Proyecto

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE LATINOAMERICANO DE UNIVERSIDADES
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL CENTRO DE EDUCACIÒN INICIAL 21 DE
JUNIO ANEXO A LA ESCUELA JOSÉ FÉLIX RIBAS
San Cristóbal, Julio 2017
i
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE LATINOAMERICANO DE UNIVERSIDADES

Autor(as):
San Cristóbal, Julio 2017
ii
INDICE
p.
INDICE GENERAL…………………………………………………………… iii

LISTA DE TABLAS …………………………………………………………… v
LISTA DE GRÀFICOS………………………………………………………. vi
RESUMEN…………………………………………………………………...... vii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………........ 2
Objetivos de La Investigación……………………………………………….. 6
Objetivo General………………………………………………………….…… 6
Objetivos Específicos………………………………………………………… 6
Justificación de la Investigación……………………………………….……. 6
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………....... 9
Bases Teóricas………………………………………………………………… 12
Bases Legales…………………………………………………………………. 19
Sistema de variables………………………………………………………….. 20
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de la Investigación………………………………………………………. 22
Diseño de la Investigación…………………………………………………… 23
Población y Muestra………………………………………………………….. 23
Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos…………………… 24
Técnicas de Análisis…………………………………………………………… 24
CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de Resultados……………………………………………………...... 26
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………… 41
iii
Recomendaciones. ……………………………………………………………. 42
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA
La Propuesta………………………………………………………………….. 45
Plan de acción…………………………………………………………………. 46
Referencias Bibliográfica……………………………………………………... 48
Anexos…………………………………………………………………………... 49
iv
LISTA DE TABLAS
Distribución porcentual de las frecuencias correspondientes al ítem

Tabla .1
1 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………... 26

Tabla. 2 2 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………...
27
Tabla .3 3 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………...
28
Tabla.4 4 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………..
29
30
31
32
33
34
10 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………...
Tabla .10
35
36
Tabla .12
37
Tabla .13
38
Tabla .14
39
15 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………... 40
Tabla .15
v
LISTA DE GRAFICOS

1 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………..... 26
Gráfico .1
2 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………....
Gráfico.2
27
Grafico .3
28
Gráfico.4
29
Gráfico.5
30
6 de la encuesta aplicada a los Docentes…………………………….....
Gráfico.6
31
Gráfico.7 7 de la encuesta aplicada a los Docentes…………………………….....
32
8 de la encuesta aplicada a los Docentes…………………………….....
Gráfico.8
33
Gráfico.9
34
Gráfico.10 10 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………...
35
11 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………..
Gráfico.11
36
Gráfico.12 12 de la encuesta aplicada a los
Trabajadores……………………………………………… 37
38
39
Gráfico.15 15 de la encuesta aplicada a los Docentes……………………………... 40
vi
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
SAN CRISTOBAL / EDO TÁCHIRA.
UPEL - IMPM EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN CRISTÓBAL

Autoras:
Tutor:
Julio: 2017
RESUMEN
El objetivo del presente proyecto “diseñar estrategias didácticas que
faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de los niños y
niñas en el Centro de Educación Inicial 21 de Junio anexo a La Escuela José
Félix Ribas. Para ello se diagnosticó la importancia que tienen las actividades
musicales en ello y cuáles son los métodos que usa el docente para el
fortalecimiento del desarrollo motor. Se trabajó con una población de 4
docentes de los cuales se seleccionaron para conformar la muestra.
Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que
permitieron establecer que los docentes adolecen de una formación musical
básica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero así
mismo se evidenció su disposición para poner en práctica estrategias
didácticas conducentes a transformar la visión que tienen de la musicalidad
como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo de la motricidad
infantil y para tal fin se elaboró una propuesta que será puesta en práctica
con el fin de aprovechar la música como un es un elemento primordial para
lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educación en el nivel inicial. Si bien los resultados porcentuales indican la
falta de una educación musical en los docentes para ayudar a los niños y
niñas en el desarrollo de su motricidad, esto es superable mediante la puesta
en práctica de estrategias pedagógicas sencillas a través de los juegos.
DESCRIPTORES: Estrategias, actividades musicales, educación musical

motricidad
vii
INTRODUCCIÓN
La expresión musical es un ámbito poco explorado por los docentes de

educación Inicial en Venezuela, de allí que surge esta idea de parte de la
investigadora para ofrecer a los colegas unas ideas acerca de cómo trabajar
más con la música en el quehacer diario del aula de una manera lúdica y
divertida para todos. Actualmente la música es un instrumento comunicación
de carácter masivo y de gran valor, ya que puede movilizar a personas de
cualquier edad, condición social, y provenientes de cualquier parte del
mundo.
Por lo tanto, se puede considerar la música como un lenguaje universal

que además de transmitir palabras, también transmite sentimientos y
emociones. En función de ello, se pretendió con este trabajo proponer
algunas alternativas para trabajar la música a través de juego en el nivel de
educación inicial. Para tal fin se estructura el informe de investigación en seis
capítulos, en el I se hizo el planteamiento del problema y se propusieron los
objetivos general y específicos.
Luego en el capítulo II, que corresponde a la fundamentación teórica de la

investigación se hizo una relación de los antecedentes de la misma y los
fundamentos teóricos que la sustentaron, para presentar seguidamente el
capítulo III, con la parte metodológica que permitió llegar a los resultados
esperados, de acuerdo con los datos obtenidos que se analizaron en el
capítulo IV para, en función de estos, se emiten en el capítulo V conclusiones
y recomendaciones en el capítulo VI, se elabora la propuesta de estrategias
didácticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo motor de
los niños y niñas en el Centro de Educación Inicial 21 de Junio Anexo e La
Escuela José Félix Ribas. Por último, la bibliografía consultada y los anexos.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela la educación, está estructurada en los niveles de

preescolar, básica, diversificada y superior. Según La Ley Orgánica de
Educación (2009) en su art. 25 señala (p. 29), que “es obligatoria desde el
preescolar hasta el nivel medio diversificado, y gratuito en los planteles
administrados directamente por el Estado hasta el nivel Universitario. En esta
materia el Estado tiene la facultad de crear los servicios pertinentes para
facilitar y mantener el acceso a todo tipo de educación.
En tal sentido, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del

(2007), orienta el proceso de refundación de la República como fin supremo
del Estado y plantea la formación de un ciudadano y una ciudadana con
principios virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad,
convivencia, unidad e integración, que garanticen dignidad y bienestar
individual y colectivo. (p. 11). Por su parte la Educación Inicial ha venido
evolucionando paulatinamente de tal manera que a partir de los años 2004
en adelante se resaltan dos hechos: primero, la reducción paulatina del
número de niños por sección, tanto a nivel nacional como por entidad federal
y la homogenización de ciertas características de atención escolar como es
la cantidad de niños que se deben atender en cada sección.
Al respecto, en el trabajo diario de los niños y niñas los cuales son autores
de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el
respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario, se
manifiesta una constante participación hacia el desarrollo de todas y cada
una de las actividades que se ejecutan a diario en su ambiente escolar. En
este orden de ideas, dentro de las actividades que deben ser consideradas
2
primordiales en el nivel de educación inicial está la música, que además de
ser un lenguaje entendido y bien recibido es una herramienta indispensable e
invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral, como son la
creatividad, la socialización, la coordinación psicomotriz, el lenguaje, la
memoria, entre otros ya que está integrado por tres aprendizajes
fundamentales para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir,
éstos tienen en la música un aliado fundamental que va unido al proceso de
desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
Con relación a lo precedente, es importante acotar que las primeras

manifestaciones del ser humano para contactarse con su medio pasan por el
llanto, el grito, la risa, el movimiento, palmear, y otras que son
manifestaciones inherentes al género humano, vale aquí citar a Martorell
(2013) quien señala que los juegos rítmicos de palmas o de sílabas forman
parte de ese quehacer musical espontáneo del que debemos hacernos eco
para partir desde esas manifestaciones a llevarlas de modo consciente en el
hacer rítmico melódico.
Desde pequeños desarrollamos la motricidad a través de movimientos,

juegos rítmicos, juegos rítmicos y melódicos. Todo nuestro entorno sonoro
(atmósfera sonora) forma parte de este estímulo. Es por ello que tenemos
que considerar que la estimulación temprana que se realice a través de la
experiencia musical marcará el desarrollo de conexiones cerebrales que si no
se realizan a temprana edad los procesos se hacen irreversibles.
De acuerdo con esto, es de primordial importancia las manifestaciones

rítmicas que acompañan la música, y que son producto de una estimulación,
para garantizar un futuro desenvolvimiento normal del niño tanto en su
ámbito escolar como en el resto de su entorno. Por su parte, Guerrero (2013)
afirma que “la música, conjuntamente con la rítmica y las artes plásticas y
dramáticas” (p. 12) ocupa un lugar primordial en la educación armoniosa de
la infancia y constituye no sólo un importante factor de desarrollo sino
3
también un medio para calmar las tensiones, lograr equilibrio y controlar el
exceso de energía en los niños; el mismo autor explica que la música es un
medio que permite la formación integral del niño (a), pues no se enfocará
únicamente en lo cognitivo sino también en lo afectivo.
Dentro de este contexto, puede afirmarse que los niños disfrutan con la
música, la simple observación empírica permite determinarlo, el lenguaje
musical les permite comunicarse y es un fuerte agente socializador en esas
edades, por lo tanto puede considerarse la música como un importante
instrumento para el desarrollo integral del niño, y por ende, de su motricidad.
A tenor de lo expuesto es dable entonces considerar la música, como una
importante herramienta para el desarrollo integral del niño, ya que entre los
efectos benéficos que provee puede mencionarse que:
a) Aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los

niños, b) mejora la habilidad para resolver problemas lógico-matemáticos, c)
estimula creatividad y la imaginación en el niño, d) con la música hay una
continua interacción con los propios niños y los adultos, e) se estimulan los
sentidos, se desarrollan el equilibrio y la expresión corporal, d) favorece la
integración escolar, g) estimula el desarrollo integral del niño, porque la
música abarca todas las áreas del aquel.
Dicho esto, vale acotar de Hemsy, citada por Bellido (2012) lo siguiente:
“La infancia es movimiento, actividad, ensayo constante, vida que pugna por
proyectarse y hallar un cause por donde fluir libremente. La música posee las
condiciones necesarias para llegar a satisfacer sus más íntimos anhelos.”
Luego entonces, bien podrían desarrollarse actividades colectivas musicales,
antes de iniciar la rutina diaria, como también a la mitad de la jornada o al
final de ella, ya que la música, tiene un valor formativo y es por ello que se
considera como un medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje. Ahora
bien, a pesar de éstos beneficios, bien documentados y demostrados en la
práctica, a grandes rasgos se puede evidenciar que existe cierta apatía por
4
parte del docente en cuanto al uso de esta herramienta tan importante como
es la música para el desarrollo integral del niño; lo que trae como
consecuencia una estadía dentro del aula más restringida y menos fructífera
para el desenvolvimiento de los niños y niñas. Por ello, la presente
investigación pretendió aportar a los docentes, adultos significativos y por
ende a los niños y niñas algunas estrategias que pueden ser enriquecedoras
con el compartir diario, sólo se aspira reactivar la música dentro de los
espacios de educación inicial para favorecer el desarrollo integral de niños y
niñas. Y dado también que en las actividades colectivas, se evidencia el
incumplimiento de actividades musicales con movimientos, ritmos, melodías,
sonidos y cantos, se consideró conveniente elaborar un trabajo de
investigación para proponer estrategias centradas en la música para facilitar
el desarrollo integral del niño y la niña en edad preescolar.
Por otra parte, este trabajo contribuirá a formar niños sanos, ya que la
música incide directamente y positivamente en el desarrollo intelectual del
educando y quedan bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por
tanto de comprensión en el proceso de comunicación, sensoriales y los
psico-motores, que otorga. Como posibles soluciones se plantearon las
estrategias orientadas a la planificación de actividades, donde los niños y
niñas puedan realizar diferentes acciones que les permitan expresar
sentimientos, deseos e ideas a través de la música y crearles además el
gusto por la misma en todas las variaciones
Ante el problema expuesto, la falta del uso de la música como

herramienta pedagógica para estimular un desarrollo integral en los alumnos,
se aspiró a dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué importancia
tienen las actividades musicales como medio fundamental en el desarrollo
integral del niño? ¿Practica el niño actividades musicales propias de su edad
que le ayuden a fortalecer su desarrollo integral durante su rutina diaria en el
5
aula de clases? ¿Se considera la expresión musical como una herramienta
de vital influencia en el desarrollo integral del niño?
Objetivos de La Investigación
Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que

faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas del en el Centro de
Educación Inicial 21 de Junio anexo a la escuela José Félix Ribas
Objetivos Específicos
Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el

desarrollo motor de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial 21 de
Junio anexo a la escuela José Félix Ribas
Establecer los métodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del

desarrollo motor del niño y niña durante la rutina diaria, mediante la actividad
musical.
Valorar la influencia de la expresión musical como herramienta en el

desarrollo motor de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial 21 de
Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que permitan

el desarrollo motor los niños y niñas del Centro de Educación Inicial 21 de
Justificación de la Investigación
El siguiente trabajo tiene gran significado pues, pretende determinar la

influencia de la música, aunado a la concepción teórica de la expresión
6
corporal como disciplina que contribuye a liberar energías, las cuales son
orientadas hacia la expresión del ser a través de la unión orgánica del
movimiento, del uso de la voz y de sonidos de percusión. En la rutina diaria
de la escuela de educación inicial a se deben construir bases sólidas en el
proceso de aprendizaje de los niños, desarrollando habilidades, destrezas,
capacidades y actitudes; que constituyen la tarea que todo docente debe
realizar, para esta tarea integradora, es necesario que el docente adopten
todos los elementos necesarios que pueda disponer, y uno de ellos es la
educación musical, la cual puede ser utilizada como un recurso
metodológico para favorecer el desarrollo de la motricidad de niños y niñas.
Cabe agregar también que la educación inicial involucra el desarrollo de

habilidades y destrezas, y es importante que el docente reconozca la
necesidad de la poner en práctica el recurso de la música, ya que en la
actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama del arte, lo cual
responsabiliza al maestro de aula a buscar una auto-capacitación,
investigando acerca de la música, los métodos que puede utilizar para
impartirla, las actividades y recursos que le permitan optimizar la educación
musical; ya que esta promueve el desarrollo de capacidades perceptivas,
expresivas y comunicativas, las cuales contribuyen en gran manera al
desarrollo de la motricidad, entre otras cosas.
De acuerdo con estos razonamientos, la música es una actividad

primordial en la formación de la personalidad y del aprendizaje de los niños y
niñas del nivel de educación inicial, ya que permitiría su prosecución exitosa
en la educación bolivariana, por otra parte la música tiene un valor formativo
extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el desarrollo
y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida y para ello, no es
preciso que un maestro de preescolar domine la teoría musical, sepa tocar
un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. Pues no se hace
referencia acerca de “conocer” la música, sino de “vivirla”, con el fin de que
7
se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y
buscar manera de incluir la música como una disciplina combinada con las
distintas áreas de trabajo de sus alumnos.
Ahora bien, proporciona un aporte teórico para futuras investigaciones al

establecer la influencia de las actividades musicales en el desarrollo de esa
expresión corporal en los niños y niñas de educación inicial y se encuentra
dirigida a todo el personal docente que labora en el nivel preescolar, ya que
se puede inferir la inexistencia de una educación musical. En este sentido,
Quiroz (2012) señala que “es una formación donde el educando puede
desenvolverse en un ambiente de abierta camarería y de sana alegría,
actuando como un verdadero relajamiento para el niño y viene a romper ese
tono de tensión y seriedad que pudiesen darse en otras disciplinas”. (p.47).
En atención a los planteamientos anteriores este estudio contiene en sí
mismo un aporte metodológico ya que se considera una didáctica en la
Educación Inicial basada en una investigación de campo de tipo descriptiva,
que servirá de soporte a futuras investigaciones. Como también marco de
referencia para ser aplicado en cualquier otra institución, como aporte
pragmático.
8
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Uno de los componentes o elementos básicos de cualquier investigación

es el Marco Referencial, debido a que su función es precisar y organizar las
ideas y conceptos de tal manera que los mismos puedan ser manejados,
aplicados y convertidos en acciones concretas.
Hernández, Fernández y Baptista (2012) expresa:
Un buen Marco Referencial no es aquel que contiene muchas
páginas (no se trata de un concurso a ver quién gasta más papel
o tinta) sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos
que se relacionan con el problema y que vincula lógica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en
estudios anteriores. (p.52).
La función del marco teórico, es precisar y organizar las ideas y conceptos

contenidos en la sección introductoria, de manera que los mismos puedan
ser manejados y convertidos en acciones concretas.
Antecedentes de la Investigación
A continuación se presentan estudios previos realizados en diferentes

contextos, relacionados con la problemática. Las investigaciones realizadas
que se sustentan por otras de gran relevancia es por ello que:
Al respecto Sabino (2012), define Antecedentes de la Investigación “se
refieren a trabajos y/o investigaciones anteriores, que se relacionan directa o
indirectamente con el tema que se está estudiando o investigando” (p.16). Se
trata de hacer una revisión de trabajos anteriores realizados sobre el tema,
para así determinar el enfoque metodológico de la investigación. A
continuación, se presentan un antecedente nacional, regional y local
relacionado con la presente investigación.
9
A nivel internacional, Leyva (2014), presento un trabajo titulado “Influencia
de la educación musical en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel
inicial, de 0 a 5 años de edad”, en Pontificia Universidad Javeriana, Facultad
de Educación, Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en Bogotá
Colombia, el cual tuvo como objetivo general “Analizar de manera profunda
el desarrollo, las características, causas y consecuencias de la música en el
aprendizaje de los niños(as) del nivel inicial.”. La metodología empleada fue
la investigación bibliográfica y documental, característica de la monografía.
Esta autora concluye, entre otras cosas que: El ritmo y la música ayudan muy
directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atención del niño y la
niña se dirige al tema inducido por el ritmo o la canción y por tanto, la
realización de movimientos o percusiones corporales se felicitan en gran
medida.
La coordinación se activa y se desarrolla no solo por medio de la

repetición, si no haciendo variar el tipo de ejercitación que se realizan. Está
relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias
motrices a situaciones nuevas. Se relaciona el trabajo citado con la presente
investigación en el sentido de que vale agregar que la educación musical
juega un papel fundamental en la formación integral del individuo, no solo en
las actividades específicamente musicales, sino además en la ampliación de
su percepción general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el
desarrollo físico y la capacidad creadora.
A nivel nacional, Molina (2014), presento un proyecto titulado: “La

importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil”,
en el Centro de Educación Inicial Gabriela Mistral de Caracas. En el presente
Trabajo Fin de Grado se realiza un estudio de la importancia de la música en
los primeros años de la vida del niño/a, así como los beneficios que ésta
aporta en su desarrollo (psicomotor, cognitivo y emocional). Además, se
10
profundiza en la relación que podemos establecer entre la teoría cognitiva de
Piaget y la evolución musical en el niño/a.
Posteriormente, se analiza cuál es la situación actual en las escuelas de

Educación Infantil y las debilidades que existen en cuanto a la relevancia que
ocupa en los planes de estudio de las Facultades de Ciencias de la
Educación, formación del profesorado y, por consiguiente, el tratamiento que
se le da a la música en las escuelas. Asimismo, se plantea la importancia de
la familia y la escuela en el tratamiento de la música, y cómo debe ser esa
actuación.
Finalmente, con objeto de ejemplificar que la música puede ser el hilo

conductor que se emplee en un aula de Educación Infantil, y ofrecer una
propuesta de mejora empleando para ello la metodología de Proyectos de
Trabajo, se expone un supuesto práctico centrado en la temática de
canciones populares y juegos tradicionales, en la que tiene un papel central
el alumnado, las familias y la música, como ejes fundamentales en el proceso
de aprendizaje del niño/a. El presenta trabajo se relaciona con la
investigación debido a que se considera la gran importancia que tiene la
música en el desarrollo integral infantil.
A nivel Regional, Bustamante (2015), presento un trabajo titulado: “Diseño

de estrategias musicales para desarrollar la psimotricidad en los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial El Palmar de La Cope”, presentado en
el Instituto de Educación Especializada (UNE), en el estado Táchira. Cuyo
objetivo diseñar estrategias musicales para desarrollar la psimotricidad en los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial El Palmar de La Cope .La
investigación enmarco bajo un metodología descriptiva y un diseño de
campo. Mediante el cual se concluye que el desarrollo psicomotor es la
adquisición de habilidades que los niños obtienen de forma progresiva desde
que son bebés y durante toda la infancia. Este desarrollo se manifiesta con la
maduración del sistema nervioso central, que le permitirá la interacción con
11
su entorno. Se evidencia científica y tradicional que el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños tiene una estrecha relación con la música y el
ritmo. El estudio se relaciona con la presente investigación debido a que
toma en cuenta la música como herramienta didáctica para el desarrollo
psicomotor infantil.
Bases Teóricas
De acuerdo a Arias (2012), dentro de una labor de investigación hay

“un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista
o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado, lo cual constituye el basamento teórico del trabajo”(p.85). De esta
manera, en la presente investigación están conformadas por citas y
propuestas de diferentes autores, teorías y estudios que sustentan el tema
de la Educación Musical en el nivel de Educación Preescolar y cómo influye
ésta en el desarrollo de la motricidad del niño, de ellas cabe destacar las
siguientes:
La Música
En su sentido más amplio, la música nace con el ser humano, y ya
estaba presente, según algunos estudiosos, mucho antes de la extensión del
ser humano por el planeta, Es por tanto una manifestación cultural universal.
Para Comellas (2012) “se ha demostrado la íntima relación entre la especie
humana y la música, y mientras que algunas interpretaciones tradicionales
vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas al concepto
de lo sobrenatural” (p.121). El mismo autor señala que para el hombre
primitivo había dos señales que evidenciaban la separación entre vida y
muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan
en esta doble clave. En el llamado arte prehistórico danza y canto se funden
12
como símbolos de la vida mientras que quietud y silencio se conforman como
símbolos de la muerte.
Educación Musical
Según González (2012), el término educación musical comprende
“todo lo que rodea los procesos de enseñanza y aprendizaje con respecto al
ámbito de la música: el sistema educativo, los programas educativos, los
métodos de enseñanza, las instituciones, los responsables, maestros y
pedagogos, entre otros” (p.16). Así, la educación musical se estructura en
varias áreas en función de cómo se organizan los contenidos del currículum
educativo; algunas de estas áreas tratan más específicamente el lenguaje
musical, la técnica instrumental, la historia de la música, etc. La educación
musical es una actividad pedagógica, que involucra diversos aspectos del
desarrollo del niño. Específicamente en el nivel inicial de educación musical
comprende un conjunto de actividades que le permiten al niño manejar su
voz, afinar su oído, desarrollar su sentido rítmico natural y expresarse
corporalmente mediante ella. Todas estas actividades deberán estar
integradas de manera equitativa en un programa variado, significativo,
interesante y diversificado de acuerdo a la edad y demás características del
grupo de niños.
La Música en la Educación Inicial

La música es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo,
intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel pre-
escolar y escolar. Según González (2012) Principales aspectos que se
desarrollan con la música:
• Sensibilidad (musical y emocional)
• Motricidad fina y gruesa
• Dicción.
• Memoria, atención y concentración.
13
• Pensamiento lógico.
• Sociabilización.
• Facilidad para la aritmética y los números.
• Facilidad para aprender idiomas.
• Coordinación.
• Expresión corporal.
La Música y su Aplicación en el Aula

González (2012), en su trabajo a hace referencia a tres aspectos:
Ambiente físico: Los Preescolares deben contar con un salón donde los
niños reciban sus clases de música sin que otras actividades interfieran.,
Necesitan concentración para poder trabajar y necesitan espacio para
moverse y desplazarse. Hay se debe encontrar todo lo necesario para la
clase, como instrumentos, equipos de CD, una pizarra, entre otros.
Ritmo: El Ritmo es lo que más se trabaja con niños en edad pre-escolar, se
podría decir que es la base de la educación musical. El ritmo define el
compás de una música, el compás es lo que marca la velocidad y lo que
indica si una música es un vals, un joropo, un pasaje, un bolero, etc.
etimológicamente proviene del griego “rhein” que significa fluir. El ritmo se
encuentra en la naturaleza, en el ser humano, en la palabra, en todas sus
manifestaciones vivientes
Sensibilidad Musical: La sensibilidad musical se va desarrollando a través
de los juegos y canciones que se van haciendo con los niños. Desde que el
niño pide una canción demuestra sus preferencias y su sensibilidad. luego, al
descubrir las posibilidades de su cuerpo con respeto a la música, palmas
para seguir el pulso, la relación del silencio con el movimiento, el
deslumbramiento al oír los instrumentos, estará desarrollando su sensibilidad
musical.
14
La Motricidad
Según González (2012), “la motricidad ocupa un lugar importante en
la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la
primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales”(p.19) . El concepto de motricidad está todavía en
evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:
• La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del niño y en los primeros años de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz.
• El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el yo. . Por tanto en los
primeros años de la educación del niño, hasta los siete años
aproximadamente, se entendemos que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del
niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas
estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque
interdependientes de ese ser único que es el niño.
La Psicomotricidad
Con referencia a González (2012) “la psicomotricidad es una técnica
que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la
comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea” (p.20)
Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho
vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y
cognitiva. Al realizar un análisis lingüístico del término psicomotricidad, se
observa que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos
elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral
de la persona.
1.El término motriz hace referencia al movimiento.
15
2. El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes:
socio afectivo y cognoscitivo. Dicho en otros términos: En la acción del niño
se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptuación.
Al relacionar ésta postura con el tema objeto de este estudio, se
puede agregar agrega que el ritmo y la música ayudan muy directamente al
desarrollo de logros psicomotrices. La atención del niño se dirige al tema
inducido por el ritmo o la canción y por tanto, la realización de movimientos o
percusiones corporales se facilitan en gran medida. La coordinación se activa
y se desarrolla no solo por medio de la repetición, si no haciendo variar el
tipo de ejercitación que se realizan. Está relacionada con el aprendizaje, la
capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas.
Rol del Docente en el Proceso de Socialización

González (2012), afirma que: “el docente juega un papel fundamental
en la práctica educativa de los sujetos. El mismo puede favorecer o
perjudicar el aprendizaje de sus alumnos, dependiendo del rol que ejerza
dentro del aula”(p.21). Para lograr el éxito del binomio enseñanza-
aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y
condiciones que se suscitan en el día a día dentro del contexto áulico, dicho
en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive
dentro de la misma, la realidad de sus alumnos. Esta realidad se encuentra
influenciada por diversos factores tales como sociales, económicos,
culturales, entre otros.
Esto conlleva a una diversidad a la cual el docente deberá atender, si
su propósito es que sus alumnos logren alcanzar el conocimiento. Podría
decirse, que existen dos clases de docente: el docente ejecutor y el docente
elaborador. Lo que se intentará en este trabajo, es abordar la función de
ambos roles, analizando las posibles ventajas y/o desventajas de los
mismos. Para comenzar se puede decir que la tarea que le compete al
16
docente es la enseñanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien
existen diversas formas de definirla, diremos que la enseñanza, es una
actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales
posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera
intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda,
estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los
adquiera.
Pero la enseñanza está vista como un propósito, dado que es una
relación entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen
múltiples formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar
las actividades de enseñanza. No existe una única perspectiva. Cada una se
asienta en una cierta filosofía sobre la enseñanza, en una manera global de
entender, analizar y explicar los fenómenos que ocurren en las aulas y en un
modo de prescribir u organizar las prácticas de la enseñanza.
Teoría Sociocultural de Vigotsky

Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años
treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados:
• La comunidad tiene un rol central.
• El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o
ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
• El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de
desarrollo.
17
• Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la
cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo
de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres
tipos: a) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, b)
aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre
estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los
principales principios vigotskianos en el aula son:
1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser
aplicado.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

Igualmente el presente trabajo estuvo fundamentado en una
concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes
de diversas corrientes psicológicas, entre las cuales cabe destacar: La teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1970) dicha teoría responde a una
concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben. Ausubel comparte el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.
En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en
la definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
18
aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en
el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autónomo. De esta forma, puede entenderse que se cruzan
ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por
recepción como por descubrimiento.
Bases Legales
Toda información debe tener su base y fundamento legal es por ello que a
continuación se han tomado en cuenta algunos artículos de interés dentro de
esta investigación que ayude al entendimiento y reforzar los contenidos del
mismo para así tener un soporte legal.
De acuerdo con Sabino (2012), comenta que las Bases Legales “Es el
fundamento jurídico por lo que se rige cada institución de acuerdo a las leyes
vigentes” (p.53). Para el desarrollo que esta investigación hay que tener en
consideración un conjunto de Basamentos Legales, en los cuales se
destacaran en forma fiel o exacta aquellos artículos más relacionados con
dicho estudio, tales como se describen a continuación: en primer lugar, la
Carta Magna, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), en los artículos 102 y 103 quedan sentados los principios básicos
que la rigen la educación en el país, de los cuales se destaca lo siguiente:
• La educación es definida como un derecho humano y un deber social
• La educación se presenta como un servicio público que el Estado debe
garantizar
• La obligatoriedad de la educación escolar, desde el maternal hasta la
secundaria
• La gratuidad de la educación proporcionada por el Estado
• La preparación para participar en la sociedad democrática como finalidad
de la educación
19
• La corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en la educación
ciudadana
• El derecho de todos a una educación de calidad
• La igualdad de oportunidades educativas En cuanto a la Educación
Inicial , la Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 25, parágrafo 1
tipifica que el Sistema Educativo está organizado en subsistemas, entre
éstos el de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial,
educación primaria y educación media.
El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y
preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años. Es importante destacar la
obligatoriedad de la educación inicial desde el nacimiento hasta los seis
años, que si bien en la legislación anterior se contemplaba la educación
preescolar desde los 6 años, pero no con carácter obligatorio.
Definición de Variables
Cabe destacar que para las variables de estudio de esta investigación se

tomó en cuenta la definición de Arias (2012), quien dice que la
operacionalización de una variable, por lo general, se representa en un
cuadro. No obstante, el proceso consta de tres etapas básicas: a). Definición
nominal, conceptual o constitutiva de la variable. b). Definición real de la
variable. c). Definición operacional de la variable. Por lo tanto en el siguiente
cuadro se emplea este tecnicismo, el cual será tangible y cuantificable.
20
Operacionalizaciòn de las Variables
Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y
niñas del en el Centro de Educación Inicial 21 de Junio anexo a la escuela José Félix Ribas.
Objetivos Variable Nominal Definición Dimensión Indicadores Ítems

conceptual
Diagnosticar la importancia que Actividades que se 1
Actividades
tienen las actividades musicales en ejecutan en las 2
Actividades Música
el desarrollo motor de los niños y instituciones para la 3
musicales Ejecución
niñas del Centro de Educación Inicial Actividad Musical integración del niño 4
Integración
21 de Junio anexo a la escuela José al aula.
Félix Ribas
Son las técnicas y
Establecer los métodos utilizados estrategias utilizadas Técnicas 5
por el docente para el fortalecimiento por los docentes Estrategias y Estrategias 6
del desarrollo motor del niño y niña Métodos de para el desarrollo técnicas Desarrollo 7
durante la rutina diaria, mediante la enseñanza motor del niño y niña Métodos 8
actividad musical. en el aula.
Valorar la influencia de la expresión Actividad artística y Expresión 9

musical como herramienta en el creativa para el Creativa 10
desarrollo motor de los niños y niñas Música en el fomento de la Influencia 11-12
del Centro de Educación Inicial 21 desarrollo de la expresión musical y Creatividad Herramientas 13
de Junio anexo a la escuela José motricidad la integración del
Félix Ribas niño y niña al aula.
Diseñar estrategias didácticas para

las actividades musicales que Estrategias Son herramientas Danza 14
permitan el desarrollo motor los didácticas para las claves para el buen Desarrollo Motor Juegos Musicales 15
niños y niñas del Centro de actividades musicales desempeño de la
Educación Inicial 21 de Junio anexo acción pedagógica.
a la escuela José Félix Ribas
Fuente: Las Autoras (2017)
21
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
El presente capítulo expone los pasos para llevar a cabo la

investigación, por lo cual se describe el tipo de investigación, su diseño, la
población objeto de estudio, la muestra a seleccionar, las técnicas e
instrumentos a utilizar, así como las técnicas de procesamiento y análisis de
la información.
Tipo de Investigación
Desde el punto de vista metodológico, este trabajo es de naturaleza

descriptiva ya que se describe la información de una determinada situación o
problema, considerando que los objetivos de la misma se enfocaron en en el
diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que faciliten el
desarrollo de la motricidad de los niños y niñas del en el Centro de
Educación Inicial 21 de Junio anexo a la escuela José Félix Ribas.
En este sentido, Tamayo y Tamayo (2012) afirma que “la investigación
descriptiva comprende descripción, registro, análisis e importancia de la
naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos” (p 35). Es
decir, el enfoque que se hace sobre las conclusiones dominantes o sobre
una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. Así, la
investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
Al respecto, también señala Chávez (2012) que las investigaciones
descriptivas son todas aquellas investigaciones que “se orientan a recolectar
información relacionada con el estado real de las personas, objetos,
22
situaciones o fenómenos tal y como se presentaron en el momento de su
recolección” (p 135).
Diseño de la investigación
La presente investigación, se desarrolla en un diseño de campo, debido a

que el contexto del mismo, es una situación realista, tal como lo afirma
Kerlinger (2012), es “Un estudio de investigación en una situación realista
poseen mayor validez externa que los experimentos de laboratorio” (p.72).
Es decir, la información se tomara directamente del contexto en el Centro de
Educación Inicial 21 de Junio anexo a la escuela José Félix Ribas.
Población y Muestra
Población
Una vez definida la unidad de análisis de investigación, se procede a
delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretenden
generalizar los resultados. En tal sentido, Tamayo y Tamayo (2004) expresan
“una población está determinada por sus características definitorias, por lo
tanto, el conjunto de elementos que posean estas características se
denomina población o universo” (p 78). La población de este estudio está
conformada docentes en el Centro de Educación Inicial 21 de Junio Anexo A
La Escuela José Félix Ribas, los cuales son 4 docentes
Muestra
La muestra es una porción representativa de la población. Hernández
y otros (2006) la definen como “un subgrupo de la población” (p 207). Para la
presente investigación se opera una población finita para la evaluación
23
interna denominada Muestral, donde la muestra tiene el mismo tamaño de la
población. Por lo que se toma la totalidad de la población es decir, se
realizarán una encuesta a 4 personas.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Toda investigación, necesita de la técnica de recolección de

información, con la finalidad de presentar las opiniones de un colectivo. Para
este estudio, la técnica seleccionada es la encuesta, debido a que la misma
permite conocer las expectativas y opiniones de todos los integrantes de la
población escogida. El estudio requiere de instrumentos para la adquisición
de los datos y su respectivo análisis. Sobre este aspecto, Hernández,
Fernández y Baptista (2007) definen los instrumentos de investigación como
“formularios diseñados para registrar la información que se obtiene durante el
proceso de recolección de los datos” (p. 90)
Para la recolección de datos en esta investigación se utilizaron cuatro
cuestionarios estructurados de acuerdo a las variables e indicadores, de este
modo, el instrumento fue diseñado por la autora de la presente investigación,
y consta de 15 ítems redactados en forma de afirmaciones, utilizando la
escala tipo Likert clasificados en las alternativas de respuesta:
frecuentemente (F), algunas veces (AV), Nunca (N) donde el encuestado
selecciona una sola opción, con un puntaje mayor de (3) Frecuentement y la
opción de menor puntaje (1) nunca.
Técnicas de Análisis
Dos aspectos fundamentales hay que considerar respecto a las

técnicas para elaborar, registrar y tratar datos en análisis de contenido. Uno
es la normalización de los procedimientos para llevar a cabo cada
investigación particular. Otro es la elección del software que mejor pueda
24
ajustarse a los planteamientos teóricos y metodológicos de los que se parte.
Krippendorff (2009) según la cual “el análisis de contenido es una técnica de
investigación para hacer inferencias reproductibles y válidas de los datos” (p.
45).
1.- Grafica Circular: se utilizan para mostrar porcentajes y proporciones.
El número de elementos comparados dentro de un gráfico circular, pueden
ser más de cinco, ordenando los segmentos de mayor a menor, iniciando con
el más amplio a partir de las 12 como en un reloj. Una manera sencilla de
diferenciar los segmentos es sombreándolos de claro a oscuro, siendo el de
mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más oscuro. El empleo
de tonalidades o colores al igual que en la gráfica de barras, facilita la
diferenciación de los porcentajes o proporciones.
2.- Programa Estadístico: Es un programa informático muy usado en

las ciencias sociales y las empresas de investigación de mercado. En la
actualidad, la sigla se usa tanto para designar el programa estadístico como
la empresa que lo produce. Como programa estadístico es muy popular su
uso debido a la capacidad de trabajar con bases de datos de gran tamaño.
Además, de permitir la decodificación de las variables y registros según las
necesidades del usuario. El programa consiste en un módulo base y módulos
anexos que se han ido actualizando constantemente con nuevos
procedimientos estadísticos.
25
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
En este capítulo, se trata de interpretar y analizar los resultados

obtenidos, de donde saldrán los elementos para plantear las conclusiones,
teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es una
relación entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho.
Firmemente, se muestra el análisis y presentación de los resultados, a través
de tablas y gráficos:
1.- ¿Los niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema

corporal?
Tabla Nº 1. Distribución Porcentual de las frecuencias

DATOS FRECUENCIA %
a) Frecuentemente 1 25
b) Algunas Veces 2 50
c) Nunca 1 25
Total 4 100
Fuente: Las autoras (2017)
%
25% 25%
Frecuentemente
A veces
50%
Nunca
Grafico N° 1
De la población encuestada el 25 %, dicen que frecuentemente, los
niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema corporal, el
50% dicen que algunas veces y el 25 % nunca lo realizan.
26
2.- ¿Realizan los niños y niñas actividades de apreciación musical?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
%
0%
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 2
De acuerdo al resultado anterior no realizan frecuentemente los niños

y niñas actividades de apreciación musical, el 25 % lo hacen algunas veces
y el 75 % nunca lo hacen.
27
3.- ¿ Los niños y niñas ejecutan el canto en el aula?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 2 50
Total 4 100
25% Frecuentemente
50%
A veces
25%
Nunca
Grafico N° 3
Del total de la población encuestada el 25 % dice que frecuente mente

los niños y niñas ejecutan el canto en el aula, el 25 % algunas veces y el
50% restante dice que nunca.
28
4.- ¿Los niños y niñas llevan a cabo acciones lúdicas con canciones?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 2 50
Total 4 100
50% 50% Frecuentemente

A veces
Nunca
Grafico N° 4
Del total de la población encuestada, el 50 % dicen que los niños y

niñas llevan a cabo acciones lúdicas con canciones algunas veces y el otro
50% restante dice que nunca se llevan cabo.
29
5.- ¿Usted como docente les realiza actividades como imitación y/o
dramatización?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 5
Del total de la población encuestada, el 25 % dicen que como docente

les realiza actividades como imitación y/o dramatización algunas veces y el
75 % restante dice que nunca lo realizan.
30
6.- ¿Aplica usted estrategias orientadas a promover la educación musical de
los niños y niñas en el aula?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 6
Del total de la población encuestada, el 25 % dicen que aplican

estrategias orientadas a promover la educación musical de los niños y niñas
en el aula y el 75 % restante dice que nunca lo aplican.
31
7.- ¿Lleva a cabo ejercicios en donde reconozcan su derecha y su izquierda?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 2 50
Total 4 100
25 % Frecuentemente
50%
A veces
25%
Nunca
Grafico N° 7
Del total de la población encuestada, el 25 % dicen frecuentemente

llevan a cabo ejercicios en donde reconozcan su derecha y su izquierda y el
25 % dicen que algunas veces y el 50 % restante dice que nunca lo llevan a
cabo.
32
8.- ¿Considera usted que se puede desarrollar la educación musical en la
institución?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 0 0
Total 4 100
%
100 %
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grafico N° 8
Del total de la población encuestada, es decir el 100 % opinan que

frecuentemente se puede desarrollar la educación musical en la institución.
33
9.- ¿Promueve en los niños y niñas el conocimiento de las canciones
infantiles tradicionales de la región?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 2 50
Total 4 100
25 % Frecuentemente
50%
A veces
25%
Nunca
Grafico N° 9
Del total de la población encuestada, 25 % frecuentemente promueve

en los niños y niñas el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales
de la región, el 25 % algunas veces y el 50 % nunca lo promueven.
34
10.- ¿Aplicaría usted actividades musicales para estimular el desarrollo
motriz de sus alumnos y alumnas?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 0 0
Total 4 100
%
0%
25% Frecuentemente
A veces
25 %
Nunca
Grafico N° 10
Del total de la población encuestada, 75 % frecuentemente aplicaría

actividades musicales para estimular el desarrollo motriz de sus alumnos y
alumnas, el 25 % algunas veces.
35
11.- ¿Realiza actividades musicales folclóricas (sebucán, burriquita, entre
otros)?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
%
25 %
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 11
Del total de la población encuestada, 0 % frecuentemente, realiza

actividades musicales folclóricas (sebucán, burriquita, entre otros), el 25 %
algunas veces y el 75 % nunca las realizan.
36
12.- ¿Participan los padres y representantes en actividades musicales de la
escuela?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
%
25 %
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 12
Del total de la población encuestada, 0 % frecuentemente, participan

los padres y representantes en actividades musicales de la escuela, el 25 %
algunas veces y el 75 % nunca participan.
37
13.- ¿Estimula usted a los niños y niñas a elaborar instrumentos de percusión
a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas, entre otros?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 4 100
Total 4 100
%
100%
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grafico N° 13
Del total de la población encuestada, es decir el 100 de los docentes

encuestados manifiestan que nunca, estimula usted a los niños y niñas a
elaborar instrumentos de percusión a partir de elementos tradicionales:
cocos, chapas, entre otros.
38
14.- ¿Utilizas la danza para facilitar el desarrollo de la motricidad de los
niños y niñas?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
%
25 %
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 14
Del total de la población encuestada, 0 % frecuentemente, utilizan la

danza para facilitar el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas, el
25% algunas veces y el 75 % nunca la utilizan.
39
15.- ¿Planificas Juegos Musicales dentro del aula para estimular la
motricidad de los niños y niñas?
DATOS FRECUENCIA %
c) Nunca 3 75
Total 4 100
%
25 %
25% Frecuentemente
A veces
75%
Nunca
Grafico N° 15
Del total de la población encuestada, 0 % frecuentemente, planifican

Juegos Musicales dentro del aula para estimular la motricidad de los niños y
niñas el 25 % algunas veces y el 75 % nunca los planifican.
40
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
De acuerdo con el objetivo específico Diagnosticar la importancia que
tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los niños y niñas
del Centro de Educación Inicial 21 de Junio anexo a la escuela José Félix
Ribas, se puede concluir que la Educación Musical debe estar presente en
todo momento de la formación integral del niño, la que en unión de otras
áreas de desarrollo contribuye a formar convicciones, valores, sentimientos,
imaginación, desarrollan procesos psíquicos tales como memoria, atención,
etc., pero especialmente la Educación Musical propicia en los niños alegría,
eleva su estado emocional y desarrolla las capacidades artístico-musicales.
En cuanto al siguiente objetivo: Establecer los métodos utilizados por
el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor del niño y niña durante
la rutina diaria, mediante la actividad musical. Se concluye que bien la
investigación arroja unos resultados porcentuales que denotan la falta de
métodos musicales para ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de su
motricidad, sin embargo que puede considerarse fácilmente superable
mediante la puesta en práctica de estrategias pedagógicas sencillas a través
de los juegos.
Por otra parte en referencia al tercer objetivo específico: Valorar la
influencia de la expresión musical como herramienta en el desarrollo motor
de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial 21 de Junio anexo a la
escuela José Félix Ribas la investigación permite concluir que debe tenerse
en cuenta que la música, como todas las demás artes, permiten al niño y
niña expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana a
así canalizar nuestros sus hacia un fin positivo. Es un elemento fundamental
en la educación preescolar, pues ayuda a desarrollar en el niño aspectos
41
intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de
su motricidad
Finalmente en cuanto al objetivo específico diseñar estrategias
didácticas para las actividades musicales que permitan el desarrollo motor
los niños y niñas la investigación arroja la necesidad de dichas herramientas.
Recomendaciones:
A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y
combinar una serie de movimientos. La educación musical desarrolla el
sentido del ritmo, lo que ayuda en la formación física y motora del niño,
dándole un mejor equilibrio, lateralidad y motricidad. Dado lo anteriormente
expuesto y a tenor de los resultados generales de la investigación se
recomienda la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas al efecto y
manifiestas en la propuesta del capítulo siguiente.
42
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA

MUSICALES QUE PERMITAN EL DESARROLLO MOTOR LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL 21 DE JUNIO ANEXO A LA ESCUELA
JOSÉ FÉLIX RIBAS
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial en Venezuela no posee una buena formación en

cuanto a didáctica de la música, pero esto no debe ser ningún impedimento
para desarrollar la expresión musical en el aula con los niños y niñas, la idea
es acercarlos a la música a través del juego y utilizar este lenguaje como
otra forma de expresión y como un instrumento favorecedor de su desarrollo
motor.
Por otro lado, se sabe que el juego brinda a los niños y niñas
posibilidades y beneficios el desarrollo motor. Con el juego el niño actúa,
piensa y siente a la vez. Al jugar el niño pone en marcha todas sus
capacidades: la intelectual, la emocional, la social y la motriz. Los juegos
musicales proporcionan a los niños y niñas una autoconfianza necesaria para
utilizar conceptos y materiales musicales básicos. Conceptos básicos como
agudo-grave, sonido fuerte-débil, tiempos lentos y rápidos, etc. Ellos
disfrutan de una manera natural con este tipo de juegos. Esto hace que se
desinhiban y desarrollen ellos mismo su propio potencial musical de manera
espontánea y sin perjuicios.
43
Por lo tanto esta es una actividad totalmente integradora. Los niños y
niñas toman un contacto directo con diferentes instrumentos musicales
dando paso a la creatividad interpretativa por parte de ellos. Los juegos
musicales también ayudan en gran medida a desarrollar capacidades de
atención y concentración así como a ejercitar la memoria, además brindan al
docente la oportunidad de trabajar con todo el grupo, fomentando así la
socialización y la interacción entre ellos y desarrollando diferentes
habilidades sociales.
Justificación
El docente debe proporcionar a los niños y niñas un ambiente propicio
y estimulante para el juego y debe involucrarse de una manera entusiasta.
Debe transmitir a los niños y niñas ese entusiasmo y esas ganas por
aprender. Debe ser el mediador significativo en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. En el caso de estos juegos musicales, debe ejercer un papel
también de organizador, observador y árbitro. Como organizador de los
juegos, debe proporcionar los materiales en el caso de que se utilicen para el
juego. Debe organizar un poco el espacio y la distribución donde tenga lugar
el juego.
Debe explicar las reglas, pero dejando abierta la posibilidad de
modificarlas y/o inventar otras nuevas en el Como observador, debe observar
si el juego se desarrolla de manera positiva. Debe observar las interacciones
que se producen, los contenidos que se vivencian, las capacidades que se
ejercitan, en definitiva, todas las posibilidades que ofrece. Como árbitro, para
recordar las reglas y/o para saber reorientar el juego introduciendo la
retroalimentación necesaria en el momento oportuno. Planificar en función de
las nuevas expectativas que se generen o del contexto del grupo.
44
Factibilidad
Las estrategias didácticas que se presentan a continuación son

sencillas de aplicar por cuanto no exigen del docente una alta capacitación
en teoría musical ni aptitudes para el canto, ya que a la par de didácticas
también tienen un alto contenido lúdico para hacerlas atractivas tanto para
los docentes como para los niños y niñas. Por otra parte su diseño no
contraviene ni colide con lo establecido en las normativas curriculares ni
legales de las instancias educativas nacionales y pueden insertarse en la
planificación de las actividades del docente en el aula.
45
PLAN DE ACCIÓN
Estrategia Descripción Recursos Responsables
Se divide la clase en dos grupos. Se reparten una serie de instrumentos
iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de instrumento. Cada
grupo debe tener una idéntica selección de instrumentos. Los dos equipos se
¿Cuál es sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo asigna a un compañero/a
instrumento? para que toque un instrumento. El otro equipo debe adivinar qué instrumento Varios instrumentos
se ha tocado y el que tenga el mismo instrumento debe tocarlo. Si acierta se musicales.
suma un punto al equipo que ha acertado. Por turnos, se sigue el juego.
Los niños y niñas se sientan en círculo. El profesor reparte a cada niño un Varios instrumentos
instrumento. Los niños deben conocer el sonido y el nombre de cada musicales y una venda.
instrumento que se reparte. A continuación se coloca un jugador en el centro
En busca del del círculo al que se le tapan los ojos. El docente nombra voz alta un Nota: Si no se dispone de
instrumento instrumento. A continuación todos los niños se ponen a tocar y el jugador instrumentos suficientes,
debe encontrar y reconocer el instrumento que ha nombrado el docente. el juego se puede hacer
Cuando lo localice, el niño o niña que estaba tocando pasará al centro. con sonido vocales, por
ejemplo, con el sonido de Las autoras
los animales. Juego (2017)
El docente pone una música en el cd y pide a todos los niños y niñas que se
muevan y bailen libremente. En el momento que la maestra pare la música
Estatuas los niños y niñas deben quedarse como estatuas en la postura que tenían al Un reproductor de discos
parar la música. La docente observará que todos los niños y niñas están compactos (cd)
quietos.
Se divide a la clase en 4 o 5 grupos. La docente pide a los niños y niñas que
elijan una canción que les guste y se sepan todos. Luego de seleccionada
canta la canción todos juntos. A continuación se pide a los grupos que elijan Ninguno
un animal que los represente. Por ejemplo, el perro o la vaca. Se pide a los
Los animales saben niños y niñas que imiten el sonido del animal correspondiente a cada grupo.
cantar Por equipos, el maestro dirigirá un ensayo para comprobar que todos los
equipos hacen correctamente el sonido del animal. A continuación y con la
docente como director de orquesta, los niños y niñas cantarán la canción que
cantaron antes, pero esta vez, reproduciendo el sonido del animal que haya
elegido cada grupo. El objetivo es conseguir que cada equipo cante con el
ritmo y el tiempo correspondiente a la canción. Así por ejemplo, el primer
grupo cantará el primer fragmento de la canción con el sonido “¡Muuu!”, el
46
segundo grupo, el siguiente fragmento con “¡Guau!”, y así sucesivamente. El
maestro alternará el orden de participaciónde los grupos para aumentar así
la concentración y que no pierdan el sentido del ritmo.
Se divide la clase en 5 grupos de 5. Cada grupo se sienta en sillas alrededor Unas llaves u objetos
de una mesa (sus mesas de trabajo). Cada grupo tendrá una llave o algún para pasarse
objeto. La docente cantará una canción que todos conozcan y en cada grupo
¿Quién tiene la empiezan a pasarse la llave unos a otros por debajo de la mesa. En el
llave? momento que termina la canción el alumno o alumna que se haya quedado
con la llave, queda eliminado, se levanta de la mesa y se va con la docente
para cantar. Así no se quedan sin participar los que se van eliminando.
Pueden emplear una canción distinta en cada partida elegida por lo que se
vayan eliminando. Al final, gana, el que haya quedado sólo en cada mesa.
El espejo Se divide a la clase por parejas. Las parejas se esparcen por todo el espacio Un reproductor de discos
posible. La docente colocará una música suave y relajante. En cada pareja compactos (cd) Las autoras
se toma la decisión de que uno de ellos tiene que ser un espejo que imite el (2017)
movimiento del otro. Así que al poner la música, un componente de la pareja
empezará a hacer movimientos suaves al ritmo de la melodía que esté
sonando y su pareja tendrá que imitar todos sus movimientos. Trascurridos
unos minutos se intercambiarán los papeles.
El flautista Se divide la clase en 5 grupos de 5 integrantes. En cada grupo habrá un

flautista al que se le dará un instrumento. Los 4 componentes restantes del Algunos instrumentos
grupo serán los ratoncitos. Se le vendarán los ojos y se pondrán en fila musicales
agarrados uno detrás del otro. El flautista se pondrá delante del grupo e irá
guiando al grupo tocando su instrumento. La fila de ratoncitos lo tiene que
seguir oyendo el instrumento y bailando. El flautista tiene que evitar que su
grupo no se choque con nada. Cada cierto tiempo se intercambiarán los
papeles para que cada miembro del grupo sea flautista y sea también el
primero de la fila de ratoncitos.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS
Arias, F (2012) El Proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.
Bellido, Jerónimo (2012) Innovación y experiencias educativas. Juguemos

con la música. Revista en línea. Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/. Consulta: Febrero 6.
2012
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial

N° 5453. Caracas.
Comellas, J. (2012). Historia sencilla de la música. Madrid: Rialp
Corporán, A., Decena C. y Lara , R.(2012). Influencia de la educación

musical en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial, de 0 a 5
años de edad. Trabajo monográfico no publicado. [Versión
electrónica]Universidad Eugenio María de Hostos. República Dominicana.
Disponible en http://www.monografías.com [2012, marzo]
Currículo de Educación Inicial (2007). Documento en línea disponible

http://portaleducativo.edu.ve consultado Marzo 2010
España, T. (2012). La Creatividad para el Desarrollo Social.. 2da Edición.

Caracas: Panapo.
Gallegos, C (2013). Filomusica. Documento en línea disponible

(http://cindisi.human.ula.ve/dalcroze/. Consultado, Marzo 2013
Gardner, L (2012). Creatividad en el niño. Escuela de Humanidades.

Caracas: Ediciones UCV
Gordillo, C. (2013). Las Artes, como Fundamento Pedagógico. Escuela de

Humanidades Vol. 15. Nº 12. Caracas: Ediciones UCV
Guerrero, J. (2012) La forma Artística y Pedagógica de las futuras maestras

de preescolar. Documento en línea disponible en
http//www.aulamusical.com/datos/pages/La-artistica.html.Acceso consultado,
Marzo 2010
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial. Caracas
48
Anexo
49
Galería Fotográfica
50
51
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Vicerrectorado de Docencia
Enlace Latinoamericano de Universidades

Cuestionario Dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial 21

de Junio Anexo A La Escuela José Félix Ribas,
Instrucciones:
1. Lea detenidamente el cuestionario, antes de responder las preguntas.
2. El cuestionario está conformado por afirmaciones, cada pregunta tiene tres
(3) alternativas. Seleccione una sola y marque según su opinión, una X en la
que se ajusta a su consideración.
3. Las alternativas están conformadas por: Frecuentemente (F), Algunas
veces (AV), nunca (N), respectivamente.
Si tiene alguna duda con respecto a la comprensión de algunos ítems
se le agradece solicitar información a la encuestadora.
Gracias por su receptividad.
52
Frecuen-
Algunas
temente
Nunca
Veces
Alternativas
Ítems 3 2 1
1. Los niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema
corporal.
2. Realizan los niños y niñas actividades de apreciación musical
3. Los niños y niñas ejecutan el canto en el aula
4. Los niños y niñas llevan a cabo acciones lúdicas con canciones
5. Usted como docente les realiza actividades como imitación y/o

dramatización
6. Aplica usted estrategias orientadas a promover la educación

musical de los niños y niñas en el aula
7. Lleva a cabo ejercicios en donde reconozcan su derecha y su

izquierda
8. Considera usted que se puede desarrollar la educación musical

en la institución.
9. Promueve en los niños y niñas el conocimiento de las canciones

infantiles tradicionales de la región
10. Aplicaría usted actividades musicales para estimular el desarrollo

motriz de sus alumnos y alumnas
11. Realiza actividades musicales folclóricas(sebucán, burriquita,

entre otros)
12. Participan los padres y representantes en actividades musicales
de la escuela
13. Estimula usted a los niños y niñas a elaborar instrumentos de

percusión a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas, etc
14.Utilizas la danza para facilitar el desarrollo de la motricidad de

los niños y niñas
15. Planificas Juegos Musicales dentro del aula para estimular la

motricidad de los niños y niñas
53

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

San Cristóbal, Julio 2017

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

San Cristóbal, Julio 2017

INDICE GENERAL…………………………………………………………… iii

Distribución porcentual de las frecuencias correspondientes al ítem

Distribución porcentual de las frecuencias correspondientes al ítem

Distribución porcentual de las frecuencias correspondientes al ítem

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

DESCRIPTORES: Estrategias, actividades musicales, educación musical

La expresión musical es un ámbito poco explorado por los docentes de

Por lo tanto, se puede considerar la música como un lenguaje universal

Luego en el capítulo II, que corresponde a la fundamentación teórica de la

Planteamiento del Problema

En Venezuela la educación, está estructurada en los niveles de

En tal sentido, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del

Con relación a lo precedente, es importante acotar que las primeras

Desde pequeños desarrollamos la motricidad a través de movimientos,

De acuerdo con esto, es de primordial importancia las manifestaciones

a) Aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los

Ante el problema expuesto, la falta del uso de la música como

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Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el

Establecer los métodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del

Valorar la influencia de la expresión musical como herramienta en el

Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que permitan

El siguiente trabajo tiene gran significado pues, pretende determinar la

Cabe agregar también que la educación inicial involucra el desarrollo de

De acuerdo con estos razonamientos, la música es una actividad

Ahora bien, proporciona un aporte teórico para futuras investigaciones al

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Finalmente, con objeto de ejemplificar que la música puede ser el hilo

A nivel Regional, Bustamante (2015), presento un trabajo titulado: “Diseño

De acuerdo a Arias (2012), dentro de una labor de investigación hay

La Música en la Educación Inicial

La Música y su Aplicación en el Aula

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Teoría Sociocultural de Vigotsky

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

Cabe destacar que para las variables de estudio de esta investigación se

Objetivos Variable Nominal Definición Dimensión Indicadores Ítems

Valorar la influencia de la expresión Actividad artística y Expresión 9

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Desde el punto de vista metodológico, este trabajo es de naturaleza

La presente investigación, se desarrolla en un diseño de campo, debido a

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Toda investigación, necesita de la técnica de recolección de

Dos aspectos fundamentales hay que considerar respecto a las

2.- Programa Estadístico: Es un programa informático muy usado en

PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

En este capítulo, se trata de interpretar y analizar los resultados

1.- ¿Los niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema

Tabla Nº 1. Distribución Porcentual de las frecuencias

Tabla Nº 2. Distribución Porcentual de las frecuencias

De acuerdo al resultado anterior no realizan frecuentemente los niños

Tabla Nº 3. Distribución Porcentual de las frecuencias