DOCENTE: LUIS OLIVER TERRONES MORALES

CURSO: Módulo 2 El papel de los cuerpos colegiados en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

MÓDULO 3 ACTIVIDAD 3

Instrucciones:

Con base en los Planes de estudio de referencia del Componente básico

del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, realiza lo
siguiente:

1. Selecciona un aprendizaje clave (dado por la combinación de un eje,

un componente y un contenido central) de la asignatura que impartes y
desde tu perspectiva, ¿con qué competencias genéricas y disciplinares, y
con qué atributos, se relaciona el aprendizaje clave seleccionado?

Explica los atributos de las competencias que por alguna razón consideres
pertinentes trabajar en relación con el contenido.

2. Conforme el aprendizaje clave que elegiste, selecciona una fila del

cuadro de contenidos de la asignatura que impartes, con las celdas de
contenidos específicos, aprendizajes y productos esperados que ahí se
encuentran. Posteriormente, realiza lo siguiente:

Describe cómo se articulan los contenidos específicos de esa fila con el

aprendizaje clave que les antecede.

Desde tu perspectiva, explica si los contenidos específicos en esa fila

contribuyen a la disminución de contenidos curriculares respecto de
programas de estudio anteriores.

3. Analiza la interrelación de contenidos específicos, aprendizajes y

productos esperados.

Identifica en cada contenido específico él o los aprendizajes esperados

y él o los productos esperados que permiten su concreción y escríbelos.

4. Señala en el cuadro de contenidos (o en una copia del mismo) las

relaciones que encuentras, así como las ideas que consideras
Localiza los contenidos específicos que no se relacionan con aprendizajes
o contenidos esperados y sugiere cuáles deberían explicitarse.

Relaciona los aprendizajes y productos esperados con los contenidos

específicos a los que hace referencia.

Explica qué otros contenidos específicos podrían explicitarse para cubrir

todos los aprendizajes y productos esperados.

Describe que otros contenidos específicos agregarías para dar

profundidad al desarrollo del aprendizaje esperado

Explica si consideras necesario enriquecer la forma en como está

enunciado el aprendizaje esperado.

5. Examina si la descripción del producto esperado permite evaluar a

profundidad el contenido específico (incluyendo los contenidos
específicos que agregaste). En caso de mencionar que la descripción no
posibilita dicha evaluación, ¿qué sugieres para que la descripción permita
evaluar el trabajo a profundidad del contenido específico?

Describe qué productos esperados agregarías para tener otras opciones

pertinentes de enseñanza y de evaluación.

6. Para finalizar, reflexiona cómo este análisis puede ayudarte a

enriquecer el diseño que realizas de las situaciones didácticas para la
asignatura que impartes.

Recursos web de la institución

Dado que el diseño del curso se hizo para una asignatura impartida en el
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos, México, y que éste cuenta con
un sitio web, con dominio .edu.mx, (www.cobaem.edu.mx), y dado que no se
tenía incorporada una opción que permitiera vincular una aplicación que
promoviera un entorno o plataforma virtual para la educación en línea o a
distancia, se encontró como área de oportunidad la incorporación de la
plataforma Moodle alineada a la formación basada en competencias. Por lo
tanto, el reto de la presente propuesta, es la de aprovechar los beneficios que
provee Moodle, mediante la elaboración de Recursos Didácticos de
Aprendizaje en Entornos Virtuales, combinando elementos tecnológicos y
pedagógicos.
Por lo antes mencionado, se considera que las competencias a desarrollar al
adaptar, y aplicar a través de Moodle, según el MCC (Acuerdo-444, 2009). Son
las que se presentan en la tabla 1:
Tabla 1: Competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato en México

COMPETENCIAS GENERICAS Atributos

Se autodetermina y cuida de sí
 Enfrenta las dificultades que se le presentan
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda y es consciente de sus valores. fortalezas y
problemas y retos teniendo en cuenta los debilidades
objetivos que persigue.

 Expresa ideas y conceptos mediante

Se expresa y se comunica representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes  Aplica distintas estrategias comunicativas
pertinentes en distintos contextos según quienes sean sus interlocutores, el
mediante la utilización de medios, códigos contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue
y herramientas apropiadas.
 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Piensa crítica y reflexivamente
ellas.
 Maneja las tecnologías de la Información y la
5. Desarrolla innovaciones y propone comunicación para obtener información y
soluciones a problemas a partir de expresar ideas.
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre  Sigue instrucciones y procedimientos de
temas de interés y relevancia general, manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
considerando otros puntos de vista de uno de sus pasos contribuye al alcance de un
manera crítica y reflexiva. objetivo.

Aprende de forma autónoma  Ordena información de acuerdo con

7. Aprende por iniciativa e interés propio
a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
categorías, jerarquías y relaciones.
 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.

8. Participa y colabora de manera efectiva  Identifica las actividades que le resultan de

en equipos diversos. menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
 COMPETENCIAS GENERICAS Atributos

 Asume una actitud constructiva, congruente

con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

1. Estudio de factibilidad
Para justificar que es factible la implementación de una plataforma virtual, en
razón de que los usuarios meta tienen conocimientos básicos del uso de las
TIC, así como la posibilidad acceder a Internet mediante cualquier dispositivo
y desde cualquier lugar; se realizó una encuesta a una muestra de 94 personas,
entre alumnos, docentes, directivos e incluso padres de familia para conocer
entre otras cosas:

 Habilidades técnicas en el uso de las TIC

 Número aproximado de horas a la semana que pasa conectada(o)
a Internet
 La conexión a Internet lo hace utilizando…
 Normalmente el uso de Internet lo desde…
Los resultados que arroja la encuesta, son muy elocuentes, ya que el 45.36%
se consideran usuarios avanzados, el 50.51% utiliza la computadora de una a
seis horas a la semana; el 34.69% utiliza una computadora de escritorio,
mientras que el 34.01%, lo hace mediante una laptop o portátil; así como
el56% accede a internet desde su casa y el 16% lo hace desde la escuela. Dados
los antecedentes se determinó la factibilidad para hacer uso e implementación
de dicho recurso didáctico, ya que los usuarios, si pueden tener acceso a la
plataforma. Con base en lo anteriormente expuesto, Moodle puede ser
ubicado bajo los lineamientos de la Reforma Integral del Bachillerato
Tecnológico, y dentro del Marco Curricular Común (MCC), el cual establece una
propuesta educativa basada en el Constructivismo y orientada a lograr el
aprendizaje significativo dentro de su asignatura y poniéndolo en práctica a lo
largo de su vida, es por ello, que el cambio y la mejora en los programas lleva
a impartir una educación centrada en el aprendizaje.
2. Metodología
El curso diseñado fue de la asignatura de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que corresponde al primer semestre, del componente de
formación básica, impartido en el primer semestre.
Antes de iniciar con el diseño del contenido del curso se relacionó el Recurso
Didáctico con la Secuencia Didáctica, es decir revisar minuciosamente las
actividades de aprendizaje, las competencias genéricas y disciplinares a lograr,
así como los productos de aprendizaje e instrumentos de evaluación
(consultar tablas de la sección de Anexo).Es aquí donde aplica la relación que
debe existir entre las competencias docentes, las competencias genéricas y
las disciplinares, que se lograran al trabajar con la plataforma virtual de la
asignatura de TIC.
Tabla 2: Relación entre las diferentes competencias del MCC, al aplicar una
plataforma virtual

Competencia Docente Competencia Competencia Explicación de su

/ Atributo Genérica Disciplinar relación
3. Planifica los 1. Se conoce y valora a Comunicación
 La secuencia
procesos de enseñanza sí mismo y aborda Maneja las
didáctica que el
y de aprendizaje problemas y retos tecnologías de la
docente propone,
atendiendo al enfoque teniendo en cuenta los información y la
debe contener las
por competencias, y los objetivos que persigue. comunicación
estrategias de
ubica en contextos 4. Escucha, interpreta y para obtener
aprendizaje que
disciplinares, emite mensajes información y
permitan que se logre
curriculares y sociales pertinentes en distintos procesar,
el apoderamiento del
amplios. contextos mediante la interpretar y
aprendizaje por parte
3.3 Diseña y utiliza en utilización de medios, expresar ideas.
de los alumnos,
el salón de clases códigos y herramientas
haciendo uso de las
materiales apropiados apropiados.
nuevas tecnologías.
para el desarrollo de 5. Desarrolla
 El material educativo
competencias. innovaciones y propone
que se diseña, exige
4. Lleva a la práctica soluciones a problemas
que tanto docente
procesos de enseñanza a partir de métodos
como alumno,
y de aprendizaje de establecidos.
manejen las
manera efectiva, 6. Sustenta una postura
tecnologías de la
creativa e innovadora a personal sobre temas de
información y la
su contexto interés y relevancia
comunicación
institucional. general, considerando
 Porque en ambas
otros puntos de vista de
 Competencia Docente Competencia Competencia Explicación de su
/ Atributo Genérica Disciplinar relación
4.2. Aplica estrategias manera crítica y está inmersa el
de aprendizaje y reflexiva. desarrollo de la
soluciones creativas 7. Aprende por innovación a partir de
ante contingencias, iniciativa e interés metodología
teniendo en cuenta las propio a lo largo de la establecida
características de su vida.  La formación del
contexto institucional, y 8. Participa y colabora docente trasciende en
utilizando los recursos de manera efectiva en el alumno para que
y materiales equipos diversos. sea más competente
disponibles de manera  Ser capaz de generar
adecuada. en el alumno el interés
por seguir
preparándose.
 Que el estudiante sea
capaz de ir más allá
 Los procesos de
enseñanza exige que
los alumnos trabajen
en forma colaborativa

3. Estrategias de evaluación para el aprendizaje y las

competencias
Previo a la explicación de la propuesta de la estrategia de evaluación, es
importante recordar las funciones del proceso evaluativo, tal como lo señalan
los Lineamientos de evaluación del aprendizaje (DGB, 2011): La evaluación
tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. La
función de la evaluación no se caracteriza solamente por los momentos en que
se realiza o por el número de tareas y exámenes elaborados, más bien se
caracteriza por el propósito de la misma. Se reconocen principalmente tres
funciones de la evaluación: diagnóstica, sumativa y formativa.
Bajo ésta directriz, se implementaron las diferentes funciones de la evaluación,
en la secuencia didáctica (ver ejemplos en la sección de Anexos), donde señalo
claramente el producto de aprendizaje que el alumno logrará y el tipo de
instrumento o estrategia de evaluación, para evaluar dicho aprendizaje en
razón de la competencia genérica en la que el alumno estará inmerso.
A continuación se presentan dos ejemplos de las estrategias de evaluación en
relación a las competencias y atributos.
Tabla 3: Estrategias de evaluación en relación con las competencias y atributos

Estrategia Forma de Función de Procedimiento Competencias

de Evaluació la Genéricas / Atributos
Evaluación n evaluación
Lista de Autoevalu Evaluación Se solicita a los alumnos que 5.1. Sigue instrucciones y
Cotejo a-ción Formativa se sienten por pares y hagan procedimientos de
uso de una sola manera reflexiva,
computadora, se les pide comprendiendo cómo
que uno de ellos acceda a la cada uno de sus pasos
plataforma, y desarrolle la contribuye al alcance de
actividad, el otro alumno, un objetivo.
con lista de cotejo en mano, 5.2. Ordena información
estará revisando y hará de acuerdo con
observaciones escritas en categorías, jerarquías y
caso de existir carencias del relaciones.
desempeño, o en su defecto 5.6. Utiliza las
de los aspectos tecnologías de la
sobresalientes. información y
Posteriormente se pide que comunicación para
intercambien comentarios procesar e interpretar
entre pares y que se regresen información.
mutuamente sus listas de 8.3. Asume una actitud
cotejo; en seguida, solicito constructiva, congruente
algunas opiniones sobre si con los conocimientos y
están de acuerdo con las habilidades con los que
observaciones que les cuenta dentro de distintos
hicieron sus compañeros y equipos de trabajo.
por qué.
Rúbrica Coevalua- Evaluación El facilitador: 4.5 Maneja las
ción Formativa Describe el proceso para tecnologías de la
que el alumno participe en el Información y la
foro y cumpla con la comunicación para
actividad tres del curso en la obtener información y
plataforma virtual. expresar ideas.
Presenta la Rúbrica a los 6. Sustenta una postura
alumnos, para que se personal sobre temas de
enteren de cuáles son los interés y relevancia
aspectos a evaluar, así como general, considerando
las normas a respetar. otros puntos de vista de
El alumno: manera crítica y
Participa en el foro de reflexiva.
una forma crítica y 4.3. Identifica las ideas
reflexiva. clave en un texto o
discurso oral e infiere
 Estrategia Forma de Función de Procedimiento Competencias
de Evaluació la Genéricas / Atributos
Evaluación n evaluación
Una vez concluida la fecha conclusiones a partir de
en que se pueden agregar ellas.
nuevos temas o responder
replicas, el docente solicita a 8.3. Asume una actitud
los alumnos que en equipos constructiva, congruente
de cinco personas, y con los conocimientos y
apoyados en la rúbrica, habilidades con los que
evalúen su participación en cuenta dentro de distintos
el foro. Generando un equipos de trabajo.
ambiente de
retroalimentación y
finalmente un documento
por equipo en el que viertan
sus experiencias.
En la tabla anterior se ilustra que el desarrollo de competencias se
promueve a través de la planeación de actividades significativas y no por la
planeación de temas específicos.

En el caso del foro es importante ofrecer otra perspectiva a las actividades

tradicionales, y otra dinámica para la participación de los estudiantes. Es muy
importante la retroalimentación que desarrollan los alumnos una vez
concluido el foro, ahora de manera presencial, cara a cara, con esta dinámica
también sería posible evaluar habilidades y actitudes, que en su conjunto
forman a las competencias, como la disposición a colaborar con personas de
diferente sexo y la capacidad de trabajar con personas que piensan diferente
a uno mismo, o bien, la habilidad para argumentar. Entre más enriquecedoras
y significativas sean las actividades implementadas dentro del aula, mayor
seguridad se tendrá de promover en los estudiantes el desarrollo de
competencias en un marco de diversidad.