PERU DIRECCION REGIONAL DE UNIDAD EJECUTORA I.E.

“JOSÉ CARLOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACION- HUÁNUCO 305-HUAMALÍES MARIATEGUI” - LIBERTAD
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÒN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I. I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamalíes
1.2. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
1.3. Área : Matemática
1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado / Sección : 1 “A”
1.6. Horas Semanales : 6 horas pedagógicas
1.7. Directora : Mg. Irma Luisa Pineda Jara
1.8. Coordinador de Área : Lic. Alejo Julian Caqui Amado
1.9. Docente responsable : César Ulises LOARTE RUBIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

2.1. LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros
y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
Resuelve problemas de cantidad matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro:
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 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales
y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa
su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se
asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS 1er 2do 3er 4to
CAPACIDADES
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números
Resuelve problemas de
naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
cantidad
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Traduce cantidades a
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y
expresiones numéricas.
del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su
 Comunica su comprensión
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre los números y las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones.
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
 Usa estrategias y
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un X X X X X X X X X X X X X X X X
procedimientos de
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estimación y cálculo.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
 Argumenta afirmaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando
sobre las relaciones
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
numéricas y las
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
operaciones.
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
regularidad, equivalencia y variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
cambio incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax
+ b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o
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 Traduce datos y condiciones a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
a expresiones algebraicas y ampliaciones).
gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
 Comunica su comprensión reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
sobre las relaciones desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
 Usa estrategias y comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
procedimientos para problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
reglas generales. comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una
 Argumenta afirmaciones condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
sobre relaciones de cambio relaciones entre representaciones.
y equivalencia.  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los X X X X X X X X X X X X X X X X
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
forma, movimiento y Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
localización

 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de
gestión de datos e y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
incertidumbre
 Representa datos con
gráficos y medidas
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Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesiana, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los X X X X X X X X X X X X X X X X
prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o
reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de primas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales
gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa
su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
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estadísticas o frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
probabilísticas. que otro.
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana
de los conceptos y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
estadísticos y valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
probabilísticos. situación aleatoria.
 Usa estrategias y  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de
procedimientos para tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que X X
recopilar y procesar datos. contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos
 Sustenta conclusiones o en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
decisiones con base en la tercero de secundaria"
información obtenida  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque de derechos
Enfoque Intercultural
Enfoque Inclusivo o atención a
la diversidad
Enfoque de igualdad de género
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
Actitudes observables 1er 2do 3er 4to
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
Todos respetan toda forma de vida sobre la tierra X X X X X X X X X X X X X X X X
Apoyar incondicionalmente a todos los actores educativos X X X X
Disposición a elegir de manera voluntaria y de manera responsable y estar dispuesto a conversar con otras
X X X X X X X X X X X X X X X X
personas
Respetamos y valoramos la identidad cultural de los actores educativos X X X X
Enseñar a los estudiantes sin discriminación alguna X X X X
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
X X X X X X X X X X X X
perjudicados por la desigualdad de genero
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
X X X X
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
 IV.

V.

Unidad I:
Duración:

Unidad 2:
Semanas: 40

Horas semanales: 45
Temporalización:

Horas efectivas Bimestrales

Bimestre

Del 11/03/2019 al 27/12/2019

NUMERO Y TITULO DE LA UNIDAD

RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO

Organización de las unidades

SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES

…
10 semanas
PERU

I
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3 semanas
3 semanas
Del 11/03/2019 al 17/05/2019

(18 sesiones)
(18 sesiones)
Sesiones)
(Semanas /
DURACIÓN
…

X
X
Traduce cantidades a expresiones numéricas
10 semanas

X
X
Comunica su expresión sobre los números y las
operaciones
EDUCACION- HUÁNUCO

X
X
DIRECCION REGIONAL DE

Usa estrategias y procedimientos de estimación y

cálculo
DE CANTIDAD
II

X
X
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Del 20/05/2019 al 26/07/2019

RESUELVE PROBLE-MAS

numéricas y las operaciones

X
X

Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas
X
X

Comunica su comprensión sobre las relaciones

algebraicas
10 semanas

X
X
305-HUAMALÍES

Usa estrategias y procedimientos para encontrar

reglas generales
UNIDAD EJECUTORA

REGULARIDAD,

X
X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio

EQUIVALENCIA Y CAMBIO

y equivalencia
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

RESUELVE PROBLEMAS DE
III
Del 12/08/2019 al 18/10/2019

X
X

Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones
X
X

Comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas
…

X
X

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en

el espacio
LOCALIZACIÓN
10 semanas

X
X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

FORMA, MOVIMIENTO Y
I.E. “JOSÉ CARLOS

geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE
MARIATEGUI” - LIBERTAD

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
X
Del 21/10/2019 al 27/12/2019

Comunica la comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos.
IV

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y

procesar datos
INCERTIDUMBRE

X
GESTIÓN DE DATOS E

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

información obtenida
RESUELVE PROBLEMAS DE
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACION- HUÁNUCO 305-HUAMALÍES MARIATEGUI” - LIBERTAD
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

Unidad 3:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS x x x x x x x x x x
3 semanas
(8 sesiones)

Unidad 4:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES x x x x x x x x x x
3 semanas
(9 sesiones)

Unidad 5:
FUNCIONES Y ALGEBRA x x x x x x x x x x x x x x x

2 1/2 semanas
(7 sesiones)

Unidad 6:
MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA x x x x x x x x x x x x x
3 semanas
(9 sesiones)
Unidad 7:
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES x x x x x x x x x x x x
2 1/2 semanas
(7 sesiones)
Unidad 8:
ESTADÍSTICA, COMBINATORIA Y AZAR x x x x x x x x x x x x x
3 semanas
(8 sesiones)

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN PRODUCTO

(situación significativa o situación problemática) (Semanas/ sesiones) CAMPO TEMÁTICO

Unidad I  Reconocen un conjunto Panel informativo

Conjuntos ¿Por qué es importante el cuidado del rio grande?  Determinan un conjunto. sobre la importancia
En el centro poblado de Libertad, se encuentra la microcuenca del rio grande, actualmente es un  Relación de pertenencia de un conjunto. de una alimentación
rio contaminado, no apto para consumo humano y durante épocas de verano disminuye su caudal.  Clases de conjuntos. sana
Ante esta situación el docente del área de matemática, decide saber; los diferentes elementos que 2 semanas  Relación entre conjuntos.
contaminan el rio grande. Frente a esta situación el docente se plantea las siguientes preguntas. (7 sesiones)  Igualdad e inclusión de conjuntos.

¿Podemos agrupar a las elementos que contaminan el rio grande?¿Que debemos considerar para Problemas con diagrama de Venn y Carroll.
ello?¿Qué relaciones podemos plantear entre las especies y los diferentes hábitat existentes en la
naturaleza?
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Unidad II  Reconocen un número natural y su representación y orden en la Boletín informativo

Semana Santa es reflexión de la calidad de vida recta numérica. sobre alguna región
 Adición y sustracción de los números naturales. del país
La Semana Santa es una festividad que se realiza no solo en distintos lugares del país, sino del 2 semanas  Multiplicación y división de los números naturales.
mundo entero. Durante estos días se practican un conjunto de tradiciones y costumbres, y se (8 sesiones)  Potencia de números naturales
realizan numerosas actividades como procesiones, ferias, festivales, paseos campestres, etc.  Ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita.
Algunas de estas ciudades son visitadas por numerosos turistas. Los estudiantes asumirán el reto  Múltiplos y divisores de un número.
de difundir la celebración de la Semana Santa en su comunidad.  Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
¿Cómo podemos matematizar situaciones de contexto real utilizando los números naturales?  Máximo Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo.
¿Podemos interpretar el significado de números naturales en diversas situaciones y contextos?
Unidad III  Reconocen los números enteros y su ubicación en la recta numérica. Informa a la
¿Por qué conmemoramos el Día De La Madre el segundo domingo de mayo? Orden de los números natura-les y el opuesto de un número. comunidad
Los estudiantes de nuestra institución Educativa de “José Carlos Mariátegui”, presenta algunas  Valor absoluto de un número entero. educativa sobre las
conductas agresivas muchas veces traen de sus casas, ya que en ellas se vive situaciones de  Adición de los números enteros. Propiedades. ventajas y
violencia, por razón los docentes de nuestra institución hemos programado actividades donde 3 semanas  Sustracción de los números enteros. desventajas del
nuestros estudiantes pueden conversar con sus padres acerca rol de cada uno de los miembros y (8 sesiones)  Multiplicación y potencia de los números enteros. transporte publico
sobre todo del rol de la madre en la formación de sus hijos.  División y radicación de los números enteros.
En el mes de mayo es dedicado por tradición a la celebración y reconocimiento de la función que  Operaciones combinadas de números enteros. Aplicando signos de
cumplen las madres en la sociedad. agrupación.
Por ello la Institución Educativa nos vinculamos a esta celebración con el propósito de fortalecer  Ecuaciones e inecuaciones en Z
los vínculos con la familia y hacer de este día un momento de esparcimiento y agradecimiento por
su labor.

¿En qué situaciones puedo utilizar los números enteros?

¿Entre dos números naturales diferentes, puede existir un número negativo?
Unidad IV  Reconocen los números racionales. Fracciones. Panel informativo
Celebrando el Día del Campesino por labrar la tierra y nutrir muchas vidas Fracciones equivalentes. sobre atributos
Los barrios del Centro Poblado de Libertad se encuentran dispersos, albergan a campesinos que a  Orden de los números raciona-les en la recta numérica. matemáticos en la
diario labran la tierra con la única esperanza de obtener buena cosecha, sin embargo, la variación  Adición y sustracción en Q. historia del arte
de las presiones atmosféricas, el exceso de lluvia y sequía es un castigo que con frecuencia vienen 3 semanas  Multiplicación y división en Q.
atravesando; ante esta situación. (9 sesiones) Potencia en Q.
 Ecuaciones e inecuaciones en Q.
¿Cuál fue el primer problema que se presentó para dar origen a los números racionales?  Expresión decimal de un número racional. Finitas e infinitas.
¿Qué significaba una fracción en la antigüedad?  Fracción generatriz de una expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un número decimal.
 Operaciones combinadas de números racionales.
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Unidad V  Identifican una función, producto cartesiano. Presupuesto

En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, del centro poblado de Libertad, celebramos  Variable de una función, representación tabular y gráfica de una económico para
cada año, el día del Maestro como también las fiestas patrias, con la finalidad de fomentar la 2 1/2 semanas función. establecer un
Identidad Nacional y valorar el trabajo que realizan los maestros, lo que nos muestra que muchos (7 sesiones)  Dominio y rango de funciones. negocio
estudiantes como la población en general no le dan la debida importancia a esta fecha, debido a  Proporcionalidad directa e inversa.
que no se identifican en las actividades de celebración y reconocimiento por el día del maestro y  Patrones numéricos.
fiestas patrias.  Ecuaciones lineales con una incógnita.
Ante esta situación la I.E propone trabajar el desarrollo de capacidades, valores y actitudes,  Expresiones algebraicas.
situaciones problemáticas. Polinomios. Valor numérico en polinomios.

¿Cuáles son las funciones que tiene el álgebra en la tecnología y en la ciencia?

¿Qué letras del alfabeto se utilizan actualmente para nombrar las incógnitas en las ecuaciones?
Unidad VI  Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. Tríptico informativo
En el Centro poblado de Libertad, encontramos los platos típicos como la mazamorra de tocosh  Convención de unidades de longitud. sobre el crecimiento
de papa, sopa de papa, chuno, etc.; asimismo hablan el quechua, tienen creencias rituales, entre  Conversión de unidades de masa en el sistema métrico decimal. inmobiliario
otras costumbres. Ellos valoran su identidad como a la luz del día y agradecen a Dios con canticos  Conversión de unidades de capacidad en el sistema métrico
donde se observa las ondas y los sonidos de las músicas. Por lo expuesto los estudiantes se decimal.
proponen a estudiar. 3 semanas  Construcción y medición de ángulos y segmentos.
(9 sesiones)  Geometría de Euclides.
¿Cuál es la nueva definición del metro y por qué se hizo? Clasificación de los polígonos.
¿Qué problemas tendríamos en la actualidad de no haberse creado el Sistema Internacional de  Perímetro y área de figuras planas.
Medidas?  Ángulos internos de un polígono regular.
 Ángulos externos de un polígono regular.
Unidad VII  Reconocen el cubo, prisma y cilindro. Propiedades. Plan de reciclaje en
¿De qué manera el Folclore mantendría su originalidad?  Área lateral y total de un cubo y prisma. beneficio de la
 Área lateral y total de un cilindro. comunidad
En la Institución Educativa Publica “” José Carlos Mariátegui”, se observa que los estudiantes 2 1/2 semanas  Reconocen el concepto de simetría axial y puntual. educativa
muestran desinterés, por practican sus tradiciones culturales, alienándose a las culturas extranjeras, (7 sesiones)  Traslación de figuras.
observándose en ellos la falta de identidad a su cultura Libertana.  Rotación de figuras.
Frente a esta situación nos comprometemos a fortalecer aprendizajes significativos a través de la  Composición de transformaciones.
participación activa en las fechas cívicas y lunes matinales.

¿Cómo podemos aplicar composición de transformaciones a figuras geométricas planas?

¿Qué propiedades presentan los sólidos geométricos?
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Unidad VIII  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín informativo

¿Por qué el importante conocer la alimentación de los seres vivos? Reconoce una frecuencia absoluta y frecuencia relativa. sobre los riesgos de
En el centro poblado de Libertad, los pobladores practican una dieta saludable. En ella se albergan  Grafica de barras y diagrama circular para representar los datos. cargar mucho peso
muchos cereales y granos andinos ricos en hierro y proteína. Por ello, dentro del comedor  Tablas de frecuencia con intervalos. en las mochilas o
estudiantil de los adolescentes es recomendable consideran este tipo de alimentos. 3 semanas  Promedio aritmético. maletines.
(8 sesiones)  Mediana y moda.
¿En qué proporción deben consumir los adolescentes este tipo de alimentos?  Principio activo y principio multiplicativa.
¿Cuáles de estos alimentos brindan un valor nutritivo equivalente?  Diagrama del árbol.
¿Cómo se puede elaborar tablas de frecuencias con datos no agrupados? ¿Puedo organizar la  Experimento determinístico y aleatorio.
información mediante gráficos estadísticos?

X.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en
su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Comunicación, Matemática, cuando el estudiante aplica estrategia de lectura, análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar
nuevos conocimientos y patrones.
Unidad III. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y
argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad IV. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias
de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación
pulmonar.
Unidad V. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al
establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VI. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia
democrática.
Unidad VII. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad VIII. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y
tomar decisiones.
Unidad IX. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de
desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

XI.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE (NO ES OBLIGATORIO)

 Proyecto de investigación.
 Proyecto tecnológico (prototipo)

XII.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS.

MÉTODOS TECNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TECNICAS

Donde intervienen De trabajo y discusión en De estudio o

LOGICOS ACTIVOS Grafico Esquemáticas
expertos grupo profundización
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- Observación - Trabajo en equipo - Exposición oral - Lluvia de ideas - Trabajos de investigación - Organizadores del conocimiento
- Indagación - Socialización - Discusión - Dialogo - Prácticas en laboratorio - Imágenes visuales.
- Métodos de proyectos - Sociodrama - Argumentación - Estudio de casos - Portafolios virtuales
- MétodoHeurístico - Debate - Subrayado -
- Método de - Foros
descubrimiento - Mayéutica
- Método de - Lluvia de ideas
autoestudio - Juego de roles
- Método demostrativo - Publicaciones.
- Método inductivo
deductivo

XIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XIV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

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Rubrica, lista de cotejo, ficha de observación, organizadores de conocimiento, fast test, práctica calificada, prueba escrita, guías de laboratorio, escala de Likert, portafolio, anecdotario, cuaderno de campo, informe
científico.

Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar
a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados

XV.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 41. Matemática. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Matemática .2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Matemática de 1do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Matemática 1, Editorial NORMA

PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Matemática de 1do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación, cuaderno de trabajo para 1º de secundaria.
 Proyector multimedia
 Software Geogebra
 Papelotes, plumones.
 Papel bond

Libertad, marzo del 2019

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DOCENTE RESPONSABLE V°B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTORA

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