Argumentación del diseño de la estrategia didáctica

Argumentación del diseño de la estrategia didáctica

Alumno de alto desempeño
Describa las características
de desarrollo y de aprendizaje compañeros en todas y cada una de las actividades encomendadas, ya sea en equipo o
de cada alumno de quien
1. presentó evidencia,
considerando sólo aquellas
que se asocien a su proceso de También demostró, a través de sus trabajos ser una persona reflexiva y analítica. Además de
aprendizaje.
Considerando a cada alumno
de quien se presentó la
2. evidencia, describa las
características de su
entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Lisset
Es una estudiante con una capacidad intelectual que le permitió sobresalir con respecto a sus
individualmente.
Es una persona que evidenció ser autogestiva, ya que demostró habilidades para investigar sobre
los temas relacionados con literatura II, los cuales vimos en clase.
mostrar actitudes de responsabilidad como: puntualidad para entregar sus tareas, respeto,
limpieza, orden y solidaridad académica.
a) social
En actividades que implicaron hablar o interactuar en plenaria mostró timidez, inseguridad, poca
habilidad lingüística y evasión de preguntas. Sin embargo, cuando se trató de trabajar por equipo,
su participación fue eficiente en el sentido de que tomó el liderazgo de su equipo y lo supo
conducir durante el transcurso de la actividad encomendada.
b) Económico
Por los aspectos que representa, puedo suponer que proviene de una familia de una clase media,
ya que en primer lugar posee el uniforme completo, sus útiles son de buena calidad, cumple con
los requisitos solicitados en todas y cada una de sus tareas. Investiga, se ve sana, se nota que
come bien, lo cual es un factor importante para su desarrollo como persona y como estudiante.
c) Familiar
Lisset es una alumna que proviene de una familia integrada e involucrada en su proceso
educativo, es decir cuenta con el apoyo suficiente y necesario de sus padres como parar llevar y
hacer un papel interesante y valioso en sus estudios. De manera general su familia le ofrece el
ambiente idóneo como para que sus estudios sean de alta calidad, tal como lo ha demostrado en
este ciclo escolar que ha terminado y espero que siga de esta manera.
 Describa detalladamente la
3. situación de aprendizaje de la
cual se originaron las
evidencias presentadas.
Explique la forma en que
incorporó los conocimientos
4. previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de
aprendizaje.
Tema: figuras retóricas.
Bloque: II
La competencia: comprende aceptablemente la teoría mínima del tema nivel retórico, identifica
las figuras retóricas en textos específicos como: poemas, poesías y frases; evalúa textos mediante
la comparación de un contenido con el otro, expresa ideas, conceptos en composiciones
coherentes y creativas. De igual manera muestra actitudes de respeto a ideas distintas a las
suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al cambio razonado.
Después de haber hecho una actividad (mediante una lluvia de ideas comentadas), detecté los
conocimiento que traían, es decir sus conocimientos previos. Con base a esta actividad, me
percaté que en algunos temas previos mostraban no haberlos comprendido, por ejemplo no
sabían redactar, mostraron dificultad para hilar ideas de manera coherente.
La información recabada, mediante sus conocimientos previos me dio pautas para elaborar mi
plan de clase. En donde teniendo claro la competencia que se tenía que trabajar, consideré los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograrlo. Por consiguiente mis estrategias
de enseñanza las plantee de tal manera que se adecuaran con la competencia a lograr. En este
sentido y para fortalecerla consideré algunas estrategias de aprendizaje (como el trabajo en
equipo colaborativo) en donde algunos alumnos pudieron desempeñarse de una manera fácil, lo
cual se vio manifiesto en el producto de evidencia que finalmente expusieron en plenaria y me
entregaron.
Los conocimientos previos de los alumnos fueron evidenciados a través de un diálogo dirigido,
el cual fue elaborado a través de unas preguntas de la guía didáctica de la asignatura literatura II,
el cual me dio como resultado que la alumna Lisset demostró contar con los conocimientos y
comprensión de los mismos como: buen uso de la gramática para comunicar ideas, buena lectura,
dicción y entonación en la lectura, los cuales son condiciones necesarias para la asignatura de
literatura II.
Ahora bien dichos conocimientos fueron incorporados a través de una actividad equipo donde los
alumnos tenía que leer un poema, hacer análisis del mismo, para posteriormente elaborar un
texto hecho por ellos y tenían que exponerlo en plenaria, es decir en grupo.
 Explique la manera de lo que
consideró para la situación de
5. aprendizaje, el reto o retos
cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo
de la asignatura.
Explique la manera en la que
la situación de aprendizaje
promovió en los alumnos la
búsqueda de información en
6. diferentes fuentes o el empleo
de diferentes procedimientos
para resolver las situaciones
planteadas.
Desde que leí la competencia del bloque, el cual dice:
Comprende aceptablemente la teoría mínima del tema nivel retórico, identifica las figuras
retóricas en textos específicos como: poemas, poesías y frases; evalúa textos mediante la
comparación de un contenido con el otro, expresa ideas, conceptos en composiciones coherentes
y creativas. De igual manera muestra actitudes de respeto a ideas distintas a las suyas, sabe
escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al cambio razonado.
Me di cuenta que mi desempeño docente tendría que ser eficiente, en el sentido de que tendría
que aportarle al alumno no sólo los conocimientos e información que la guía didáctica me señala,
sino incluso tendría que abordar temas en los que me di cuenta estaban un poco fallidos o al
menos no tenían la información necesaria ni suficiente para llevar a cabo las actividades que me
podría garantizar el desarrollo y el alcance de la competencia deseada que marca la guía
didáctica. Por ejemplo, la mayoría no contaba con la habilidad reflexiva ni mucho menos de
análisis de textos, es más mostraban dificultad para dar a conocer (de manera hablada y escrita)
lo que pensaban, sus ideas, su reflexión, mucho menos expresar el análisis de textos. Otra
variable fue la cantidad de los alumnos, pues al ser un grupo numeroso, se me dificultó planear
las sesiones como clase, pues poco se prestó para ser así, por eso opté por trabajar con una
estrategia didáctica que involucraba la exposición comentada y el análisis de textos en equipos
con indicaciones puntuales para el caso.
Para llevar a cabo esta actividad y para lograr la competencia marcada en mi plan didáctico, el
cual está apegado a las competencia que plantea la guía didáctica de literatura II, consideré como
parte de mi estrategia didáctica lo siguiente: Se trabajó en equipos:
Les proporcioné unas fichas bibliográficas que contenían figuras retóricas y sus definiciones.
Leyeron, comentaron, compararon y ejemplificaron las figuras retóricas que les asigné. Y
posteriormente expusieron por equipos.
Leyeron la guía didáctica de la página 65 a la 67.
Leyeron un poema de Octavio Paz e identificaron las figuras retóricas.
Esta actividad (les dije) que no terminaba en clase, sino que tendrían que investigar en los

Explique los motivos por lo
que organizó el espacio,
desarrolló el tema, contenido
7. o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se
pretende lograren el campo
formativo o asignatura.
Explique cómo la situación
8. de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la signatura
o campo formativo.
Explique los logros y
dificultades del alumno de
quien presentó la evidencia,
respecto a la situación y al
alumno a partir de los
9. resultados de la evaluación en
la situación de aprendizaje y
en relación con los
aprendizajes esperados.
medios que tuvieran a su alcance, se les hiciera más fácil o que tuviera acceso como por ejemplo:
bibliotecas, internet, entrevista a algún profesor, etc.
Mediante estas actividades orienté y sugerí a los alumnos indagar y que no se conformarán con
la información que se les da en las aulas. En este sentido, lisset se destacó sobre sus compañeros,
pues mostró y demostró haber llevado a cabo lecturas extra-áulicas, las cuales le aportaron
elementos para comprender mejor el tema sobre las figuras retóricas.
Como es de saberse, mi escuela está situada en una colonia en los linderos de la ciudad y sus
aulas no son amplias y el grupo es numeroso, por tal motivo opté por trabajar en un segundo
momento por equipos, lo cual me resultó adecuado y enriquecedor, porque los alumnos se
mostraron interesados, colaborativos y por ende muy participativos.
La situación la considero bastante congruente, en el sentido de que se logró (aceptablemente) la
competencia marcada en el tema de las figuras retóricas del bloque 2 de la asignatura de
Literatura II. El producto de evidencia fue significativo primeramente para los alumnos y por
consiguiente donde Lisset tuvo una participación destacada.
Los logros obtenidos de la alumna Lisset, fueron muy buenos, pues considero que dada las
evidencias que mostró y demostró en y durante las clases de la asignatura de Literatura II y
específicamente del tema sobre figuras retóricas fue muy satisfactorio.
La actividad asignada, lectura, revisión, exposición del poema que revisaron en clase, los
criterios de evaluación, fue una lista de cotejo mediante la cual analizó cada una de las estrofas
de un poema.
Mis acciones con respecto a Lisset, fue de motivación y plática con sus papás para que
reforzaran su aprendizaje.
 Explique la manera en que
proporcionó
retroalimentación al alumno
10. del que presentó la evidencia
de acuerdo con los resultados
de la evaluación y desempeño
del alumno en la situación de
aprendizaje.
Argumente las fortalezas y
debilidades de su
intervención docente en
11. relación con la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
La actividad que me entregó la alumna Lisset, fue por escrito y hecho a computadora. De tal
manera que, al tener el documento (la tarea) lo leí y le hice las anotaciones pertinentes y
atinentes. La retroalimentación se centró en hacerle preguntas metacognitivas, las cuales tenían
la finalidad de hacer pensar a la alumna en su trabajo realizado y que a partir de una
autoobservación tanto de su persona como de su trabajo, en tanto lo que hizo hiciera las
correcciones pertinentes.
A manera de motivación la propuse para que participara en concurso de oratoria, lo cual realizó
adecuadamente y por ello recibió un diploma por ser la alumna más destacad de su grupo.
Una de mis fortalezas que puedo mencionar en primer lugar es mi personalidad, dado que me
considero una maestra muy sensible yo perceptible de las situaciones que pueden ser óptimas
para el aprendizaje, así como aquellas que pueden, en algún momento, obstaculizarla. Me
considero ser una persona que sabe escuchar, que soy abierta a los modos de pensar (en algunas
veces distintas a la mía), ser paciente me ha servido para saber de qué manera puedo ayudar de
la mejor manera a mis alumnos. Otra fortaleza es mi formación profesional, pues mi licenciatura

Explique los retos de su
intervención docente para la
12. mejora de su desempeño a
partir de los resultados que
obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
en pedagogía me ha servido para entender las diferentes teorías o posturas pedagógicas que
sustentan el modelo educativo en el que se inserta tanto nuestro subsistema educativo como el o
los modelos que están en la base de nuestro plan curricular.
Mis debilidades. La puedo considerar de tipo situacional o circunstancial, porque debido a que
debo ir a la escuela por mis hijos, no me puedo quedar más tiempo de lo que me marca mi
horario. Otra debilidad que tengo es que me di cuenta que me faltan elementos o conocimientos
de otras áreas como la psicología para poder tratar casos específicos, sean éstos de alumnos
destacados como de bajo desempeño escolar, tampoco se cuenta en la escuela con un área de
psicopedagogía. También puedo mencionar la poca efectividad del trabajo en academias, ya que
no hemos podido concretizar un trabajo realmente consensado, lo cual me hubiera servido para
orientar las actividades o productos de evidencias del alumno a la transferencia con otras
asignaturas del plantel.
Por lo anterior, decidí que la estrategia que podía seguir para propiciar, desarrollar o fortalecer
el aprendizaje de mis alumnos era las sesiones mediante diálogos dirigidos y posteriormente
trabajo colaborativo en equipos de trabajos, donde tendrían que hacer reflexiones, análisis de
poemas, para posteriormente hacer un texto reflexivo con características específicas, acordes
con la competencia que marca la guía didáctica de la asignatura de Literatura II, tampoco se
cuenta en la escuela con un salón de audiovisual, sólo hay un proyector, etc.
A partir de mi desempeño académico de este curso que terminó, uno de mis retos es gestionar
participaciones de expertos en los temas que marca la asignatura de Literatura II, para que
vengan a la escuela a impartir pláticas o conferencias especializadas. También gestionar la
participación de una escuela o de la facultad de artes, para que vengan y de una muestra de
cómo se lee un poema, una poesía, un cuento, etc. De la misma manera gestionaré la
participación de un literato para que les hable a los alumnos sobre los distintos tipos de
literatura, así como de la aplicación o utilización práctica de la Literatura en nuestra vida
cotidiana, científica y tecnológica.

Alumno de bajo desempeño
Describa las características
de desarrollo y de aprendizaje
de cada alumno de quien
1. presentó evidencia,
considerando sólo aquellas
que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
Considerando a cada alumno
de quien se presentó la
2. evidencia, describa las
características de su
entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Francisco
Es un estudiante que se le dificultan las actividades escolares. En el salón de clase muestra poco
interés a las clases, se distrae con mucha facilidad y su comprensión de los temas es muy pobre.
Francisco es una persona que evidenció ser dependiente y por ende no es autogestiva, ya que no
demostró habilidades para investigar de una manera razonable sobre los temas relacionados con
literatura II, los cuales vimos en clase.
También no demostró o lo demostró medianamente, a través de sus trabajos ser una persona
reflexiva y analítica. Además de mostrar actitudes de irresponsabilidad con las fechas de entrega
de sus tareas. Si dio muestra de respeto, limpieza y solidaridad académica.
a) social
En actividades que implicaron hablar o interactuar en plenaria mostró timidez, inseguridad, poca
habilidad lingüística y no contestaba las preguntas que se le hacían. Sin embargo, cuando se trató
de trabajar por equipo, su participación en ocasiones parecía mejor un poco, pero volvía a su
actitud de confort.
b) Económico
Por los aspectos que representa, puedo suponer que proviene de una familia de una clase media,
sin embargo a pesar de cumplir cabalmente con las normas escolares como: portar
adecuadamente el uniforme, sus útiles son de buena calidad, cumple con los requisitos
solicitados en todas y cada una de sus tareas. Se ve sana, se nota que come bien. Pero al parecer
su familia no está totalmente involucrada en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Familiar
Francisco es un alumno que proviene de una familia integrada, pero poco involucrada en su
proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir que el apoyo que recibe de su familia no es
integral. Hace falta pues que su familia le den más apoyo, pero sobre todo que le demuestren
atención. De manera general su familia no le proporciona un ambiente idóneo como para que sus
estudios sean de alta calidad, así se ha visto el desempeño de XXX en este ciclo escolar que ha
terminado y espero que siga de esta manera.
 Describa detalladamente la
3. situación de aprendizaje de la
cual se originaron las
evidencias presentadas.
Explique la forma en que
incorporó los conocimientos
4. previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de
aprendizaje.
Tema: figuras retóricas.
Bloque: II
La competencia: comprende aceptablemente la teoría mínima del tema nivel retórico, identifica
las figuras retóricas en textos específicos como: poemas, poesías y frases; evalúa textos mediante
la comparación de un contenido con el otro, expresa ideas, conceptos en composiciones
coherentes y creativas. De igual manera muestra actitudes de respeto a ideas distintas a las
suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al cambio razonado.
Después de haber hecho una actividad (mediante una lluvia de ideas comentadas), detecté los
conocimiento que traían, es decir sus conocimientos previos. Con base a esta actividad, me
percaté que en algunos temas previos mostraban no haberlos comprendido, por ejemplo no
sabían redactar, mostraron dificultad para hilar ideas de manera coherente.
La información recabada, mediante sus conocimientos previos me dio pautas para elaborar mi
plan de clase. En donde teniendo claro la competencia que se tenía que trabajar, consideré los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograrlo. Por consiguiente mis estrategias
de enseñanza las plantee de tal manera que se adecuaran con la competencia a lograr. En este
sentido y para fortalecerla consideré algunas estrategias de aprendizaje (como el trabajo en
equipo colaborativo) en donde algunos alumnos pudieron desempeñarse de una manera fácil, lo
cual se vio manifiesto en el producto de evidencia que finalmente expusieron en plenaria y me
entregaron.
Los conocimientos previos de los alumnos fueron evidenciados a través de un diálogo dirigido,
el cual fue elaborado a través de unas preguntas de la guía didáctica de la asignatura literatura II,
el cual me dio como resultado que el alumno Francisco demostró contar con los conocimientos y
comprensión de los mismos como: buen uso de la gramática para comunicar ideas, buena lectura,
dicción y entonación en la lectura, los cuales son condiciones necesarias para la asignatura de
literatura II.
Ahora bien dichos conocimientos fueron incorporados a través de una actividad equipo donde los
alumnos tenía que leer un poema, hacer análisis del mismo, para posteriormente elaborar un
texto hecho por ellos y tenían que exponerlo en plenaria, es decir en grupo.
 Explique la manera de lo que
consideró para la situación de
5. aprendizaje, el reto o retos
cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo
de la asignatura.
Explique la manera en la que
la situación de aprendizaje
promovió en los alumnos la
búsqueda de información en
6. diferentes fuentes o el empleo
de diferentes procedimientos
para resolver las situaciones
planteadas.
Desde que leí la competencia del bloque, el cual dice:
Comprende aceptablemente la teoría mínima del tema nivel retórico, identifica las figuras
retóricas en textos específicos como: poemas, poesías y frases; evalúa textos mediante la
comparación de un contenido con el otro, expresa ideas, conceptos en composiciones coherentes
y creativas. De igual manera muestra actitudes de respeto a ideas distintas a las suyas, sabe
escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al cambio razonado.
Me di cuenta que mi desempeño docente tendría que ser dinámico, en el sentido de que tendría
que aportarle al alumno no sólo los conocimientos e información que la guía didáctica me señala,
sino incluso tendría que abordar temas en los que me di cuenta estaban un poco fallidos o al
menos no tenían la información necesaria ni suficiente para llevar a cabo las actividades que me
podría garantizar el desarrollo y el alcance de la competencia deseada que marca la guía
didáctica. Por ejemplo, la mayoría no contaba con la habilidad reflexiva ni mucho menos de
análisis de textos, es más mostraban dificultad para dar a conocer (de manera hablada y escrita)
lo que pensaban, sus ideas, su reflexión, mucho menos expresar el análisis de textos. Otra
variable fue la cantidad de los alumnos, pues al ser un grupo numeroso, se me dificultó planear
las sesiones como clase, pues poco se prestó para ser así, por eso opté por trabajar con una
estrategia didáctica que involucraba la exposición comentada y el análisis de textos en equipos
con indicaciones puntuales para el caso.
Para llevar a cabo esta actividad y para lograr la competencia marcada en mi plan didáctico, el
cual está apegado a las competencia que plantea la guía didáctica de literatura II, consideré como
parte de mi estrategia didáctica lo siguiente: Se trabajó en equipos:
Les proporcioné unas fichas bibliográficas que contenían figuras retóricas y sus definiciones.
Leyeron, comentaron, compararon y ejemplificaron las figuras retóricas que les asigné. Y
posteriormente expusieron por equipos.
Leyeron la guía didáctica de la página 65 a la 67.
Leyeron un poema de Octavio Paz e identificaron las figuras retóricas.

Explique los motivos por lo
que organizó el espacio,
desarrolló el tema, contenido
7. o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se
pretende lograren el campo
formativo o asignatura.
Explique cómo la situación
8. de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la signatura
o campo formativo.
Explique los logros y
dificultades del alumno de
quien presentó la evidencia,
respecto a la situación y al
alumno a partir de los
9. resultados de la evaluación en
Esta actividad (les dije) que no terminaba en clase, sino que tendrían que investigar en los
medios que tuvieran a su alcance, se les hiciera más fácil o que tuviera acceso como por ejemplo:
bibliotecas, internet, entrevista a algún profesor, etc.
Mediante estas actividades orienté y sugerí a los alumnos indagar y que no se conformarán con
la información que se les da en las aulas. En este sentido, Francisco se limitó sólo a lo que se vio
en clase, hicieron sus compañeros, dado que no mostró ni demostró haber llevado a cabo lecturas
extra-áulicas, por lo que no logró comprender el tema sobre las figuras retóricas.
Como es de saberse, mi escuela está situada en una colonia en los linderos de la ciudad y sus
aulas no son amplias y el grupo es numeroso, por tal motivo opté por trabajar en un segundo
momento por equipos, lo cual me resultó adecuado y enriquecedor, porque la mayoría de los
alumnos se mostraron interesados, colaborativos y por ende muy participativos, lo que no fue el
caso sólo de Francisco, sino también de otros alumnos.
La situación la considero bastante congruente, en el sentido de que se logró (en la mayoría de los
alumnos que fueron participativos e interesados) el logro de la competencia marcada en el tema
de las figuras retóricas del bloque 2 de la asignatura de Literatura II (de una manera aceptable).
El producto de evidencia fue significativo primeramente para los alumnos y por consiguiente
donde Francisco tuvo poca participación de calidad.
Los logros obtenidos de la alumna Francisco, no fueron muy buenos, pues considero que dada
las evidencias que mostró y demostró en y durante las clases de la asignatura de Literatura II y
específicamente del tema sobre figuras retóricas no cubrió los requisitos mínimos que se le
solicitó hiciera en sus tareas.
La actividad asignada, lectura, revisión, exposición del poema que revisaron en clase, los
 la situación de aprendizaje y
en relación con los
aprendizajes esperados.
Explique la manera en que
proporcionó
retroalimentación al alumno
10. del que presentó la evidencia
de acuerdo con los resultados
de la evaluación y desempeño
del alumno en la situación de
aprendizaje.
criterios de evaluación, fue una lista de cotejo mediante la cual analizó cada una de las estrofas
de un poema. De los cuales Francisco no cumplió.
Mis acciones con respecto a Francisco, fue de motivación y plática con sus papás para que
reforzaran su aprendizaje, sin embargo no hubo una respuesta satisfactoria, dado que sus papás
trabajan y la mayoría del tiempo en casa se encuentra solo.
La actividad que me entregó el alumno Francisco, fue por escrito y no lo hizo a computadora,
quizá por falta de recursos económicos o simplemente desinterés o apatía. De tal manera que, al
tener el documento (la tarea) lo leí y le hice las anotaciones puntuales, pues su trabajo contenía
limitaciones de contenido y de análisis. La retroalimentación se centró en hacerle preguntas
metacognitivas, las cuales tenían la finalidad de hacer pensar a la alumna en su trabajo realizado
y que a partir de una autoobservación tanto de su persona como de su trabajo, en tanto lo que
hizo hiciera las correcciones pertinentes.
Intenté darle asesorías personalizadas, pero no asistió. Al ver que no asistía, implementé la
estrategia de darle lectura extraclase, pero tampoco las hizo.
 Argumente las fortalezas y
debilidades de su
intervención docente en
11. relación con la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
Explique los retos de su
intervención docente para la
12. mejora de su desempeño a
partir de los resultados que
obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
Una de mis fortalezas que puedo mencionar en primer lugar es mi personalidad, dado que me
considero una maestra muy sensible yo perceptible de las situaciones que pueden ser óptimas
para el aprendizaje, así como aquellas que pueden, en algún momento, obstaculizarla. Me
considero ser una persona que sabe escuchar, que soy abierta a los modos de pensar (en algunas
veces distintas a la mía), ser paciente me ha servido para saber de qué manera puedo ayudar de
la mejor manera a mis alumnos. Otra fortaleza es mi formación profesional, pues mi licenciatura
en pedagogía me ha servido para entender las diferentes teorías o posturas pedagógicas que
sustentan el modelo educativo en el que se inserta tanto nuestro subsistema educativo como el o
los modelos que están en la base de nuestro plan curricular.
Mis debilidades. La puedo considerar de tipo situacional o circunstancial, porque debido a que
debo ir a la escuela por mis hijos, no me puedo quedar más tiempo de lo que me marca mi
horario. Otra debilidad que me hizo ver el caso de Francisco, fue que me faltan elementos o
conocimientos de otras áreas como la psicología para poder tratar casos específicos como el de
este alumno, tampoco con un área de psicopedagogía. También puedo mencionar la poca
efectividad del trabajo en academias, ya que no hemos podido concretizar un trabajo realmente
consensado, lo cual me hubiera servido para orientar las actividades o productos de evidencias
del alumno a la transferencia con otras asignaturas del plantel, tampoco se cuenta en la escuela
con un salón de audiovisual, sólo hay un proyector, etc.
Por lo anterior, decidí que la estrategia que podía seguir para propiciar, desarrollar o fortalecer
el aprendizaje de mis alumnos era las sesiones mediante diálogos dirigidos y posteriormente
trabajo colaborativo en equipos de trabajos, donde tendrían que hacer reflexiones, análisis de
poemas, para posteriormente hacer un texto reflexivo con características específicas, acordes
con la competencia que marca la guía didáctica de la asignatura de Literatura II.
A partir de mi desempeño académico de este curso que terminó, uno de mis retos es gestionar
participaciones de expertos en los temas que marca la asignatura de Literatura II, para que
vengan a la escuela a impartir pláticas o conferencias especializadas. También gestionar la
participación de una escuela o de la facultad de artes, para que vengan y de una muestra de
cómo se lee un poema, una poesía, un cuento, etc. De la misma manera gestionaré la
participación de un literato para que les hable a los alumnos sobre los distintos tipos de
literatura, así como de la aplicación o utilización práctica de la Literatura en nuestra vida
cotidiana, científica y tecnológica.

Alumno de alto desempeño
Describa las características
de desarrollo y de aprendizaje demostró tener un tipo de inteligencia de tipo kinestécico y social, ya que lo hizo patente en las
de cada alumno de quien
1. presentó evidencia,
considerando sólo aquellas
que se asocien a su proceso de Elizabeth es una alumna que evidenció ser autogestiva, ya que demostró habilidades para
aprendizaje.
Considerando a cada alumno
de quien se presentó la
2. evidencia, describa las
características de su
entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Elizabeth
Es una estudiante, la cual además de haber mostrado un tipo de inteligencia abstracta, también
actividades que implicaron el uso de las mismas como fue el caso de la interpretación de las
obras de teatro. Por tal razón, Elizabeth se destacó sobremanera con respecto a sus compañeros
en todas y cada una de las actividades encomendadas, ya sea en equipo o individualmente.
investigar sobre los temas relacionados con el tema: los elementos del montaje escénico de la
asignatura literatura II, los cuales vimos en clase.
También demostró, a través de sus trabajos ser una persona reflexiva y facilidad para
comunicarse de manera individual y grupal. Así mismo mostró actitudes de responsabilidad
como: puntualidad para entregar sus tareas, respeto, limpieza, orden y solidaridad académica.
a) social
En actividades que implicaron hablar o interactuar en plenaria mostró facilidad, seguridad, en
general considero que ha desarrollado muy bien su habilidad lingüística. En sus participaciones
en plenaria mostró facilidad para responder a las preguntas que le hacía. Cuando se trató de
trabajar por equipo, su participación fue eficiente en el sentido de que tomó el liderazgo de su
equipo y lo supo conducir hacia la finalidad planteada en la guía didáctica.
b) Económico
Por los aspectos que representa, puedo suponer que proviene de una familia económicamente
solvente. Elizabeth es una alumna de buena presencia, limpia y sana y siempre se destacó por
cumplir con las normas de la escuela, sus útiles son de buena calidad, cumple con los requisitos
solicitados en todas y cada una de sus tareas y sus libros siempre los trajo presentables.
Investiga, se nota que come bien, lo cual es un factor importante para su desarrollo como persona
y como estudiante.

Describa detalladamente la
3. situación de aprendizaje de la
cual se originaron las
evidencias presentadas.
c) Familiar
Elizabeth es una alumna que proviene de una familia que puedo suponer está debidamente
integrada y responsable pues siempre mostraron interés y se involucraron en su proceso y
desarrollo educativo, es decir cuenta con el apoyo suficiente y necesario de sus padres como
parar llevar y hacer un papel interesante y valioso en sus estudios. De manera general su familia
le ofrece el ambiente idóneo como para que sus estudios sean de alta calidad, tal como lo ha
demostrado en este ciclo escolar que ha terminado y espero que siga de esta manera.
Tema: los elementos del montaje escénico.
Bloque: II
La competencia: revisa analíticamente los conceptos clave de la teoría mínima del tema
elementos del montaje escénico y también reconoce e identifica las partes o elementos que
componen un montaje escénico; Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros, Valora y describe el papel del arte, y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. De igual manera muestra
actitudes de respeto a ideas distintas a las suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de
disposición al cambio razonado.
Después de haber hecho una actividad (mediante una lluvia de ideas comentadas), detecté que el
conocimiento que traía, es decir sus conocimientos previos eran muy buenos. Con base a esta
actividad, me percaté que en algunos temas previos mostraban no haberlos comprendido, por
ejemplo no sabían redactar, mostraron dificultad para hilar ideas de manera coherente.
La información recabada, mediante sus conocimientos previos me dio pautas para elaborar mi
plan de clase. En donde teniendo claro la competencia que se tenía que trabajar, consideré los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograrlo. Por consiguiente mis estrategias
de enseñanza las plantee de tal manera que se adecuaran con la competencia a lograr. En este
sentido y para fortalecerla consideré algunas estrategias de aprendizaje (como el trabajo en
equipo colaborativo) en donde algunos alumnos pudieron desempeñarse de una manera fácil, lo
cual se vio manifiesto en el producto de evidencia que finalmente expusieron en plenaria y me
entregaron.
 Explique la forma en que
incorporó los conocimientos
4. previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de
aprendizaje.
Explique la manera de lo que
consideró para la situación de
5. aprendizaje, el reto o retos
cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo
de la asignatura.
Los conocimientos previos de los alumnos fueron evidenciados a través de un diálogo dirigido, y
lluvia de ideas comentadas, las cuales fueron elaborados a través de unas preguntas de la guía
didáctica de la asignatura literatura II correspondiente al tema los elementos del montaje
escénico. Esta actividad para recolectar los conocimientos previos que los alumnos traen, en
cuanto a la alumna XXX demostró tener desarrollados los conocimientos suficientes, así como la
disposición para la comprensión de los temas que se verían en el tema antes mencionado.
Algunos indicadores que puedo mencionar son: buen uso de la gramática para comunicar ideas,
buena lectura, dicción y entonación en la lectura, los cuales son condiciones necesarias para la
asignatura de literatura II y específicamente para el tema: los elementos del montaje escénico,
pues implica que el alumno debe interpretar personajes en ciertas circunstancias y situaciones
específicas, las cuales son expresadas, entonadas y comunicadas a través del lenguaje.
Ahora bien dichos conocimientos fueron incorporados a través de una actividad en equipo donde
los alumnos tenía que leer, una obra de teatro, hacer análisis del mismo, para posteriormente
elaborar un texto hecho por ellos y tenían que exponerlo en plenaria, es decir en grupo, además
eligieron, montaron e interpretaron una obra de teatro. El lugar de la escenificación fue el salón
de clase.
Desde que leí la competencia del bloque, el cual dice:
revisa analíticamente los conceptos clave de la teoría mínima del tema elementos del montaje
escénico y también reconoce e identifica las partes o elementos que componen un montaje
escénico; Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros, Valora y describe el papel del arte, y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura. De igual manera muestra actitudes de respeto a
ideas distintas a las suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al
cambio razonado.
Me di cuenta que mi desempeño docente tendría que ser creativo y dinámico, en el sentido de
que tendría que aportarle al alumno no sólo los conocimientos e información que la guía
didáctica me señala, sino incluso tendría que darles las razones suficientes para convencerlos
hacer las actividades en grupo, pero sobre todo para que se involucraran en la presentación de
una obra; siempre apuntando a lograr a la consecución y así garantizar el desarrollo y el alcance
de la competencia deseada que maraca la guía didáctica. Por ejemplo, la habilidad de
comunicación lingüística se tendría que trabajar mucho así como también trabajar actividades

Explique la manera en la que
la situación de aprendizaje
promovió en los alumnos la
búsqueda de información en
6. diferentes fuentes o el empleo
de diferentes procedimientos
para resolver las situaciones
planteadas.
que los ayudaran a desarrollar la habilidad reflexiva y el análisis de textos o de obras de teatro.
Como casos específicos noté que los alumnos mostraban dificultad para dar a conocer (de
manera hablada y escrita) lo que pensaban, sus ideas, su reflexión de textos o de alguna obra de
teatro. Otra variable fue la cantidad de los alumnos, pues al ser un grupo numeroso, se me
dificultó planear las sesiones como clase, pues poco se prestó para ser así, por eso opté por
trabajar con una estrategia didáctica que involucraba la exposición comentada y el análisis de
textos y de obras de teatros en equipos con indicaciones puntuales para el caso.
Para llevar a cabo esta actividad y para lograr la competencia marcada en mi plan didáctico, el
cual está apegado a las competencia que plantea la guía didáctica de literatura II, consideré como
parte de mi estrategia didáctica lo siguiente: Se trabajó en equipos:
Les proporcioné unas obras de teatro y unas fichas bibliográficas donde ellos tenían primero,
detectar, señalar y transcribir a la ficha los elementos del montaje escénico que pudieran señalar.
Leyeron, comentaron, compararon los elementos del montaje escénico en grupo y posteriormente
expusieron. Por equipos escogieron una obra de teatro, en el grupo dieron las razones por las
cuales la escogieron o los criterios que utilizaron para seleccionarla, la ensayaron y finalmente la
interpretaron. Para esta escenificación, les dije que se esforzaran en poner un adecuado montaje
escénico para que su obra de teatro lesa saliera muy bien.
Leyeron la guía didáctica del bloque de la página 172 a la 176.
Esta actividad (les dije) que no terminaba en clase, sino que tendrían que investigar en los
medios que tuvieran a su alcance, se les hiciera más fácil o que tuviera acceso como por ejemplo:
bibliotecas, internet, entrevista a algún profesor, etc.
Mediante estas actividades orienté y sugerí a los alumnos a indagar y que no se conformarán con

Explique los motivos por lo
que organizó el espacio,
desarrolló el tema, contenido
7. o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se
pretende lograren el campo
formativo o asignatura.
Explique cómo la situación
8. de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la signatura
o campo formativo.
Explique los logros y
dificultades del alumno de
quien presentó la evidencia,
respecto a la situación y al
alumno a partir de los
9. resultados de la evaluación en
la situación de aprendizaje y
la información que se les da en las aulas. En este sentido, XXX se destacó sobre sus compañeros,
pues mostró y demostró haber llevado a cabo lecturas extra-áulicas, las cuales le aportaron
elementos para comprender mejor el tema sobre las figuras retóricas.
Como es de saberse, mi escuela está situada en una colonia en los linderos de la ciudad y sus
aulas no son amplias y el grupo es numeroso, por tal motivo opté por trabajar en un segundo
momento por equipos, lo cual me resultó adecuado y enriquecedor, porque los alumnos se
mostraron interesados, colaborativos y por ende muy participativos.
La situación la considero bastante congruente, en el sentido de que se logró (aceptablemente) la
competencia marcada en el tema los elementos del montaje escénico del bloque 6 de la
asignatura de Literatura II. El producto de evidencia fue significativo primeramente para los
alumnos, porque fue una obra que ellos escogieron, lo cual mostró sus intereses y gustos. Los
noté involucrados en su tarea y por consiguiente XXX tuvo una participación destacada, lo cual
fue muy bueno, porque influyó en sus compañeros para que todos hicieran o desempeñaran su
papel de una manera impecable.
Los logros obtenidos de la alumna XXX, fueron de gran valía, porque me di cuenta que dada las
evidencias que mostró y demostró en y durante las clases de la asignatura de Literatura II y
específicamente del tema sobre los elementos del montaje escénico, XXX dio a conocer sus
aptitudes y actitudes para este tipo de tareas, quizá por tener una inteligencia de tipo kinestésica
y lingüística desarrollada fue la más destacada.
La proyección de la obra de teatro “me quieres a pesar de lo que dices” en clase, los criterios de
 en relación con los
aprendizajes esperados.
Explique la manera en que
proporcionó
retroalimentación al alumno
10. del que presentó la evidencia
de acuerdo con los resultados
de la evaluación y desempeño
del alumno en la situación de
aprendizaje.
elaboración, fue una rúbrica mediante la cual revisó cada una de las partes de la obra de teatro
antes mencionada.
Mis acciones con respecto a XXX, fue de motivación y plática con sus papás para que reforzaran
su aprendizaje. Y el logro obtenido fue la selección, montaje y presentación (por equipo) de una
obra de teatro en el salón de clase. Dado que todos y cada uno de los alumnos tenían que
participar en dicho actividad.
Las actividades (en su mayoría) que me entregó la alumna XXX, fue por escrito y hecho a
computadora. De tal manera que, al tener el documento (la tarea) lo leí y le hice algunas
recomendaciones pertinentes y atinentes. La retroalimentación se centró en hacerle preguntas
metacognitivas, las cuales tenían la finalidad de hacerla pensar sobre su trabajo realizado y que a
partir de una autoobservación tanto de su persona como de su trabajo, en tanto lo que hizo,
hiciera las correcciones pertinentes o incluso podía complementar y en este sentido mejorarla.
A manera de motivación la propuse para que participara en concurso de oratoria, lo cual realizó
adecuadamente y por ello recibió un diploma por ser la alumna más destacad de su grupo.
 Argumente las fortalezas y
debilidades de su
intervención docente en
11. relación con la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
Una de mis fortalezas que puedo mencionar en primer lugar es mi personalidad, dado que me
considero una maestra muy sensible o perceptible de las situaciones que pueden ser óptimas
para el aprendizaje, así como aquellas que pueden, en algún momento, obstaculizarla. Me
considero ser una persona que sabe escuchar, que soy abierta a los modos de pensar (en algunas
veces distintas a la mía), ser paciente me ha servido para saber de qué manera puedo ayudar de
la mejor manera a mis alumnos y con facilidad para dirigir a los alumnos en la tarea o actividad
como fue la selección de su obra de teatro, así como en su ensayo de la misma hasta llegar a
montarla e interpretarla. Otra fortaleza es mi formación profesional, pues mi licenciatura en
pedagogía me ha servido para entender las diferentes teorías o posturas pedagógicas que
sustentan el modelo educativo en el que se inserta tanto nuestro subsistema educativo como el o
los modelos que están en la base de nuestro plan curricular.
Mis debilidades. La puedo considerar de tipo situacional o circunstancial, porque debido a que
debo ir a la escuela por mis hijos, no me puedo quedar más tiempo de lo que me marca mi
horario. Otra debilidad que tengo es que me di cuenta que me faltan elementos o conocimientos
de otras áreas como la psicología para poder tratar casos específicos, sean éstos de alumnos
destacados como de bajo desempeño escolar, tampoco se cuenta en la escuela con un área de
psicopedagogía. También puedo mencionar la poca efectividad del trabajo en academias, ya que
no hemos podido concretizar un trabajo realmente consensado, lo cual me hubiera servido para
orientar las actividades o productos de evidencias del alumno a la transferencia con otras
asignaturas del plantel.
Por lo anterior, decidí que la estrategia que podía seguir para propiciar, desarrollar o fortalecer
el aprendizaje de mis alumnos era las sesiones mediante diálogos dirigidos y posteriormente
trabajo colaborativo en equipos de trabajos, donde tendrían que hacer reflexiones, análisis de
obra de teatro y algunos ejercicios o actividades que marca la guía didáctica de la asignatura
Literatura II, tampoco se cuenta en la escuela con un salón de audiovisual, sólo hay un
proyector, etc.

Explique los retos de su
intervención docente para la
12. mejora de su desempeño a
partir de los resultados que
obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
A partir de mi desempeño académico de este curso que terminó, uno de mis retos es gestionar
participaciones de expertos en los temas que marca la asignatura de Literatura II, para que
vengan a la escuela a impartir pláticas o conferencias especializadas sobre temas que tengan
que ver con el montaje de una obra de teatro. También gestionar la participación de una escuela
o de la facultad de artes, para que vengan y de una muestra de cómo se interpreta una obra de
teatro y además de ser posible que le hablen a los alumnos sobre los distintos tipos de teatros
que hay, así como de la aplicación o utilización práctica que puede tener en la vida cotidiana,
científica y tecnológica.
Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Alumno de bajo desempeño
Describa las características
de desarrollo y de aprendizaje
de cada alumno de quien
1. presentó evidencia,
considerando sólo aquellas
que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
Considerando a cada alumno
de quien se presentó la
2. evidencia, describa las
características de su
entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
XXX
Es un estudiante que se le dificultan las actividades escolares y prácticamente aquellas
actividades que tengan que ver con exposiciones o con la comunicación verbal en general. En el
salón de clase se distrae con mucha frecuencia y facilidad. Muestra poco interés en las clases, y
no se preocupa por hacer sus tareas de una manera eficiente. XXX es una persona que evidenció
ser dependiente, siempre está a la expectativa de lo que hagan sus compañeros para copiarlo y
por ende no es autogestiva, XXX carece de habilidades para hacer tareas que impliquen
investigación y regularmente sólo se limita a lo visto en en clase.
XXX es una persona que quizá no le interesa sobresalir, tal vez si tenga las condiciones o
herramientas para ser un estudiante de alto nivel, sin embargo a través de sus trabajos no
demostró. Por lo anterior, XXX se destacó más por su irresponsabilidad con las fechas de entrega
de sus tareas. Por otra parte, quiero decir que es un alumno que sí muestra de respeto, limpieza
en su persona y los pocos trabajos que entregó.
a) social
En actividades que implicaron hablar o interactuar en plenaria mostró ser una persona
emocionalmente equilibrada, sin embargo también mostró inseguridad, poca habilidad
lingüística. Cuando se trató de trabajar por equipo, su participación en ocasiones parecía mejor,
pues a veces llevaba el control del equipo y lo lideraba, pero volvía a su actitud de distracción.
b) Económico
XXX es un estudiante que al parecer no tiene problemas económicos, pues parece ser que sus
necesidades básicas en este rubro están resueltas. Por los aspectos que representa, puedo suponer
que proviene de una familia de una clase media, sin embargo a pesar de cumplir cabalmente con
las normas escolares como: portación adecuadamente del uniforme, posee los útiles necesarios y
son de buena calidad, también cumple con los requisitos solicitados en todas y cada una de sus
tareas. Se ve sana, se nota que come bien. Pero al parecer su familia no está totalmente
involucrada en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Familiar
XXX es un alumno que proviene de una familia integrada, pero desafortunadamente no están
comprometidos en la educación de su hijo. Hace falta pues que su familia se involucre más en las

Describa detalladamente la
3. situación de aprendizaje de la
cual se originaron las
evidencias presentadas.
Explique la forma en que
actividades escolares de su hijo, pero que además que ese apoyo que le den sea de calidad. De
manera general su familia no le proporciona un ambiente idóneo como para que XXX tenga un
desempeño y aprendizaje de alta calidad.
Tema: elementos del montaje escénico.
Bloque: II
La competencia: revisa analíticamente los conceptos clave de la teoría mínima del tema
elementos del montaje escénico y también reconoce e identifica las partes o elementos que
componen un montaje escénico; Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros, Valora y describe el papel del arte, y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. De igual manera muestra
actitudes de respeto a ideas distintas a las suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de
disposición al cambio razonado.
Después de haber hecho una actividad (mediante una lluvia de ideas comentadas), detecté los
conocimiento que traían, es decir sus conocimientos previos. Con base a esta actividad, me
percaté que en algunos temas previos mostraban no haberlos comprendido, por ejemplo no
sabían redactar, mostraron dificultad para hilar ideas de manera coherente.
La información recabada, mediante sus conocimientos previos me dio pautas para elaborar mi
plan de clase. En donde teniendo claro la competencia que se tenía que trabajar, consideré los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograrlo. Por consiguiente mis estrategias
de enseñanza las plantee de tal manera que se adecuaran con la competencia a lograr. En este
sentido y para fortalecerla consideré algunas estrategias de aprendizaje (como el trabajo en
equipo colaborativo) en donde algunos alumnos pudieron desempeñarse de una manera fácil, lo
cual se vio manifiesto en el producto de evidencia que finalmente expusieron en plenaria y me
entregaron.
Los conocimientos previos de los alumnos fueron evidenciados a través de un diálogo dirigido,
 incorporó los conocimientos
4. previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de
aprendizaje.
Explique la manera de lo que
consideró para la situación de
5. aprendizaje, el reto o retos
cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo
de la asignatura.
el cual fue elaborado a través de unas preguntas de la guía didáctica de la asignatura literatura II,
el cual me dio como resultado que el alumno XXX no demostró contar con los conocimientos y
comprensión suficientes de los mismos como: buen uso de la gramática para comunicar ideas,
buena lectura, dicción y entonación en la lectura, los cuales son condiciones necesarias para la
asignatura de literatura II y sobre todo para el tema de los elementos del montaje escénico.
Ahora bien dichos conocimientos fueron incorporados a través de una actividad equipo donde los
alumnos tenía que leer una obra de teatro, hacer análisis de la misma, para posteriormente
elaborar un texto hecho por ellos y tenían que exponerlo en plenaria, es decir en grupo.
Desde que leí la competencia del bloque, el cual dice:
revisa analíticamente los conceptos clave de la teoría mínima del tema elementos del montaje
escénico y también reconoce e identifica las partes o elementos que componen un montaje
escénico; Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros, Valora y describe el papel del arte, y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura. De igual manera muestra actitudes de respeto a
ideas distintas a las suyas, sabe escuchar con atención, y muestra actitud de disposición al
cambio razonado.
Me di cuenta que mi desempeño docente tenía que ser eficiente, en el sentido de que tendría que
aportarle al alumno no sólo los conocimientos e información que la guía didáctica me señala,
sino incluso tendría que abordar temas en los que me di cuenta que no lo habían comprendido
adecuadamente, así como tampoco tenían la información necesaria ni suficiente para llevar a
cabo las actividades que me podría garantizar el desarrollo y el alcance de la competencia
deseada que marca la guía didáctica. Por ejemplo, una parte de los alumnos tenía dificultad para
leer, difícilmente se atrevían hacer una reflexión, casi no podía hacer análisis de las obras de
teatro, es más mostraban dificultad para dar a conocer (de manera hablada y escrita) lo que
pensaban. Otra variable fue la cantidad de los alumnos, pues al ser un grupo numeroso, se me
dificultó planear las sesiones como clase, pues poco se prestó para ser así, por eso opté por
trabajar con una estrategia didáctica que involucraba la exposición comentada y el análisis de
textos en equipos con indicaciones puntuales para el caso.
 Explique la manera en la que
la situación de aprendizaje
promovió en los alumnos la
búsqueda de información en
6. diferentes fuentes o el empleo
de diferentes procedimientos
para resolver las situaciones
planteadas.
Explique los motivos por lo
que organizó el espacio,
desarrolló el tema, contenido
7. o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se
pretende lograren el campo
formativo o asignatura.
Para llevar a cabo esta actividad y para lograr la competencia marcada en mi plan didáctico, el
cual está apegado a las competencia que plantea la guía didáctica de literatura II, consideré como
parte de mi estrategia didáctica lo siguiente: Se trabajó en equipos:
Leyeron la guía didáctica de la página 172 a la 176. Posteriormente, les proyecté la obra de teatro
“me quieres a pesar de lo que dices”, en donde el alumno XXX tenía que identificar y definir
cada uno de los elementos del montaje escénico, lo cual presentó por escrito. En esta actividad,
me percaté que el alumno XXX no había aprendido cuáles eran estos elementos del montaje
escénico, pues sólo hizo mención de algunos y con equivocación, lo cual evidenció su poca
comprensión en el tema mencionado.
El trabajo del alumno, también presentó errores de ortografía, de redacción y sus definiciones
(de los elementos del montaje escénico) fueron confusas.
Mediante estas actividades orienté y sugerí al alumno indagar y que no se conformara con la
información que se les da en las aulas. En este sentido, XXX se limitó sólo a lo que se vio en
clase, hicieron sus compañeros, dado que no mostró ni demostró haber llevado a cabo lecturas
extra-áulicas, por lo que no logró comprender el tema sobre los elementos del montaje escénico.
Como es de saberse, mi escuela está situada en una colonia de la ciudad y sus aulas no son
amplias y el grupo es numeroso, por tal motivo opté por trabajar en un segundo momento por
equipos, lo cual me resultó adecuado y enriquecedor, porque la mayoría de los alumnos se
mostraron interesados, colaborativos y por ende muy participativos, incluso XXX en ocasiones
se mostraba participativo, pero otras tantas veces no era participativo, pero no fue sólo el caso de
XXX, sino también de otros alumnos.
 Explique cómo la situación
8. de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la signatura
o campo formativo.
Explique los logros y
dificultades del alumno de
quien presentó la evidencia,
respecto a la situación y al
alumno a partir de los
9. resultados de la evaluación en
la situación de aprendizaje y
en relación con los
aprendizajes esperados.
Explique la manera en que
proporcionó
retroalimentación al alumno
10. del que presentó la evidencia
de acuerdo con los resultados
de la evaluación y desempeño
La situación la considero bastante congruente, en el sentido de que se logró (en la mayoría de los
alumnos que fueron participativos e interesados) el logro de la competencia marcada en el tema
de los elementos del montaje escénico del bloque 6 de la asignatura de Literatura II (de una
manera aceptable). El producto de evidencia fue significativo primeramente para los alumnos,
aunque para XXX no haya sido de una manera satisfactoria, sin embargo sí fue aceptable.
Los logros obtenidos del alumno XXX, no fueron muy buenos, pues considero que dada las
evidencias que mostró en y durante las clases de la asignatura de Literatura II y específicamente
del tema sobre los elementos del montaje escénico no cubrió los requisitos mínimos que se le
solicitó en su tarea.
La proyección de la obra de teatro “me quieres a pesar de lo que dices” en clase, los criterios de
elaboración, fue una rúbrica mediante la cual revisó cada una de las partes de la obra de teatro
antes mencionada. El trabajo de XXX no pudo identificar todos los elementos del montaje
escénico, no los pudo definir claramente, presentó mala ortografía, falta de coherencia. En
general su trabajo al ser incompleto, fue muy pobre.
Mis acciones con respecto a XXX, fue de motivación y plática con sus papás para que reforzaran
su aprendizaje, sin embargo no hubo participación de sus papás, ya que trabajan y casi no están
en su casa y por ende XXX se encuentra mayor parte del día sin ningún tipo de apoyo. En cuanto
a la presentación de la obra, el alumno XXX no participó en ninguna fase del proceso de la
presentación de dicha obra, es decir, no ayudó a seleccionar la obra, no se inmiscuyó en el
montaje ni se aprendió el papel del personaje que le tocó, por lo cual no pudo participar en la
presentación de la obra. La consecuencia fue que la obra no se llevó a cabo de una manera
satisfactoria.
La actividad que me entregó XXX, fue por escrito y poco mal redactado, quizá porque no le dio
tiempo o simplemente porque no quiso hacer y además no participó con su equipo para
seleccionar, ensayar, montar e interpretar una obra de teatro. De tal manera que, al tener el
documento (la tarea) lo leí y le hice las anotaciones puntuales, pues su trabajo contenía
limitaciones de contenido y de análisis. La retroalimentación se centró en hacerle preguntas
metacognitivas, las cuales tenían la finalidad de hacer pensar a la alumna en su trabajo realizado,
 del alumno en la situación de
aprendizaje.
Argumente las fortalezas y
debilidades de su
intervención docente en
11. relación con la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
así como en su participación en la obra de teatro, para que a partir de una autoobservación tanto
de su persona como de su trabajo, hiciera las correcciones pertinentes.
Intenté darle asesorías personalizadas, asistió sólo a dos sesiones, pero dejo de ir. Al ver que su
asistencia no era persistente, implementé la estrategia de darle lectura extraclase y que viera
algunos videos en youtube pero al parecer tampoco lo hizo.
Una de mis fortalezas que puedo mencionar en primer lugar es mi personalidad, dado que me
considero una maestra muy sensible o perceptible de las situaciones que pueden ser óptimas
para el aprendizaje, así como aquellas que pueden, en algún momento, obstaculizarla. Me
considero ser una persona que sabe escuchar, que soy abierta a los modos de pensar (en algunas
veces distintas a la mía), ser paciente me ha servido para saber de qué manera puedo ayudar de
la mejor manera a mis alumnos y con facilidad para dirigir a los alumnos en la tarea o actividad
como fue la selección de su obra de teatro, así como en su ensayo de la misma hasta llegar a
montarla e interpretarla. Otra fortaleza es mi formación profesional, pues mi licenciatura en
pedagogía me ha servido para entender las diferentes teorías o posturas pedagógicas que
sustentan el modelo educativo en el que se inserta tanto nuestro subsistema educativo como el o

Explique los retos de su
intervención docente para la
12. mejora de su desempeño a
partir de los resultados que
obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
los modelos que están en la base de nuestro plan curricular.
Mis debilidades. La puedo considerar de tipo situacional o circunstancial, porque debido a que
debo ir a la escuela por mis hijos, no me puedo quedar más tiempo de lo que me marca mi
horario. Otra debilidad que tengo es que me di cuenta que me faltan elementos o conocimientos
de otras áreas como la psicología para poder tratar casos específicos, sean éstos de alumnos
destacados como de bajo desempeño escolar, tampoco se cuenta en la escuela con un área de
psicopedagogía. También puedo mencionar la poca efectividad del trabajo en academias, ya que
no hemos podido concretizar un trabajo realmente consensado, lo cual me hubiera servido para
orientar las actividades o productos de evidencias del alumno a la transferencia con otras
asignaturas del plantel.
Por lo anterior, decidí que la estrategia que podía seguir para propiciar, desarrollar o fortalecer
el aprendizaje de mis alumnos era las sesiones mediante diálogos dirigidos y posteriormente
trabajo colaborativo en equipos de trabajos, donde tendrían que hacer reflexiones, análisis de
obra de teatro y algunos ejercicios o actividades que marca la guía didáctica de la asignatura
Literatura II, tampoco se cuenta en la escuela con un salón de audiovisual, sólo hay un
proyector, etc.
A partir de mi desempeño académico de este curso que terminó, uno de mis retos es gestionar
participaciones de expertos en los temas que marca la asignatura de Literatura II, para que
vengan a la escuela a impartir pláticas o conferencias especializadas sobre temas que tengan
que ver con el montaje de una obra de teatro. También gestionar la participación de una escuela
o de la facultad de artes, para que vengan y de una muestra de cómo se interpreta una obra de
teatro y además de ser posible que le hablen a los alumnos sobre los distintos tipos de teatros
que hay, así como de la aplicación o utilización práctica que puede tener en la vida cotidiana,
científica y tecnológica.