PROTOCOLO PARA LA ELABORACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE

El manual para el docente, contiene 20 sesiones de aprendizaje, estas tienen el propósito orientar
el desarrollo de la competencia lectora, por eso se sugiere considerar lo siguiente:

- Presentar las competencias, capacidades y desempeños que se van a lograr en cada grado de
acuerdo al currículum vigente (CN 2016), tomando en cuenta criterios de acción, conocimiento
y condición para precisar los desempeños. Por ejemplo:
-
DESEMPEÑO - DESEMPEÑO PRECISADO
- Identifica información explícita, relevante y - Identifica información explícita, relevante,
complementaria, seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y algunos detalles en
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios una biografía con varios elementos complejos en su
elementos complejos en su estructura, así como
estructura, así como vocabulario variado. Integra
vocabulario variado. Integra información explícita
información explícita cuando se encuentra en
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
distintas partes del texto.
- Deduce relaciones de secuencia de ideas en un texto
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
biográfico a partir de información relevante y
texto escrito, (causa-efecto o semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto. Señala el significado de
complementaria del texto, o al realizar una lectura palabras en contexto.
intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado.

 Presentar las secuencias didácticas claras, motivadoras y lúdicas en función de los

propósitos de aprendizaje de la competencia lectora. Por ello, debemos evitar centrar
nuestra atención en el formato y tipo textual. La identificación de estas se darán como
consecuencia de la comprensión lectora.
 Formular los propósitos de aprendizaje utilizando un verbo en infinitivo. Por ejemplo,
Identificar las ideas principales y secundarias en un texto expositivo con estructura causa
consecuencia.m
Este propósito debe plantearse claramente para comunicar al estudiante lo que se hará
en las sesiones, de tal manera que aprenderá una estrategia para identificar ideas
principales y secundarias y podrá transferir este aprendizaje a diversas situaciones. Esto
no quita que no trabajemos los procesos de lectura para abordar la comprensión.
Obtener saberes previos, realizar inferencias y reflexionar sobre el contenido. Debe
evidenciarse la construcción de los significados y la forma en cómo el docente acompaña
los procesos lectores. Si realiza la retroalimentación ¿cómo le ayudo?
 Plantear estrategias para abordar directamente los procesos de lectura relacionados con
las capacidades de la competencia de lectura: obtiene información, realiza inferencias e
interpretaciones del texto, reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los
textos.
 Diseñar la sesión de forma instructiva de tal manera que evidencie cómo guiar el proceso
de lectura .Por ejemplo, si se identifica la idea principal de un texto, se necesita que la
 sesión demuestre en el texto, con cada párrafo, los pasos que se van proponiendo para
hacerlo. Así el profesor visualizará cómo deberá guiar la lectura en el aula.
 Presentar estrategias para la lectura de diversos tipos y formatos textuales que incluyan
explicaciones que ayuden a orientarla. Por ejemplo, si se lee infografías, afiches, avisos
publicitarios para que los estudiantes presten atención a los diversos códigos que se
presentan entre las imágenes, íconos, gráficos y código escrito.
 Plantear preguntas diversas y problematizadoras para que el maestro tenga oportunidad
de elegir entre ellas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
 Presentar los pasos para mostrar las diversas formas de realizar la lectura (modelada,
superficial, selectiva, oral, silenciosa, recreativa, crítica y reflexiva).
 Evidenciar de qué manera se realizará la retroalimentación del trabajo individual y grupal,
Por ejemplo, de lo que es relevante textualmente en cada párrafo, de cómo identificar
motivaciones de los personajes, de la secuencia de ideas, entre otras.
 Presentar estrategias para trabajar el léxico antes, durante y/o después, si en caso el
texto contiene vocabulario complejo.
 Plantear actividades que puedan realizarse de manera individual o grupal.
 Evidenciar en el planteamiento de las sesiones, el enfoque por competencia, la el
enfoque cognitivo, el enfoque sociocultural (que en suma es el socioconstructivismo)
y el enfoque comunicativo, considerando las prácticas sociales del lenguaje.
Con respecto a lo sociocultural, debe evidenciarse la mediación docente en la
construcción del saber. Además es importante considerar información teórica que
respalde los conceptos relacionados al área que permitirán la comprensión del texto
(Tipos de texto, elementos narrativos, inferencias di diversos tipos, formatos textuales,
referentes, conectores, tiempos narrativos, arquetipos y estereotipos…)
Por el enfoque de competencias se debe evidenciar que los aprendizajes les permitirán
resolver determinadas situaciones de lectura, por eso se debe trabajar las habilidades
incluidas en las capacidades y las actitudes que se esperan sean las adecuadas.

Para el desarrollo del enfoque sociocultural y cognitivo debemos considerar lo

siguiente:

El recojo de saberes previos se da a partir del planteamiento de situaciones

comunicativas para generar la lectura, escritura y oralidad. Lo que se recoja debe ser
un insumo para la construcción del aprendizaje. Para esta construcción del saber, el
docente debe tener claridad de su papel como mediador, ya que no se pasa del
conocimiento cotidiano directamente al conocimiento científico o formal, sino que hay
un punto intermedio para ello y esa es la mediación del docente (o de sus pares).
Dependerá de la calidad de ayudas que ofrezca el docente para que los contenidos o
aprendizajes formales resulten más o menos significativos para el estudiante. Por eso,
en las sesiones se debe observar cómo el docente desarrollará estas interacciones que
harán posible la construcción del aprendizaje. Debemos cuidar la calidad de las
preguntas y actividades que sean coherentes al propósito de aprendizaje y que generen
pensamientos complejos.

 Cerrar los procesos realizados reconstruyendo la estrategia con los estudiantes, para
luego plantearlo como la consigna que realizará con los textos de aplicación. Implica que
 al final del desarrollo, la docente reconstruye con los estudiantes los pasos que debe
aplicar con un texto y un propósito similar.

 Conjugar en el título de las sesiones lo atractivo y lo vinculante al aprendizaje que se

desea lograr.
 Proponer actividades articuladas a la lectura de los textos, para desarrollar las
competencias de escritura y oralidad.
 Considerar la siguiente formato de sesión:

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS LAS IDEAS PRINCIPALES EN DIVERSOS TEXTOS

AREA GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN
COMUNICACIÓN Primero 1 1 90 minutos

Competencias Capacidades Desempeños

del área
Lee diversos
tipos de
textos en
lengua
materna

Propósito de la sesión

Secuencia de la sesión
Inicio (15 Min.) Rescatar saberes previos plantear el propósito de la sesión, recoger saberes previos,
plantear el conflicto cognitivo.

Desarrollo ( 60 min.) Considerar el modelado del texto 1 y 2 de la Ficha de lectura

Cierre (5 minutos) Metacognición del aprendizaje e indicaciones para abordar el texto 3 de la Ficha de lectura.