Fundamental 2 e Médio - Português

COLÉGIO ESTADUAL PADRE CARMELO PERRONE – ENSINO
FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSONAL.
ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Língua Portuguesa
Apresentação da disciplina
O trabalho com a Língua Portuguesa deve propiciar ao aluno a

conscientização de que, por meio da linguagem, atribuímos sentido ao mundo,
que através dela influenciamos e somos influenciados, enfim, é preciso
possibilitar uma visão geral que dê condições ao educando de compreender a
dimensão do processo comunicativo como um mecanismo através do qual se
estabelecem as relações de poder.
De acordo com as diretrizes, “refletir sobre o ensino da Língua e da
Literatura implica pensar também as contradições, as diferenças e os
paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade” (DCEs, 2008, p. 48).
E, nesse quadro, de rapidez das mudanças ocorridas no nosso meio social,
requer de nós, professores, um repensar da nossa ação pedagógica. Pois,
ensinar Língua e Literatura, na visão da linguagem enquanto processo de
interação, implica, indiscutivelmente, perceber as inúmeras relações de poder
presentes nos discursos que atravessam o campo social.
Seguindo essa linha teórica, cabe ressaltar as contribuições de Bakhtin
em relação ao caráter da linguagem enquanto interação e carregada de
ideologias, considerando que “a palavra é o fenômeno ideológico por
excelência (...) é o modo mais puro e sensível de relação social.” (Bakhtin,
1999, p. 36). Ainda, ancorando-se no mesmo autor:
A palavra penetra em todas as relações entre indivíduos, nas

relações de colaboração, nas de base ideológica, nos encontros
fortuitos da vida cotidiana, nas de caráter político, etc. As palavras
são tecidas a partir de uma multidão de fios ideológicos e servem de
trama a todas as relações sociais em todos os domínios
(BAKHTIN/VOLOCHONOV, 1999, p. 41).
Ainda nesse viés, procurando apoio nas contribuições bakhtinianas, que

também norteiam a base teórica das Diretrizes, propõe-se um trabalho
pedagógico com a Língua Portuguesa/Literatura, considerando o processo
dinâmico e histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição
social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio dela interagem.
E, nesse modo de entender a linguagem, a língua se configura como
resultante de um trabalho coletivo, portanto, também sócio-histórico. Por isso, o
trabalho com o texto novamente se destaca nessa concepção, entendido aqui,
como lugar onde os participantes da interação dialógica se constroem e são
construídos. Todo texto é assim, articulação de discursos, são vozes que se
materializam, é ato humano, é linguagem em uso efetivo (BAKHTIN, 1999).
Por isso, é importante que o trabalho com o texto seja pautado nos
gêneros do discurso – outro conceito apontado por Bakthin. Neste sentido, vale
ressaltar o que se preconiza nas Diretrizes, quando reiteram que precisamos
propiciar ao aluno a prática, a discussão e a leitura de textos das diferentes
esferas sociais, para que, através das práticas discursivas, ocorra não só o
letramento, mas também, o multiletramento. (DCEs, 2008, p. 50)
Diante disto, entende-se que as práticas da linguagem, enquanto
fenômenos de uma interlocução viva, perpassam todas as áreas do agir
humano, potencializando na escola uma perspectiva interdisciplinar,
contextualizada e que se leve em conta a diversidade, a pluralidade de
discursos (variedades linguísticas), não somente a variedade culta. Porém, o
educando precisa conhecer e ampliar o uso dos registros socialmente
valorizados da língua, uma vez que a língua é instrumento de poder.
Portanto, nesse enfoque, deve-se propor atividades não só
metalinguísticas, mas também outras que levem à reflexão sobre as normas da
língua, o uso e articulação das mesmas para produção de diferentes sentidos e
a funcionalidade, dependendo do contexto e da finalidade de um determinado
ato discursivo.
Conteúdos
O conteúdo estruturante da disciplina de Língua Portuguesa
compreende o “Discurso como prática social”, sendo os gêneros discursivos
os conteúdos básicos de cada série/ano. Os gêneros são abordados a partir
das práticas discursivas: oralidade, escrita, leitura e análise linguística.
De acordo com as diretrizes, a prática de análise linguística é
complementar às práticas de leitura, oralidade e escrita. Porém, por uma
questão didática e de melhor visualização dos recursos linguístico-
discursivos que devemos contemplar em cada série/ano, optamos por
organizá-la com a mesma estrutura das demais práticas.
Os conteúdos apresentam-se de forma anual para que os professores
de cada série/ano façam a divisão bimestral e, a partir desse
encaminhamento, outros conteúdos específicos possam ser desdobrados.
No Ensino Fundamental, são 4 (quatro) aulas semanais por série. No
Ensino Médio, por ser o sistema em blocos e de apenas um semestre,
contamos com 6 (seis) aulas semanais, tendo, portando que readequar os
conteúdos.
ENSINO FUNDAMENTAL
5ª Série ou 6º Ano
Conteúdo Estruturante: Discurso como prática social
Conteúdos Básicos: Gêneros discursivos
• Causos;
• Convites;
• Comunicado;
• Bilhete;
• Exposição oral;
• Piadas;
• Provérbios;
• Relatos de experiências vividas;
• Trava-línguas;
• Contos de fadas contemporâneos;
• Fábulas;
• Haicai;
• Histórias em quadrinhos;
• Lendas;
• Músicas;
• Receitas;
• Narrativas míticas;
• Narrativas de aventura;
• Poemas;
• Texto dramático;
• Diálogo;
• Pesquisa;
• Verbetes do dicionário;
• Entrevista oral e escrita;
• Mapas;
• Notícia;
• Tiras;
• Placas;
• Panfletos;
• Anúncio: slogan e marca;
• Comercial para TV (tevê);
• Regras de jogo;
• Bulas;
• Desenho animado;
• Filmes;
• Rótulos e embalagens;
• Texto de opinião;
• Paródias.
LEITURA
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade;
• Argumentos do texto;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência;
• Função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos
(aspas, travessão, negrito).
ESCRITA
• Contexto de produção;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Argumentatividade;
• Divisão do texto em parágrafos;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência;
(aspas, travessão, negrito);
• Processo de formação das palavras;
• Acentuação gráfica;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Argumentos;
• Papel do locutor e do interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos
semânticos.
ANÁLISE LINGUÍSTICA
• Variedades linguísticas;
• Adequação da linguagem ao contexto de uso;
• As diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala
formal e a informal;
• Divisão do texto em parágrafos;
• Ortografia;
• Procedimentos de concordância verbal/nominal;
• Os conectivos como mecanismos que colaboram com a coesão e
coerência do texto;

• Contos;
• Lendas;
• Histórias em quadrinhos;
• Entrevistas (oral e escrita);
• Notícias;
• Fábulas contemporâneas;
• Relatos;
• Texto jornalístico (notícia);
• Pesquisa;
• Paródia;
• Aviso;
• Crônicas de ficção;
• Texto de opinião (Troca de opiniões);
• Exposição oral (Declamação de poemas);
• Poemas;
• Textos dramáticos;
• Narrativas de aventura;
• Relatório;
• Texto argumentativo;
• Texto dissertativo;
• Telejornal;
• Filmes.
LEITURA
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade;
• Intertextualidade;
• Informações explícitas e implícitas;
• Repetição proposital de palavras;
• Léxico;
• Ambiguidade;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais
no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito).
ESCRITA
• Interlocutor;
no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito),
figuras de linguagem;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Semântica.
• Estruturação dos parágrafos;
• Ortografia;
• Procedimentos de concordância verbal/nominal;
• Informações explícitas e implícitas
• Léxico.

• Relatos de experiências vividas;
• Debate (troca de opinião);
• Oratória;
• Exposição oral/Seminário;
• Entrevista (oral e escrita);
• Texto instrucional;
• Narrativa fantástica: romance e conto;
• Crônicas de ficção;
• Notícia;
• Reportagem;
• Artigo de opinião;
• Manifesto;
• Publicidade comercial;
• Anúncio;
• Romance (narrativas de terror e de humor);
• Poema;
• Resumo;
• Sinopse de filme e de livro;
• Relatório de visita ou passeio;
• Charge;
• Filmes;
• Cartazes;
• E-mail;
• Paródias;
• Texto descritivo;
• Telejornal;
• Requerimento.
LEITURA
• Conteúdo temático:
• Interlocutor;
• Intencionalidade do texto;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito),
figuras de linguagem.
• Semântica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- sentido figurado/expressões que denotam ironia e humor no texto.
ESCRITA
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);
• Concordância verbal e nominal;
• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e
sequenciação do texto;
• Semântica:
- ambiguidade;
- sentido figurado;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
ORALIDADE
• Finalidade;
• Argumentos;
• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e
gestual, pausas, etc.;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas);
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Elementos semânticos;
• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições,
etc.);
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
• Recursos gráficos e efeitos de uso: aspas, travessão, negrito, itálico,
sublinhado;
• Pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de
sentido;
• Os pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;
• Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais;
• Função da conjunção, das preposições, dos advérbios na conexão entre
o que vem antes e o que vem depois do texto;
• Aspectos normativos (concordância verbal/nominal, ortografia, sujeito,
predicado, complementos, regência).
• Léxico;
• Semântica:
- ambiguidade;
- sentido figurado;
- expressões que denotam ironia e humor no texto;
• Aspectos discursivos: argumentos, vocabulário, grau de formalidade do
gênero;

• Relato: depoimento pessoal;

• Charge;
• Debates;
• Entrevista oral e escrita;
• Reportagem;
• Notícia;
• Editorial;
• Telejornal;
• Poema;
• Paródia e paráfrase;
• Texto argumentativo: carta de reclamação;
• Texto argumentativo: texto de opinião;
• Crônica humorística;
• Conto;
• Músicas;
• Resenha crítica;
• Narrativas de ficção científica;
• Narrativas de humor;
• Relatórios de visitas e passeios;
• Manifestos;
• Seminário;
• Romance;
• Texto midiático: e-mail, messenger, sites;
• Pesquisas;
• Cartazes;
• Anúncio publicitário;
• Texto teatral;
• Curriculum vitae.
LEITURA
• Interlocutor;
• Discurso ideológico presente no texto;
• Partículas conectivas no texto;
• Progressão referencial no texto;
• Semântica:
- polissemia;
- sentido figurado;
- figuras de linguagem;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
ESCRITA
• Interlocutor;
• Sintaxe de concordância;
• Sintaxe de regência;
• Vícios de linguagem;
• Semântica:
- modalizadores;
- polissemia
ORALIDADE
• Finalidade;
• Argumentos;
gestual, pausas,...;
• Turnos de fala;
• Marcas linguísticas: coesão (conectivos), coerência, gírias, repetição;
• Semântica;
etc.);
• Função das classes gramaticais no texto;
sublinhado;
sentido;
• Informações explícitas e implícitas;
• Léxico;
• Semântica:
- modalizadores (efeito do uso de certas palavras/expressões que revelam a
posição do falante em relação ao que diz – expressões modalizadoras:
felizmente, comovedoramente, etc.)
- polissemia
• O efeito do uso das figuras de linguagem e de pensamento (ironia,
humor, ambiguidade, exagero, expressividade, etc.);
gênero;
ENSINO MÉDIO

1º ANO BLOCO 2º ANO BLOCO 3º ANO BLOCO

• Debate; • Debate regrado:
• Exposição oral;
• Seminário; contra-argumentação;
• Fotografias;
• Anúncio publicitário; • Seminário;
• Desenhos;
• Relatos; • Relatos;
• Pinturas;
• Palestras; • Palestra;
• Charges;
• Texto dramático; • Texto dramático;
• Gráficos;
• Reportagem; • Troca de opiniões;
• Histórias em
• Notícia; • Júri simulado;
quadrinhos;
• Entrevista; • Reportagem;
• Poemas;
• Edital; • Notícia;
• E-mail;
• Depoimento; • Entrevista;
• Conto; • Edital;
• Vocábulos científicos;
• Crônica; • Depoimento;
• Texto descritivo;
• Poema; • Conto;
• Texto narrativo;
• Romances; • Crônica;
• Texto dissertativo;
• Texto dissertativo; • Poema;
• Romances;
• Gráfico; • Romances;
• Relatos científicos;
• Editorial; • Gráfico;
• Síntese;
• Biografias; • Editorial;
• Fábula
contemporânea; • Charges; • Biografias;
• Debate; • Tiras; • Charges;
• Relatório de • Resenhas; • Tiras;
experiência científica • Artigo científico. • Resenhas;
• Artigo científico;
• Carta ao leitor;
• Carta argumentativa;
• Texto dissertativo.
Práticas Discursivas
LEITURA
• Interlocutor;
• Intencionalidade;
• Discurso ideológico presente no texto;
• Contexto de produção da obra literária;
• Semântica:
- modalizadores;;
- figuras de linguagem;
ESCRITA
• Interlocutor;
• Referência textual;
• Ideologia presente no texto;
• Progressão referencial;
no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão,
negrito);
• Sintaxe de concordância;
• Sintaxe de regência;
• Vícios de linguagem;
• Semântica:
- modalizadores;
- figuras de linguagem.
ORALIDADE
• Finalidade;
• Argumentos;
gestual, pausas,...;
• Turnos de fala;
• Marcas linguísticas: coesão (conectivos), coerência, gírias, repetição;
• Elementos semânticos;
etc.);
• Função das classes gramaticais no texto;
sublinhado;
sentido;
• Léxico;
• Semântica:
- modalizadores (efeito do uso de certas palavras/expressões que revelam a
posição do falante em relação ao que diz – expressões modalizadoras:
felizmente, comovedoramente, etc.)
- polissemia
• O efeito do uso das figuras de linguagem e de pensamento (ironia,
humor, ambiguidade, exagero, expressividade, etc.);
gênero;
Encaminhamentos Metodológicos
Buscando promover o amadurecimento linguístico-discursivo dos nossos

alunos, procuramos pensar estratégias que permitam explorar os diferentes
gêneros, articulando-os às práticas discursivas, de análise linguística e ao
ensino da Literatura.
Para isso, contamos com o apoio de vários recursos didático-
pedagógicos, como Biblioteca para o desenvolvimento de pesquisas, aulas de
leitura semanais, e também empréstimos de livros; Laboratório de informática,
procurando explorar as novas tecnologias para ampliação do conhecimento de
mundo; preparação de aulas para apresentação na TV pendrive; projetor de
multimídia, bem como o auditório para apresentação de teatros, palestras,
exposições e outras atividades afins.
Outro recurso metodológico que podemos referenciar para o
desenvolvimento de novas práticas pedagógicas é a exploração das
sequências didáticas apresentadas nos cadernos da AMOP, pois os
encaminhamentos ali apresentados servem de apoio para exploração dos
gêneros, abordando todas as práticas discursivas e também sinaliza ao
professor como desenvolver aulas envolvendo textos de todas as esferas
sociais.
Não podemos deixar de destacar que trabalhamos com o livro didático
também, e que, no momento da escolha, sempre há a preocupação de analisar
a concepção de linguagem que apresenta e a qualidade dos gêneros que traz.
Embora sejam muitas vezes recortes cabe a nós, professores, saber explorar e
contextualizar as atividades ali propostas para que tiremos o máximo de
proveito.
Destaque a uma das Complementações Curriculares com as quais a
escola conta, que é o programa “Sala de Apoio à Aprendizagem” para as
turmas de 5ª série, atendendo duas turmas no período da manhã, duas vezes
por semana, totalizando 4h/a para cada turma.
Os alunos são acolhidos num espaço adequado, apesar de não ser uma
sala de aula, mas o ambiente conta com todos os recursos necessários.
Os alunos que frequentam as aulas apresentam dificuldades de toda
ordem e para atender o máximo de alunos possível, a rotatividade é bastante
frequente, apenas os casos mais comprometidos chegam a ficar durante todo o
ano letivo.
Tem-se a preocupação de sempre escolher um (a) professor (a) que
atenda ao perfil para desenvolver o trabalho com paciência, compreensão e,
principalmente, já tenha, de preferência, experiência com alunos dessa faixa
etária.
Tanto o Planejamento Anual quanto o Plano de Trabalho Docente
atendem aos preceitos preconizados pelas diretrizes da área, apesar de, em
muitos momentos, adequar atividades metalinguísticas por se observar
necessárias, pois a defasagem que muitos apresentam configura-se nos
conteúdos básicos de compreensão do código. Apesar disso, a abordagem dos
gêneros é sempre referência para exploração das demais atividades.
Outra atividade que se destaca dentre as de Complementação Curricular
é o projeto “Viva a Escola”, desenvolvido neste ano com o tema “Atividades
Literárias”. Nas oficinas, são explorados temas da Literatura e diversidade afro-
brasileira através de teatros de sombras, fantoches, exposições de trabalhos,
organização de murais.
Um dos Desafios Contemporâneos contemplados nos planejamentos e
nos planos de trabalho docente é a questão das diversidades. Neste sentido,
destacam-se atividades sobre a Cultura Afro-brasileira, geralmente culminando
em exposições no Dia da Consciência Negra. Na última Semana Pedagógica
de 2010, recebemos um dicionário com palavras de origem africana para
explorarmos em sala, bem como pensamos outras estratégias, como letras de
músicas, que sinalizam a importância de desenvolver um trabalho nesse
sentido.
Assim, pensando o discurso como prática social, deve-se levar em conta
a pluralidade de discursos, bem como desenvolver uma prática interdisciplinar
coerente, na qual se oportunize o trabalho com temas e gêneros das mais
diversas esferas sociais, não só a escolar. Vale destacar, ainda, que a
contextualização e a interdisciplinaridade vão acontecendo à medida que
selecionamos os gêneros e as temáticas que iremos abordar em sala, que vão
desde a articulação com temas das diversas disciplinas curriculares até as
questões que dizem respeito a todas, como o enfrentamento da violência, as
questões ambientais, de gênero (identidade), de ética e de cidadania, dentre
outras.
A abordagem metodológica aqui apontada norteia-se pela perspectiva
das Diretrizes Curriculares, portanto, o trabalho com os gêneros em sala de
aula considera o estudo de seus aspectos contextuais, estruturais e estilísticos
(elementos composicionais), pautados nas práticas da leitura, escrita,
oralidade, análise linguística e ensino de Literatura. Os encaminhamentos
estão elencados de forma geral, cabendo ao professor, na elaboração do
planejamento anual e plano de trabalho docente, selecionar quais serão
relevantes em cada série/ano.
PRÁTICA DA LEITURA
• Propiciar práticas de leitura dos diferentes gêneros;

• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;
• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
• Promover discussões sobre: tema, finalidade, intenções,
intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais e ideologia;
• Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade
época;
• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como
gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;
• Relacionar o tema com o contexto atual;
• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;
• Instigar a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou
expressões figuradas e que denotem ironia e humor;
• Promover atividades de percepção de recursos utilizados para
determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Proporcionar atividades de análises para estabelecer a referência
textual;
• Estimular leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é
próprio de cada gênero;
• Conduzir leituras para a compreensão das partículas conectivas;
• Desenvolver atividades de leitura levando em consideração as
estratégias:
- cognitivas: inferência, focalização, relevância;
- sociointeracionais: polidez, atenuação, mal-entendidos;
- textuais: a escolha do produtor do texto (pistas, marcas, sinalizações).
PRÁTICA DA ESCRITA
• Propor/planejar atividades de produção dos gêneros de modo

interlocutivo: o aluno precisa ter o que dizer, razão para dizer, como
dizer e interlocutores para quem dizer (Geraldi);
• Proporcionar momentos de produção que suscitem o reconhecimento do
estilo, que é próprio de cada gênero;
• Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e gênero proposto;
• Instigar o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;
• Encaminhar reescrita dos textos, conduzindo a uma reflexão dos
elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
• Propor atividades de reconhecimento e uso das partículas conectivas;
• Estimular a exposição e circulação dos textos produzidos e outras
atividades no mural da sala de aula e outros suportes de apoio;
• Reforçar os elementos de organização do texto escrito: unidade
temática, coerência, coesão, intenções, interlocutores, dentre outros;
• Socializar os textos produzidos no mural da sala ou da escola;
• Trocar os textos na sala entre os colegas;
• Acompanhar a produção do texto;
• Analisar nas produções se há coerência e coesão, continuidade
temática, finalidade, linguagem adequada ao contexto;
• Elaborar atividades de análise linguística que atendam ao levantamento
das dificuldades apresentadas pelos alunos;
• Estimular o uso das figuras de linguagem no texto;
PRÁTICA DA ORALIDADE
• Propiciar momentos para que os alunos exponham suas ideias e

opiniões a respeito dos gêneros explorados;
• Organizar apresentações em forma de pequenos seminários para
que sejam exploradas as marcas típicas da oralidade em seu uso
formal e informal;
• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
• Estimular a declamação de poemas e contação de histórias;
observando todos os recursos expressivos (extralinguísticos)
próprios do gênero;
• Seleção de outros discursos para que sejam analisados e
comparados os recursos da oralidade: desenhos, programas infanto-
juvenis, entrevistas, reportagem, dentre outros;
• Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições
orais;
• Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em
diferentes fontes, como jornais, emissoras de tevê, rádio, etc., a fim
de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas;
• Estimular a participação em oficinas de oratória;
• Propor atividades de dramatização;
PRÁTICA DA ANÁLISE LINGUÍSTICA
A partir da seleção do gênero que será abordado, seu contexto de

produção e esfera de circulação, propõe-se o encaminhamento de
atividades de oralidade, leitura e escrita, pautadas nas marcas linguístico-
enunciativas de cada gênero, dentre elas:
• Elaboração de atividades gramaticais e de análise linguística que
permitam a reflexão dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido;
• Atividades que envolvam o uso dos conectivos (sequenciadores e
referenciadores), percebendo-os como mecanismos que colaboram com
a coesão e coerência do texto;
• Atividade de refacção de texto: coletiva e proposta para que os alunos
identifiquem nos textos: coerência, ortografia, pontuação, concordância,
etc.;
• Apresentar algumas palavras de origem africana e seus significados;
• Propor pesquisa de outras palavras de origem africana;
• Desenvolver atividades metalinguísticas e epilinguísticas para que
aprendam a utilizar adequadamente os recursos linguísticos, tanto no
plano discursivo: coerência, recursos coesivos e argumentativos, quanto
no gramatical: aspectos sintáticos, morfológicos e estéticos.
• Estimular reflexões para que consigam distinguir o sentido conotativo do
literal nos textos orais e escritos;
• Atividades de interpretação de textos verbais e não-verbais;
• Elaborar atividades de análise linguística que atendam ao levantamento
das dificuldades apresentadas pelos alunos;
• Encaminhar reescrita dos textos, conduzindo a uma reflexão dos
elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
• Explorar as variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao
contexto de uso;
• Reconhecer e utilizar os procedimentos e as marcas linguísticas típicas
da conversação;
• Selecionar atividades que levem à reflexão dos aspectos discursivos
(argumentos, vocabulário, grau de formalidade do gênero); dos aspectos
normativos (concordância verbal/nominal, ortografia, sujeito, predicado,
complementos, regência); textuais (coesão, coerência, modalizadores,
operadores argumentativos, ambiguidades, intertextualidade, processo
de referenciação); estruturais (composição do gênero para a
escrita/oralidade, estruturação de parágrafos);
• Explorar as categorias gramaticais, pensando na função que as mesmas
desempenham para os sentidos dos textos. Texto entendido aqui como
atividade discursiva.
LITERATURA
• Proporcionar momentos de debates e reflexões sobre as obras lidas,

tendo como base o Método Recepcional, considerando-se as cinco
etapas propostas nas DCEs (p. 74): determinação do horizonte de
expectativas, atendimento ao horizonte de expectativas, ruptura do
horizonte de expectativas, questionamento do horizonte de expectativas
e, por último, a ampliação do horizonte de expectativas;
• No Ensino Fundamental, propor atividades de interação entre a obra e o
leitor, resgatar o leitor de sua “passividade”, valorizar obra, autor e
leitor, despertar o gosto pela leitura e o hábito de ler, socializar a leitura
em sala, privilegiar a leitura/fruição;
• Garantir o estudo das Escolas Literárias no Ensino Médio,
contextualizando as produções: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,
época;
• Explorar nas obras literárias: estilos do autor, a época, situar o momento
de produção e estabelecer o diálogo com o momento atual, bem como
com outras áreas do conhecimento (Arte, Biologia, Sociologia, História,
etc.);
• Instigar os alunos a perceber o texto literário com o olhar da
sensibilidade e da identificação;
• Explorar os diferentes gêneros literários, observando os recursos que
podem ser observados e aprofundados em cada série/ano;
• Abordar a Cultura Afro-Brasileira (Desafio Contemporâneo), traçando
algumas propostas: (DEB Itinerante realizado em 2008):
- leitura de obras literárias de Cruz e Souza, Lima Barreto, dentre outros,
destacando a contribuição do povo negro à cultura nacional;
- realização de estudos de obras brasileiras que discutem e abordem
questões relacionadas à cultura afro-brasileira: Macunaíma de Mário de
Andrade, Casa Grande e Senzala de Gilberto Freyre, O Mulato de Aluísio
de Azevedo, dentre outros;
- analisar a visão ideológica dos africanos e afro-brasileiros que aparece na
literatura;
- discutir a questão racial e a cultura afro-brasileira a partir de letras de
músicas, propiciando o acesso aos diversos gêneros;
- utilizar diversas linguagens para discutir a temática: danças, filmes,
pintura, escultura, televisão, cinema, mídia impressa, tiras e HQs, etc.;
- sugestões de filmes: Diamante de Sangue, Hotel Ruanda, A Família da
Noiva, Cidade de Deus.
• Organização de apresentação de trabalhos, dramatizações,
declamações, pesquisas, seminários, análises, etc.;
Avaliação
Amparando-se na concepção que norteia as Diretrizes Curriculares de

Língua Portuguesa, a qual concebe a linguagem como um processo dialógico e
discursivo, a avaliação precisa ser analisada sob novos parâmetros. Por isso,
pistas concretas são dadas ao professor sobre o caminho que o aluno está
trilhando para aprimorar sua capacidade linguística e discursiva. Portanto, um
trabalho pautado nas práticas de oralidade, leitura, escrita e análise linguística,
deve-se considerar como parâmetros a avaliação formativa e também a
somativa.
Nessa concepção, a avaliação formativa, que considera ritmos e
processos de aprendizagens diferentes nos estudantes e, na sua condição de
contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilita que a intervenção
pedagógica aconteça , informando os sujeitos do processo (professor e
alunos), ajudando-os a refletirem e tomarem decisões.
Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função
da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num
seminário, num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, numa
contação de história, as exigências de adequação da fala são diferentes, e isso
deve ser considerado numa análise da produção oral dos estudantes. Mas é
necessário, também, que o aluno se posicione como avaliador de textos orais
com os quais convive (noticiários, discursos políticos, programas televisivos,
etc) e de suas próprias falas, mais ou menos formais, tendo em vista o
resultado esperado.
A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos
empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido
construído para o texto, sua reflexão e sua resposta ao texto. Não é demais
lembrar que essa avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de
mundo e repertório de experiências dos alunos.
Em relação à escrita, retomamos o que já se disse: o que determina a
adequação do texto escrito são as circunstâncias de sua produção e o
resultado dessa ação. A partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus
aspectos textuais e gramaticais. Tal como na oralidade, o aluno precisa se
posicionar como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto de seu
próprio texto.
Já a avaliação somativa será realizada ao final de um programa, é usada
para definir uma nota. Os alunos que não dominam os conteúdos têm direito a
uma recuperação paralela, onde o conteúdo é trabalhado novamente e é dada
outra avaliação para definir e recuperar o conteúdo que não foi dominado.
Com relação aos alunos com necessidades especiais, de acordo com a
dificuldade, deve acontecer uma avaliação individual e diferenciada, adequada
ao aluno, tendo como princípio a flexibilização curricular.
Critérios de Avaliação
5ª Série ou 6º ano
Oralidade Leitura Escrita Análise Linguística

Espera-se que o Espera-se que o Espera-se que o Espera-se que o
aluno: aluno: aluno: aluno:
- utilize o discurso - identifique o tema; - expresse as ideias - compreenda o uso
de acordo com a - realize leitura com clareza; e a função das
situação de compreensiva do - elabore/reelabore marcas linguísticas
produção; texto; textos do gênero nos textos dos
- apresente ideias - localize solicitado, diferentes gêneros,
com clareza, informações considerando o sejam elas:
coerência e explícitas no texto; contexto de pontuação e
argumentatividade; - posicione-se produção, bem recursos gráficos,
- compreenda argumentativamente como os aspectos coesão, coerência,
argumentos no ; estruturais que os adjetivos, advérbios,
discurso do outro; - amplie seu compõem; conjunções,
- explane diferentes horizonte de - diferencie o referenciação;
textos, utilizando expectativas; contexto de uso da - percebam os
adequadamente - amplie seu léxico; linguagem formal e aspectos contextuais
entonação, pausas, - identifique a ideia informal; e estruturais
gestos, etc.; principal do texto. - use recursos próprios de cada
- respeite os turnos textuais como gênero estudado;
de fala. coesão e coerência, - realize refacção/
informatividade, etc.; reestruturação de
- utilize textos;
adequadamente - ampliação do
recursos linguísticos léxico;
como pontuação, o - perceba os efeitos
uso e função do de sentidos
artigo, pronome, causados pelo uso
numeral, dos recursos
substantivo, etc. linguísticos e
estilísticos.

situação de compreensiva do - elabore textos marcas linguísticas
produção; texto; atendendo às nos textos dos
- apresente ideias - localize situações de diferentes gêneros,
com clareza, informações produção e à sejam elas:
coerência e explícitas no texto; continuidade pontuação e
argumentatividade; - posicione-se temática, bem como recursos gráficos,
- expresse argumentativamente os aspectos coesão, coerência,
oralmente suas ; estruturais que os adjetivos, advérbios,
ideias de modo - amplie seu compõem; conjunções,
fluente e adequado horizonte de - diferencie o referenciação;
ao gênero proposto; expectativas; contexto de uso da - perceba os
- compreenda - amplie seu léxico; linguagem formal e aspectos contextuais
argumentos no - perceba o informal; e estruturais
discurso do outro; ambiente no qual o - use recursos próprios de cada
- exponha gênero circula; textuais como gênero estudado;
objetivamente seus - identifique a ideia coesão e coerência, - realize
argumentos; principal do texto; informatividade, etc.; reestruturação de
- organize a - analise as - utilize textos;
sequência de sua intenções do autor; adequadamente - ampliação do
fala; - deduza os sentidos recursos linguísticos léxico;
- explane diferentes das palavras e/ou como pontuação, o - perceba os efeitos
textos, utilizando expressões a partir uso e função do de sentidos
adequadamente do contexto. artigo, pronome, causados pelo uso
entonação, pausas, numeral, dos recursos
gestos, etc.; substantivo, etc. linguísticos e
- respeite os turnos estilísticos.
de fala;
- analise os
argumentos dos
colegas de classe
em suas
apresentações;
- participe
ativamente dos
diálogos, relatos,
discussões, etc.

coerência e explícitas no texto; continuidade pontuação e
argumentatividade; - posicione-se temática, bem como recursos gráficos,
- expresse argumentativamente os aspectos coesão, coerência,
oralmente suas ; estruturais que os adjetivos, advérbios,
discurso do outro; ambiente no qual o - use recursos próprios de cada
objetivamente seus - identifique a ideia coesão e coerência, - realize
fala; - deduza os sentidos recursos linguísticos léxico;
- explane diferentes das palavras e/ou como pontuação, o - perceba os efeitos
textos, utilizando expressões a partir uso e função do de sentidos
adequadamente do contexto. artigo, pronome, causados pelo uso
entonação, pausas, numeral, dos recursos
gestos, etc.; substantivo, etc. linguísticos e
- respeite os turnos estilísticos.
de fala;
- analise os
argumentos dos
colegas de classe
em suas
apresentações;
- participe
ativamente dos
diálogos, relatos,
discussões, etc.

coerência e explícitas e continuidade pontuação e
argumentatividade; implícitas no texto; temática, bem como recursos gráficos,
- expresse - posicione-se os aspectos coesão, coerência,
oralmente suas argumentativamente estruturais que os adjetivos, advérbios,
discurso do outro; ambiente no qual o - utilize recursos próprios de cada
objetivamente seus - identifique a ideia coesão e coerência, - realize refacção/
fala; - reconheça recursos linguísticos léxico;
- explane diferentes palavras e/ou como pontuação, o - perceba os efeitos
textos, utilizando expressões que uso e função do de sentidos
adequadamente denotem ironia e artigo, pronome, causados pelo uso
entonação, pausas, humor. numeral, adjetivo, dos recursos
gestos, etc.; - compreenda as advérbio, linguísticos e
- respeite os turnos diferenças substantivo, etc; estilísticos;
de fala; decorrridas do uso - empregue palavras - entenda o papel
- analise os de palavras e/ou e/ou expressões no sintático e estilístico
argumentos dos expressões no sentido conotativo e dos pronomes na
colegas de classe sentido conotativo e denotativo; organização,
em suas denotativo; - entenda o papel retomadas e
apresentações; - identifique e reflita sintático e estilístico sequenciação do
- participe sobre as vozes dos pronomes na texto;
ativamente dos sociais presentes no organização, - perceba a
diálogos, relatos, texto; retomadas e pertinência e use os
discussões, etc; - conheça e utilize sequenciação do elementos
- utilize os recursos para texto; discursivos, textuais,
conscientemente determinar causa e - perceba a estruturais e
expressões faciais, conseqüência entre pertinência e use os normativos, bem
corporais e gestuais, as partes e elementos como os recursos de
pausas e entonação elementos do texto. discursivos, textuais, causa e
nas exposições estruturais e consequência entre
orais, entre outros normativos, bem as partes e
elementos como os recursos de elementos do texto;
extralingüísticos; causa e - perceba as
- analise recursos consequência entre relações semânticas
da oralidade em as partes e entre as partes do
cenas de desenhos, elementos do texto. texto (causa,
programas infanto- comparação, tempo,
juvenis, entrevistas, etc.);
reportagem, entre
outros.
Oralidade Leitura Escrita Análise
Espera-se que o Espera-se que o Espera-se que o Linguística
aluno: aluno: aluno: Espera-se que
- utilize o discurso - identifique o tema; - expresse as o aluno:
de acordo com a - realize leitura ideias com - compreenda o
situação de compreensiva do clareza; uso e a função
produção (formal e texto e das - elabore textos das marcas
informal); partículas atendendo às linguísticas nos
- apresente ideias conectivas; situações de textos dos
com clareza, - localize produção e à diferentes
coerência e informações continuidade gêneros, sejam
argumentatividade; explícitas e temática, bem elas: pontuação
- expresse implícitas no texto; como os e recursos
oralmente suas - posicione-se aspectos gráficos,
ideias de modo argumentativamente estruturais que coesão,
fluente e adequado - amplie seu os compõem; coerência,
ao gênero horizonte de - diferencie o adjetivos,
proposto; expectativas; contexto de uso advérbios,
- compreenda - amplie seu léxico; da linguagem conjunções,
argumentos no - perceba o formal e informal; referenciação;
discurso do outro; ambiente no qual o - utilize recursos - perceba os
- exponha gênero circula; textuais como aspectos
objetivamente - identifique a ideia coesão e contextuais e
seus argumentos; principal do texto; coerência, estruturais
- organize a - analise as informatividade, próprios de
sequência de sua intenções do autor; intertextualidade, cada gênero
fala; - deduza os etc.; estudado;
- respeite os turnos sentidos de - utilize - realize
de fala; palavras e/ou adequadamente refacção/
- analise os expressões a partir recursos reestruturação
argumentos dos do contexto; linguísticos como de textos;
colegas de classe - reconheça pontuação, o uso - ampliação do
em suas palavras e/ou e função do léxico;
apresentações; expressões que artigo, pronome, - perceba os
- participe estabelecem a numeral, efeitos de
ativamente de progressão adjetivo, sentidos
diálogos, relatos, referencial; advérbio, verbo, causados pelo
discussões, etc; - compreenda as substantivo, uso dos
- utilize diferenças preposição, recursos
conscientemente decorrridas do uso conjunção, etc; linguísticos e
expressões faciais, de palavras e/ou - empregue estilísticos;
corporais e expressões no palavras e/ou - entenda o
gestuais, pausas e sentido conotativo e expressões no papel sintático
entonação nas denotativo; sentido e estilístico dos
exposições orais, - identifique e reflita conotativo; pronomes na
entre outros sobre as vozes - perceba a organização,
elementos sociais presentes no pertinência e use retomadas e
extralingüísticos; texto; os elementos sequenciação
- analise recursos - conheça e utilize discursivos, do texto;
da oralidade em os recursos para textuais, - perceba a
cenas de determinar causa e estruturais e pertinência e
desenhos, conseqüência entre normativos, bem use os
programas infanto- as partes e como os elementos
juvenis, elementos do texto; recursos de discursivos,
entrevistas, - reconheça o estilo, causa e textuais,
reportagem, entre próprio de cada consequência estruturais e
outros. gênero. entre as partes e normativos,
elementos do bem como os
texto; recursos de
- reconheça causa e
palavras e/ou consequência
expressões que entre as partes
estabelecem a e elementos do
progressão texto;
referencial. - perceba as
relações
semânticas
entre as partes
do texto (causa,
comparação,
tempo, etc.);
- efetue
operações com
a linguagem e
reflita sobre as
diferentes
possibilidades
de uso da
língua;
- estabeleça as
relações de uso
dos operadores
argumentativos
e
modalizadores.
ENSINO MÉDIO
Oralidade Leitura Escrita Análise

Espera-se que o Espera-se que o Espera-se que o Linguística
aluno: aluno: aluno: Espera-se que o
- utilize seu - efetue leitura - expresse as aluno:
discurso de compreensiva, ideias com - compreenda o
acordo com a global, crítica e clareza; uso e a função
situação de analítica de textos - elabore textos das marcas
produção (formal/ verbais e não- atendendo às linguísticas nos
informal); verbais; situações de textos dos
- apresente - produza produção diferentes
ideias com inferências a partir (gênero, gêneros, sejam
clareza; de pistas textuais; interlocutor, elas: pontuação
- expresse - identifique o tema; finalidade...) e à e recursos
oralmente suas - posicione-se continuidade gráficos, coesão,
ideias de modo argumentativamente temática, bem coerência,
fluente e - referente à obra como os adjetivos,
adequado ao literária, amplie seu aspectos advérbios,
gênero proposto; horizonte de estruturais que os conjunções,
- compreenda expectativas, compõem; referenciação;
argumentos no perceba os - diferencie o - perceba os
discurso do diferentes estilos e contexto de uso aspectos
outro; estabeleça relações da linguagem contextuais e
- exponha entre obras de formal e informal; estruturais
objetivamente diferentes épocas - use recursos próprios de cada
seus argumentos com o contexto textuais como gênero
e defenda histórico atual; coesão e estudado;
claramente suas - amplie seu léxico; coerência, - realize
ideias; - perceba o informatividade, refacção/
- organize a ambiente no qual o intertextualidade, reestruturação
sequência de sua gênero circula; etc.; de textos;
fala de modo que - identifique a ideia - utilize - ampliação do
as informações principal do texto; adequadamente léxico;
não se percam; - analise as recursos - perceba os
- respeite os intenções do autor; linguísticos como efeitos de
turnos de fala; - deduza os pontuação, o uso sentidos
- analise, sentidos de e função do causados pelo
contraponha, palavras e/ou artigo, pronome, uso dos recursos
discuta os expressões a partir numeral, adjetivo, linguísticos e
argumentos do contexto; advérbio, verbo, estilísticos;
apresentados - reconheça substantivo, - entenda o
pelos colegas de palavras e/ou preposição, papel sintático e
classe em suas expressões que conjunção, etc; estilístico dos
apresentações estabelecem a - empregue pronomes na
e/ou nos gêneros progressão palavras e/ou organização,
orais referencial; expressões no retomadas e
trabalhados; - compreenda as sentido sequenciação do
- contra- diferenças conotativo; texto;
argumente ideias decorrridas do uso - perceba a - perceba a
formuladas pelos de palavras e/ou pertinência e use pertinência e use
colegas em expressões no os elementos os elementos
discussões, sentido conotativo; discursivos, discursivos,
debates, mesas - identifique e reflita textuais, textuais,
redondas, sobre as vozes estruturais e estruturais e
diálogos, etc.; sociais presentes no normativos; normativos, bem
- utilize de forma texto; - reconheça como os
intencional e - conheça e utilize palavras e/ou recursos de
consciente os recursos para expressões que causa e
expressões determinar causa e estabelecem a consequência
faciais, corporais conseqüência entre progressão entre as partes e
e gestuais, as partes e referencial. elementos do
pausas e elementos do texto; - entenda o estilo, texto;
entonação nas - entenda o estilo, que é próprio de - perceba as
exposições orais, que é próprio de cada gênero. relações
entre outros cada gênero. semânticas entre
elementos as partes do
extralingüísticos. texto (causa,
comparação,
tempo, etc.);
- efetue
operações com
a linguagem e
reflita sobre as
diferentes
possibilidades
de uso da
língua;
- estabeleça as
relações de uso
dos operadores
argumentativos
e modalizadores;
- perceba a partir
das marcas
linguísticas dos
textos, o
posicionamento
do autor perante
um tema e os
argumentos por
ele arrolados
para embasar
sua defesa.
Referências
BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. de

Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hucitec, 1999.
GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: O texto
na sala de aula. 8 ed. Cascavel: Assoeste, 1984.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

Fundamental 2 e Médio - Português

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