Professional Documents
Culture Documents
Autor:
Argenis Marcano
RESUMEN
La tarea fundamental de la educación es formar hombres y mujeres activos con
capacidad crítica, autónomos y responsables para convivir en forma consciente en
la sociedad, capaces de evolucionar y adaptarse a la compleja realidad del mundo
contemporáneo; así como, inducir a los ciudadanos y las ciudadanas a la
construcción de sus propias ideas de acuerdo al medio físico, social, cultural y
ambiental en el que se desenvuelven, garantizando la suprema felicidad social y el
equilibrio ambiental. Tomando en cuenta lo anterior, se presenta la siguiente
investigación que tiene como finalidad “Revisar los procesos socioacadémicos en
la educación ambiental: una propuesta para la Formación Ambiental Universitaria
desde la sistematización de las experiencias en la aldea Félix Antonio Calderón”;
haciendo énfasis en la educación ambiental y participación comunitaria como
mecanismos de transformación socioambiental; por ello, se hace propicio la
aplicación de procesos afectivos, cognitivos, actitudinales y comportamentales que
aportan relevancia a la relación que debe existir entre el individuo-naturaleza. En
este sentido, se utilizarán los métodos de procesos etnográficos y la
sistematización de experiencias, los mismos permitirán obtener de primera mano
la realidad en cuanto al situado problémico existente, así como, establecer de
manera dialógica la consolidación de dicha investigación. Finalmente a través de l
presente estudio se pretende dar una visión específica sostenida en una revisión
etnográfica de los documentos que regulan el ámbito ambiental vinculado con
líneas estratégicas del Plan de la Patria 2013-2019.
ÍNDICE GENERAL
Págs.
Resumen Ii
Introducción 1
Planteamiento del problema 6
Objetivo general 12
Objetivos específicos 12
Referentes metodológicos 13
Procesos etnográficos 13
Sistematización de experiencias 13
Referentes teóricos 17
Raíces históricas de la crisis ecológica 17
La emergencia de la concienciación ecológica 18
La conducta como factor implicado en el deterioro ecológico 19
El constructo de preocupación ambiental 21
Concepto de preocupación ambiental 22
Líneas de investigación en preocupación ambiental 23
Concepto de conducta ecológica 24
Sistematización de los resultados 25
Estrategias socioformativas en el ámbito universitario: confrontaciones y 25
visiones
Experiencias y aprendizajes: cosmovisiones de los actores académicos 26
Como investigar y no morir en el intento: algunas experiencias de los actores 27
involucrados en el proceso
Experiencias en las sinergias del contexto ambiental-ambientalista: apuntes 29
para la construcción de la Formación Ambiental Universitaria (FAU)
Retrospectiva de los aprendizajes y experiencias: un alto en el camino 32
para continuar
Referencias y bibliografías consultadas 34
Anexos 38
4
INTRODUCCIÓN
En ese mismo orden de ideas, Stapp et al., (1969), citado por Maguregi
(2010), concibe que: “la educación ambiental aspira a formar una ciudadanía que
conozca lo referente al ámbito biofísico y sus problemas asociados; que sepa
cómo ayudar a resolverlos y a motivarlos para que puedan participar en su
solución”(p.8). Tomando en consideración la anterior cita, se infiere que a través
de la educación ambiental como herramienta vinculadora en la creación de
conciencia ambiental en el colectivo, se logrará la participación activa y
protagónica de todos los ciudadanos que sientan las necesidad de preservar y
5
Tal como se ha visto, en ese saber del mundo sobre el ser y las cosas,
sobre sus esencias y atributos, sobre sus leyes y su existencia, en toda esa
tematización ontológica y epistemológica, subyacen nociones fundamentales que
han dado sentido al conocimiento y que han arraigado en los saberes culturales y
personales de la gente. En este sentido, el saber ambiental implica un proceso de
desconstrucción de lo pensado para pensar lo aún no pensado, para desentrañar
lo más entrañable de nuestros saberes y para dar curso a lo inédito. Es saber que
el camino en el que vamos acelerando el paso es una carrera desenfrenada hacia
un abismo inevitable; es saber sostenernos en la incertidumbre y refundamentar el
saber sobre el mundo movidos por el deseo de vida que se proyecta hacia la
construcción de futuros inéditos a través del pensamiento y la acción movilizada
por el deseo de ser y de saber en la perspectiva del infinito, la diferencia y la
alteridad.
tengan que ver con la pertinencia social y responda a las necesidades locales,
regionales y nacionales.
Objetivo general
Objetivos específicos
Referentes metodológicos
Procesos etnográficos
Sistematización de experiencias
P r o c e s o in v e s tig a tiv o e n e l a c c io n a r
c o le c tiv o
M é to d o s y p ro c e s o s
S is te m a tiz a c ió n d e e x p e r ie n c ia s
e tn o g r á fic o s
D iá lo g o d e s a b e r e s p e r m a n e n te p a r a
c o n s o lid a r e l p r o c e s o f o r m a t iv o
Referentes teóricos
A este respecto, Van Liere y Dunlap (1981) plantean que los temas
sustantivos que caracterizan al concepto de preocupación ambiental son la
contaminación, la conservación de recursos naturales y la regulación del medio
ambiente exceptuando los temas de población, debido a que las actitudes hacia
estos tres temas mantienen correlaciones significativas entre sí. Por su parte,
Samdahl y Robertson (1989) analizan la preocupación ambiental a través de tres
dimensiones: la percepción de los problemas medioambientales, la implicación en
conductas ecológicas y el apoyo a la regulación medioambiental. De esta forma,
incluyen aspectos conductuales dentro de este concepto.
Por esta razón, dentro del ámbito universitario, las funciones de docencia e
investigación deben ser vistas con una orientación hacia la formación de
pensadores independientes, sustentados en un compromiso hacia su ambiente
por ser ésta la base para el desarrollo de la vida; por lo tanto, es primordial
mejorar las relaciones del individuo con el ambiente que le rodea, debiendo
tomarse todo tipo de precauciones, ya sean ecológicas, sociales o económicas,
como aspectos que se refieren al comportamiento del ser con su ambiente.
En este orden de ideas se puede decir que, son muchas las maneras que
existen para la aplicación de estrategias motivadoras que permitan afianzar los
procesos formativos de cada individuo, desde los espacios universitarios los y las
estudiantes una vez que se inician en los diferentes programas de formación
tienen la oportunidad de estar en contacto directo con la realidad del contexto
sociocomunitario, permitiendo este recopilar las diferentes problemáticas
existentes y poner en marcha su proceso investigativo a fin de concretar un
accionar permanente entre actores-investigadores en aras de dar solución a los
mismos. Es entonces, cuando se abre la oportunidad de sensibilizar a la población
estudiantil conformando un equipo de investigadores y promotores de la
conservación ambiental, de este modo, se establecerán convenidos, acciones,
planes estratégicos y una gama de acciones que garantizaran de manera
permanente el proceso investigativo entre el equipo involucrado.
Por otra parte hay que recalcar que, desde el contexto universitario tradicional
no existía un programa que se dedicara al proceso investigativo relacionado al
estudio del ambiente; es entonces, a raíz de la creación de la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV) nace el Programa de Formación de Grado en
Gestión Ambiental enfocado en brindar la oportunidad a las y los estudiantes en
formarse con una nueva visión de ver la realidad ambiental desde el contexto
36
De acuerdo con Vega et al. (2009), el modelo para la formación ambiental debe
basarse en principios de sostenibilidad y para ello, es necesario comprender las
conexiones entre los problemas económicos, políticos y los conflictos
socioambientales. Para Leff (1998): “la formación ambiental va en contracorriente
de la formación tradicional y de la racionalidad productiva dominante. La nueva
ética ambiental promueve el cambio de actitudes y la transformación de
conocimientos y prácticas”. (p. 74).
Asumir esta última postura en la FAU, implica por un lado, dinamizar las
rígidas estructuras académicas de nuestras universidades y por otro, hacer una
crítica-participativa a los modelos ideológicos hegemónicos y dominantes. Cuando
se habla de lo ambiental como forma de vida, se asume de manera explícita y
conscientemente unas formas culturales que identifican y permiten mantener,
reproducir o transformar los sistemas en los que el individuo se desarrolla. Es así
como se puede tener una visión ambiental del mundo desde la cual lo importante y
37
fundamental sea la utilización de la naturaleza para bien del ser humano u otra
desde la cual, los seres humanos se consideren suficientemente parte de ella
como para intentar comprenderla ni explicarla, no para dominarla y explotarla sino
para volver a vivir en armonía dentro de sus redes.
Lo ambiental como forma de vida implica una cultura que responda a los
condicionamientos de lo local y por tanto no asume de manera acrítica lo que se
impone desde otros contextos. Así, para las poblaciones de América Latina y el
Caribe se reclama revisar críticamente lo impuesto por los países del Norte que
tradicionalmente han dado “las orientaciones” desde las cuales debemos
comprendernos en América Latina y el Caribe.
Jara, (1994); Francke y Morgan, M., (1995). Para sistematizar experiencias. San
José: Alforja.
Lisa, Mauricio (2012). Aportes para la gestión ambiental local. Buenos Aires-
Argentina
Sánchez M., Miguel Ángel (2018). Indicaciones generales para el desarrollo del
proceso de entrevistas, y formulaciones de guiones de entrevistas con fines
de sistematización de los procesos socioambientales.
Referencias Electrónicas
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/.../Etnografica_doc.pd.
Fecha de consulta [2017, abril 10]
ANEXOS
45
Guión de Entrevista
1. Cuando se hace mención de las universidades tradicionales, se hace referencia a todas aquellas que ya existían en el país desde hace muchos años; algunas de
ellas hablaban del tema ambiental de manera relativa; sin embargo, es a partir del año 2003 cuando nace la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), que
contempla en su pensum de estudio el PFG Gestión Ambiental como herramienta indispensable en el logro de afianzar los procesos enseñanzas y aprendizajes en
el individuo.