INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT

DEPARTAMENTO TÉCNICO ESPECIALIZADO

DIVISÃO DE IMPRENSA BRAILLE
COORDENAÇÃO DE ADAPTAÇÃO

MANUAL DE ADAPTAÇÃO DE TEXTOS PARA O SISTEMA BRAILLE

NOVEMBRO
2018
 MANUAL DE ADAPTAÇÃO DE TEXTOS PARA O SISTEMA BRAILLE

Bruna Mª V. T. Bispo
Fernando da C. Ferreira
Geni Pinto de Abreu
Héverton Bezerra
Hylea de Camargo Vale
Luigi Amorim
Paula M. Barbosa
Thiago Duarte

Manual apresentado como resultado do

projeto de pesquisa intitulado Adaptação
de livros didáticos e paradidáticos: uma
nova proposta de sistematização, inscrito
na Plataforma Brasil, pertencente ao Grupo
de Estudo e Pesquisa em Adaptação
(GEPA) do Instituto Benjamin Constant.

COLABORADORES:
Ana Luísa de Araújo
Diretora do Departamento Técnico Especializado (DTE/IBC)
Jefferson Moura
Chefe da Divisão de Imprensa Braille (DTE/IBC)

NOVEMBRO
2018
 APRESENTAÇÃO

Na perspectiva da política da inclusão, a proposta do governo é oferecer aos alunos com deficiência
visual incluídos nas escolas regulares as mesmas informações dos alunos videntes. No entanto, a maioria dos
docentes que atua no processo de inclusão nessas escolas não possui formação para lidar com alunos cegos,
tampouco se trata de uma situação da sua prática cotidiana; não sabe braille, nem tem conhecimento sobre
adaptação de livro didático.
Em se tratando de educação especial sob a perspectiva da política de inclusão, especificamente para
alunos com deficiência visual, a adaptação de livros didáticos é um facilitador desse processo uma vez que
promove o acesso às mesmas informações do aluno vidente. A garantia dessa acessibilidade ocorre por meio
de uma educação voltada para a valorização das especificidades de cada indivíduo, reconhecendo-se de que
maneira a aquisição do conhecimento é melhor apreendida.
A adaptação de texto deve ser realizada por profissional da área, caso contrário, corre-se o risco da
supressão de conteúdos relevantes. O papel do adaptador é de grande responsabilidade, pois, por meio do seu
olhar interpretativo, de suas descrições e das representações grafo-táteis, o aluno cego terá acesso às mesmas
oportunidades educacionais dos demais colegas.
A equipe de Adaptação da Divisão de Imprensa Braille (DIB) do Instituto Benjamin Constant (IBC), como
resultado da pesquisa intitulada “Adaptação de livros didáticos e paradidáticos: uma nova proposta de
sistematização”, elaborou este manual, que segue os documentos oficiais – Normas Técnicas para a Produção
de Textos em Braille e Grafia Braille para a Língua Portuguesa –, ambos recentemente reformulados. Ressalta-
se que os nossos exemplos resultam de práticas de sala de aula, portanto variam de acordo com a
especificidade de cada situação.
O objetivo deste material é apresentar uma sistematização norteadora do trabalho do
adaptador/professor para que possa proporcionar ao aluno em sala de aula diferentes formas de transmissão
de conteúdos.
O trabalho desenvolvido na coordenação de Adaptação do IBC está disponível no site www.ibc.gov.br e
também no blog do Grupo de Estudo e Pesquisa em Adaptação - GEPA (blogibcgepa.wordpress.com),
registrado na Divisão de Pesquisa e Documentação (DDI) do Instituto.
Dessa forma, o IBC desempenha seu papel na política de inclusão escolar do governo federal e
estabelece uma via de acesso com profissionais da educação que tenham interesse em Educação Especial.
 Adaptação de Textos para Transcrição - Processo referente às adequações e ajustes prévios que devem
ser feitos num texto, antes de sua transcrição, considerando as características do conteúdo e as
especificidades da leitura tátil.

CRITÉRIOS DE ADAPTAÇÃO

1) As adaptações serão apresentadas por nota de transcrição representada pelos símbolos braille: _[ (456 12356) e
_ ] (456 23456), cujo texto inicia com letra maiúscula e termina com ponto final.

2) Quando não houver indicação de foto, desenho, figura, ilustração, entre outros, e houver dúvida quanto ao gênero
textual, deve-se usar a palavra “imagem” por ser mais genérica.

Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – Ciências – 5º ano – p.32.

Livro em braille:
É bom saber
1. Você já teve algum ferimento que sangrou?
2. Em sua opinião, como o corpo reage para impedir o sangramento?
Quando você se corta, as plaquetas começam a se unir no local do ferimento. Ao mesmo tempo, substâncias do sangue
formam uma rede de fibras que prende as plaquetas e as células sanguíneas, impedindo-as de sair.
Desse modo, forma-se um coágulo, que fecha o ferimento e impede a saída do sangue.
pl
[Imagem microscópica de células sanguíneas.]
pl
Legenda: Coágulo sanguíneo, ampliado cerca de 2.800 vezes.
pl
 3) Adaptação com apenas uma imagem, sem legenda.
Livro em tinta:

Fonte: Porta Aberta (2014) – Português – 4º ano – p. 200.

Livro em braille:
Observe o cartaz que fez parte dessa campanha.
pl
[Cartaz que apresenta uma mão com microrganismos passeando pelos dedos. “Higienize suas Mãos. ANVISA Agência
Nacional de Vigilância Sanitária”.]
pl
Pesquise com pessoas da família e da sua comunidade, em livros, revistas ou na internet, resposta para as seguintes
perguntas:
1. Por que as mãos precisam ser higienizadas com frequência?
2. De que maneira os microrganismos das mãos podem se espalhar para outras partes do corpo, causando
infecções?
3. Que infecções ou doenças podem ser causadas pela falta de higiene nas mãos?
pl

OBS.: Os créditos das imagens não são transcritos.

4) Adaptação com apenas uma imagem, com legenda.

Livro em tinta:

Fonte: Coleção Buriti (2014) – Geografia – 4º ano – p. 124.

 Livro em braille:
Compreender
3. Observe a imagem e leia a legenda. Depois responda às questões no caderno.
pl
[Imagem do porão de um navio com muitos escravos, homens, mulheres, idosos e crianças.]
pl
Legenda: Navio Negreiro, 1835, de Johann Moritz Rugendas. Retirados de suas aldeias na África e separados de suas
famílias, os negros africanos passaram por muitas dificuldades no caminho para o Brasil. A viagem era realizada nos
porões dos navios negreiros, onde as condições de higiene e alimentação eram muito precárias.
pl
a) Os negros africanos vieram para o Brasil por vontade própria? Como foi que chegaram aqui?
b) Os africanos eram trazidos para terras brasileiras em condições muito precárias. Indique elementos presentes na
imagem que comprovem essa afirmação.
pl

5) Adaptação com mais de uma imagem, sem legenda.

Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – História – 2º ano – p. 8.

Livro em braille:
2. Uma menina chamada Silvia pesquisou informações sobre o passado. Observe os meios que ela utilizou.
pl
[Três imagens:
1ª) Silvia folheia um livro de história.
2ª) Silvia conversa com um homem idoso.
3ª) Silvia observa duas fotos antigas em preto e branco.]
pl
Agora, comente quais foram as maneiras que Silvia utilizou para pesquisar informações sobre o passado.
pl
6) Adaptação com mais de uma imagem, com legenda.

Livro em tinta

Fonte: A Escola é Nossa (2014) - História - 5º ano - p. 57.

Livro em braille
Observe as fotografias. Elas retratam duas cidades históricas brasileiras.
pl
[Fotografia da cidade de Ouro preto.]
pl
Legenda: Essa fotografia, tirada em 2011, retrata antigas construções da cidade de Ouro Preto, no estado de Minas
Gerais. Ouro Preto nasceu como um arraial e, em 1711, foi elevada à condição de vila, com o nome de Vila Rica.
pl
[Fotografia da cidade de Goiás Velho.]
pl
Legenda: A fotografia ao lado, tirada em 2013, retrata uma rua da cidade de Goiás Velho, no estado de Goiás. Essa
cidade foi fundada no ano de 1732, com o nome de Vila Boa.
pl
Converse com os colegas sobre as questões a seguir.
1. Em quais estados ficam as cidades retratadas acima?
2. Em que século Ouro Preto e Goiás Velho foram fundadas?
3. Em sua opinião, por que essas cidades são consideradas históricas?
pl

7) A palavra “adaptado(a)” será utilizada quando houver adequações e ajustes prévios em um texto, antes de sua
transcrição, considerando as características do conteúdo e as especificidades da leitura.
Livro em tinta:

Fonte: Buriti (2014) – Português – 4º ano – p. 136.

Livro em braille:
2) O que você acha que significa a palavra pronome?
Para que exista uma situação de comunicação, são necessárias as pessoas gramaticais ou pessoas do discurso.
1ª pessoa: quem fala (é a pessoa que envia a mensagem);
2ª pessoa: para quem se fala (é a pessoa para quem se dirige a mensagem);
3ª pessoa: de quem ou sobre o que se fala (é a mensagem).
As palavras que se referem às pessoas gramaticais são chamadas de pronomes pessoais. Veja o quadro,
pl
[Quadro “Pronomes pessoais” em três colunas adaptado:
1ª) pessoas gramaticais; 2ª) singular; 3ª) plural
1ª pessoa; eu; nós
2ª pessoa; tu; vós
3ª pessoa; ele, ela; eles, elas.]
pl

8) Quando não for possível adaptar uma imagem, porém esta for mencionada no texto, ou não for necessária,
adaptar uma imagem, devemos usar a nota de transcrição [não adaptado] logo após ser mencionada no texto.

Livro em tinta

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – Ciências – 4º ano – p. 12.

Livro em braille:

3. Os cometas são corpos celestes constituídos por rochas, gelo, poeira e principalmente gases, e giram ao redor do
Sol.
Um dos cometas mais famosos é o Halley, que recebeu o nome de seu descobridor, o astrônomo inglês Edmond Halley
(1656-1742). Esse cometa pode ser visto da Terra a cada 75 anos e dois meses, aproximadamente. A fotografia a seguir
[não adaptada] mostra o cometa Halley em sua última aparição, no dia 12 de março de 1986. Essa imagem foi obtida
por telescópio.
a) Os cometas são astros luminosos ou iluminados? Por quê?
b) Que estrela fornece luz ao cometa Halley para que ele apareça com uma cauda brilhante?
c) Para que ano está prevista a nova visualização do cometa Halley? Quantos anos você terá?
pl

OBS.: A palavra “abaixo” deve ser substituída pela expressão “a seguir”.

9) Quando uma imagem possuir uma legenda cujo conteúdo seja suficiente para a compreensão da atividade, não há
descrição.

Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – Ciências – 4º ano – p. 90.

Livro em braille:
Irrigar
Em locais onde a quantidade de água presente no solo é insuficiente para o bom desenvolvimento dos vegetais, é
necessário realizar a irrigação, ou seja, é preciso molhar o solo.
Existem várias técnicas utilizadas para canalizar e distribuir a água pela plantação. Veja uma delas na fotografia a
seguir.
pl
[Fotografia do cultivo de hortaliças.]
pl
Legenda: Irrigação em hortaliças. Nesse caso, foi utilizada a técnica de irrigação por aspersão. Nessa técnica, jatos de
água são lançados ao ar e caem sobre os vegetais na forma de chuva.
pl
Quando cultivamos vegetais em um vaso, com que, geralmente, irrigamos o solo?
pl

10) Se houver um mapa, tendo ou não indicação de foto, ilustração, entre outros, este deve ser denominado como
mapa na nota de transcrição. (Exemplificado no item 11)

11) Na adaptação de mapas, podemos usar tabelas para apresentar o conteúdo.

Livro em tinta:

Fonte: Buriti (2014) – Geografia - 5º ano - p.20.

Livro em braille:
5. Observe o mapa.
pl
[Mapa “Brasil: participação feminina na população economicamente ativa (2012)” adaptado em forma de tabela com
duas colunas:
1ª) Mulheres na população economicamente ativa (%); 2ª) Unidade federativa.
de 38,9 a 40,9; Alagoas, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rio Grande do Norte e Rondônia.
de 41 a 42,9; Amapá, Bahia, Ceará, Goiás, Maranhão, Pernambuco e Tocantins.
de 43 a 43,9; Acre, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraíba, Paraná, Piauí, Roraima e Sergipe.
de 44 a 44,9; Espírito Santo, Rio de Janeiro, Santa Catarina e São Paulo.
de 45 a 47,9; Distrito Federal e Rio Grande do Sul.]
pl
A população economicamente ativa é a parcela da população que está trabalhando ou em busca de trabalho.
Compreende o potencial de mão de obra disponível para o trabalho. No estado do Tocantins, por exemplo, de cada
100 pessoas economicamente ativas, 42 são mulheres.
pl
a) O que o mapa mostra?
b) Quais unidades federativas apresentam mais mulheres na população economicamente ativa?
c) E quais unidades federativas têm menos mulheres na população economicamente ativa?
pl
12) Quando não houver possibilidade de adaptação, os enunciados deverão ser transcritos, acrescentando-se no fim
a expressão [Peça orientação ao professor].1
Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) - Alfabetização Matemática - 3º ano - págs. 33 e 34.

Livro em braille:
pl
2. [Para as atividades de 2 a 4, peça orientação ao professor.]
pl
3. Observe, ao lado, como os cubos [não adaptados] estão agrupados.
Qual das figuras a seguir [não adaptadas] representa a vista superior desses cubos?
Figura .…
4. A forma ao lado [não adaptada] foi montada com vários paralelepípedos.
Entre as figuras abaixo [não adaptadas], pinte aquela que representa a vista superior dessa montagem.
5. Ao lado está representada uma pilha de formas geométricas espaciais [não adaptada].
Qual das figuras a seguir [não adaptadas] corresponde à silhueta da vista frontal dessa pilha?
Figura ....
pl

1
Normas Técnicas para a Produção de Textos em Braille, pág. 41.
13) Os adaptadores podem fazer pequenas modificações nos enunciados, como, por exemplo, substituir pinte por
destaque, entre outras, mantendo a proposta da atividade do livro em tinta. O objetivo, também, é reduzir a inserção
de “Peça orientação ao professor”.

Livro em tinta:

Fonte: Escola é Nossa (2014) – Português – 3º ano - p. 133.

Livro em braille:
Interpretação escrita
1. Qual das finalidades a seguir é mais própria da história em quadrinhos que você acabou de ler? Destaque a opção
que julgar correta.
informar – divertir – emocionar

14) Quando surgir a informação em alguma imagem que a proporcionalidade, a cor, entre outras são representações
artísticas e não correspondem à realidade, essa informação não deve ser transcrita.

Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – Ciências – 4º ano – p. 62.

Livro em braille:
1. Observe a fotografia a seguir e identifique em que estados físicos a água se encontra nesse ambiente.
pl
[Fotografia de um iceberg]
pl
Legenda: Os icebergs são blocos de gelo que se desprendem de geleiras e flutuam nos oceanos.
pl
15) Quando houver palavras inseridas em um quadro, este não será representado, e as palavras serão colocadas a
partir da margem, separadas por travessão, com a continuação na 3ª cela.

Livro em tinta:

Fonte: Porta Aberta (2014) – Português – 4ª ano – p. 141.

Livro em braille:
2. Responda.
a) Escolha uma característica para definir a raposa e outra para definir o corvo.
ingenuidade – prudência – gulodice – falsidade – preguiça - vaidade
b) O que você entendeu da moral dessa fábula?
c) O que você faria no lugar do corvo? Por quê?
pl

16) Em um texto, quando houver palavras com diferentes destaques, para que se mantenha o destaque diferenciado
em braille, deve-se usar formas variadas para destacá-las: grifo, aspas ou caixa alta.

Livro em tinta:

Fonte: Porta Aberta (2014) – Português – 4º ano – p. 24.

Livro em braille:
Só para lembrar
pl
Os dedos nos permitem fazer coisas com precisão: segurar objetos, escrever, pressionar as teclas de um computador,
pintar!
pl
Pintando com os dedos
pl
Se você MOLHAR os dedos na tinta, poderá fazer muitos desenhos. Também verá que a inspiração chegará rapidinho.
1. Copie as palavras destacadas e em caixa alta no trecho anterior. Depois discuta as questões a seguir com seus
colegas e professor.
a) O que as palavras destacadas e em caixa alta têm em comum?
b) Essas palavras dão ideia de masculino? E de feminino?
c) As palavras destacadas dão ideia de tempo? Qual tempo seria?
d) Qual das três palavras está escrita da mesma forma em que aparece no dicionário?
pl

17) A nota de transcrição para História em Quadrinhos/Tirinhas é apresentada da seguinte maneira: [História/Tirinha
“(nome/título)” em x quadrinhos:...]. Para indicar cada quadrinho, utiliza-se Q1, Q2, Q3 e, assim, sucessivamente. Essa
indicação fica na margem, com as descrições e/ou fala de um personagem. No mesmo quadrinho, quando surgir outro
personagem dialogando, inicia-se a fala na terceira cela da linha seguinte, mantendo todo o restante dessa fala na
terceira cela. Caso haja a palavra Fim, esta deve ser escrita na margem, sem caixa alta, entre aspas e após todas as
descrições e falas.

a) TIRINHA
Livro em tinta:

Fonte: Buriti (2014) – Português – 3º ano – p. 36.

Livro em braille:
1. Leia esta tirinha.
pl
[Tirinha do “Menino Maluquinho” em três quadrinhos:
Q1: Bocão diz: “Maluquinho! Sou um gênio! Acertei os números da Sena!”
Q2: Maluquinho abraça o garoto e diz: “Bocão! Você tá milionário! Bilionário!!! Que sorte, cara! Não vai esquecer dos
amigos, hem?”
Q3: Bocão diz: “Mas quem disse que eu joguei?”]
pl
Tirinha é uma história em quadrinhos, geralmente com três ou quatro quadros dispostos em uma faixa horizontal,
publicada em jornais, revistas e sites.
a) Destaque na tirinha o nome das personagens.
b) Bocão tem mesmo motivo para estar tão contente? Por quê?
pl

b) HISTÓRIA EM QUADRINHOS
Livro em tinta

Fonte: Ápis (2014) – Português – 3º ano – páginas 63 e 64.

pl

Livro em braille:
Leitura: história em quadrinhos
pl
[História do “Horácio” em onze quadrinhos:
Q1: Horácio está em um local arborizado, onde há três pés de alface. Enquanto come uma alface, diz: “Delícia de
alface! Tão gostosa! Fresquinha!” Seu amigo, Tecodonte, se aproxima.
Q2: Horácio joga o talo da alface no chão, e seu amigo observa com os olhos arregalados.
Q3: Tecodonte diz: “Decididamente, você é um criminoso, Horácio!” Horácio dirige ao amigo um olhar de dúvida.
Q4: Tecodonte pergunta: “Então não sabe que precisamos, desde agora, evitar a poluição?”
Horácio, não entendeu o que o amigo quis dizer e pergunta: “E o que foi que fiz?”
Q5: Tecodonte diz: “Fica sujando meio mundo com esses talos de alface a cada refeição!”
Q6: Horácio diz: “A vá, Tecodonte, uns talozinhos de nada!”
Tecodonte diz: De nada? No final de um ano junte todos os talos e terá uma montanha de... de... detritos!
Q7: Tá bem, vou comer os talinhos, também!
Tecodonte: “Isso! E ninguém deveria deixar restos, por aí!”
Q8: Horácio, mastigando: “Chomp! Chomp!”, pergunta: “Aonde vai?”
Tecodonte responde: “Tá na hora do meu almoço!”
Q9: Tecodonte continua: “Nada como uns cocos fresquinhos e umas bananas, depois, de sobremesa!”
Q10: Tecodonte descasca a banana, e Horácio o observa.
Q11: Tecodonte diz: “...mas, não dá, né, Horácio?! E a montanha de cascas de coco e banana, daqui a um ano?”
“Fim”]
pl

Interpretação de texto
1. Leiam juntos a história e, a seguir, numerem os quadrinhos na ordem em que foi lida.
2. Observe as imagens dos quadrinhos:
a) Em que lugar a história ocorre?
b) É possível saber o tempo em que ocorre a história?
c) A história dá pistas para sabermos que os fatos acontecem durante o dia. Que pistas são essas?
pl

18) Em histórias em quadrinhos e tirinhas, quando houver narrador, deve-se colocar, após o número do quadrinho, a
palavra Narrador seguida de dois-pontos (:) e, na sequência, a sua fala.
Livro em tinta

Fonte: Buriti (2014) – Português – 5º ano – p. 190.

Livro em braille
1. Leia. Depois, responda às questões no caderno.
pl
[Tirinha “Níquel Náusea” em dois quadrinhos:
Q1: Narrador: “Jacarés se beijam na boca??”. Dois jacarés com as bocas unidas.
Q2: Um homem aparece no meio das duas bocas, afastando-as com braços e pernas esticados. Ele diz: “Não!”]
pl
a) O que os jacarés estão fazendo?
b) Na tira, há duas frases finalizadas por um sinal de pontuação. Copie no caderno as frases da tira.
c) Qual das frases tem verbo?
d) Mesmo não tendo um verbo, a frase transmite uma ideia completa? Explique sua resposta.
pl

19) Para desenhos, adaptar somente quando não for possível reproduzi-los, fazendo a descrição dos desenhos.
Livro em tinta:

Fonte: A Escola é Nossa (2014) – História – 3º ano – p. 75 e 76.

Livro em braille:
pl
Os jeitos de morar dos povos indígenas
pl
Os povos indígenas que vivem em aldeias também têm o costume de construir as moradias próximas umas das outras.
Porém cada povo tem uma maneira própria de organizar as moradias. Veja.
pl
Cada Nação tem seu jeito de viver
pl
Cada Nação tem um jeito de morar. Tem o seu jeito de fazer a casa. Cada povo tem o seu jeito de fazer a aldeia.
O Povo Tapirapé faz assim:
pl
[Imagem de uma aldeia indígena onde as ocas estão dispostas em formato de círculo com uma grande oca no
meio.]
pl
A aldeia do Povo Xavante é assim:
pl
[Imagem de uma aldeia indígena onde as ocas estão em formato de semicírculo com uma fogueira no
meio.]
pl
A aldeia do Povo Apinajé é assim:
pl
[Imagem de uma aldeia indígena em formato de círculo com ocas em volta de um terreiro.]
pl
A aldeia do Povo Carajá é diferente: é na beira do rio Araguaia.
pl
[Imagem de uma aldeia indígena formada por uma fila de ocas todas ligadas a uma grande oca ao fundo.]
pl
A aldeia do Povo Crahô:
pl
[Imagem de uma aldeia indígena em formato de círculo com ocas em volta de um grande terreiro.]
pl
Qual das aldeias você achou mais interessante? Por quê?
pl

20) Para gráficos, adaptar em tabelas quando não for possível reproduzi-lo.

a) gráfico de setores (pizza)

Livro em tinta

Fonte: Buriti (2014) – Matemática – 4º ano – p. 238.

Livro em braille

1. Uma loja vende quatro tipos de brinquedo: bonecos, jogos de tabuleiro, jogos de computador e bichos de pelúcia.
O dono da loja solicitou a seu funcionário Marcelo que realizasse um estudo sobre as vendas do último ano e lhe
apresentasse um relatório. Inicialmente, Marcelo organizou os dados em um gráfico de setores que mostra, em cada
100 brinquedos vendidos, o número de brinquedos de cada tipo. Observe-o.
pl
[Gráfico de setores “Número de brinquedos vendidos de cada tipo (em cada 100 brinquedos vendidos)” adaptado em
forma de tabela com duas colunas:
1ª) brinquedos; 2ª) número.]
pl

pl
Depois de analisar os dados, Marcelo redigiu o relatório a seguir.
pl
Prezado senhor,
Após levantamento e a análise dos dados solicitados, venho apresentar-lhe algumas considerações. Se sua intenção é
ampliar o setor que mais tem vendido brinquedos em sua loja, a ampliação deve ser feita no setor de....... , porque suas
vendas no último ano corresponderam à ...... do total de brinquedos vendidos.
Outro setor que tem uma grande vantagem é o de ....., que vendeu .,. .... em cada 100 brinquedos no mesmo período.
Os ..... tiveram a menor venda: apenas. .... em cada 100 brinquedos.
Sem mais, despeço-me à sua inteira disposição.
Marcelo Vitorino
pl

b) gráfico de segmentos/linhas
Livro em tinta

Fonte: Buriti (2014) – História – 5º ano – p. 62.

Livro em braille
2. Observe o gráfico e responda às questões.
pl
[Gráfico “Extensão das estradas de ferro na região cafeeira (ES, RJ, MG, SP) – 1854-1889” adaptado em forma de tabela
com duas colunas:
1ª) anos; 2ª) km.]
pl

pl
a) Em que ano foi construída a primeira estrada de ferro do Brasil?
b) A partir desse ano até 1889, a extensão das estradas de ferro diminuiu, aumentou ou não sealterou?
c) Quantos quilômetros de estrada de ferro havia na região cafeeira quando a república foi proclamada?
d) Qual era o principal produto transportado?
e) Por que o aumento da extensão das ferrovias favoreceu as vendas desse produto no exterior?
pl

OBS.: Quando o nome/título da coluna for pequeno, pode inserir a palavra/ a expressão, sem precisar indicar 1ª e 2ª.
21) Glossário localizado no final do livro:
No caso do livro em braille, que fica dividido em partes, o glossário deve ser inserido após cada parte.

22) Glossário após texto/atividade:

O glossário permanece no fim do texto, e as palavras são grifadas no texto/na atividade.
Livro em tinta:

Fonte: Porta Aberta (2014) – Português – 4º ano – p. 149.

Livro em braille:
pl
A raposa e as uvas
pl
A raposa vinha pela estrada quando viu uma parreira carregada de suculentas uvas vermelhas.
“Essas uvas já estão no papo”, pensou.
Doce ilusão. A raposa tentou de tudo, mas os cachos estavam tão altos que não conseguiu apanhar um bago que fosse.
Matreira, ela comentou para quem quisesse ouvir:
– Reparando bem, essas uvas estão muito verdes. Raposas não comem uvas verdes, pois dão dor de barriga.
E foi embora.
Quando já tinha percorrido algumas léguas, um vento forte começou a soprar. Então a raposa voltou depressinha e
pôs-se a farejar o chão em busca de bagos de uva.
Moral da história: Quem desdenha quer comprar.
Jean de La Fontaine. Fábulas de Esopo. Adaptação de Lúcia Tulchinski. São Paulo: Scipione, 2004. p. 18.
pl
Glossário
Parreira: pé de uva com galhos apoiados numa grade de varas.
Matreira: que encontra solução para tudo: astuta, esperta, sabida.
Bago: fruta pequena e redonda de um cacho.
Légua: medida de extensão equivalente a seis quilômetros.
pl