5.2.

ANALISIS DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El Diagnóstico pedagógico permite recopilar información del estado actual de

la institución a través de un proceso de análisis que involucre a los diferentes
actores de la comunidad educativa y con los resultados generados evidenciar
los problemas pedagógicos, los factores internos y externos que influyen en el
interaprendizaje; para la correcta toma de decisiones, emprender procesos de
mejoramiento y asumir los desafíos que ello implica.

En consecuencia, se plantea el diagnóstico pedagógico con la utilización de

técnicas de recolección de datos como la Encuesta, en aspectos como:
Relaciones interpersonales, Estilos de aprendizaje, Criterio de los estudiantes,
Contexto socio económico y cultural, Tutores, Directores de Áreas y
Rendimiento académico; con la utilización de la Matriz del FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas).

Finalmente, se proponen posibles estrategias de solución a los problemas

pedagógicos y se delimitan las necesidades de aprendizaje que deberán ser
consideradas al momento de plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
1. ANTECEDENTES
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de febrero de 2016, que
expide los “CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS
SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS”.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A del 6 de julio de 2016, que expide
la “NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
JUNTA ACADÉMICA Y LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES, FISCOMISIONALES,
MUNICIPALES Y PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN”.
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN – agosto del 2016.

2. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer los factores que influyen en el interaprendizaje de los estudiantes, a

través de técnicas e instrumentos de investigación aplicados a los actores de
la comunidad educativa y herramientas de análisis de la situación problemática,
para proponer estrategias de solución que deberán ser consideradas al
momento de adaptar el currículo de estudios y la carga horaria.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aplicar técnicas e instrumentos de investigación a los actores de la

comunidad educativa
 Determinar y analizar los factores internos y externos que influyen en el
aprendizaje.
 Priorizar los problemas pedagógicos detectados y proponer estrategias
de solución
 3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada se basa en el enfoque cualitativo y cuantitativo,
mediante la técnica de la encuesta como instrumento para acceder a la
información requerida, y a través de reuniones de docentes analizar la
problemática pedagógica y buscar las estrategias de solución.

4. CRONOGRAMA

FECHA
ACTIVIDAD
DESDE HASTA RESPONSABLES
 Selección de
técnicas y 17-Octubre- 31-octubre- Docentes(Bloques
elaboración de 2017 2017 uno y dos)
instrumentos.

Docentes(
 Recoger 01-Noviembre- 22- Bloques uno y
información 2017 Noviembre dos)
cuantitativa y 2017
cualitativa.

 Análisis de la
sistematización 12-
de la información Docentes(Bloques
07-diciembre - diciembre -
generada. uno y dos)
2017 2017

 Valoración de la
información
(FODA), análisis 03 – Enero- 09 – Enero- Docentes(Bloques
de formalezas y 2018 2018 uno y dos)
debilidades
análisis de
oportunidades y
amenazas.

Docentes
 Estrategias de (Bloques uno y
soluciones 15- Enero- 19- Enero- dos)
relacionadas a los 2018 2018
problemas.
Docentes
 Revisión de la (Bloques uno y
23- Enero-
calidad de la 24- Enero- dos)
2018
información 2018

Docentes
 Elaboración del 25- Enero- 31- Enero- (Bloques uno y
informe 2018 2018 dos)
institucional.
5. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS DETECTADOS EN LA
EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE APRENDIZAJE
6.1. EDUCACION INICIAL

 Mala alimentación.
 Dificultad para mantener la atención.
 Niños y niñas presentan inconvenientes en seguir normas
establecidas.
 Problemas en la lateralidad
 Poca colaboración en algunos padres de familia ante las dificultades
que presentan sus hijos.

6.2. PREPARATORIA
 Déficit de atención con o sin hiperactividad.
 Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
 Desconocimiento de las características del entorno.
 Falta de autonomía e identidad.
 Escaso desarrollo del pensamiento lógico.
 Falta de pensamiento crítico por parte de los estudiantes.
 Practica de valores desde la familia.
 Dificultad en la coordinación global, equilibrio, relajación y esquema
corporal.
 Poco desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
 Escasa colaboración de los padres de familia en la resolución de tareas
en casa.
 Mala alimentación.

6.3. BASICA ELEMENTAL

 Incumplimiento de tareas.
 Falta de desarrollo en los estudiantes de la semántica, léxico y fonología.
 Poco interés en lecto escritura.
 Escaso desarrollo del pensamiento lógico matemático
 Falta de seguridad emocional.
 Falta de pensamiento crítico por parte de los estudiantes.
 Practica de valores desde la familia.
 Dificultad en la coordinación global, equilibrio, relajación y esquema corporal.
 Poco desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
 Escasa colaboración de los padres de familia en la resolución de tareas en
casa.
 Mala alimentación.
 Poco desarrollo del pensamiento lógico y matemático.
 Alto porcentaje de desconocimiento de características del entorno, la
comunidad y el país.

6.4. BASICA MEDIA

 Incumplimiento de tareas.
 Falta de desarrollo en los estudiantes de la semántica, léxico y fonología.
 Poco interés en lecto escritura.
 Escaso desarrollo del pensamiento lógico matemático
 Falta de seguridad emocional.
 Falta de pensamiento crítico por parte de los estudiantes.
 Practica de valores desde la familia.
 Dificultad en la coordinación global, equilibrio, relajación y esquema corporal.
 Escasa colaboración de los padres de familia en la resolución de tareas en
casa.
 Mala alimentación.
 Poco desarrollo del pensamiento lógico y matemático.
6.5. SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR

 Poco dominio de operaciones básicas

 Escaso dominio de comprensión lectora
 Temor para hablar en público
No existe el respeto entre compañeros
 Deficiencia de habilidades de lectoescritura
 Poca argumentación.
 Carencias afectivas en el hogar.
 Impuntualidad
 Inasistencia
 Inadecuado uso de la tecnología
 Incumplimiento en portar los uniformes.
 Incumplimiento en portar los materiales necesarios para el desarrollo de
las clases (textos, cuadernos, cartulinas, etc.)
 Bullying o acoso escolar
 Poca concentración en clase
 Baja autoestima
 irrespeto al docente.
 Incumplimiento de tareas
 Desinterés por aprender.
 Bajo nivel de instrucción de los padres de familia
 Actividades rutinarias que no despiertan el interés de los estudiantes Poca
agilidad mental para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
6.6. NIVEL BACHILLERATO

 Carencias afectivas en el hogar.

 Abandono del plantel sin autorización.
 Impuntualidad
 Poca agilidad mental para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
 Inasistencia
 Inadecuado uso de la tecnología
 Fuga de clases en ciertas asignaturas
 Incumplimiento en portar los uniformes
 Incumplimiento en portar los materiales necesarios para el desarrollo de
las clases (textos, cuadernos, cartulinas, etc.) de atención en clase
 Bullying o acoso escolar
 Poca concentración en clase
 Baja autoestima
 Irrespeto al docente.
 Incumplimiento de tareas
 Actividades rutinarias que interés de los estudiantes no despiertan el
 Desinterés por aprender.
 Destrucción de los textos escolares.
 Poca responsabilidad de los padres de familia o representantes.
 Desacato a las autoridades y maestros.
 Exceso de carga burocrática.
 Irresponsabilidad en los padres de familia. (tanto en básica superior y
bachillerato.
 Irresponsabilidad en los padres de familia.
 Hogares disfuncionales.
7. ANÁLISIS DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES (Factores Internos)

FORTALEZAS DEBILIDADES
 
 Planificación curricular.  Carencia de técnicas activas
 Formación de líderes en la y procesos didácticos
institución. adecuados en: Lectura,
 Material didáctico. escritura, ortografía y
 Experiencia del personal redacción.
docente.  Escaso desarrollo del
 Programa de alimentación pensamiento y la
escolar. creatividad.
 Textos escolares.  Carencia de hábitos lectores
 Predisposición para la en los estudiantes.
capacitación y  Aulas y laboratorios no
perfeccionamiento docente. pedagógicos.
 Responsabilidad profesional.  Carencia de valores de los
 Relaciones humanas entre el estudiantes.
personal docente y comunidad.  Mal comportamiento
 Eficiente administración.  Bajo rendimiento
 Puntualidad y regularidad en la académico.
asistencia de docentes y  Carencia de recursos
alumnos. tecnológicos para el
desarrollo de las clases.
  Colaboración de padres de
familia en lo económico y
material.
 Buen trato a los alumnos.
 El 21% de los docentes tienen
títulos de cuarto nivel
 Deseo de cambio y superación
del personal docente
 25% de padres que apoyan en
las tareas y formación de sus
hijos.
 Salón de uso múltiple.
 Laboratorio de informática,
biología y química.
8. ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (FACTORES
EXTERNOS QUE INFLUYEN EN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA).
OPORTUNIDADES
 Apoyo del Ministerio de
Salud.
 Apoyo económico de la
familia del Patrono.
 Contar con textos y  Consumo de alcohol y cigarrillo.
uniformes para todos los
alumnos del plantel dotados
por el Ministerio de
Educación.
 Participación en otros
centros educativos en los
campos: culturales
deportivos y artísticos.
 Servicio de Infocentro.
 Cursos de implementación
curricular en los que se
plantean mecanismos para
la elaboración el PCI, PCA.
 Evaluación docente
planteada por el Ministerio
de Educación.
9. POSIBLES ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS.
 Determinado porcentaje de
estudiantes incumplen con
el horario establecido en la
institución.
 Descoordinación entre los
docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas.
 Poca integración de los
docentes para trabajar en
equipo.
AMENAZAS

 Inestabilidad económica de padres de
familia.
 Escaso control de tareas escolares en el
hogar.
 Maltrato infantil.
 Contaminación del medio ambiente.
 Escasas oportunidades de trabajo.
 Mal uso de los medios de comunicación
como televisión, redes sociales entre
otros
 Mala nutrición.
 Falta capacitación permanente a
maestros por el MEC.
 Pérdida de valores éticos y morales en los
hogares.
 Falta de buenas prácticas nutricionales en
los hogares.
 Escaso apoyo e interés de los padres en
el aprendizaje de sus hijos
 Hijos de hogares disfuncionales
 Distorsión de la información.
 No existe asesoría por parte del DECE
eje.
 Poco interés del Ministerio para contribuir
en beneficio de la institución.
  Motivar la utilización de los procesos adecuados impartidos por los
docentes, por medio de: campaña yo leo, concursos de redacción de
oratorias, narraciones.
 Aplicación de conocimiento en la resolución de problemas en la vida.
 Utilizar materiales reciclados en el proceso de aprendizaje.
 Notificar al PP. FF por medio de una esquela o agenda escolar.
 Solidaridad.
 Realizar campañas de nutrición y salud.
 Clases dinámicas
 Mejorar la autoestima.
 Concientizar a los padres de familia.
 Estimular la participación y razonamiento del estudiante mediante
técnicas pedagógicas.
 Aplicar la Ruta de protocolo en lo que consiste problemas disciplinarios
de los estudiantes.
 Aplicación de las normas según lo estipulado en el Código de
Convivencia.
 Regular el uso de los dispositivos tecnológicos de acuerdo con la
necesidad educativa.
 Incentivar en los estudiantes la lectura comprensiva.
 Colaboratorío de estudio.
 Aplicar diversas técnicas activas - participativas.
 Se dé cumplimiento a la sectorización como contempla la LOEI.
 Concientizar a los padres de familia del rol que cumplen con la
institución.
 Establecer los horarios adecuado con los padres de familia.

10. DELIMITACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJES

QUE DEBEN CONSIDERARSE AL MOMENTO DE ADAPTAR
Y PLANTEAR EL PENSUM DE ESTUDIOS Y LA CARGA
HORARIA.
 Hábitos de lectura
 Distribución del tiempo adecuado.
 Práctica de valores.
 Aprendizaje significativo.
 Responsabilidad
 Alimentos nutritivos y sus propiedades.
 Autoestima.
 Organizadores de información.
 Uso adecuado de la tecnología de la información.
 Técnicas de aprendizajes.
 Conocimiento y respeto de sí mismo y de sus compañeros.
 Organización del aula.
 Aplicación del Código de Convivencia.
 Distribución de responsabilidades.
 Conocimiento de normativas Código de Convivencia.
 Respeto.
 Investigativo.
 Autónomo
 Innovador
 Pensamiento divergente.
 Eficacia.
 Incremento de estudiantes y docentes

Anexos
 MATRÍZ DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
POSIBLES ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN Y DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Necesidades de
Problemas detectados Causas del problema Posibles estrategias de solución
aprendizaje
Precisar en qué consiste el Identificar y analizar los factores Plantear las acciones que permitan Plantear capacidades,
problema. o elementos que están una solución al problema. conocimientos y actitudes.
originando el problema.
ESTUDIANTES
(Problemas pedagógicos detectados)
 Desinterés de los
estudiantes en la  Falta de cultura.  Motivar la utilización de los
procesos adecuados impartidos  Hábitos de lectura
adquisición de los  Mala distribución del
por los docentes, por medio de:  Distribución del tiempo
procesos adecuados en tiempo en el hogar.
campaña yo leo, concursos de adecuado.
Lectura, escritura,  Falta de concentración.
redacción de oratorias, 
ortografía y redacción)  Desmotivación, narraciones.
impartidos por los
docentes
 Poca agilidad mental  Aprendizaje mecánico  Aplicación de conocimiento en
 Práctica
para el desarrollo del  Fatal de técnicas la resolución de problemas en la
 Aprendizaje
pensamiento lógico adecuadas. vida.
significativo.
matemático.
 Situación
 Utilizar materiales reciclados en
socioeconómica.
 Incumplimiento de los el proceso de aprendizaje.  Responsabilidad.
 Poco monitoreo por
materiales y textos  Notificar al PP. FF por medio de
parte de los PPFF
escolares. una esquela o agenda escolar.
 Irresponsabilidad de los
 Solidaridad.
estudiantes.
 Inadecuada  Realizar campañas de  Alimentos
 Poca concentración y
alimentación. nutrición y salud. nutritivos y sus
atención.
 Problemas familiares.  Clases dinámicas propiedades.
  Problemas neurológicos  Mejorar la autoestima.  Autoestima.
en infantes prematuros.
 Desmotivación.
 Sociocultural (familia)
 Autoestima baja
 Inasistencia
 Desinterés de los  Organizadores de
padres. información.
 Concientizar a los padres de
 Incumplimiento de  Uso adecuado de
familia.
tareas. la tecnología de la
 Bajo rendimiento  Estimular la participación y
 Carencia de asertividad. información.
académico. razonamiento del estudiante
 Motivación docente.  Uso de tiempo
mediante técnicas
 Nivel educativo de los pedagógicas.
libre.
padres.  Técnicas de
 Desinterés de los aprendizajes.
estudiantes.
 Conocimiento y
respeto de sí
 Aplicar la Ruta de protocolo mismo y de sus
 Problemas
en lo que consiste compañeros.
intrafamiliares.
problemas disciplinarios de  Organización del
 Problemas disciplinarios  Carencia de principios y
los estudiantes. aula.
y violencia verbal. valores.
 Aplicación de las normas  Aplicación del
 Entorno social.
según lo estipulado en el Código de
 Desequilibrio emocional.
Código de Convivencia. Convivencia.
 Distribución de
responsabilidades.
  Irresponsabilidad de los
estudiantes.
 Escaso control de los
 Regular el uso de los
padres de familia.
dispositivos tecnológicos de  Conocimiento de
 Desconocimiento de
 Uso inadecuado de los acuerdo con la necesidad normativas Código
instrucciones básicas
dispositivos tecnológicos. educativa. de Convivencia.
para el uso adecuado de
 Respeto.
herramientas
tecnológicas.
 Adicción a las redes
sociales.
 Hábitos de lectura.
 Investigativo.
 Escaso desarrollo
 Carencia de hábitos de  Incentivar en los estudiantes  Autónomo
del pensamiento
lectura. la lectura comprensiva.  Innovador.
crítico.
 Pensamiento
divergente.
DOCENTES
POSIBLES ESTRATEGIAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMAS DETECTADOS CAUSAS DEL PROBLEMA
SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Identificar y analizar los factores o
Precisar en qué consiste el Plantear las acciones que permitan una Plantear capacidades,
elementos que están originando el
problema. solución al problema. conocimientos y actitudes.
problema.
 Improvisaciones de las
 Actividades rutinarias
clases.  Colaboratorío de estudio.  Eficacia.
que no despiertan el
 Poca estrategia  Aplicar diversas técnicas  Innovación
interés de los
pedagógica dentro del activas - participativas.
estudiantes.
aula.
  Escasa innovación
pedagógica.
 Resistencia al cambio.
 Escaso número de
docentes en los  Se de cumplimiento a la  Incremento de
 Poco número de
subniveles: básica: sectorización como contempla estudiantes y
estudiantes.
preparatoria, elemental la LOEI. docentes
y media.
FAMILIAS

POSIBLES ESTRATEGIAS DE NECESIDADES DE

PROBLEMAS DETECTADOS CAUSAS DEL PROBLEMA
SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Identificar y analizar los factores o
Precisar en qué consiste el Plantear las acciones que permitan una Plantear capacidades,
elementos que están originando el
problema. solución al problema. conocimientos y actitudes.
problema.
 Concientizar a los padres de

familia del rol que cumplen
Irresponsabilidad  Bajo nivel cultural.
en los padres de  Ocupaciones
con la institución.
familia. laborales.  Establecer los horarios  Responsabilidad.
 adecuado con los padres de
familia.
.

 INTERPRETACION DE LA TABLA No. 3
RELACIONES INTERPERSONALES DESDE EL CRITERIO DE LOS
PROFESORES
1. Tratar a los alumnos de forma diferenciada e individualizada.

El 100% de los Docentes manifiestan que no hay ningún problema en tratar a los
alumnos de forma diferenciada e individualizada
2. Cooperar con los compañeros.

El 90% de los Docentes opinan que no hay ningún problema en la cooperación

entre los compañeros y el 10% que existe algún problema.
3. Tener la oportunidad para conversar con los compañeros.
El 20% de los Profesores consideran que no hay ningún problema en tener
oportunidad para conversar con los compañeros, el 20% tiene algún problema, el
30% tiene considerable problema y para el 30% es un gran problema .
4. Sentirme poco integrado en la institución y entre los compañeros.

El 90% de los Docentes no tienen ningún problema para integrarse con los
compañeros y el 10% tiene algún problema.
5. Desacuerdo con los demás.

El 22% de los Docentes no tiene ningún problema en ponerse de acuerdo con los
demás, mientras que el 78 % tiene algún problema.
6. Desacuerdo en las relaciones con el Rector.

El 60% de los Docentes no tienen ningún problema en relacionarse con la

autoridad de la institución, al 30% se le presenta algún problema y para e 10%
hay un considerable problema.
7. Encontrar tiempo para estar con la familia y los amigos.

Para el 22% de los Docentes existe algún problema para estar con la familia y
22% amigos, el 56% es considerable problema y para el 22% es un gran
problema.
8. Entablar relaciones nuevas en el entorno de la escuela.

El 90% no existe ningún problema al entablar relaciones nuevas y el 10% tiene

algún problema.
 TABLA DOS
INTERPRETACIÓN DE LAS RELACIONES FAMILIARES DE LOS ESTUDIANTES

En la encueta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Reinaldo Espinosa con el

tema de las relaciones familiares y el apoyo al estudiante se ha obtenido las siguientes
apreciaciones en el orden ítems planteados:

1. ME SATISFACE LA AYUDA QUE RECIBO DE MI FAMILIA CUANDO TENGO ALGÚN

PROBLEMA Y/O NECESIDAD.

PRIMERA
0, 0% 0, 0%

21, 48%
23, 52%

COMPLEMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

En este primer ítem de acuerdo a las tabulaciones se ha obtenido los siguientes

resultados el 23 % está completamente de acuerdo con el apoyo recibido; y el 21% está
de acuerdo con dicho apoyo.

2. ME SATISFACE LA PARTICIPACIÓN QUE MI FAMILIA ME BRINDA Y ME PERMITE:

Participacion de mi familia
0, 0%
1, 2%
27, 50% 26, 48%

COMPLEMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
COMPLEMENTE EN DESACUERDO
Según la encuesta que se ha realizado los estudiantes responden el 26% se encuentra
completamente de acuerdo con esta participación, el 27% dice estar de acuerdo con la
participación de los representantes y el 1% no está de acuerdo.
3. ME SATISFACE COMO MI FAMILIA EXPRESA AFECTOS Y RESPONDE A MIS EMOCIONES
COMO: RABIA, TRISTEZA, AMOR Y OTROS:

TERCERO
COMPLEMENTE DE
ACUERDO
8, 12%
17, 24%
DE ACUERDO

26, 37%
19, 27%
EN DESACUERDO

En este tercer ítem los encuestados han repartido sus respuestas y afirman que el 26%
está en desacuerdo, el 19 % dice estar de acuerdo, el 17 % está completamente de acuerdo
y el 8% está en desacuerdo con esta expresión familiar.

4. ME SATISFACE COMO COMPARTIMOS EN MI FAMILIA EL TIEMPO, LOS ESPACIOS DE LA

CASA Y EL DINERO:

CUARTO
10, 20% COMPLEMENTE DE
ACUERDO

0, 0%
25, 51%
DE ACUERDO

14, 29%

De acuerdo a la encuesta realizada en el último ítem los estudiantes responden con la

siguiente apreciación. El 25% dice estar completamente de acuerdo, el 14% se encuentra
de acuerdo y el 10% está completamente en desacuerdo.
 TABLA ·N 1.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Luego de haber aplicado las encuestas Estilos de Aprendizajes, a los estudiantes de la
unidad Educativa Reinaldo Espinosa, desde el cuarto grado hasta tercero de bachillerato,
se ha podido obtener los siguientes resultados que serán interpretados a continuación:

1. APRENDO FACILMENTE CUANDO……………..

Un 67% de estudiantes manifiestan que aprenden fácilmente cuando escuchan, el 22%
aprenden cuando tocan y el 11% asimilan cuando observan.

2. APRENDO RÀPIDO SI……..

Un 80% de estudiantes manifiestan que captan rápido cuando estudian solos, el 15%
aprenden rápido cuando estudian en grupo y un 5% de estudiantes aprenden rápido
cuando estudian en pareja
 3. SI ME AYUDAN A RELACIONAR LO QUE SE CON LO NUEVO,
ENTONCES………………………

Un 67% de estudiantes exponen que si les ayudan a relacionar lo que sabe con los
nuevos conocimientos aprende, un 21% aseveran que si les ayudan a relacionar lo que
sabe con los nuevos conocimientos lo disfruta y un 12% manifiestan que si les ayudan a
relacionar lo que sabe con los nuevos conocimientos se motiva.

4. ME CUESTAS APRENDER CUANDO……

Un 77% de estudiantes indican que les cuesta aprender cuando no entienden los
conocimientos impartidos por el docente, el 16% indican que les cuesta aprender cuando
la clase no es motivadora y un 7% indican que les dificulta aprender cuando están
cansados.
 5. LOS LIBROS ME HAN AYUDADO A APRENDER SI…….

El 70% de estudiantes exponen que los libros que contienen texto e imágenes les ayuda
a aprender, un 25% se pronuncia que los libros que tienen resumen les ayuda a aprender
y un 5% aclaran que aprenden si el libro solo tiene texto.

6. APRENDO BIEN EN GRUPO SI………..

El 42% de estudiantes manifiestan que aprenden bien en grupo cuando actúan, el 36%
de estudiantes manifiestan que aprenden bien en grupo cuando discuten determinados
temas de clase y un 22% de estudiantes manifiestan que aprenden bien en grupo cuando
experimentan a través de la demostración.
 INTERPRETACION DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA LISTA

1. Qué nivel de educación asistió usted. - Del número de padres de familia

encuestados el 60 % tiene instrucción básica, el 40 % cuenta con un bachillerato,
0% nivel Superior.

2. Su vivienda es. - Del total de encuestados el 87% cuenta con vivienda propia, un
6% arrendada y compartida 7%.
3. Su vivienda dispone de los servicios básicos. - El 100% cuenta con servicio de
agua y fluido eléctrico, un 66,66% servicio telefónico y un 53,33% alcantarillado.

4. Integran su familia. - Un 6,66 % están integradas por cuatro personas, el 20 % lo

componen tres personas, 60% está integrado por cinco personas y un 13,33 están
integrados por 6 o más personas.

5. Qué medio de transporte utiliza. - De las familias entrevistadas un 44% llega a la

institución caminando, 18% cuenta con un transporte propio y en bus un 37%.
6. Tipos de seguro que cuenta. - De las personas encuestadas un 31% cuenta con
Seguro General, 62% posee seguro campesino, 0% Seguro Privado y un 7% no
tiene ningún tipo de seguro.

7. Cuantas personas trabajan en su familia. - 55% un miembro de su familia, 45%

dos, 0% tres o más.

8. Le gusta asistir a la institución. - De los padres de familia encuestados un 65% le

gusta mucho, 29% poco y un 6 % no le gusta.
9. Deberes y derechos. - Un 88% siempre, 12% a veces y 0% nunca.

10. Eventos culturales.- Un 43 % asiste a eventos culturales programados por la

institución, el 43% asiste a eventos artísticos programados por la institución y el
14% asiste a eventos sociales programados por la institución.
11. Comunicación con los representantes. - Un 66,00% de padres no mantiene
comunicación, 33% poco y 7% permanentemente.

12. Ayuda en las tareas. - Papas 0% , las madrees ayudan en 29%, papá y mamá un
64% , otros familiares 7%.
13. Llamada de tutores.- De los encuestados asisten un 17% a veces, 65% siempre y
nunca asisten 18%.

14. Actividades propuestas. - Asisten de los encuestados 40% a veces, siempre 60% y
nunca 0 %.
ANALISIS DEL RENDIMIENTO ACADÈMICO DE LOS ESTUDIANTES.

RENDIMEINTO ACADÈMICO DEL SUBNIVEL BÀSICA ELEMENTAL

ANALISIS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTESD EBG, SUBNIVEL SUPERIOR

De la población encuestada un 28% domina los aprendizajes requeridos,

el 52% alcanza los aprendizajes requeridos, el 20% están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.

De la población encuestada un 16% domina los aprendizajes requeridos, el 40 % alcanza los

aprendizajes requeridos, el 40% están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos y el 4%
no alcanza los aprendizajes requeridos

MATEMATICA B.S.
4, 16%
1, 4%
1
10, 40%
2
10, 40%
3
4
 MATEMATICA. BGU
4, 14%
0, 0%
1
11, 38%
2
3
14, 48%
4

RENDIMIENTO ACADÈMICO
PRIMERO - TERCERO BGU ASIGNATURA QUIMICA ÀREA CC.NN

De la población encuestada un 21% domina los aprendizajes requeridos, el 66 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.

RENDIMIENTO ACADÈMICO
ED. C.
B.SUPERIOS 8-9-10 ASIGNATURA ED. C. ART. ÀREA ART.

De la población encuestada un 40% domina los aprendizajes requeridos, el 48 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.

1 - 2 BGU ASIGNATURA ED. ART ÀREA ED. ART

De la población encuestada un 39% domina los aprendizajes requeridos, el 56 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.

B.SUPRIOR ASIGNATURA MATEM. ÀREA MATEM

De la población encuestada un 16% domina los aprendizajes requeridos, el 40 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos y el 4% no alcanza los aprendizajes requeridos.

BGU. 1-3 ASIGNATURA MATEM. ÀREA MATEM

De la población encuestada un 14% domina los aprendizajes requeridos, el 48 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.
 B. SUPERIOR ASIGNATURA CC.SS ÀREA CC.SS

De la población encuestada un 28% domina los aprendizajes requeridos, el 60 % alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.

BGU. 1-3 ASIGNATURA INGLÈS ÀREA LENG. EXTR

De la población encuestada un 3%domina los aprendizajes requeridos, el 62% alcanza los aprendizajes requeridos
alcanzar los aprendizajes requeridos, 3% no alcanza los aprendizajes requeridos.

B. SUPERIOR ASIGNATURA INGLÈS ÀREA LENG. EXTR

De la población encuestada un 20%domina los aprendizajes requeridos, el 64% alcanza los aprendizajes requerido
alcanzar los aprendizajes requeridos, 12 % no alcanza los aprendizajes requeridos.

BGU1-2 ASIGNATURA FILOSOFIA ÀREA CC.SS

De la población{on encuestada el 100 % alcanza los aprendizajes requeridos.

BGU. 1 ASIGNATURA EMP. Y G. ÀREA

De la población{on encuestada el 100 % alcanza los aprendizajes requeridos.

BGU. 3 ASIGNATURA PSICOLOGÌA ÀREA

De la población encuestada un 73% alcanza los aprendizajes requeridos, el 27 % están próximos a alcanzar los ap

BGU. 3 ASIGNATURA SOCIOLOGIA ÀREA CC.SS

De la población encuestada un 27%domina los aprendizajes requeridos, el 27% alcanza los aprendizajes requerido
alcanzar los aprendizajes requeridos.

BGU. 3 ASIGNATURA BIOLOGIA ÀREA CC.NN

De la población encuestada un 62 %domina los aprendizajes requeridos, el 17% alcanza los aprendizajes requerid
alcanzar los aprendizajes requeridos.
INTERP