Pci Cotahuacho

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“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 270

LUZ DIVINA DE LOS ANDES
COTAHUACHO
UGEL : ANDAHUAYLAS
PROVINCIA : ANDAHUAYLAS
DISTRITO : PACUCHA
LUGAR : COTAHUACHO
DIRECTOR : Prof. LUCY PICHIHUA QUISPE
2015
PCI - INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 270 – COTAHUACHO – PACUCHA

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RESOLUCION DIRECTORAL Nº 011-2013-IEI Nº 270- C-A-UGEL-A
Cotahuacho, 31 de descimbre del 2014.
Visto, el contenido del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la opinión favorable del Consejo Educativo
Institucional (CONEI) de la Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho, jurisdicción del distrito de Pacucha y
Provincia de Andahuaylas, encargados de aprobar dicho instrumento pedagógico;
CONSIDERANDO:
Que, es imprescindible contar con un instrumento de Gestión Pedagógica actualizado que oriente el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los educandos del nivel inicial correspondiente a los niños de 3 a 5ª
años que ofrece la institución educativa, priorizando los problemas más resaltantes en el aspecto de gestión
pedagógica de la institución para superar las dificultades y lograr mejores logros de aprendizaje a fin de garantizar
un eficiente servicio a la comunidad;
Que, contando con la opinión favorable de los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI),
Directora - docente y la comunidad educativa encargados de actualizar el Proyecto Curricular Institucional, en
concordancia con las normas vigentes y el proceso de mejoramiento de la calidad Educativa en el nivel de
Educación Inicial.
De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, el D.S.Nº 0013-2004-ED, Reglamento de la

Educación Básica Regular, Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del
Sistema Educativo, R.M. Nº 0348-2010-ED, Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 en las instituciones
educativas de Educación Básica y Técnico Productiva y otras normas conexas.
SE RESUELVE:
Art. Primero.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, que contiene las necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institución Educativa, temas transversales, objetivos
estratégicos, cartel de capacidades diversificadas por áreas y edades, cuadro de horas y lineamientos generales
sobre metodología, evaluación y tutoría de la Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho, del Distrito de
Pacucha , provincia de Andahuaylas, cuya vigencia es a partir del mes de marzo del 2015.
Art. Segundo.- ENCARGAR a la Directora del jardín hacer cumplir e implementar el presente documento de gestión
pedagógica.
Art. Tercero.- ELEVAR un ejemplar del Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial Nº 270
de Cotahuacho a la Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas para su conocimiento; y
Art. Cuarto.- DEJAR sin efecto todo documento del año anterior que se oponga al presente PCI.
Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.
Atentamente.
………………..……………………………
Prof. Lucy Pichihua Quispe
Dir. (e) I.E.I. Nº 270 C.P.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
DATOS GENERALES
- Región : Apurímac
- Sub Región : Chanka
- Provincia : Andahuaylas
- Distrito : Pacucha
- Lugar : Cotahuacho
- UGEL : Andahuaylas
- Institución Educativa Inicial : Nº 270 “LUZ DIVINA DE LOS ANDES”
- Directora : Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE.
- Alumnos - Matriculados : 21
- Edades atendidas : 3, 4 y 5 años.
NOMBRE DEL PCI. “Formando Niños y Niñas con visión, creativos para una educación
de calidad y atención integral”
II. PRESENTACIÓN.
El presente Proyecto Curricular institucional es un instrumento de carácter técnico
pedagógico y herramienta estratégica que está al alcance de la comunidad educativa de la IE
Nº 270 de Cotahuacho, el mismo que permitirá dar un nuevo sentido a la función docente a fin
de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes del plantel.
En el diagnóstico se ha identificado los puntos favorables y críticos de la institución

perfilando las fortalezas y debilidades así como las oportunidades y amenazas del entorno.
Los objetivos del presente proyecto están adheridos a los Objetivos Estratégicos
Pedagógicos del Proyecto Educativo Institucional del plantel, a los objetivos de educación
primaria establecidos en el Reglamento de Educación Básica Regular y a los objetivos del DCN
de la EBR.
En el presente proyecto se presenta el conjunto de actividades o procesos operativos

de aprendizaje que desarrollan básicamente los docentes de los alumnos de la institución, para
lograr su formación integral contando con criterios comunes para la acción pedagógica

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sustentados en el proceso de diversificación curricular, el enfoque educativo asumido, tomando
en cuenta la realidad inmediata de la institución educativa. Del mismo modo, el plantel irá
construyendo nuevas y complejas relaciones al interior de los procesos pedagógicos para el
cumplimiento de su Misión dando respuesta a los desafíos donde el aprendizaje significativo
es la llave de la finalidad de nuestra educación y su formación holística del educando.
Por otra parte, el Proyecto Curricular de la Institucional en su estructura contiene las

necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institución Educativa,
temas transversales, objetivos estratégicos, conceptos de educación, currículo, cartel de
capacidades diversificadas por áreas y grados, cuadro de horas y lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría.
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

El componente pedagógico es uno de los aspectos fundamentales y muy importantes
en el desarrollo del currículo y la dirección del aprendizaje, por lo que; la docente debe prever
las acciones de manera sistemática para evitar improvisaciones y rutinas sin resultados
óptimos; por otra parte los niños y niñas deben tener la suficiente predisposición y estado de
salud para aprender de manera significativa, de tal modo, se logren mejores desempeños en
sus rendimientos.
En nuestra Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho, luego de analizar el

diagnóstico FODA, se han identificado los siguientes problemas netamente del aspecto
pedagógico por lo que es necesario mencionar:
 Falta de hábitos de lectura por parte de los niños y niñas.

 Deficiencias en la producción de textos en la mayoría de los niños y niñas.
 Falta de desarrollo de habilidades lógicas para resolver operaciones básicas y problema
de razonamiento matemático.
 Limitado uso pedagógico de los recursos y materiales educativos.
 Deficiente aplicación de procedimientos, técnicas, indicadores e instrumentos de
evaluación por parte de los docentes.
 Insuficiente práctica de buenos hábitos de higiene en los alumnos.
 Desinformación sobre enfermedades comunes infecto-contagiosas.
 Deficiencias en la práctica de valores institucionales dentro y fuera del plantel.
 Aplicación inadecuada de métodos, técnicas y estrategias didácticas en la gestión
pedagógica.
 Malos hábitos alimenticios que repercuten en bajos niveles de aprendizaje de los niños
y niñas, por desconocimiento del valor nutritivo de los productos de la zona para el
consumo de alimentos balanceados.
 Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del
contexto local.

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Los problemas antes señalados son diversos por la magnitud y todos se direccionan a los
bajos niveles en el logro de aprendizajes, de tal manera que en los próximos años será
prioritario atacar dichos dilemas con el compromiso serio de la docente del plantel y con el
apoyo de los padres de familia y autoridades en general.
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas serán desarrollados
con mucha responsabilidad utilizando diferentes estrategias de trabajo como se menciona a
continuación:
 Desarrollar la lectura de manera intensiva dentro y fuera del plantel con apoyo de
padres de familia y autoridades de la comunidad.
 Realizar de manera permanente concursos de producción de textos con todos los
niños y niñas.
 Desarrollar estrategias adecuadas de trabajo para desarrollar en los niños las
habilidades lógico matemáticas en la resolución de problemas y operaciones básicas.
 Incentivar el uso de estrategias de autoaprendizaje en la ejecución de tareas
extracurriculares.
 Producir materiales educativos pertinentes con recursos reutilizables de la zona.
 Utilizar estrategias metodológicas coherentes con el desarrollo de los contenidos de
aprendizaje y con ayuda de materiales didácticos.
 Practicar de manera permanente los hábitos de higiene en los alumnos.
 Informar y conocer las medidas de prevención de las enfermedades comunes
utilizando las plantas medicinales de la comunidad.
 Practicar los valores institucionales de manera diaria, y utilizar la técnica de la
dramatización para aquellos aspectos en las que se observen debilidades a fin de
superarlas.
 Utilizar la evaluación de manera sistemática durante el trabajo pedagógico a fin de
detectar logros y debilidades para reorientar el aprendizaje del niño.
 Desarrollar la difusión del valor nutritivo y consumo de los alimentos de la comunidad.
 Propiciar actividades culturales (danza, teatro, música) revalorando las costumbres de
la comunidad con participación de todos los alumnos del plantel.
V. PANELES DE:
• Temas Transversales.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención
prioritaria. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden

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la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos
de orientación para la diversificación y programación curricular.
 Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial

que serán trabajadas en las diferentes unidades didácticas son:
1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2. Educación en y para los derechos humanos.
3. Educación en valores o formación ética.
4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educación para la equidad de género.
 Luego de haber realizado el diagnóstico de la realidad del contexto local donde se ubica
la Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho, los temas transversales que serán
tomados en cuenta en el proceso de diversificación de las capacidades y conocimientos
en el trabajo del PCI y del mismo modo en el desarrollo de los procesos pedagógicos
son los siguientes:
1. Educación intercultural.
2. Educación participativa y comunitaria.
3. Educación para la promoción de la salud y alimentación.
4. Educación para el consumo.
• Ejes Curriculares.
Durante todo el proceso pedagógico se trabajará transversalmente los cuatro ejes
curriculares a fin de garantizar una formación integral del educando, estos ejes son:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
• Valores y Actitudes.
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprenden en la
interacción con los demás y se expresan a través de la manera de actuar en diferentes
situaciones de la vida.

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Consideramos que los valores constituyen esencialmente un sistema de
creencias, prácticas morales y éticas. Actúan como los grandes marcos referenciales que
permiten actuar y cumplir con los deberes de toda la comunidad educativa, son además
características o cualidades que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y guía a los
demás, estos deben ser practicados en todo momento no solo por los educandos sino también
por los demás agentes educativos, de acuerdo a tal premisa consideramos potenciar los
siguientes valores en la Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho del distrito de
Pacucha, Provincia de Andahuaylas.
VALORES ACTITUDES (Cómo se asume)

DIAGNOSTICO
 Cumple los horarios de trabajo.
 Cumple oportunamente los acuerdos
Irresponsabilidad Responsabilidad tomados.
 Se desenvuelve eficientemente en sus
tareas.
 Respeta y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Intolerancia Respeto  Se muestra tolerante en diferentes acciones.
(tolerancia)  Cumple las normas de convivencia.
 Respeta su individualidad y el de los demás.
 Participa activamente en acciones de bien
común.
 Colabora oportunamente con sus
compañeros frente a problemas y
Conformismo Solidaridad necesidades.
Apatía  Reconoce y apoya la opinión justa de los
demás.
 Muestra iniciativa e interés frente a una
necesidad.
 Respeto a los bienes ajenos.
 Es sincero en sus actuaciones.
Deshonestidad Honestidad
VI. OBJETIVOS DEL PCI.
 Formar integralmente a los niños de acuerdo a su edad y género en los aspectos

cognitivo, afectivo y físico, para el logro de su identidad personal y social, a la luz
del Proyecto Educativo Institucional.
 Brindar a los niños y niñas el espacio necesario para que desarrollen sus
capacidades, practiquen los valores y adquieran hábitos positivos como base de
su personalidad y autonomía.
 Desarrollar aprendizajes significativos en las Áreas curriculares de cada edad, y en
un marco de formación cultural, artístico, deportivo.

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 Contar con docentes comprometidos con el Proyecto Educativo Institucional,
dispuestos a trabajar en equipo y aprender cada día, para utilizar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, los recursos y medios tecnológicos disponibles en el
plantel, y emplear metodologías y estrategias que sirvan para que los alumnos
globalicen, interactúen, descubran, construyan y disfruten en el proceso educativo.
VII. PLAN DE ESTUDIOS (CUADRO DE HORAS) DE LA IEI Nº 270
Edades Áreas Curriculares Horas
Matemática
3, 4 y 5 Comunicación
años
Personal Social 25
Ciencia y Ambiente
Tutoría y Orientación Educativa
Total de Horas 25
VIII. CONCEPTO DE EDUCACIÓN.
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas
y en diferentes ámbitos de la sociedad.
CONCEPTO DE CURRÍCULO.- El currículo es un instrumento que concretiza la

intencionalidad de la educación formal y orienta la acción educativa, la selección y
desarrollo de actividades, compromete la acción de quienes conforman la institución
educativa, orienta la organización del tiempo y el empleo de los materiales, los espacios y
es un instrumento fundamental en el proceso de evaluación.
IX. PROCESO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IE.
El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como
insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la
diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el
Proyecto Curricular Regional. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se
asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto

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Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las
Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución
educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman
como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general
del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta
pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un
trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal
instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la
Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones
metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados,
se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área
de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La
programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,
constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la
cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de
enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada
docente de aula y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el
contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de
Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
 Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias

regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades
de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).
 Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala
que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la
otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de
Educación, Art. 68, numerales a y c).
 La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en
el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por
los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial.
Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director
con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo
de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

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CARTEL DE CAPACIDADES
CURRICULARES DIVERSIFICADOS
POR CADA EDAD.

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PERSONAL SOCIAL
I DESARROLLO DE LA PSICOMOTRIDAD.
COMPETENCIA 1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana
con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las 1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las 1.1. Identifica las características de su cuerpo global
partes gruesas de su cuerpo. partes gruesas y finas de su cuerpo, y segmentariamente: talla rasgos físicos,
describiendo sus características. segmentos y partes corporales.
1.2. Explora sus posibilidades de movimiento, 1.2. Identifica las cualidades de su cuerpo global y
vivenciando el ritmo en desplazamientos, 1.2. Explora sus posibilidades de movimiento, segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y
coordinación y equilibrio postural. con todo su cuerpo, vivenciando de manera partes corporales, aptitudes físicas.
autónoma el ritmo, en desplazamientos,
1.3. Ejercita libremente el dominio de su coordinación y equilibrio postural. 1.3. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
lateralidad. vivenciando sus posibilidades.
1.3. Adquiere progresivamente dominio de su
Maneja el espacio en relación con su cuerpo y lateralidad, reconociendo derecha e izquierda 1.4. Nombra las partes de su cuerpo y las representa
los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. gráficamente.
en su cuerpo.
1.4. Vivencia con su cuerpo la noción de 1.4. Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio 1.5. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
tiempo: rápido-lento. postural y un adecuado control de sus 1.6. Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio
1.5. Demuestra creciente coordinación de movimientos en las diferentes actividades. postural y un adecuado control de sus movimientos.
brazos y piernas al desplazarse, caminar, 1.5. Maneja progresivamente el espacio en
1.7. Maneja el espacio en relación con su cuerpo,
rodar, correr saltar en dos pies. relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el compañeros, profesor y los objetos, identificando
otro, arriba, abajo, delante detrás. nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás,
1.6. Demuestra creciente precisión y eficacia
en la coordinación viso motriz: óculo manual, 1.6. Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: derecha, izquierda, cerca, lejos.
óculo podal: Lanzar objetos, patear pelota, rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.
1.8. Identifica nociones temporales en diferentes
rasgar papel, pintar con crayolas gruesas,
1.7. Coordina brazos y piernas al desplazarse,

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enhebrar cuentas grandes, etc. correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
1.8. Coordina con precisión, eficacia y rapidez 1.9. Realiza diferentes movimientos y
a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.
1.10. Coordina con precisión, eficacia y rapidez a

nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
1.11. Coordina ágilmente brazos y piernas al

desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
ACTITUDES
1.7. Muestra autonomía en sus movimientos. 1.9. Se muestra autónomo en sus acciones y 1.12. Se muestra autónomo en sus acciones y sus
sus movimientos. movimientos.
1.8. Demuestra placer y disposición para la
realización de actividades motrices. 1.10. Demuestra placer y disposición para la 1.13. Demuestra placer y disposición para la
realización de actividades corporales. realización de actividades corporales.
1.9. Aprecia y cuida su cuerpo.
1.11. Aprecia y cuida su cuerpo. 1.14. Aprecia y cuida su cuerpo.
1.12. Disfruta de sus logros. 1.15. Disfruta de sus logros y avances.

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II CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA. C
COMPETENCIA: 2.1. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las
diferencias.
2.1.1. Reconoce algunas de sus 2.1.1. Identifica sus cualidades y 2.1.1. Identifica y reconoce sus características
características personales y de sus características corporales, reconociendo a corporales, cualidades personales de sus compañeros
compañeros. compañeros con sus propias características. y la profesora.
2.1.2. Se reconoce como niña o niño 2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado por 2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado por su
identificando sus características corporales. su nombre y a ser escuchado y respetado. nombre y pide que lo escuchen y respeten.
2.1.3. Reconoce su derecho a ser llamado por 2.1.3. Reconoce las características corporales 2.1.3. Se reconoce como niña o niño identificando sus
su nombre y a ser escuchado. relacionándolas con su sexo. características corporales relacionándolas con las de
su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
2.1.4. Interactúa con personas que visitan a la
Institución, identificando las diferencias. 2.1.4. Comunica sus sentimientos y emociones,
preferencias e intereses y de sus compañeros.
2.1.5. Interactúa con seguridad frente a los profesores,

compañeros y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
ACTITUDES
2.1. 4. Manifiesta placer o malestar ante 2.1.5. Demuestra aceptación o rechazo frente a 2.1.6. Acepta sus características y cualidades como
determinadas situaciones que lo afectan en su las prácticas del adulto, a través de la persona singular con derecho a ser tratada con
interacción con los demás. expresión gestual y la verbalización. respeto, y acepta las características de los demás.
2.1.5. Muestra confianza en las tareas que 2.1.6. Expresa sus emociones y sentimientos 2.1.7. Demuestra aceptación o rechazo frente a las

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realiza. de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos prácticas de crianza del adulto, mediante la expresión
hacia la profesora y compañeros. gestual y verbalización.
2.1.7. Respeta las diferencias de las personas 2.1.8. Respeta las diferencias al interactuar con
que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc. personas diferentes, con necesidades especiales, y de
otras culturas.
2.1. 8. Muestra confianza, seguridad y agrado
por las tareas que realiza. 2.1.9. Actúa con agrado frente a sus producciones,
acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo
2.1.9. Se esfuerza por alcanzar sus metas y de sus compañeros.
brinda ayuda a los demás.
2.10. Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y
esfuerzo.
2.11. Es solidario con las necesidades de los demás,

brinda ayuda sin que le sea pida.
Personal Social
COMPETENCIA: 2.2. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades Cotidianas de juego,
alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
2.2. 1. Participa activamente en las 2.2.1. Participa activamente en las actividades 2.2.1. Practica hábitos de alimentación, higiene y
actividades diarias de alimentación, higiene y diarias de alimentación, higiene, juego, cuidado personal utilizando adecuadamente los
descanso. actividad y descanso, solicitando apoyo cuando espacios y materiales necesarios.
lo necesita.
2.2.2. Cumple responsabilidades sencillas de 2.2.2. Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado
2.2.2. Practica hábitos de limpieza y cuidado

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orden y limpieza en su hogar y el aula. del ambiente en que se desenvuelve. del aula i la Institución.
2.2.3. Identifica personas y situaciones que 2.2.3. Evita situaciones peligrosas para 2.2.3. Evita situaciones peligrosas para prevenir
representan peligro para su integridad física y prevenir accidentes. accidentes y discrimina objetos y ambientes
emocional. peligrosos.
2.2.4. Identifica personas y situaciones que
representan peligro para su integridad física y 2.2.4. Identifica personas y situaciones que brindan
emocional. seguridad a su integridad física y emocional,
distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.
2.2.5. Decide las actividades que desea realizar

fundamentando sus preferencias.
ACTITUDES
2.2.4. Muestra disposición para realizar tareas 2.2. 5. Tiene iniciativa en el juego, en las 2.2.6. Elige de acuerdo con su preferencia las
de acuerdo con sus posibilidades, solicitando rutinas, en el cumplimiento de actividades que va a desarrollar en momentos de:
apoyo cuando lo necesita. responsabilidades y en otras actividades de su juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y
preferencia. otros.
2.2.5. Demuestra preferencia por algunas
actividades de juego y disfruta de ellas. 2.2.6. Muestra autonomía en sus hábitos y 2.2.7. Busca soluciones ante situaciones
disposición para aprender otros. problemáticas, solicitando apoyo cuando lo necesita.
2.2.6. Muestra disposición para hacer
actividades diversas. 2.2.7. Demuestra preferencia por algunas 2.2.8. Muestra autonomía e iniciativa en las
actividades de juego y disfruta de ellas. actividades que le son propuestas y aquellas que crea.
Personal Social

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III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
COMPETENCIA: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
3.1. Interactúa con diversas personas del 3.1. Interactúa con diversas personas del 3.1. Participa en actividades individuales o colectivas
ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando del ámbito familiar, de aula, equipo de trabajo,
parte de las actividades. parte de las actividades. aportando ideas y siendo parte del equipo.
3.2. Incorpora en su accionar hábitos sociales 3.2. Identifica a los miembros de su familia, 3.2. Elabora con el equipo y la docente acuerdos, que
de convivencia: escuchar, pedir la palabra, grupos sociales de su comunidad, institución respeta y hace respetar.
esperar turno, agradecer, cumplir cuerdos, educativa, programa, iglesia, instituciones
etc. deportivas y otros. 3.3. Identifica a los miembros de su familia, de la
institución a la que pertenece y reconoce los roles que
3.3. Identifica a los miembros de su familia y 3.3. Práctica hábitos sociales de convivencia: desempeñan.
sus roles. escuchar, pedir la palabra, esperar turno,
agradecer y cumplir acuerdos. 3.4. Interactúa en diferentes eventos familiares,
3.4. Regula su comportamiento en función de sociales, culturales, religiosos, formando parte del
explicación de su familia, profesora: se calma 3.4. Reconoce elementos y personajes equipo.
con mayor facilidad. característicos de su comunidad e interactúa
con ellos en diferentes actividades, visitas y 3.5. Respeta normas de convivencia y reconoce
reuniones. comportamientos y actitudes socialmente aceptados
en el grupo social.
3.5. Participa en las manifestaciones culturales
propias de su contexto sociocultural: comidas, 3.6. Reconoce elementos y autoridades de su
costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, comunidad e interactúa con ellos en diferentes
idioma, vestidos, juegos y juguetes. actividades, visitas, y reuniones.
3.6. Elabora normas de convivencia para el 3.7. Reconoce algunas manifestaciones culturales
salón. propias de su contexto sociocultural: comidas,
costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma,

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vestidos, juegos y juguetes.
ACTITUDES
3.5. Acepta con agrado la ayuda y protección 3.7. Es colaborador y tiene disposición para las 3.8. Colabora en actividades del ámbito familiar y de
de la familia y profesora en diversas acciones. aula, aportando ideas y asume responsabilidades
situaciones. sencillas.
3.8. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre
3.6. Muestra disposición e interés en la varias opciones. 3.9. Muestra disposición para tomar acuerdos en
participación de diferentes actividades de su situaciones de conflicto, eligiendo entre varias
aula y las disfruta. 3.9. Se interesa y disfruta en actividades opciones respuestas no violentas.
sociales en los que se siente acogido e
3.7. Cumple los acuerdos con buen ánimo. integrado. 3.10. Se interesa y disfruta en actividades sociales en
los que se siente acogido e integrado.
3.10. Es solidario con sus compañeros y
adultos. 3.11. Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura
y otras que le son cercanas.
3.12. Es solidario y reconoce las bondades de los

profesores y compañeros.

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IV TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA.
COMPETENCIA: 4. Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
4.1. Identifica a los miembros de la familia de 4.1. Reconoce el templo como la casa de Dios. 4.1. Identifica a los miembros de la familia de Jesús.
Jesús.
4.2. Identifica a los miembros de la familia de 4.2. Identifica las festividades religiosas de su
4.2. Identifica a Jesús como un niño igual que Jesús. comunidad.
él.
4.3. Identifica las festividades religiosas de su 4.3. Participa activamente en las festividades
4.3. Nombra algunas festividades religiosas comunidad. religiosas del grupo social al que pertenece.
más significativas de su comunidad.
4.4. Nombra algunas festividades religiosas 4.4. Escucha con atención pasajes de la Biblia
4.4. Vive la navidad reconociendo que es la más significativas de su comunidad. referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.
fiesta de Jesús.
4.5. Vive la navidad reconociendo que es la
fiesta de Jesús.
ACTITUDES
4.5. Muestra alegría al escuchar sobre Jesús 4.6. Muestra interés por conocer sobre la 4.5. Muestra interés por conocer sobre la historia del
y su familia. historia del nacimiento y vida del niño Jesús. nacimiento y vida del niño Jesús.
4.6. Agradece a Dios espontáneamente por 4.7. Agradece a Dios espontáneamente por las 4.6. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas
las cosas que tiene y recibe. cosas que tiene y recibe. que tiene y recibe.
4.7. Se alegra de participar en actividades religiosas.

19
CIENCIA Y AMBIENTE
I CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
COMPETENCIA: 1. Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su
salud.
1.1. Practica hábitos alimenticios al consumir 1. 1. Reconoce alimentos nutritivos y no 1.1. Demuestra hábitos alimenticios para el
alimentos en las horas correspondientes, nutritivos. aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza
masticando bien los alimentos antes de los cubiertos participando en la hora del desayuno
ingerirlos. 1.2. Demuestra progresivamente hábitos escolar.
1.2. Practica hábitos de higiene personal: se alimenticios para el aprovechamiento de los
lava las manos antes y después de tomar los alimentos que ingiere: mastica bien los 1.2. Práctica hábitos de higiene personal reconociendo
alimentos, luego de usar los servicios
alimentos antes de ingerirlos y consume su importancia para el cuidado de su salud: cepillado
higiénicos, y cepilla sus dientes, con el
acompañamiento de la profesora. líquidos variados. de dientes, baño diario, cambio de ropa.
1.3. Práctica hábitos de higiene personal para 1.3. Reconoce algunas características del
el cuidado de su salud: lavado de manos antes funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después
y después de tomar los alimentos, de usar los de correr, sus latidos del corazón y respiración se
servicios higiénicos, cepillado de dientes. aceleran.
1.4. Identifica acciones para la protección de su 1.4. Reconoce los roles de los profesionales e
salud: control médico periódico, control de la instituciones de la salud que velan por él: hospitales,
dentición, oftalmológico, audición, entre otros. postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera,
entre otros.

20
ACTITUDES
1. 3. Muestra disposición para alimentarse 1. 5. Muestra disposición para alimentarse 1.5. Muestra disposición para alimentarse
saludablemente. saludablemente. saludablemente.
1.4. Muestra disposición para practicar 1.6. Asume con agrado los hábitos de higiene y 1.6. Muestra disposición para practicar hábitos de
hábitos de higiene y alimenticios. de alimentación. higiene y alimenticios.
1.7. Asiste con agrado a acciones para la 1.7. Asiste con agrado a acciones para la protección
INICIAL - II CICLO protección de su salud. de su salud.
II SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
COMPETENCIA: 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente,
emostrando interés por su cuidado y conservación.
2.1. Identifica a los seres vivos de su 2.1. Identifica las características y el medio en 2.1. Describe las características de las personas,
ambiente natural: animales y plantas. que viven animales y plantas propios de su animales y plantas del ambiente natural.
comunidad.
2.2. Identifica las características de animales 2.2. Discrimina y relaciona animales y plantas de su
y plantas propias de su de su comunidad. 2.2. Discrimina y relaciona animales y plantas comunidad.
de su comunidad.
2.3. Reconoce algunos fenómenos naturales 2.3. Relaciona las características físicas de los
que se producen de su comunidad: lluvias. 2.3. Identifica el proceso del ciclo vital de animales propios de su localidad y su relación entre sí:
algunos animales y plantas: visita a una animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de
2.4. Descubre algunos elementos del medio

21
natural a través de la exploración: agua, granja, la chacra. alimentación, forma de reproducción, proceso de
arena, hojas, etc. crecimiento, cuidados y utilidad.
2.4. Identifica fenómenos naturales que se
2.5. Reconoce la necesidad de abrigo según producen en de su comunidad y las diferencias: 2.4. Reconoce la biodiversidad de su contexto,
los cambios de clima. la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc. especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
2.5. Describe algunas características de su
entorno geográfico: ríos, cerros, etc. 2.5. Participa en campañas de cuidado del medio
ambiente.
2.6. Identifica el día y la noche relacionándolo
con las actividades que realiza en esos 2.6. Realiza experimentos sencillos.
momentos: día para jugar, noche para dormir.
2.7. Identifica, describe y diferencia algunos
2.7. Utiliza el medio natural como un espacio fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno,
para la recreación y el contacto con elementos granizada, neblina, etc.
de la naturaleza.
2.8. Describe características de su entorno geográfico
2.8. Practica hábitos saludables en el cuidado y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras,
del agua y manejo de residuos sólidos. bosques, etc.
2.9. Reconoce los efectos del sol, viento y la 2.9. Identifica los cambios del clima y las épocas del
electricidad. año.
2.10. Reconoce y nombra objetos de la escuela 2.10. Identifica problemas de contaminación, y

y de la casa que funcionan con electricidad y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios
cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. al ambiente.
2.11. Construye creativamente objetos sencillos 2.11. Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en función de los propios intereses y de en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con
objetivos previamente fijados.
electricidad.

22
ACTITUDES
2. 6. Manifiesta interés por las plantas y 2.12. Demuestra interés por los seres vivos 2.13. Demuestra interés y preocupación por los seres
animales de su entorno. que encuentra en el ambiente natural. vivos y el medio natural como una forma de preservar
la vida.
2.7. Colabora con el cuidado de los animales 2.13. Toma la iniciativa en el cuidado de los
y/o plantas, como primeras actitudes para la animales y/o plantas de su entorno y disfruta al 2.14. Respeta los animales, plantas, los recursos
conservación del medio natural y disfruta al hacerlo. naturales (agua, tierra, aire).
hacerlo.
2.14. Disfruta jugando con diversos elementos 2.15. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas:
2.8. Disfruta del medio natural al realizar naturales: agua, arena, hojas, etc. medicinales, decorativas, ornamentales, etc.
actividades de recreación al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza. 2.15. Disfruta del medio natural al realizar 2.16. Muestra interés por la importancia del cuidado de
actividades de recreación al aire libre y en las plantas, como principal fuente de alimento de las
2.9. Muestra curiosidad para explorar el medio contacto con elementos de la naturaleza. personas y de los animales.
natural a partir de sus propias posibilidades.
2.16. Respeta y cuida los elementos del medio 2.17. Reconoce la importancia del medio ambiente
natural, como una forma de preservar la vida para la vida y existencia de los seres vivos.
humana.
2.18. Disfruta al interactuar con diversos elementos
naturales: agua, arena, hojas, etc.
2.19. Disfruta del medio natural como un espacio para

la recreación y realización de actividades al aire libre
en contacto con elementos de la naturaleza.

23
MATEMÁTICA
I NÚMERO Y RELACIONES.
COMPETENCIA 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y
disfrute.
1.1 . Identifica características físicas

1.1. Identifica semejanzas en personas y objetos de 1.1. Identifica y relaciona las características de los
en personas de su comunidad. su comunidad. objetos (color, forma, tamaño y textura) situaciones de la
1.2 . Identifica objetos en función de vida diaria.
las características preceptúales: 1.2. Identifica las diferencias en personas y objetos
color, forma, tamaño, consistencia de su comunidad. 1.2. Identifica y describe las características y/o funciones
(duro, blando). de las personas de su comunidad.
1.3 Relaciona objetos del aula en 1.3. Agrupa y representa gráficamente semillas,
función de las características chapas, palos, piedras, figuras geométricas con un 1.5 . Agrupa semillas, chapas, palos, piedras, bloques
preceptúales: color, forma, tamaño, lógicos, formas geométricas con uno o dos atributos
criterio dado.
consistencia (duro, blando). verbalizando los criterios de agrupación propuestos por
1.4 . Agrupa personas y objetos de 1.4. Compara y describe colecciones de productos él.
acuerdo a un atributo o de manera
libre. de la zona utilizando cuantificadores: muchos - 1.6 . Compara y describe colecciones de objetos y
pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias productos de la zona utilizando cuantificadores
1.4. Construye y compara aproximativos y comparativos.
colecciones de objetos de distintas del medio.
1.7 . Agrupa y representa gráficamente colecciones de
cantidades utilizando cuantificadores objetos señalando el criterio muchos, pocos, ninguno.
1.5. Establece relaciones de seriación por forma,
(muchos, pocos). 1.8 . Construye y establece la relación de
por tamaño: de grande a pequeño, por longitud: de correspondencia en dos colecciones con objetos: tazas
1.5. Identifica y establece en largo a corto. con sus platos, ollas con sus tapas, etc.
colecciones de objetos la relación 1.9 . Construye y verbaliza el orden en una serie: por
1.6. Establece secuencias por color utilizando forma, por tamaño, por tamaño y forma, entre otras
entre número y cantidad del 1 al 3.
material estructurado y no estructurado del aula y la combinaciones, utilizando, objetos y material de su aula
1.6. Utiliza el conteo en situaciones y comunidad.

24
de la vida diaria. comunidad. 1.9. Establece secuencias o sucesiones por color
utilizando objetos de su entorno y material (estructurado y
1.7. Establece en colecciones de objetos la relación no estructurado de su comunidad).
entre número y cantidad del 1 al 5.
1.10. Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a
1.8. Utiliza espontáneamente el conteo en corto, de grueso a delgado, utilizando material
situaciones de la vida diaria. estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de
ordenamiento.
1.11. Identifica y establece en colecciones la relación

entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
1.12. Utiliza espontáneamente el conteo en el aula.
1.13. Registra datos de la realidad utilizando palotes y

puntos en cuadros de doble entrada: control de
asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades,
etc.
ACTITUDES
1.7.Disfruta al realizar actividades 1.9. Disfruta al realizar actividades lógico 1.14. Disfruta al realizar actividades matemáticas
matemáticas mediante el juego(la matemáticas mediante el juego (la tiendita, salta mediante el juego (la tiendita, salta soga, tejo tejo, daños,
tiendita, salta soga, tejo tejo, daños,
soga, tejo tejo, daños, el lobo y los pollitos) y otras el lobo y los pollitos) y otras actividades cotidianas.
el lobo y los pollitos) y otrasactividades cotidianas.
actividades cotidianas. 1.15. Muestra interés al resolver situaciones en el salón,
1.10. Muestra interés para resolver situaciones en la Institución y de la vida cotidiana.
1.8. Disfruta realizando el conteo de problemáticas en el salón y vida cotidiana.
manera espontánea. 1.16. Muestra disposición para verbalizar las acciones
que realiza.

25
II GEOMETRÍA Y MEDICIÓN.
COMPETENCIA 2.Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y
personas.
2.1. Identifica en objetos de su aula 2.1. Identifica formas geométricas (círculo, 2.1. Identifica formas geométricas cuadrado, triángulo,
formas geométricas: círculo y cuadrado, triángulo y rectángulo) relacionándolas círculo, rectángulo y rombo, en objetos que existe en el
cuadrado. con objetos de su aula e institución. aula, la institución y comunidad.
2.2. Relaciona por semejanzas y 2.2. Representa formas geométricas (círculo, 2.2. Representa formas geométricas relacionándolas con
diferencias formas geométricas de su cuadrado, triángulo y rectángulo) relacionándolas objetos: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y rombo
entorno: círculo y cuadrado. con objetos existente en el aula y la institución. existente en el aula y comunidad.
2.3. Establece relaciones de 2.3. Relaciona formas geométricas de su aula por 2.3. Explora e identifica características de los cuerpos
ubicación: delante de y detrás de semejanzas y diferencias. geométricos: cubo, esfera y cilindro en objetos de su
teniendo de referencia a sí mismo, aula y comunidad.
compañeras, compañeras y objetos. 2.4. Establece relaciones espaciales con su cuerpo
al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y 2.4. Relaciona por semejanzas y diferencias formas de
2.4. Reconoce diferentes último en una sucesión de personas. los objetos de su comunidad.
direccionalidades: hacia delante,
hacia atrás y hacia a un lado, al 2.5. Construye sucesiones de personas u objetos 2.5. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera
desplazarse en el espacio. identificando el orden de cada uno: primero, de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de,
segundo, tercero, primero y último, describiendo las en medio de, utilizando diferentes objetos del aula y
ubicaciones con sus propias palabras. comunidad.
2.6. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia 2.6. Construye sucesiones de los trabajadores de la
delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y comunidad y/o objetos identificando el orden de cada
hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo,
con su cuerpo en el espacio. tercero, cuarto y quinto, primero y último.
2.7. Reconoce diferentes direccionalidades al

desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante,
hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado,

26
hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.
2.8. Establece relaciones espaciales con su cuerpo,

compañeros, compañeras y los objetos de su aula.
ACTITUDES
2.5. Muestra iniciativa al explorar el 2.7. Muestra iniciativa al explorar el espacio del aula 2.9. Muestra iniciativa al explorar el espacio del aula y la
espacio del aula y la I.E. y la I.E. I.E.
2.6. Demuestra libertad al realizar 2.8. Demuestra libertad al realizar 2.10. Demuestra libertad al realizar desplazamientos en
desplazamientos. desplazamientos. el aula y fuera de ella.
2.7. Disfruta descubriendo en objetos 2.9. Disfruta descubriendo diferentes formas en 2.11. Disfruta al descubrir diferentes formas en objetos de
diferentes formas. objetos. su comunidad.
2.12. Muestra disposición para realizar actividades en la

institución y comunidad.
2.13. Muestra disposición para verbalizar las acciones

que realiza.
COMPETENCIA 3. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
3.1. Mide objetos de su aula 3.1. Compara longitudes: largo y corto al medir 3.1 Compara longitudes al medir diferentes objetos de su
utilizando medidas arbitrarias diferentes objetos de su aula, utilizando medidas aula e institución, describiendo las relaciones y utilizando

27
(manos, pies, palitos de chupete, arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.). medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).
etc.).
3.2. Identifica sucesión de acontecimientos en la 3.2. Compara la altura al medir diferentes objetos de su
3.2. Compara la longitud (largo y vida cotidiana: antes de, después de. aula, profesor, compañeras, compañeros, utilizando
corto) al medir diferentes objetos de medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo,
su aula utilizando medidas más corto, igual de largo, más alto, más bajo, igual de
arbitrarias. alto.
3.3. Compara la capacidad de diferentes recipientes

escribiendo la relación: contiene más, contiene menos,
contiene igual.
3.4. Identifica una sucesión de acontecimientos de

personas, animales, plantas: antes de, después de ayer,
hoy y mañana.
ACTITUDES
3.3. Disfruta al experimentar 3.3. Muestra curiosidad al manipular objetos y 3.5. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar
mediciones. encontrar diferentes medidas. diferentes medidas arbitrarias.
3.6. Disfruta al descubrir diferentes cantidades.
COMUNICACIÓN
I EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

28
COMPETENCIA: 1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

1.1. Escucha con atención cuando se 1.1. Escucha con atención y sin interrupciones 1.1. Escucha con atención diversos cuentos,
le relatan cuentos, historias de su los relatos de cuentos historias de su descripciones, leyendas, historias, recetas de su
comunidad. comunidad. comunidad por períodos prolongados, sin
interrupciones.
1.2. Responde a indicaciones simples, 1.2. Responde a indicaciones dadas por el
dialogando con sus pares y adultos en adulto, preguntando aquello que no comprendió. 1.2. Responde a indicaciones dadas por la profesora,
intervalos de tiempo cortos. PP.FF. y personajes de la comunidad preguntando
1.3. Utiliza la rima mediante el juego, aquello que no comprendió y dando su opinión sobre
1.3. Expresa mediante la repetición de reconociendo sonidos iniciales y finales en las lo que no está de acuerdo.
poesías, canciones y adivinanzas de palabras. Dado- dedo, pato- gato
su medio su interés por la rima 1.3. Escucha cuando su profesor, compañeros le
reconociéndolas en palabras simples. 1.4. Incrementa su vocabulario utilizando las hablan, dialogando sobre los aspectos que le
palabras nuevas para comunicarse y ampliar interesan del tema.
1.4. Expresa sus necesidades sus posibilidades de expresión.
haciendo uso de frases y oraciones 1.4. Reconoce en situaciones de juego y en acciones
sencillas. 1.5. Narra experiencias reales e imaginarias con cotidianas de su comunidad la integración de sonidos
secuencia lógica. en una palabra (reconoce el sonido que falta: inicial,
1.5.Utiliza palabras nuevas para medio o final en una palabra).
nombrar de manera sencilla 1.6. Elabora oraciones que expresan con
características de objetos y seres vivos claridad sus deseos, intereses y necesidades, 1.5. Reconoce en situaciones comunicativas palabras
de su comunidad y comunicar sus verbalizándolas con una correcta pronunciación que riman y palabras que tienen el mismo sonido
necesidades, deseos e intereses. y estructuración comprensible. inicial o final con palabras de su uso diario.
1.6. Narra hechos inmediatos, 1.7. Describe, nombra y narra de manera 1.6. Asocia sonidos con la palabra escrita en
pregunta y responde atendiendo a sus sencilla algunas características, utilidad de situaciones de juego y en acciones cotidianas de su

29
intereses y deseos con su profesora, objetos, seres vivos de su comunidad. aula.
niños, padres.
1.8. Utiliza progresivamente algunas normas de 1.7. Elabora oraciones completas que expresan con
1.7.Interactúa progresivamente con la comunicación verbal (palabras mágicas), claridad sus deseos, intereses y necesidades,
tecnología que hay en su medio y esperar su turno cuando participa en diálogos verbalizándolas con una correcta pronunciación
descubre que puede utilizarla para grupales. utilizando nuevas palabras durante las actividades
comunicarse: teléfono, celular, cotidianas.
computadora. 1.9. Se comunica con otras personas, utilizando
la tecnología: teléfono fijo (domicilio o 1.8. Describe características visibles y roles de las
comunitario), celular, computadora. personas, y situaciones que se presenta en la
comunidad.
1.9. Describe características visibles y utilidad de los

animales, plantas y objetos del aula y la comunidad.
1.10. Utiliza el lenguaje para realizar entrevistas a

personas con saberes populares o importantes de su
comunidad.
1.11. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones,

antes de experimentar situaciones: hacer entrevistas
y proyecto de investigación.
1.12. Narra experiencias reales e imaginarias con

apoyo de ilustraciones recreándolas: cambia el final
de un cuento, agrega pasajes y personajes.
1.13. Se comunica con otras personas, utilizando la

tecnología de su medio: teléfono, celular,
computadora, micrófono en la I.E y la comunidad.

30
ACTITUDES
1.8. Escucha con interés, mostrando 1.10. Manifiesta su agrado o desagrado al 1.14. Escucha con interés y manifiesta sus
su disfrute y placer. escuchar narraciones: cuentos, historias. sentimientos expresándose con libertad y
espontaneidad en sus relaciones con los profesores,
1.9. Demuestra interés frente a las 1.11. Demuestra su interés por escuchar, PP.FF., compañeros y personajes de su comunidad.
situaciones comunicativas (cuando le preguntar y responder.
preguntan o responde preguntas). 1.15. Disfruta de los cuentos, historias, leyendas, etc
1.12. Se interesa por conocer palabras nuevas, manifestando su punto de vista.
1.10. Se expresa espontáneamente. historias.
1.16. Demuestra interés cuando le preguntan o
1.13. Se expresa con libertad y espontaneidad. responde a preguntas de personas mayores y
1.14. Se interesa por la tecnología como forma compañeros.
de comunicación. 1.17. Muestra interés por incrementar su vocabulario
y sus posibilidades de comunicación en el aula, I.E. y
comunidad.
1.18. Se interesa por conocer nuevas palabras en

situaciones diarias.
1.19. Se interesa por el uso del micrófono y celular

como forma de comunicación.
II SEGUNDA LENGUA - EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPETENCIA: 2. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

31
2.1. Escucha expresiones sencillas en 2.1. Incrementa su vocabulario, utilizando frases 2.1. Incrementa su vocabulario, estructurando
segunda lengua, relacionándolas con cortas relacionadas con su contexto. oraciones cortas relacionadas con su contexto.
su lengua materna.
2.2. Se relaciona con sus pares y adultos 2.2. Expresa en segunda lengua algunas
2.2. Comprende palabras en haciendo uso de palabras y frases cortas de su características de seres, objetos, paisajes de su
situaciones comunicativas. segunda lengua. contexto.
2.3. Expresa algunas palabras 2.3. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo
relacionadas con su contexto, en la uso de palabras y frases cortas de su segunda
segunda lengua. lengua.
ACTITUDES
2.4. Disfruta y se esfuerza por expresar 2.3. Escucha con interés y disfruta al participar 2.4. Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo
algunas palabras sencillas en segunda oralmente en una interacción. uso de oraciones y frases cortas.
lengua.
2.5. Participa con interés, y se esfuerza por
2.5. Muestra interés por conocer una comunicarse en interacción con otros.
segunda lengua.
III COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA: 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas.
3.1.Nombra imágenes de ilustraciones: 3.1. Identifica imágenes describiendo varias 3.1. Identifica imágenes describiendo varias
dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, características de los objetos o personajes características de los objetos o personajes
tejidos, etc. Y describe algunas de sus observados, discriminando visualmente los detalles

32
características. observados. principales.
3.2.Relata con sus propias palabras un 3.2. Responde con claridad y argumenta sus 3.2. Comprende y explica diferentes situaciones de
cuento o una historia, mencionando respuestas sobre lo leído. textos leídos de su tradición cultural respondiendo a
algunas situaciones, o personajes y preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo
escenas que les llamó la atención. 3•3. Identifica algunas señales de su entorno leído.
sociocultural: señales de peligro, señales para
3.3. Responde con claridad a evacuación, señales de tránsito, etc. 3.3. Se anticipa respecto al contenido del texto dando
preguntas que se le hace sobre los a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del
textos escuchados. 3.4. Describe de forma ordenada la secuencia mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.
de imágenes de un cuento o historia, con más
3.4. Describe de forma ordenada la de tres escenas. 3.4. Identifica y utiliza el significado de algunas
secuencia de imágenes de un cuento o señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos
historia corta, hasta con dos escenas. 3.5. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita comunicando su significado.
para la lectura: linealidad, posición del papel o
3.5. Escoge libros y materiales libro, orientación: de izquierda a derecha, de 3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de
impresos para “leer” o para que le sean arriba hacia abajo. imágenes de un cuento o historia corta, creados por él
leídos por el adulto. o por otro, con más de tres escenas.
3.6. Escoge libros y materiales impresos para
“leer” o para que le sean leídos por el adulto. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar
trabajos sencillos.
3.7. Comprende diversos textos explicando o
graficando las ideas principales del mismo. 3.7, Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua
escrita para la lectura: linealidad, posición del papel,
posición del libro, orientación: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo, etc.
3.8. Elige textos diversos de su agrado y los “lee”

autónomamente, utilizando la biblioteca como un
medio de información.
3.9. Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de

hechos reales y fantasiosos de su medio local,

33
regional y nacional, y da una opinión sobre ellos.
3.10. Identifica algunas señales de su entorno

sociocultural: señales de peligro, señales para
evacuación, señales de tránsito, etc.
ACTITUDES
3.6.Disfruta de textos que “lee” o le 3.8 Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos 3.11. Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos
leen mostrando su gusto o disgusto. textos de su medio local, regional o que “lee” o le leen.
nacional.
3.7. Muestra autonomía al elegir libros 3.9. Disfruta de textos que “lee” o le leen 3.12. Demuestra autonomía, iniciativa y placer al
y materiales impresos. mostrando su gusto o disgusto. utilizar diversos textos.
3.8. Respeta las normas acordadas 3.10. Demuestra autonomía, iniciativa y placer 3.13. Disfruta de canciones, poesías, rimas,
para el cuidado de los textos: manos al utilizar diversos textos. trabalenguas, aliteraciones, pictogramas, grafismos.
limpias, cuidado de los textos.
3.11. Respeta las normas acordadas para el 3.14. Respeta las normas acordadas para el cuidado
3.9. Disfruta de la “lectura silenciosa” cuidado de los textos: manos limpias. de los textos: manos limpias, cuidar los textos,
de diversos textos de su medio local, guardar silencio, etc.
regional y nacional.
3.15. Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos
textos de su medio local, regional o nacional.
IV PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA: 4.Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontánea con sentido
de lo quiere comunicar.

34
4.1. Expresa sus sentimientos e ideas, 4.1. Expresa sus sentimientos e ideas, mediante 4•1 Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación
mediante el dibujo (trazo libre) para el dibujo y pintura, incluyendo grafías, para con la realidad, para transmitir mensajes e ideas,
representar sus vivencias. representar sus vivencias. sentimientos y conocimientos de lo vivido.
4•2 Se expresa mediante trazos libres 4.2. Elabora símbolos y signos que representan 4•2 Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales
para crear textos de acuerdo a sus posibilidades.
y les asigna un significado y un textos diversos como su nombre, objetos y
nombre. situaciones de su medio. 4•3 Da su opinión sobre diferentes textos elaborados por él
y/o por sus compañeros.
4•3 Comunica verbalmente, ideas e 4.3• Planifica la producción de diferentes textos:
historias sencillas sobre su producción qué y para quién lo harán. 4•4 Produce diferentes textos planificando el qué, para qué
y comprende que llevan un mensaje. y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.
4•4. Construye colectivamente textos sencillos
4•4 Utiliza la lengua escrita como un dictados por el adulto. 4•5 Construye individual o colectivamente textos sencillos
medio de comunicación e información, que son dictados al adulto.
haciendo diferentes grafismos según 4•5. Crea textos libremente para comunicar sus 4•6 Se inicia en situaciones de escritura considerando
sus posibilidades. ideas.
ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a
4•6. Utiliza códigos no gráficos para dar derecha, de arriba hacia abajo, lo que escribe expresa una
información cotidiana: una canción significa que idea.
es la hora del refrigerio, el sonido del silbato 4•7 Reproduce palabras y textos pequeños para dar a
significa que terminó la actividad. conocer información cotidiana que le es útil y reconoce
algunos signos convencionales: copia una esquela
4•7. Utiliza el dibujo para expresar sus pequeña para mamá papá, maestra, copia un saludo en la
experiencias, les coloca nombre y los describe. tarjeta que dibujó para mamá, etc.
4•8. Comunica verbalmente, ideas e historias 4•8 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les
sencillas sobre su producción y comprende que coloca nombre, los describe con grafismos o letras.
llevan un mensaje.
4•9 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas
sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

35
ACTITUDES
1• Disfruta la producción libre y 4.9. Disfruta la producción libre y espontánea de 4.10. Disfruta produciendo libre y espontáneamente
espontánea de trazos, signos y grafías. trazos, signos y grafías. dibujos, garabatos, signos y grafías.
2• Demuestra interés por comunicar y 4.10 Disfruta al utilizar letras del alfabeto. 4.11. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del
mostrar sus producciones alfabeto y escribir su nombre.
4.11. Comparte sus producciones y demuestra
interés por la opinión del adulto. 4.12. Participa con entusiasmo en sus producciones
individuales y grupales.
4.12. Participa con entusiasmo en sus
producciones individuales y grupales. 4.13. Gusta de compartir sus producciones con los
demás.
4.14. Disfruta de sus producciones y las de los

demás, reconociendo las diferencias y valorándolas.
V EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA.
COMPETENCIA: 5. Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical
que le permite mayor creación e innovación.
Expresión y apreciación Expresión y apreciación corporal Expresión y apreciación corporal
5•1. Realiza diferentes actividades donde se 5•1 Realiza diferentes actividades donde se observa

36
corporal observa cualidades del movimiento: control cualidades del movimiento: control del equilibrio,
tónico, control del equilibrio, coordinación coordinación motriz, respiración, fuerza, flexibilidad y
5•1 Realiza diversos movimientos motriz, respiración, tono muscular y velocidad. velocidad.
mostrando control postural, equilibrio,
seguridad física, ritmo, control tónico, Expresión y apreciación plástica 5•2 Aprecia los movimientos de sus pares y los imita
coordinación motriz, respiración. para lograr mayor dominio corporal.
5•2. Explora diversos materiales, propios de la
Expresión y apreciación expresión plástica y otros recursos del medio Expresión y apreciación plástica
palitos, pepitas, hojas, piedritas.
plástica 5•3 Utiliza adecuadamente diversos materiales,
5•3. Representa a través del dibujo, pintura y propios de la expresión plástica y otros recursos del
5•2 Representa a través del dibujo, modelado: sus sensaciones, emociones, medio.
pintura y modelado: sus sensaciones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
emociones, sucesos de su contexto, experiencias familiares y deseos. 5•4 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y
vivencias y deseos. modelado: sus sensaciones, emociones, hechos,
5•4. Desarrolla su creatividad utilizando diversas conocimientos, sucesos de su contexto, vivencias y
5•3 Utiliza diversos materiales y técnicas gráfico plásticas, apreciando las deseos.
recursos del medio para la expresión posibilidades expresivas que éstas le
plástica. proporcionan. 5•5 Desarrolla su creatividad a través del enrollado,
rasgado, origami y recreándolas, valorando las
Expresión y apreciación 5.6. Utiliza el color, la forma, la línea, como posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.
musical elementos para mejorar su expresión.
5•6 Realiza dibujos que se distinguen claramente al
5•7. Utiliza diversos materiales y recursos del expresar sus sentimientos y emociones, utilizando
5•4 Identifica diferentes sonidos de su
entorno y la naturaleza: voces de medio como: arcilla, chapas, palitos, pepitas, líneas, curvas y diversos trazos.
diferentes personas, animales de su hojas, piedritas para la expresión plástica. 5•7 Utiliza el color como un elemento básico de la
medio, sonidos en la casa, la escuela, Expresión y apreciación musical expresión plástica que le permite relacionar lo
sonidos diferentes de la calle, agua del dibujado con la realidad.
río, del viento, del trueno. etc. 5•8. Identifica y diferencia diversos sonidos de
su entorno y la naturaleza: 5•8 Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen
5•5 Entona canciones acompañado de como elementos básicos para mejorar sus
instrumentos musicales de su medio voces de diferentes personas, sonidos de representaciones.
que explora y utiliza en su expresión: animales, sonidos diferentes de la

37
sonajas, tinya, pandereta, palo de calle, sonido de objetos etc. 5•9 Utiliza diversos materiales y recursos del medio
lluvia, bombo, charango, guitarra. preciando las posibilidades que le permite en su
5.9.Imita los diferentes sonidos de su entorno. expresión.
5•6 Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
para realizar actividades musicales. 5•10.Entona canciones acompañado de Expresión y apreciación musical
Expresión y apreciación dramática instrumentos musicales que explora 5•10 Identifica y diferencia diversos sonidos,
reconociéndolos con claridad y apreciando su Melodía
5•7 Desarrolla a través de la y utiliza en su expresión: cajón, maracas, tinyas, y ruido.
participación en su comunidad en palo de lluvia, charango, sonajas, pandereta y
otras de las diversas regiones del Perú. 5•11 Entona canciones de su entorno con
dramatizaciones, la expresividad
5•11. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e
y creatividad favoreciendo el soportes expresivos para comunicarse mediante instrumentos musicales de su medio en forma
descubrimiento de su imagen personal. la música. individual y grupal.
5•8 Utiliza el aula, patio, ambientes de

5.12. Utiliza diferentes recursos sonoros de la
su comunidad y materiales para comunidad a través de experiencias lúdicas y 5•12 Utiliza los diferentes recursos sonoros de su
recrear sus representaciones mediantediferentes situaciones: juega a la banda de contexto a través de experiencias lúdicas y diferentes
la dramatización. músicos, a la orquesta, etc. situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la
5•9 Representa con su cuerpo 5•13. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y banda de músicos, a la orquesta, etc.
diferentes situaciones de su medio y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la 5•13 Interioriza y vivencia el silencio, el l ritmo: con
experiencias de la vida cotidiana, mesa, con los pies, repitiendo con intervalos pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies
mediante la imitación. regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, repitiendo con intervalos regulares parecidos al
tac, tic, tac). sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Interioriza y
5•14. Aprecia diferentes tipos de música, y vivencia el silencio y se adapta a señales de
dirección: canta canciones y a una señal del adulto
realiza movimientos corporales al ritmo de ella:
huayno, infantiles, clásica, sayas, criolla. deja de cantar.
Expresión y apreciación dramática 5•14 Aprecia diferentes tipos de música y baila al

ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, sayas,
5•15. Expresa su imagen personal mediante la sicuri, pandillas, entre otros.

38
dramatización de historias o cuentos. Expresión y apreciación dramática
5•16. Incorpora el lenguaje y la expresión 5•15 Expresa su imagen personal y la de otros,

dramática en su vida cotidiana como una forma mediante la dramatización de historias o cuentos.
de socialización: juega asumiendo roles de los
trabajadores de su comunidad. 5•16 Imita y representa, situaciones, personajes de su
medio
5•17. Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones mediante la historias sencillas, reales y ficticias.
dramatización: disfraces, teatrín, títere, 5•17 Incorpora como parte de su lenguaje expresivo
máscaras.
la dramatización en su vida cotidiana como una forma
5•18. Representa con su cuerpo diferentes de socialización.
situaciones y experiencias de la vida cotidiana: 5.18. Elabora y utiliza ambientes de su comunidad y
salta como conejos, sapos, cuye, caballo, pulga, materiales necesarios para crear y recrear
mueven los brazos, piernas y cabeza como las
dramatizaciones valorando su importancia.
hojas de los árboles en movimiento.
ACTITUDES
5.9. Manifiesta estados de ánimo 5.19. Manifiesta su agrado o desagrado al 5.19. Manifiesta su agrado o desagrado al observar
mediante diferentes expresiones observar un baile, al observar una pintura, un un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una
artísticas, expresando su agrado o dibujo, al escuchar una canción. canción; crear o recrear sus producciones y las de
desagrado. sus compañ@s.
5.20. Expresa con libertad sus estados de
5.10. Muestra interés y preferencias ánimo a través de diferentes gestos y 5.20. Manifiesta sus estados de ánimo a través de
por utilizar los diferentes recursos y movimientos: mimo. diferentes gestos y movimientos.
materiales artísticos: instrumentos,
telas, aros, crayolas, arcillas, etc. 5.21. Disfruta de sus expresiones artísticas y 5.21. Disfruta de sus expresiones artísticas tanto
muestra aprecio por las producciones del equipo individuales como colectivas y da una opinión sobre
5.11. Muestra aprecio por su y de sí mismo. su producción y las que realizan sus compañeros.
producción y las que realizan sus

39
compañeros. 5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta 5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta las
las normas acordadas para su ejecución: normas acordadas para su ejecución: respeta el
5.12. Muestra disposición para respeta el orden y limpieza, presta sus orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar
aprender el orden y mantener la materiales, no mancha la ropa del compañero y la ropa del compañero, etc.
limpieza. compañeras.
5.23. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos,
5.13. Disfruta de la libertad al cantar, 5.23. Demuestra constancia y responsabilidad dramatizar, escuchar música.
bailar, tocar instrumentos, dramatizar, en sus producciones artísticas.
y expresar mediante las artes plásticas 5.24. Disfruta del uso de los materiales.
su mundo interior. 5.24. Disfruta del uso de los materiales.
5.25. Disfruta de las creaciones de sus pares
5.25. Disfruta al cantar, bailar, tocar apreciando el valor que tienen.
instrumentos, dramatizar, escuchar música y
expresar mediante las artes plásticas su mundo
interior.
5.26. Disfruta de sus expresiones gráfico

plásticas tanto individuales como colectivas y
opina sobre ellas.

40
X. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.- La docente del plantel aplica en el trabajo escolar la
metodología activa, cuyos principios fundamentales son:
 Se sabe que la matriz del trabajo pedagógico son las actividades significativas.
 Estas actividades generan en los niños y niñas una acción que resulta del interés, de
su necesidad y de su curiosidad.
 Se crea un ambiente de confianza y alegría.
 Se enlaza las experiencias con los saberes previos.
 Se propicia de acuerdo a la necesidad los trabajos en equipo.
 Se estimula a trabajar a los educandos con autonomía.
 Se trabaja a nivel de aula en proyectos educativos de acuerdo a las necesidades y
circunstancias.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.- En término genérico se puede definir como la organización racional

y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
un determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente.
MÉTODOS ACTIVOS.- Son aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue
por sí mismo poniendo en juego sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del docente, se
convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. Los métodos activos son:
 Método experimental.
 Método comparativo.
 Método dialéctico.
 Método de trabajo en equipo.
 Método de estudio dirigido.
 Método de discusión controversial.
MÉTODO PEDAGÓGICO O DIDÁCTICO.- Visto desde el ángulo del educador, sirve para transmitir
la verdad; pero con el nuevo enfoque pedagógico sirve para orientar, facilitar y asesorar el
aprendizaje; de los alumnos; pero visto desde el ángulo del educando, tiende a encontrar la verdad,
a demostrarlo o sistematizarlo; sigue el mismo procedimiento del método científico, como también del
método lógico.
La diferencia entre el método científico y el método pedagógico está en que el método científico se
desconoce la verdad y el investigador trata de descubrirlas en cambio, en el método pedagógico hay

41
alguien que ya conoce la verdad, un agente hace que el niño sigue el mismo método científico. Este
agente es el educador.
En el momento en que el niño demuestra la verdad que ha encontrado, el niño ha empleado el

método lógico.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS.- Las técnicas didácticas son instrumentos, medios o aspectos

dinamizadores de los métodos.
Las técnicas deben responder a las pregunta ¿con qué operativizar el método para el logro de los
objetivos?
De la selección correcta y utilización de las técnicas didácticas depende la acción direccional del
método. Es el conjunto procedimientos recurso y aplicaciones. Utiliza el docente para reforzar y
consolidar el aprendizaje de los alumnos.
TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN:
 Socio drama (dramatización)

 Role playnig (juegos de roles)
PROCEDIMIENTO DE PARTICIPACIÓN.- Es cuando intervienen la mayoría o todos los estudiantes

de una clase. Entre estos procedimientos tenemos:
 Discusión en pequeños grupos

 La conversación colectiva
 El diálogo simultáneo
 El estudio de casos
No hay que confundir las técnicas didácticas de los procedimientos didácticos.
El método solamente es la orientación, la dirección, el camino a seguir, para los procedimientos y les
pone en actividad o en marcha al método. Los procedimientos son los que dinamizan al método y
son dos casos distintos, sin embargo son inseparables. Los procedimientos son utilizados por los
alumnos para su aprendizaje como también son utilizados por los profesores para su enseñanza, en
este sentido; cada método tiene su propio procedimiento específico.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS CURRICULARES.
El término muy usado en estos tiempos es el de “docente facilitador”. Se desecha así la lógica
tradicional de “trasmitir” el conocimiento y se adopta un papel que busca animar, promover y facilitar
el proceso de los propios alumnos. El docente asume hoy un papel diferente:
 Reconocer al alumno como el centro del proceso de E-A.

 Reconocer los intereses y necesidades de los alumnos.

42
 Escuchar y atender a los alumnos.
 Compatibilizar las propuestas de trabajo con la de los niños y niñas.
 Permitir experiencias para que los alumnos aprendan disfrutando.
 Crear un clima y un ambiente favorable.
 Respetar y tratar de entender el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
El contenido de aprendizaje se construye desde dentro (intrínseco) y se tiene en cuenta los tres
aspectos básicos que garantizan la consolidación de aprendizajes significativos:
 Recuperar los saberes previos de los niños y niñas.

 Elaboración del nuevo saber (conflicto cognitivo).
 Utilidad de los aprendizajes para la vida.
Las estrategias de aprendizaje están divididas en tres grupos:
 Las estrategias de incorporación incluyen todo lo que la persona hace para “atender a” e
ingresar todo tipo de información en su memoria de corto plazo.
 Las estrategias de procesamiento incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva
información, construir su nuevo entendimiento (comprensión) y consolidar en su menoría y
generar respuestas creativas.
XI. LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN.

1. DESLINDE CONCEPTUAL.
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y

flexible mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
La evaluación del aprendizaje es el proceso de interacciones comunicativas que el docente

intencionalmente realiza con los educandos para comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los
avances y dificultades en la resolución de tareas o actividades conducentes al logro de capacidades
previstas, con el objetivo de estimular permanentemente el aprendizaje, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones pertinentes.
Así mismo, la evaluación es un proceso activo y pragmático de continua actividad valorativa que
forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde intervienen los agentes de la
educación. Por lo que se puede deducir las siguientes conclusiones:
 La información se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicación de los

instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones
informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que
surjan en el proceso de aprendizaje.
 La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para
determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están
desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de
su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de
los progresos.

43
 La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos llevan a emitir juicios de valor sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos
y padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades y progresos de los alumnos y
no una simple letra (cualitativo) que acompaña a cada una de las áreas en el informe de mis
progresos.
 Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. Una
decisión también es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque está
dando buenos resultados. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento
indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no
esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman
durante todo el proceso de aprendizaje.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa, integrada en el

proceso de aprendizaje, que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de
decisiones. De tal forma “La evaluación parte del proceso educativo y contribuye a mejorarlo.”
La evaluación debe ser:
 SISTEMÁTICA.- Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se enuncian previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante
sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los alumnos. El recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada también es de gran utilidad.
 INTEGRAL.- Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
cognitivo, social, afectivo, motriz, axiológica del educando. En este sentido, la evaluación tiene
correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su
objeto son las capacidades, los valores, las actitudes y las interacciones que se dan en el
aula.
 INDIVIDUALIZADA.- Porque se ajusta a las características de aprendizaje de cada alumno,
garantizando así el derecho a la diversidad y que cada alumno pueda construir sus
aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades.
 PROCESAL.- Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan
tomar decisiones oportunas.
 PARTICIPATIVA.- Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
 CONTEXTUALIZADA.- Porque las decisiones sobre la evaluación tienen que estar integradas
a los proyectos de aula, partiendo de la realidad específica de cada grupo. Del mismo modo
están contextualizados los contenidos a través de los cuales se lograrán las capacidades y
actitudes que se propongan en las diferentes Unidades Didácticas.

44
 FLEXIBLE.- Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los alumnos,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se
seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.
 INTERPRETATIVA.- Porque busca comprender el significado de los procesos y los resultados
en la formación del alumno.
3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
En la práctica o hecho educativo, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los

mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
a) LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA.- Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Esta función permite
principalmente:
 La identificación de las capacidades del alumno, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre
otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Es lo que se
conoce como función diagnóstica de la evaluación.
 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o

información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias. O dicho de otra manera, la evaluación nos permite determinar cuáles son las
potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se
conoce con el nombre de función pronóstica.
 La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el

esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los
alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el alumno
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo,
desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la
coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.
 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o

dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y
para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario,
podrían ser mejorados. Es lo que se conoce como función reguladora.
 La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período

determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Es lo que se conoce como la función
de constatación de resultados.
b) LA FUNCIÓN SOCIAL.- Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el

desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.

45
4. FASES DE LA EVALUACIÓN.
Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la
programación de aula, cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El
proceso de la evaluación comprende las siguientes etapas:
a) Planificación de la evaluación.- Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a

las siguientes interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿con qué instrumentos?,
veamos con detalle cada aspecto.
 ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades, conocimientos y qué actitudes

evaluaremos durante el desarrollo de las unidades didácticas en función de las intenciones de
enseñanza.
 ¿Para qué evaluaré? Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para
detectar el estado inicial de los alumnos, para regular el proceso, para determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
 ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar
las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se
persiguen al evaluar.
 ¿Con qué instrumentos? Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores
de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
 ¿Cuándo evaluaré? Precisamos el memento en que realizará la aplicación de los
instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir
de actividades no programadas.
b) Recojo y selección de la información.- La obtención de información sobre los aprendizajes de

los alumnos, se realiza mediante técnicas formales e instrumentos y no del simple azar. Será
preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes.
c) Interpretación y valoración de la información.- Se realiza en términos del grado de desarrollo de

los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la
evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los alumnos) y emitir un juicio de valor.
En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizaje, la seguridad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor
desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el
alumno fue capaz de realizar. Así, en el nivel primario se utilizan los códigos literales descriptivos del
estado en que se encuentra el aprendizaje del alumno.
d) Comunicación de los resultados.- Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso
educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que
los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el
proceso de tal manera que los resultados son más significativos. Los instrumentos empleados para la

46
comunicación de los resultados es el registro auxiliar, el registro oficial y a través del informe de mis
progresos al padre de familia.
e) Toma de decisiones.- Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas

pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado
para atender aquellos aspectos que requieren readecuaciones, profundización, refuerzo. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente
como de la propia evaluación.
Por otra parte este aspecto consiste en mostrar una actitud pedagógica frente a los resultados ya sea
para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de aprendizaje. En este
sentido, la evaluación manifiesta su carácter de ayuda, es decir responder a las necesidades de
aprendizaje de los educandos. De tal modo, permite reajustar, consolidar procesos pedagógicos al
final de un proceso de trabajo educativo.
5. ESCALA DE EVALUACIÓN.
Las escalas son términos de apreciación crítica de la acción educativa, en dirección cualitativa.
Escala Literal.- Es la más conocida y se deriva de la campana de Gauss, la misma que se aplica en
muchos sistemas educativos es esencialmente cualitativa. En la Institución Educativa Inicial Nº 277-
25 de Cotahuacho Bajo, la escala de evaluación utilizada es el literal descriptivo, tal como se muestra
a continuación:
 A: Logro del aprendizaje previsto.

 B: En proceso de lograr el aprendizaje.
 C: Con dificultades o en inicio del aprendizaje.
Es necesario recalcar la escala de calificación de los aprendizajes utilizados en la Educación Básica
Regular, la misma que mediante los siguientes calificativos se representa el nivel de logro, es decir, el
grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes
previstos o esperados tal como se presenta en el siguiente cuadro:
Escala de Educación
Calificación Inicial
Literal Descriptiva
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo.
Logro previsto

47
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
En proceso lograrlo.
C Cuando el estudiante esta empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando
En inicio mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Concepto.- Los indicadores son enunciados que describen las señales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los alumnos respecto a una capacidad o actitud.
Son evidencias o señales observables del desempeño del educando que permiten comprobar y
verificar el logro de aprendizaje de los alumnos; así mismo dan cuenta externamente de lo que está
sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica
de parte del docente. A través de los indicadores se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos,
logros y otras realidades humanas.
Nivel de logro.- Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con
los aprendizajes previstos.
Características de los indicadores de logro:
 Es expresada en forma clara y precisa.

 Describe y muestra en diversos niveles de logro de los contenido de la competencia.
 Es específico y contextualizado.
 Es observable y verificable.
Estructura de un indicador.
Acción: Formulado a través de un verbo en tercera persona en singular y tiempo presente.
Contenido: Que hace posible el desarrollo de la capacidad – conocimiento y responde a la pregunta

¿qué?
Condición: Debe indicar las situaciones cómo se logra el indicador y responde a la pregunta
¿cómo?, por ejemplo: un grupo o individuo, con ayuda o sin ayuda de facilitador u otra persona,
utilizando recursos o sin ella, en el aula o fuera de ella, con claridad, con pertinencia, con 90% de
acierto, sin errores; con coherencia, etc.
Ejemplo de formulación de indicadores:
Identifica las manifestaciones culturales de su comunidad, con claridad.

48
Acción Contenido Condición
B). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los
alumnos. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan
de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación
sistemática de una técnica necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos
deseados en forma organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo. Los
instrumentos de evaluación deben ser validos y confiables.
 Criterio de validez.- Un instrumento es válido de de acuerdo con los propósitos particulares

para lo que fue construido, es válido si responde o se ajusta a los criterios de referencias
fijados para juzgar los desempeños. Al respecto Hernández, manifiesta: “En términos
generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” o dicho de otra manera, que el criterio de validez implica que todo instrumento debe
demostrar que el ítem mide lo que estoy midiendo, en este caso las capacidades –
conocimientos y actitudes.
 Criterio de confiabilidad.- Un instrumento de evaluación es confiable cuando en aplicaciones

repetidas al mismo sujeto, bajo situaciones similares, se obtiene iguales resultados.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántica
OBSERVACION SISTEMATICA
 Cuestionario de preguntas.
 Debates.
ENTREVISTA  Asambleas.
SOCIODRAMA  Juego de roles

 Juegos teatrales
XII. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Se entiende la tutoría como un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes para facilitarle el desarrollo armónico de su personalidad, actualmente

49
está reconocida como parte del desarrollo curricular, aportando también al logro de los aprendizajes y
a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los objetivos fundamentales se dirigen a formar a los alumnos desarrollando su autonomía

como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de la conciencia personal. Enfatiza
las características y atributos personales de los alumnos, cuyo conocimiento permita avanzar en el
proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona única con
necesidades e intereses propios, reconociéndose como miembro activo de su familia y a los grupos
culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja auto reflexivamente en torno al
autoconocimiento, la autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del grupo familiar a
través del proyecto de vida.
Así mismo la tutoría trabaja las relaciones interpersonales, aprender a vivir con los demás
estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vínculos y
formas de participación en los grupos a los que pertenece, desarrollando relaciones de intercambio y
afecto, y aprendiendo a enfrentar los conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos
con los derechos de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales
significativas. Se incluirán también los temas transversales del cuidado del medio ambiente, la salud
física y mental, la disciplina, normas básicas de convivencia, desarrollo personal, social, ayuda
comunitaria, cultura y actualidad, apoyo académico, entre otros.
Se considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias del plan de estudios dentro
de la IE, por lo que cada docente de aula es el tutor y responsable de desarrollar esta acción
cumpliendo la hora semanal. El área de tutoría se trabajará con los padres de familia una vez al
trimestre (tres veces al año). La metodología de trabajo será a través de talleres que se desarrollará
primero con los niños y niñas y luego con los padres. Los temas se escogerán del cartel curricular de
tutoría, dando continuidad y secuencia a lo largo de los años que los niños y niñas permanecen en la
institución.
Este tiempo no excluye el trabajo tutorías que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los alumnos y
padres de familia. De otro lado, el alumno que requiere de servicios especiales por problemas de
aprendizaje o psicológico u otra conducta que requiere tratamiento especializado será derivado al
establecimiento de salud, porque la labor de los promotores de tutoría y prevención que trabajen en
las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.


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“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 270

DIRECTOR : Prof. LUCY PICHIHUA QUISPE

PCI - INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 270 – COTAHUACHO – PACUCHA

De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, el D.S.Nº 0013-2004-ED, Reglamento de la

Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

- Edades atendidas : 3, 4 y 5 años.

En el diagnóstico se ha identificado los puntos favorables y críticos de la institución

En el presente proyecto se presenta el conjunto de actividades o procesos operativos

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Por otra parte, el Proyecto Curricular de la Institucional en su estructura contiene las

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

En nuestra Institución Educativa Inicial Nº 270 de Cotahuacho, luego de analizar el

 Falta de hábitos de lectura por parte de los niños y niñas.

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IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.

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 Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

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VALORES ACTITUDES (Cómo se asume)

VI. OBJETIVOS DEL PCI.

 Formar integralmente a los niños de acuerdo a su edad y género en los aspectos

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Tutoría y Orientación Educativa

VIII. CONCEPTO DE EDUCACIÓN.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

CONCEPTO DE CURRÍCULO.- El currículo es un instrumento que concretiza la

IX. PROCESO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IE.

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 Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias

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3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

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1.10. Coordina con precisión, eficacia y rapidez a

1.11. Coordina ágilmente brazos y piernas al

1.12. Disfruta de sus logros. 1.15. Disfruta de sus logros y avances.

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II CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA. C

2.1.5. Interactúa con seguridad frente a los profesores,

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2.11. Es solidario con las necesidades de los demás,

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2.2.5. Decide las actividades que desea realizar

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III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.

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3.12. Es solidario y reconoce las bondades de los

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4.7. Se alegra de participar en actividades religiosas.

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3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

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II SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

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2.10. Reconoce y nombra objetos de la escuela 2.10. Identifica problemas de contaminación, y