiinte chimie, biologie.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: lstorie, geografie,
4. Om si societate cultura civica, religie.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
5. Educatie fizica educatie fizica.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: educatie plastica si
6. Educatie plastica si muzica muzica.
Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
următoarele discipline: educatie tehnologica
7. Tehnologii si informatica.
 Proiectarea şi desfăşurarea în condiţii
optime a tuturor activităţilor didactice la
dirigentie, coordonarea activitatilor
8. Consiliere si orientare remediale.
Alte comisii:

Asigurarea calitatii in procesul de predare si

9. CEAC documentare scolara

10. Programe si proiecte Stabilirea de colaborari si parteneriate

11. Comisia de mentorat Indrumarea studentilor practicanti

12. Comisia de publicatii scolare Editarea anuarului scolar si a revistei scolii

13. Comisia de curriculum Stabilirea CDS

Supravegherea corectitudinii completarii
14. Completarea documentelor scolare documentelor scolare.

Stabilirea si organizarea excursiilor scolare si ale altor

15. Comisia de activitati extrascolare activitati curriculare.
11
D) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de învăţământ este cel naţional / alternativ aprobat prin
………… cu numărul…….. din data ……………………. (se va menţiona pentru fiecare
nivel, filieră*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesională* în parte)
Analizați locul şi rolul disciplinei pe care o predați în curriculum-ul educaţional, consultând
planul - cadru și programa școlară.

Manualul: Limba Franceza (L2), clasa a V-a

Autorii: Micaela Slavescu, Angela Soare
Editura: Cavallioti
Manualul: Limba franceză (L2), clasa a VI-a
Autorii: Dan Ion Nasta, Eugenia Strătulă
Editura: Sigma
Manualul: Limba franceză (L2), clasa a VII-a
Autorii: Dan Ion Nasta, Viorica Păuş, Rodica Mladinescu
Editura: Sigma
Manualul: Limba franceză (L2), clasa a VIII-a
Autorii: Dan Ion Nasta, Eugenia Strătulă, Viorica Păuş, Rodica Mladinescu
Editura: Sigma

EVALUAREA MANUALELOR ŞCOLARE (criterii şi indicatori)

(după prof. univ. dr. Dan Potolea)
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare
1. Concepţia curriculară
1. 1. Informaţii despre concepţia/ principiile care F. clare, Clare, Acceptabile
au stat la baza construcţiei manualului (prefaţă, sistematice sistematice 3
ghidul profesorului etc.) 5 4 Acceptabil
1. 2. Calitatea concepţiei, proiectării curriculare, F. bine Bine 3
principii ale învăţării şi dezvoltării etc. fundamentată 4 Acceptabil
1. 3. Consecvenţa aplicării concepţiei în 5 Bine 3
elaborarea manualului Excelent 4
5

2. Conformitatea cu prevederile programei Excelent Bine Acceptabil

2. 1. Conformitatea cu obiectivele programei 5 4 3
2. 2. Conformitatea cu conţinutul programei 5 4 3
2. 3. Relevanţa conţinuturilor generale pentru 5 4 3
obiectivele prevăzute
3. Calitatea conţinutului
3. 1. Acurateţea ştiinţifică, tehnologică, 5 4 3
pertinenţa culturii etc.
3. 2. Dimensiunea axiologică a conţinuturilor 5 4 3
(promovarea valorilor recunoscute, absenţa
discriminărilor rasiale, etnice, religioase, de gen 5 4 3
etc.) 5 4 3
3. 3. Organizarea sistematică, coerentă 5 4 3
3. 4. Esenţializarea, reprezentativitatea
informaţiilor Întotdeauna Frecvent Uneori
3. 5. Raţionalitatea volumului informaţiilor pe unităţi de
instruire 4 3
3. 6. Structuri interdisciplinare 5
12
 4. Principiul accesibilităţii Excelent Bine Acceptabil
4. 1. Nivelul accesibilităţii conţinutului tematic 5 4 3
(gradul de dificultate a noţiunilor, numărul de noi
noţiuni pe unitatea de instruire) 5 4 3
4. 2. Accesibilitatea limbajului (claritate, 5 4 3
construcţia frazei, stil etc)
4. 3. Accesibilitatea sarcinilor de învăţare
(întrebări, exerciţii, probleme)
5. Organizarea şi conducerea învăţării Întotdeauna Frecvent Uneori
5. 1. Declanşarea şi cultivarea atenţiei şi
motivaţiei învăţării pe unităţi de instruire 5 4 3
(informaţii interesante, situaţii problematice,
conflictuale, grafică atractivă etc.) 5 4 3
5. 2. Utilizarea metodelor care promovează
învăţarea activă, pe unităţi de instruire (întrebări, Excelent Bine Acceptabil
exerciţii, rezolvări de probleme) 5 4 3
5. 3. Relevanţa metodelor de învăţare activă în
raport cu obiectivele proiectate

5. 4. Activităţi prevăzute pentru dezvoltarea F. frecvent Frecvent Uneori

capacităţilor cognitive superioare şi a creativităţii 5 4 3
(explicarea/ interpretarea unor fenomene şi idei noi,
rezolvare de probleme, capacitate de gândire
critică, capacităţi creative) 5 4 3
5. 5. Prevederi pentru tratarea diferenţiată a
elevilor (exerciţii, probleme, texte suplimentare Întotdeauna Frecvent Uneori
etc.) 5 4 3
5. 6. Diferenţierea şi reliefarea conceptelor,
principiilor, teoremelor esenţiale prin mijloace 5 4 3
specifice (caracterele literelor, încadrarea în chenar 5 4 3
sau bandă colorată etc.)
5. 7. Sinteze, rezumate ale ideilor de fond 5 4 3
5. 8. Teme pentru acasă
5. 9. Îndrumări, sugestii privind modul de 5 4 3
abordare şi realizare a sarcinilor de învăţare
(recomandări explicite sau implicite privind
tehnicile de învăţare)
5. 10. Manualul, prin construcţia sa internă, poate
servi îndeplinirii obiectivelor disciplinei
considerate, fără a mai fi nevoie să se apeleze la
resurse suplimentare majore
6. Suportul iconic Excelent Bine Acceptabil
6. 1. Calitatea grafică estetică a suportului 5 4 3
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetică
etc.) 5 4 3
6. 2. Calitatea funcţională a suportului
(adecvarea la obiective şi conţinut)
7. Probe de evaluare Întotdeauna Frecvent Uneori
7. 1. Evaluări parţiale, în cuprinsul unităţii de 5 4 3
13
instruire (rol de feed-back)
7. 2. Evaluări finale 5 4 3

7. 3. Calitatea ştiinţifică şi relevanţa metodelor Excelent Bine Acceptabil

de evaluare în relaţia cu obiectivele şi conţinuturile 5 4 3
considerate
8. Originalitatea manualului Excelent Bine Acceptabil
8. 1. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
selecţiei şi organizării conţinuturilor
8. 2. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
strategiilor şi metodelor de predare-învăţare
8. 3. Originalitatea din punctul de vedere al 5 4 3
probelor de evaluare 5 4 3
8. 4. Originalitatea din punctul de vedere al
prezentării şi graficii manualului

E) ETHOSUL ȘCOLII - Conduita membrilor şcolii - elevi, cadre didactice, personal

auxiliar

Ritualurile legate de evenimente legate de începutul şi sfârşitul anului,
începutul/sfârșitul ciclurilor școlare etc- festivitate de deschidere a anului scolar, banchet
de absolvire, ultimul clopotel.

Organizarea şi participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului
profesoral: zile de naştere, pensionare, primirea noilor cadre didactice,
sărbători diverse – Crăciun, Paşte, Ziua şcolii, etc – (frecvenţa întâlnirilor,
gradul de formalizare, accesul însoţitorilor, subiecte de discuţie, separarea
cadrelor didactice pe grupuri mici etc- Ziua scolii, sarbatori de Craciun si
Paste.


Organizarea şi participarea de evenimente la nivelul clasei – zile de naştere,
reuniuni cu diverse prilejuri, serbări (iniţiatorul, frecvenţa, gradul de
originalitate etc- Excursii scolare, serbari, parteneriate, concursuri
scolare si proiecte de colaborare.

Tipologia evenimentelor organizate în şcoală (conţinut – muzical, dramatic,
sportiv, literar, arte plastice – frecvenţa, originalitatea, gradul de participare –
elevi,profesori,părinţi)- Evenimente sportive, artistice, stiintifice
14
 …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
 Relaţia elevi – cadre didactice, profesori – profesori, elevi – director, profesori-
director, părinţi–cadre didactice,director

Una de respect, prietenie si colaborare

 Planul clasei (aşezarea elevilor în bănci, dispunerea mijloacelo de învăţământ

etc.)

Elevii sunt asezati cate 2 in banca

 Formele de organizare a activităţii de instruire

Forme de organizare pe grupe, in echipe, frontal si individual

 Feed-back-ul didactic (valoare, frecvenţă, momentul apariţiei)

Feed-back-ul didactic este dat elevilor de multe ori la sfarsitul lectiei, dar
si in timpul lectiei, cand este necesar.
 Atitudini ce predomină în relaţiile dascăl – elev, elev – elev

O atitudine de respect si ajutor reciproc.

 Libertatea de exprimare a elevilor

Elevii isi exprima liber parerile si le argumenteaza cu usurinta.

 Modalităţi de motivare a elevilor

Sunt motivati cu puncte pentru note, aprecieri verbale.

15
 II. PRACTICA OBSERVATIVĂ

II.1. Instrumente destinate cunoașterii și analizei documentelor de proiectare si ale

comportamentului didactic al profesorului

II.1.1. Fișa de analiză a proiectului/planificarii anuale/semestriale

Disciplina: Limba Franceza

Clasa: a VI-a C
Descrierea criteriului FB B S Observații/
comentarii

1.Corelația competențele disciplinei și unitățile de
învățare

2. Corelația dintr unitățile de învățare și timpul alocat

3. Modalități de evaluare formativă și sumativă

4.Palnificarea unor activtăți de recuperare/
aprofundare/

****Concluzii:

Profesorul a prezentat o foarte buna cunoastere si analiza a documentelor de proiectare.

A avut o foarte buna pregatire didactica si un comportament corespunzator.

Data: 30.03.2016 Semnătură studentului: Hozit

Semnătura mentorului
16
 II.1.2. Fișa de analiză a unui proiect didactic

Fișa de analiză a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gândirii pedagogice, prin
analiza tipului de strategie proiectat și a corelațiilor dintre componentele strategiei.

Utilizaţi fişa de mai jos pentru a analiza proiectul didactic

Disciplina: Limba Franceza
Unitatea de învățare/ lecția: À table. Les
repas de la journée
Clasa: a VI-a C
Descrierea criteriului FB B S Observații/
comentarii
1. Corelația unitate de învățare- lecție – competențele

specifice – obiectivele operaționale
2. Corelația tipul de lecție- obiective- strategia de

instruire
3. Strategia de instruire (corelația metode- mijloace de

învățare- forme de organizare a elevilor)

4. Strategia de evaluare (corelația forma de evaluare-
metode de evaluare- tehnici de evaluare)
5. Coerența și consistența logică și pedagogică

(respectarea succesiuni logice și pedagogice a
evenimentelor didcatice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactică
****Concluzii:
Profesorul a avut o pregatire didactica foarte buna si un comportament corespunzator.

Data: 30.03.2016
Semnătură
studentului:Hozit
Semnătura mentorului

17
II.1.3. Fișă de analiză a interacțiunilor educaționale în cadrul activității didactice

Această fișă se utilizează pentru observarea și analiza modului de comunicare cadru didactic-
elevi pe de oparte și comunicare elevi-elevi, pe de altă parte.
Pentru a sesiza influența formelor de organizare a activității, dominanța profesorului,
interacțiunile din clasă, studenții vor realiza ”oglinda clasei” în care vor marca interacțiunile
prin săgeti de culori diferite:
Roșu cand profesorul adresează întrebări /sarcini/ solicitări elevilor .
Verde se folosește pentru solicitările elevilor către cadrul didactic
Albastru se foloseste pentru a marca interacțiunile dintre elevi.

Fișă de analiză a interacțiunilor din clasă

-Profesorul dezvolta potentialul fiecarui elev

-Profesorul incurajeaza si face lectia cat mai interesanta
-Profesorul are o relatie buna cu elevii sai
-Explicatiile profesorului sunt clare
-Profesorul pune intrebari pentru a vedea daca elevii au inteles

-Elevii intreaba atunci cand nu inteleg ceva

- Elevii vor sa iasa la tabla
-Elevii zambesc profesorului, iar relatia dintre ei este de respect reciproc

-Elevii nu vorbesc foarte mult intre ei, decat atunci cand lucreaza pe echipe

Pe baza acestei fișe se poate observa/analiza:

- numărul de solicitări adresate/elevilor/oră
- numărul solicitărilor elevilor către cadrul didactic
- nr.de interacțiuni
- dominanța
18
 II. 1. 4. GRILA de analiză a comportamentului DIDACTIC AL PROFESORULUI

1.4.1. Fişă de observaţie a activităţii didactice

1.
1.Unitatea de învăţământ :Scoala Gimnaziala nr. 2 “Diaconu
Coresi”
Clasa a V-a D. ora .....12:00....... data ........30/03........
2.Disciplina Franceza
Subiectul activităţii didactice/lecţiei LES REPAS DE LA JOURNÉE
Unitatea de învăţare din care face parte Un déjeuner en famille
Tipul activităţii didactice/lecţiei LECTIE MIXTA

2.
1.Unitatea de învăţământ :Scoala Gimnaziala nr. 2 “Diaconu
Coresi”

Clasa a V-a C ora ......13:00...... data .........30.03.......

2.Disciplina Franceza
Subiectul activităţii didactice/lecţiei MES LOISIRS
Unitatea de învăţare din care face parte Mon ami, l’ordinateur
Tipul activităţii didactice/lecţiei LECTIE MIXTA
3
1.Unitatea de învăţământ :Scoala Gimnaziala nr. 2 “Diaconu
Coresi”

Clasa a V-a E ora ........14:00.... data .......30.03.........

2.Disciplina Franceza
Subiectul activităţii didactice/lecţiei Décrire des objets
Unitatea de învăţare din care face parte Mon ami, l’ordinateur
Tipul activităţii didactice/lecţiei LECTIE MIXTA

4
1.Unitatea de învăţământ :Scoala Gimnaziala nr. 2 “Diaconu
Coresi”

Clasa a VI-a D ora ....15:00........ data .........30.03.......

2.Disciplina Franceza
Subiectul activităţii didactice/lecţiei Le présent des verbes en -ER
Unitatea de învăţare din care face parte Mon ami, l’ordinateur
Tipul activităţii didactice/lecţiei LECTIE MIXTA

3. Observaţii privind desfăşurarea activităţii didactice

Desfăşurarea activităţii
Evenimentele lecţiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaţii
1. Organizarea Profesorul Elevii sunt asezati cate 2 in
saluta, face banca si asculta instructiunile
prezenta, apoi profesorului.
desemneaza
 un elev care
sa scrie data
pe tabla.
activităţii/clasei de elevi

Profesorul le
propune
vizionarea
unui filmulet
sau cantecel
pentru a
introduce
subiectul Elevii privesc filmuletul si
2. Captarea atenţiei lectiei de zi. noteaza in caiete.

Profesorul le
explica clar
contextul si
prezinta
cateva sarcini
3. Verificarea şi actuali- de lucru. Elevii raspund la intrebari.
zarea achiziţiilor anterioare

Profesorul
anunta tema
principala a
lectiei si
obiectivele Elevii isi noteaza in caiete titlul
4. Anunţarea obiectivelor şi acesteia. lectiei.
a temei abordate

Profesorul
utilizeaza
filmulete,
prezentari
Power Point
in vederea
prezentarii Elevii isi noteaza in caiete si
5. Prezentarea materialului continutului. raspund la intrebari.
stimul

Profesorul le
explica
cuvintele
necunoscute
si le cere
elevilor sa si
6. Asigurarea dirijării le noteze. . Elevii noteaza in caiete.
învăţării

7. Fixarea şi aplicarea Profesorul le Elevii raspund, scriu la tabla

adreseaza solutiile.
 diverse
intrebari, le
cere sa
formeze fraze
la afirmativ,
negativ sau
interogativ.
cunoştinţelor/obţinerea
performanţei

8. Evaluarea performan-
Profesorul
asigura un
feed-back
general cu
privire la
activitatea
elevilor si se
asigura ca au
inteles
continutul
ţelor prezentat. Elevii asculta.

Profesorul le
explica
sarcina de
lucru pentru
acasa. Elevii isi noteaza in caiete tema
9. Transfer/tema de casă pentru data viitoare.
II.1.5.Analiză – sinteză a activităţii asistate

PARAMETRI ANALIZAŢI ŞI EVALUAŢI SCALA

1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a lecţiei/activităţii

Tipul de strategie

Calitatea obiectivelor educaţionale ale lecţiei/activităţii
Compatibilitatea conţinutului activităţii, timpului, metodelor

de predare-învăţare
şi a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare şi control a activităţii

Succesiunea logică a secvenţelor didactice

Abilitatea în conducerea activităţii de învăţare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativă şi de comunicare

Accesibilitatea limbajului de specialitate

Fundamentarea explicaţiei

Expresivitatea şi relieful comunicării

Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare şi orientare

Repartizarea solicitărilor (frecvenţă, organizare)

Cantitatea şi diversitatea informaţiei

Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativă a profesorului

Notează şi apreciază elevii
Concordanţa modului de evaluare cu specificul
predării-învăţării
Prezentarea argumentaţiei în evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
Încadrarea în timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaţiilor neprevăzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea generală a profesorului
Atitudinea faşă de elevi
Menţinerea tonusului afectiv-emoţional
8. Aprecieri sintetice asupra activităţii
Încadrarea în scenariul activităţii didactice
 Expresivitatea şi relieful activităţii
Calitatea stilului didactic
Randamentul şi eficienţa activităţii/gradul de realizare
a obiectivelor
Impresia generală

20
 II.1. Fişă de observare a comportamentului didactic
Disciplina : Limba Franceza/ data : 30.03.2016
Tema : Les repas de la
journée
Tipul lecției : mixta
Comportamente Reflecţii
didactice Descriere**
Profesorul are un comportament
I. Conduita didactică corespunzator. Elevii sunt respectuosi.
1. Realizarea
Profesorul
face
prezenta si
desemnea-
za un elev
pentru a
scrie pe Elevii isi noteaza data in
momentului tabla data. caiete.
organizatoric
Profesorul
verifica
tema pentru Elevii isi corecteaza
2. Verificarea temei acasa. eventualele greseli.
Profesorul
le propune
un cantecel
in care
elevii
trebuie sa
identifice
activitatea
de timp
liber la care
se face Elevii sunt atenti si raspund la
3. Realizarea captării referire. intrebare.
atenţiei
4. Anunţarea temei şi a
Profesorul
anunta
tema lectiei
de zi-“Mes Elevii isi noteaza titlul
obiectivelor operaţionale loisirs”. lectiei in caiete.
Profesorul
le explica
cuvintele
necunoscute
intalnite in Elevii isi noteaza in caiete
5. Reactualizarea cantecel. cuvintele necunoscute.
cunoştinţelor necesare
noului conţinut
Pe baza
hobby-urilor
identificate
mai
devreme-
aller à la
pêche/aller à
la plage-
profesorul
initiaza o
discutie
libera. Le
cere elevilor
sa puna
verbele la
timpul
prezent-
prima si
respectiv a
doua
persoana
plural, sa
formeze
6. Predarea-învăţarea fraze. Elevii raspund la intrebari.
noului conţinut
Profesorul
le cere sa
faca o mica
descriere a
activitatilor Elevii au la dispozitie un
lor de timp anumit timp, apoi citesc pe
7. Fixarea, consolidarea liber. rand frazele formate.
noilor cunoştinţe
8. Realizarea feed-back-
ului Feed-back- Elevii asculta.
ul este
prompt,
profesorul
corectandu
-i atunci
cand este
cazul si
incurajand
u-i
permanent.
Le expune
sarcini
clare,
 folosind
abordarea
frontala a
clasei,
elevii
raspunzand
individual
la
intrebarile
adresate.

Profesorul
asigura un
feed-back
general cu
privire la
activitatea
9. Aprecierea şi elevilor.
evaluarea
rezultatelor elevilor
Profesorul
le explica
sarcina de
lucru pentru Elevii isi noteaza in caiete
10. Sarcini de lucru acasa. tema pentru a doua zi.
pentru acasă
II. Conduita verbală şi
Se
foloseste
un
vocabular
nonverbală specializat. Elevii sunt seriosi.
Un limbaj
didactic
Calitatea limbajului de corespunzat
1. specialitate or Un limbaj respectuos.

21
 2.Calitatea explicaţiilor şi
Excelenta- Profesorul explica si argumenteaza pentru
ca toti elevii sa inteleaga.
exemplelor folosite

3. expresivitatea
limbajului nonverbal
Foarte buna- Profesorul este calm, serios.
(mimica, gestica, postura)

4. Limbajul paraver-
Foarte buna- Are un ton si un accent clar si pronunta,
vorbeste intr-un ritm mediu.
bal(tonul, accentual
, ritmul, tacerea)

Excelenta- Sunt mai multe intrebari deschise.

5. Frecvenţa întrebărilor
directe/ închise

III. Metodele de predare-

Excelenta- Metode moderne-folosirea video proiectorului

învăţare utilizate

IV. Mijloacele didactice Foarte bune- Prezentare Power Point, filmulete

utilizate
catalog, videoproiector,

V. Atmosfera generală de Foarte buna- Este o atmosfera destinsa, placuta.

desfăşurare (stilul didactic )

Alte aspecte:

** Se vor descrie în limbaj pedagogic modul în care profesorul realizează un anumit moment
al lecției (exemplele utilizate, mijloacele didactice, limbajul etc.) . descrierea poate fi însoţită
de unele reflecţii (consemnări critice!) . Reflecţiile se vor completa fie la sfârşitul activităţii,
fie în orele de analiză a lecţiilor.
22
 III.PRACTICA PEDAGOGICĂ ACTIVĂ (susținerea activităților didactice)
Practica activă presupune elaborarea proiectelor didactice pronind de la analiza
programei școlare și a planificării calendaristice. Prezentăm mai jos câteva modele de
proiectare didactică, care pot fi adaptate de practicanți în funcție de specificul disciplinei
predate.

3.1. Planificarea calendaristică - M. Manolescu (2005, p.58)

Nr. Unităţi de învăţare Obiective de referinţă Nr.ore alocate Săptamâna Observaţii

Crt.

3.2. Proiectarea unității de învățare (Bocoș, 2007,p.373)

Școala: Nr 2
“Diaconu Coresi”
Disciplina.: Limba a VIII-a/
franceza , Clasa A VI-a
Practicant/Profesor: Hozit
Valentina/ Calburean
Liviu
Unitatea de învățare.......
Nr.ore alocate...2.
Conținuturi Competențe Activități de Resurse Evaluare
(detalieri) specifice învățare
Sunt prezentate Vor fi Se propun Cuprind: Se precizează
conținuturile menționate cu modalități de Resurse umane: instrumentele/probele
selectate pentru precizarea organizare a elevul și profsorul de evaluare formativă
a fi vehiculate. numărului pe activității în cu potențialul lor și aplicate în clasă,
care îl auîn clasă, respectiv competnțele stabilite în strânsă
programă sau de creare a fiecăruia corelație cu
se vor preciza unor situații de Reurse materiale, obiectivele
doar numerele învățarecare să respectiv mijloacele educaționale
lor din genereze de învățământ etc. urmărite.
programă. experiențe de Resurse procedurale La finalul unității de
învățare Resurse temporale învățare seva
pozitive, Locul de proiecta o evaluare
dezirabile. desfășurare sumativă.

23
 3.3. Proiect de activitate didactică

Date de identificare:
Şcoala Generala nr.2 ‘Diaconu Coresi’

Data 11.04.2016
Clasa a VIII-a/ a VI-a
Cadrul didactic/studentul : Liviu Calburean/ Hozit Valentina
Disciplina de învăţământ :Franceza
Tema Le futur simpe des verbes en ER et IR/ L’expression de la quantité et l’article partitif
Tipul lecţiei Mixta
Obiective operaţionale: obiectivele aferente fiecarei lectii
Metode: converatia, explicatia, jocul, problematizarea, exercitiul

Evenimente didactice Obiective Activitatea Strategia didactică

operaţio- cadrului elevilor Resurse Forma Evalu Indici
nale didactic de org are de
proce mate tempo
du riale rale perfor
rale manţă
Moment organizatoric
Verificarea temei de casă şi a
pregătirii elevilor
Captarea atenţiei
Anunţarea temei şi a
obiectivelor
Prezentarea situaţiei de
învăţare. Dirijarea învăţării
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea performanţei
Sarcini de lucru pentru ma
acasă

3.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacităților de reflecție pedagogică și optimizarea comportamentului

didactic, raspundeti la întrebările mai jos, înainte și după susuținerea activității didactice.
Comparați raspunsurile și notați conluzia desprinsă.
1. Am formulat corect și realist obiectivele operațioanle?
2. Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?
3. Conținuturile selectate sunt motivante pentru elevi?
4. Care din metodele poriectate/utilizate stimulează învățarea?
5. Ce activitatea de învățare proiectată stimulează implicarea elevilor?
6. Am proiectat suficiente exerciții/exemple?
7.Timpul proiectat este suficient?
24
 3.5. Fișa de autoevaluare a lecției/activității susținute
Data
11.04.2016
Clasa/grupa:
a VI-a
Subiectul lecției/activității: L’expression de la quantité et l’article partitive

Puncte tari
-Am reusit sa le capez atentia
si sa clarific eventualele
nelamurir ale elevilor.
-Am apreciat prestatia
elevilor pe tot parcursul Puncte slabe
lectiei, asigurand astfel -Nu mi-am dozat corespunzator timpul si nu am
conexiunea inversa putut sa realizez toate activitatile planificate;
(feedback) si o interactiune -Nu am antrenat absolut toti elevii din clasa;
adecvata si antrenanta. -uneori am trecut de la o sarcina de lucru la alta
- Mi-am organizat lectia astfe prea repede;
incat aspectele prezentate sa
aiba o ordine logica;
-I-am tratat pe elevi conform
nevoilor specifice, oferind
ajutor suplimentar acolo unde
era nevoie.

Modalități de optimizare
-Trebuie sa fiu mai atenta la managementul timpului pe parcursul lectiei si sa incerc sa antrenez
toata clasa
25
 3.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O altă modalitate de autoevaluare care invită la reflecţie o reprezintă completarea următorului

chestionar:

1. Imediat după încheierea lecţiei m-am simţit: multumita ca am atins obiectivele pe care mi
le-am propus.
2. Cel mai bine în lecţia de azi, am realizat: inlantuirea logica a secventelor lectiei.
3. La lecţia viitoare aş îmbunătăţi : as folosi metode mai interactive si as doza timpul
astfel incat sa realizez tot ce mi-am propus.
3. Atmosfera din clasa : atmosfera placuta, relatie de cooperare
4. Elevii mei au fost mulţumiţi de : interactiunea mea cu ei, ritmul activitatii .

** Completarea sistematică a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

26
27