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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo podemos diferenciar los compuestos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Genera y registra datos e Justifica que la formación de compuestos depende del
MÉTODOS información. estado de oxidación
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión,el docentesaluda a los estudiantes y les recuerda alguna(s) normas de convivencia que
se necesitan seguir practicando.
 Indica que en la nueva unidad didácticase conocerán algunos compuestos químicos que consumimos y
usamos a diario; asimismo, ocurren reacciones químicas tanto en los seres vivos como en la naturaleza que
pueden ser perjudiciales para la vida.
 El docentemuestra dos recipientes con sustanciasque aparentemente son iguales (aguay agua
oxigenada).Solicita la participación de los estudiantes para que se acerquen e identifiquen de qué
sustancias se trata: ¿qué propiedades organolépticas identifican? ¿Cómo utilizamos estos compuestos?
¿Qué elementos lo constituyen?
 Las respuestas serán anotadas en la pizarra,luego, el docentepregunta: ¿cómo podemos diferenciar los
compuestos?
 El docente manifiesta que el indicador a desarrollar es “Justifica que la formación de compuestos depende
del estado de oxidación”.
DESARROLLO ( 60 minutos)
 Se les entrega la lectura “El ciclo del oxígeno” (anexo 1), y cada grupo responde una pregunta de acuerdo
conla indicación del docente; asimismo, al término de las exposiciones,el docente afianza algunos
contenidos según las intervenciones de los estudiantes.
 El docente muestra diversos compuestos, como, por ejemplo, azúcar, sal, vinagre, agua, ácido clorhídrico,
bolsa de plástico, tomate.Pregunta, entonces:¿cuáles serán compuestos orgánicos y cuáles serán
compuestos inorgánicos? En la pizarra, dibuja un cuadro comparativo y anota las respuestas de los
estudiantes.
 Luego,en grupo, los estudiantes leen la página106 de su libro. Y conbase enla información proporcionada,
validan sus respuestas de forma grupal, y un representante por grupo las sustenta.El docenterefuerza sus
intervenciones.
 El docente escribe las fórmulas de algunos compuestos mencionadosen la lectura para analizar con los
estudiantes los elementos en una formulación química y explica cómo participa el número de
oxidación.Utiliza el equipo multimedia.
 Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 2.
 El docente vuelve a hacerla pregunta del conflicto cognitivo: ¿cómo podemos diferenciar los compuestos?
Muestra y escribe en la pizarra las fórmulas del agua y del agua oxigenadapara que los estudiantes
encuentren sus estados de oxidación.Se consolida la actividad.
CIERRE (15 minutos)
1. El docente solicita a los diversos grupos que citen otros ejemplos de compuestos químicos relacionados con
su entorno de vida y que apliquenlas propiedades para encontrar sus estados de oxidación.
2. Al término de la clase los estudiantes responden: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o
difícil? ¿Para qué aprendí el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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 Resuelven las actividades 2 y 3 de la página107del libro.


 Averiguan sobre la disminución de la capa de ozono y los efectos de ello en la salud humana.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Azúcar, sal, vinagre, agua, ácido clorhídrico, bolsa de plástico, tomate, agua oxigenada.

ANEXO 1:
CICLO DEL OXÍGENO

El oxígeno es el elemento químico más abundante en los


seres vivos. El oxígeno participa en muchas reacciones
fundamentales para sostener la vida.
El ciclo del oxígeno es la cadena de reacciones y
procesos que describen la circulación de este en la
biosfera. Cuando respiramos, tanto los animales como
nosotros, tomamos del aire el oxígeno que las plantas
producen para después exhalar gas carbónico.

http://www.windows2universe.org/earth/Water/co2_cycle.html&lang=sp
En este ciclo, las plantas toman el gas carbónico (dióxido de carbono) exhalado por los animales y por los seres
humanos, y lo utilizan en el proceso de la fotosíntesis.Su presencia en la atmósfera se debe a la actividad fotosintética
de organismos primitivos.
http://historiadelmundo.org/el-ciclo-del-oxigeno/

http://www.lavidacotidiana.es/dormir-con-plantas/
Podemos ver así cómo plantas, animales y seres humanos
intercambiamos oxígeno y gas carbónico (dióxido de carbono)
todo el tiempo en este ciclo del oxígeno, el cual, por ser un ciclo,
todo el tiempo se está terminando y comenzando de nuevo.
Otra parte de este ciclo, que se concentra de manera indirecta
en los seres vivos de la superficie de la Tierra, es su conversión
en ozono, gas que se forma en la estratósfera a partir de la
filtración de los dañinos rayos ultravioleta de onda corta emitidos
por el Sol y las moléculas de O 2 se rompen en átomos libres de
oxígeno que, al reaccionar con otras moléculas de O 2, forman el
O3 (ozono); esta reacción es reversible, de forma que el ozono,al
absorberradiaciones ultravioletas, vuelve a convertirse en O2.
http://www.teinteresasaber.com/2011/07/que-es-el-ozono-y-
como-nos-afecta.html

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FUNCIONES
El metabolismo celular adopta el uso de moléculas de oxígeno como agentes oxidantes de los alimentos, con lo que
obtiene, de esta manera, una nueva vía de recolección de energía mucho más eficiente que la anaeróbica (sin oxígeno).
El oxígeno es uno de los componentes que define la vida en nuestro planeta, hace parte de casi todo.Incluyendo el
agua, nada más el cuerpo humano contiene un 60% de oxígeno. Este es utilizado por todos los seres vivos, ya sea en
estado libre o combinado, y se encuentra en la atmósfera.
ABUNDANCIA EN LA TIERRA
El oxígeno es el elemento más abundante en la corteza terrestre y en los
océanos, y el segundo en la atmósfera.
En la corteza terrestre, la mayor parte del oxígeno se encuentra formando
parte de silicatos; y en los océanos, forma parte de la molécula de agua, H2O.
En la atmósfera se encuentra como oxígeno molecular (O 2), dióxido de
carbono(CO2), y en menor proporción en otras moléculas, como monóxido de
carbono (CO),ozono (O3), dióxido de nitrógeno (NO2), monóxido de nitrógeno
(NO) o dióxido de azufre (SO2).

CONTAMINACIÓN
Los automóviles, muchas
industrias, los incendios de los
bosques y las quemas de basuras,
producen enormes cantidades de gas carbónico y de sustancias toxicas
que contaminan la atmósfera. Las plantas son las únicas capaces de
transformar el dióxido de carbono en el oxígeno que necesitamos los
demás seres vivos para respirar. Por eso, es muy importante sembrar
plantas y árboles que absorban este gas y purifiquen el aire.
Con la incesante tala de árboles y la sobrepoblación, hemos estado
disminuyendo el nivel de oxígeno del planeta.
Si los gases de la atmósfera y otros recursos vitales como el agua se usara
solo una vez, se agotarían rápidamente. Estos recursos han existido y han
sido usados por los seres vivos durante millones de años; esto significa que
en este instante podemos respirar el mismo oxígeno que respiraron alguna
vez los dinosaurios.

Responde las siguientes preguntas o tareas


1. ¿Qué proceso es el que más contribuye a la formación del oxígeno atmosférico?
2. ¿Por qué decimos que las emisiones de la actividad humana causan la destrucción de la capa de ozono?
3. ¿Qué sucede cuando el CO2 aumenta en la atmósfera? ¿Qué solución planteas?
4. Elabora una lista de términos no conocidos y averigua sus significados utilizando el diccionario.
5. Elabora un cuadro comparativo de compuestos orgánicos e inorgánicos que encuentres en la lectura.
6. Describe una de las cadenas del ciclo del oxígeno y elabora un diagrama o cuadro explicativo.

Fuente: William H. Química para el nuevo Milenio 2000 México

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Oxigenando

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
MÉTODOS situaciones. indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
CIENTÍFICOS PARA Formula una hipótesis considerando la relación entre las
CONSTRUIR variables independiente, dependiente e intervinientes, que
CONOCIMIENTOS responden al problema seleccionado por el estudiante
Analiza datos e Contrasta y complementa los datos o información de su
información. indagación con el uso de fuentes de información.
Complementa su conclusión con lasconclusionesde sus pares.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Al iniciar la sesión,el docente saluda a los estudiantes y les recuerda alguna(s) normas de convivencia que
es necesario seguir practicando.
 El docente muestra un trozo de cinta de magnesio y preguntasobre algunas propiedades del elemento.Por
ejemplo: ¿en qué grupo se encuentra?¿Cuál es el estado de oxidación del magnesio? ¿Qué características
físicas presenta?Los estudiantes responden, haciendo uso de la tabla periódica.
 El docente, luego de haber recogido los saberes previos, enuncia la pregunta: ¿qué sucederá si al trozo de la
cinta de magnesio lo sometemos a la llama del mechero? generando así el conflicto cognitivo.
 Seguidamente, explica que el indicador a trabajar está relacionado con plantear preguntas, formular
hipótesis, analizar la información y contrastar y complementar su conclusión con lasconclusiones de sus
pares; asimismo, que la clase lleva por título “Oxigenando”.
DESARROLLO ( 15 minutos)
 Los estudiantes hacen uso de su cuaderno de experiencias para tomarlas notas correspondientes, siempre
teniendo en cuenta el título, la fecha, los integrantes, esquemas gráficos de las observaciones,
planteamiento del problema, hipótesis y todo aquello que el estudiante crea pertinente en su experiencia.
Puede utilizar una cámara fotográfica.
 Para obtener información del tema, consultan las páginas 108 y 109 del libro, así como el anexo 1.
 Con los materiales proporcionados por el docente (cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna de
reloj),los estudiantes, organizados en grupos, reconocen algunas características del magnesio:
Sustancia Propiedades organolépticas Grupo al que pertenece
Magnesio color olor sabor tacto

 Luego someten a la acción del calor el trozo de la cinta de magnesio y analizan.


¿Qué sucedió? ¿Qué elementos participan en la formación del nuevo compuesto? Anotan los cambios
observados.
 A partir de la observación del cambio químico, los estudiantes también pueden realizar diversas preguntas, y
eligen una que pueda ser investigada. Con la intervención del docente, intercambian sus propuestas, hacen
una lista de estas y eligen el planteamiento del problema.
 Redactan su hipótesis e identifican sus variables, las cuales se podrán verificar durante su experimentación.
 Registran en un cuadro las observaciones realizadas sobre la combustión. Aquí, un ejemplo.

Elementos que Resultado de Numero de oxidación de Otras observaciones


participan en la la reacción los elementos químicos
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reacción

 Los estudiantes pueden contrastar sus resultados a partir de algunas situaciones. Por ejemplo:
 ¿Cuáles serán los reactivos y cuáles son los productos de una combustión?
 ¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser clasificados como óxidos? Explica.
 ¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente? Argumenta tu respuesta.
 ¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos de metales o de no metales?
 De forma grupal complementan sus conclusiones.
 Luego el docente pregunta: si ahora quisiéramos realizar la experiencia con el azufre,¿se formarán también
óxidos? Justifica.
 Los estudiantes, representando a sus grupos, responden.
 El docente analiza los resultados experimentales, explica la formulación química a partir de sus estados de
oxidación, valencia, nomenclatura de los óxidos básicos y óxidos ácidos. Aplica el anexo 2.
 El docente, durante la hora de reforzamiento,acompaña el trabajo y aclara las dudas de los
estudiantes.
 Pregunta nuevamente: ¿qué sucederá si al trozo de la cinta de magnesio la sometemos a la llama
del mechero? ¿Cuál será el nombre de la sustancia formada?Los estudiantes responden y el
docente comenta que la reacción se emplea para producir la flama brillante generada por las
bengalas.
 Se sintetiza el tema de óxidos con la participación voluntaria de los estudiantes, quienes resuelven
en la pizarra una nueva situación propuesta por eldocente.
CIERRE ( 10 minutos)
1. El docente solicita la participación de los estudiantes para que citen algunos óxidos básicos y otros óxidos
ácidos utilizados en su vida diaria.
2. Al término de la sesión se les pregunta: ¿entendieron la clase de hoy? ¿Qué has aprendido? ¿Diseñar los
organizadores es difícil? ¿Qué podría mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Resuelven las actividades de las páginas109 y 127 del libro.
 Indaga sobre:
a) El Na y el K, ¿cómo se encuentran en la naturaleza? ¿Cuáles son sus propiedades? ¿Cuáles son las
medidas de precaución para su manipulación? ¿Cómo se almacenan?
b) El Ca y sus aplicaciones.
c) De la lectura del anexo 4, elabora un organizador visual.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Chang, R. (2010). Química general. McGraw-Hill (10.ª edición).
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna dereloj.

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ANEXO 1:

ANEXO 2:
EJERCICIOS DE APLICACIÓN

1. Realiza la formulación química del:


a) Fe (2, 3)
b) Co(2, 3)
c) Au(1, 3)
d) Cl(1,3,5,7)

2. Nombrar
a) SO2
b) P2O5
c) CO

3. De las sustancias que intervienen en los ejemplos 1 y 2, ¿cuáles son reactivos y cuáles productos?
Completa la tabla.
Reactivos Productos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Básico o ácido?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa de Sustenta que en la formación de una base y
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS solución tecnológica. ácido hay desprendimiento de radicales.
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia que es
necesario seguir practicando, así como la importancia del trabajo cooperativo.

El docente solicita la participación de un estudiante para que escriba en la pizarra la formación del óxido, cuando
utilizaron la cinta de magnesio en la clase anterior. Asimismo, se le indica que realice la combustión del magnesio.

Luego, el docente pregunta: ¿qué sucederá si al nuevo compuesto le agregamos al agua?

Se manifiesta que el indicador a trabajar es “Sustenta que en la formación de una base y ácido hay desprendimiento
de radicales”; y que la sesión lleva por título “¿Básico o ácido?”.
DESARROLLO ( 10 minutos)
 El docente muestra un video sobre la lluvia ácida
(https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I) o entrega una lectura sobre ella. Los estudiantes,
organizados en grupo, responden las preguntas planteadas. Por ejemplo:¿qué compuestos intervienen en la
formación de la lluvia ácida?¿Cómo se forma? ¿Cuáles son sus efectos?
 El docente muestra el azufre, lo reparte a cada grupo para que lo observen e indica
que describan sus propiedades; asimismo, que utilicen su tabla periódica.
 El docente realiza una experiencia demostrativa utilizando el azufre debido a su
toxicidad. Los materiales que utiliza son: azufre en polvo, cuchara de combustión,
mechero, fósforos, vaso precipitado o matraz, con la tercera parte llena de agua,
pétalos de una flor de color o un trozo de manzana, una tapa de cartón que cubra el
vaso precipitado o el matraz y una mascarilla.
 Se procede a someter a la acción de la llama del mechero, media cuchara en polvo
de azufre en una cuchara de combustión. Cuando el azufre cambia al estado líquido,
emitiendo gases, se coloca la cuchara de combustión dentro del matraz, pero no
deberá chocar con el líquido. Rápidamente se cubre el matraz con la tapita de cartón
para evitar la salida de los gases. Se deja actuar por unos minutos, y se agrega el
papel de tornasol. También existen indicaciones en la página 113 del libro del
MINEDU.
 El docente entrega a cada grupo parte de la solución formada para que puedan
realizar sus observaciones.
 El docente pregunta por grupos:

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 ¿Qué compuesto se forma cuando se quema el azufre?


 A la solución formada se le agregan trocitos de manzana o pétalos de flor y deja actuar por unos
minutos. ¿A qué se deben los cambios sufridos por la manzana o por los pétalos de la flor?
 Cuando se colocó la cuchara decombustión dentro del matraz, ¿los gases se combinaron con el agua?
¿Puedesescribir la nueva reacción química?
 ¿Qué es el pH? ¿Para qué sirve?
 El docente procede a explicar el tema de laformación de ácidos oxácido, hidrácidose
hidruros.Promuevesiempre la participación de los estudiantes a partir de las observaciones realizadas para
formar las reacciones. Se les entrega una ficha para que resuelvan los ejercicios propuestos en el anexo 2.
 Luego utilizan la información de la página110 de su libro y elaboran un cuadro comparativo sobre la función
hidróxido y la función ácidos.Realizan el trabajo colaborativo para manifestar su respuesta.
 El docente clarifica las interrogantes, especialmente con respecto a la formación de hidróxidos. Se solicita
nuevamente la participación del estudiante que realizó la combustión de la cinta de magnesio para que le
agregue agua y responda: ¿cómo se llama el compuesto? ¿Cómo verificas que se formó un hidróxido?
¿Para qué se usan los indicadores?
 Los estudiantes desarrollan la fichadel anexo 3, y con su participación se consolida el tema.
CIERRE ( 10minutos)
1. El docente pregunta:¿qué otras sustancias podremos utilizar para la formación de hidróxidos?
2. Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿han entendido el tema? ¿Cómo se han sentido durante las
actividades de la clase?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrollalas actividades de las páginas 111 y 112 del libro.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
 Direcciones electrónicas: https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Agua destilada, azufre, sodio, mechero, cuchara de combustión, fósforos, matraz, papel de tornasol azul y
rojo, mascarilla.

ANEXO 1:

ACIDEZ O BASICIDAD DE UNA SUSTANCIA (PARA EL DOCENTE)

En las actividades mencionadas se puede utilizar un colorante obtenido de un vegetal (la col morada) cuyo colorvaría al
estar frente a sustancias de carácter ácido o básico. A esto se le conoce como indicador.
Debes saber que la experiencia de observar los cambios de color de una sustancia con las características de acidez o
basicidad no es reciente, ya que,desde la sexta década del siglo XVII (1664), el físico y químico irlandés Robert Boyle
(1627-1691), considerado como uno de los padres de la química, escribió The Experimental History of Colours (Historia
experimental de los colores), en donde se inicia el reconocimiento de ácidos y bases a través de los cambios de color
de extractos de plantas. A partir de Boyle, el cambio de color del jarabe de violetas sirvió para indicar la presencia de un
ácido; en aquelmomento nacieron los indicadores químicos. Dicho lo anterior, es conveniente mencionar que los
indicadores químicos pueden ser de dos tipos:

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Indicadores ácido-base naturales.Son sustancias que se obtienen directamente de cuerpos u objetos naturales y
que permiten indicar el pH de una disolución acuosa al contacto.
Indicadores ácido-base sintéticos.Son sustancias que deben pasarpor una serie de tratamientos para poder medir el
pH de una disolución al contacto.En comparación con los indicadores naturales, sonmás exactos en sus resultados.
Los indicadores naturales se pueden obtener prácticamente de todas las flores de colores intensos, como las rosas
rojas, o de vegetales coloridos, como la col morada.
Ejemplos:
a) Los extractos (generalmente alcohólicos) se obtienen al poner los vegetales, reducidos a trozos pequeños, en una
cantidad de alcohol suficiente para cubrirlos. Se lessomete a baño maría hasta que los vegetales prácticamente
pierdan sucolor, el cual queda en el alcohol.
Así se obtienen los indicadores naturales.Para conocer la coloración que adquieren en presencia de sustancias ácidas,
básicas o neutras, hay que ponerlos en contacto con las sustancias correspondientes.Como ejemplo,tenemosel
caso del indicador obtenido de la col morada.

b) Otra opción es utilizando rosas rojas y desprende sus pétalos; deposítalas en el mortero y agrega un poco de
alcohol.
Muélelas hasta obtener una pasta uniforme.
Una vez que estén molidas, pasa la pasta resultante al recipiente resistente al calor.Usa un poco más de alcohol para
recuperar todos los pétalos molidos y que el líquido (alcohol) flote a la masa colorida.
Lleva el recipiente al baño maría.Procede a calentarlo el tiempo suficiente para lograr que los pétalos se decoloren y el
alcohol se coloree.
Hecho esto, cuela el líquido y pásalo a uno de los frascos de vidrio.Pega una etiqueta con el nombre correspondiente al
contenido y los colores que adopta en presencia de las sustancias ácidas, básicas o neutras.
Repite las experiencias realizadas con el indicador de la col morada y anotaen la tabla siguiente los resultados
obtenidos.
Indicador obtenido de las rosas rojas
medio Color
Ácido
Neutro
básico

Deposita el indicador en un frasco de vidrio con tapa hermética; coloca laetiqueta con el nombre del indicador y los
colores que adopta frente a lassustancias ácidas, básicas o neutras.

Fuente: Martínez M. María. Laboratorio de ciencias experimentales 2010 Argentina

ANEXO 2:
ACTIVIDADES PROPUESTAS SOBRE ÁCIDOS

1. ¿Qué sustancia se forma cuando se quema el azufre?


2. ¿Qué cambios observaste en la manzana sometida al efecto de la lluvia ácida?
3. ¿De dónde provienen los óxidos de azufre y nitrógeno causantes de la lluvia ácida?
4. ¿Qué es el pH?
5. ¿Qué color registró el papel de tornasol al disolver el SO2 en el agua?¿Ácido, base o neutro?

6. Nombrar los siguientes ácidos:


a) HNO2
b) HBrO4
c) H3BO3
d) HCl
e) HF
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7. Formular los siguientes ácidos:


a) Ácido perclórico
b) Ácido hipocloroso
c) Ácido Iodoso
d) Acido bromhídrico
e) Ácido Iodhídrico

8. El ácido clorhídrico es un líquido transparente y tóxico. Es altamente corrosivo, lo que significa que ocasiona
daños graves, como quemaduras, al contacto con la piel.
¿En qué proceso del ser humano actúa el ácido clorhídrico? Explica.

_________________________________________________________________________________

ANEXO 3:
ACTIVIDADES PROPUESTASSOBRE HIDRÓXIDOS
1. Formula los siguientes hidróxidos:
a) El hidróxido sódico, se emplea mucho en la industria de los jabones y en la de los productos de belleza
ycuidado corporal. Se usa principalmente en la saponificación de determinados ácidos grasos para
formar jabón. También interviene en la fabricación de tejidos o papel, y se utiliza como base química y
detergente.
…………………………………………………………………………………………………………………..
.
b) El hidróxido de potasio, también se emplea en la elaboración de jabones
………………………………………………………………………………………………………………………

c) El hidróxido de calcio tiene un papel importante como material de tratamiento de los conductos
radiculares endodoncia o protección pulpar directa o indirecta en caso de restauraciones coronarias
dentales.
………………………………………………………………………………………………………………………
d) El hidróxido de litio, se usa, por ejemplo, en la fabricación de cerámica.
……………………………………………………………………………………………….
e) El hidróxido de magnesio, se usa como antiácido o laxante.
……………………………...............................
……………………………………………………..…..

f) El hidróxido de bario,se usa en lafabricación de cerámicas, veneno para insectos y ratas, y de


sustancias que se añaden a aceites y combustibles; en el tratamiento de agua de calderas y la
producción de lubricantes de bario; como componente de sustancias para sellar; en la manufactura de
papeles y la refinación de azúcar; en la refinación de aceite animal y vegetal; y para prevenir el
deterioro de objetos de piedra caliza.
…………………………………………………………………………………………………………………
……

2. Una de las características de las sustancias básicas es que, al tacto, provocan una sensación resbalosa,
debido a que rompen grasas y otros compuestos orgánicos. Por esta razón, algunas bases son utilizadas
en la fabricación de jabones y detergentes. Si las bases son muy fuertes, al contacto con la piel producen
heridas e irritación.
A partir del texto leído, respondan las preguntas y comenten en equipos.

a) ¿Qué podría pasar si se lavan las manos y la cara con un jabón muy básico? Expliquen su respuesta.
b) ¿Porqué creen que se han lanzado al mercado jabones neutros? ¿Qué ventajas tienen?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Acidez estomacal

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las
MÉTODOS variables independiente, dependiente e intervinientes, que
CIENTÍFICOS PARA responden al problema seleccionado por el estudiante.
CONSTRUIR Analiza datos e Contrasta y complementa los datos o información de su
CONOCIMIENTOS información. indagación con el uso de fuentes de información.
Evalúa y comunica el Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas
proceso y resultados d su ymatemáticas (notacióncientífica, unidades de medida, etc.)
indagación. y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión,el docente saluda a los estudiantes y recuerda alguna(s) norma(s) de convivencia que es
necesario seguir practicando y la importancia del trabajo cooperativo.
 El docente indica que se ha presentado en el aula un problema que tendrán que resolver: algunos de tus
compañeros sufren constantemente de ardor y dolor en el estómago provocado por el exceso de acidez
estomacal.Su tarea será responder:
¿Qué hábitos podrán ayudar a reducir los problemas ocasionados por el exceso de acidez estomacal?
¿Qué clase de alimentos recomendarías para disminuir o evitar en la dieta la incidencia de estos problemas?
¿Cuáles son las características de las sustancias que ayudan a disminuir la acidez estomacal?
 Se manifiestaque el indicador a trabajar está relacionado con la formulación de hipótesis,el diseño de
estrategias y el análisis de la información, y que el tema lleva por título “Acidez estomacal”.

DESARROLLO (60 minutos)


 Los estudiantes utilizan su cuaderno de experiencias para realizar las anotaciones correspondientes, siempre
tomando en cuenta el título, la fecha, los integrantes, esquemas gráficos de las observaciones, planteamiento
del problema, hipótesis.
 Trabajan de manera cooperativa, escriben y responden en su cuaderno de experiencias las siguientes
preguntas:
1. ¿Has tenido ardor o dolor en el estómago? ¿cómo se manifiesta? ¿Por qué crees que ocurre?
2. ¿Cuáles son los factores que aumenta la acidez estomacal?
3. ¿Qué alimentos favorecen el exceso de acidez estomacal?
 Se socializan sus intervenciones.
 Luego los estudiantesleen la lectura del anexo 1y responden una pregunta por grupo.Reflexionan y relacionan
sobre sus respuestas anteriores.Se espera motivarlos para que indaguen y puedan identificar
experimentalmente las propiedades básicas y ácidas de los alimentos.Para ello deberán:
a) Plantearel problema.
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b) Elaborar hipótesis y variables.


c) Seleccionar los materiales a utilizar. Con esta finalidad, se les puede orientar dando la siguiente relación
de materiales: colador, gotero, cuchara, jugo de piña, infusiónde té, leche, clara de huevo, ají
picante,refresco, indicador de base y de ácido (papel de tornasol, fenolftaleína o algún otro indicador
elaborado de forma casera, según anexo de la clase anterior), vasos descartables etiquetados con los
diferentes compuestos (aproximadamente30mL de cada uno).
d) Elabora una tabla para identificar los alimentos básicos y ácidos, de acuerdo con
elindicador.Ejemplo:
Alimento o bebida ácido básico
Jugo de piña
Infusión deté
Leche
Clara de huevo
Refresco
Ají picante

e) De acuerdo con elcuadro, analizan y responden:


 ¿Consumen regularmente algunos alimentos o bebidas que identificaron como ácidos? ¿Cuáles?
 Además de estos alimentos o bebidas, ¿cuáles otros podrían mencionar con carácter ácido o básico?
 El docente solicita la participación de los grupos al preguntar acerca de los posibles riesgos que implica el
consumo frecuente de alimentos o bebidas ácidas.
 Se les entrega una lectura (anexo 2).
 En forma grupal, intercambian opiniones.Se les asigna una pregunta por grupo.
 Luego, eldocente formula las preguntas planteadas al inicio de la clase:¿qué hábitos podrán ayudar a reducir
los problemas para el exceso de acidez estomacal de su compañero? ¿Qué clase de alimentos
recomendarías para disminuir o evitar en la dieta la incidencia de estos problemas? ¿Cuáles son las
características de las sustancias que ayudan a disminuir la acidez estomacal?
 Los grupos sustentan sus resultados y responden los comentarios y preguntas de sus compañeros.
CIERRE (15 minutos)
 El docente indicaalos estudiantes que, de manera individual,haganuna lista de alimentos que pueden
consumir durante su permanencia en el colegio y otralista de los alimentos que les pueden ocasionar acidez
estomacal.Tomarán en cuenta los alimentos que se venden en el quiosco del colegio.
 Terminando la sesión se les pregunta: ¿les pareció interesante la clase de hoy? Justifica tu respuesta ¿Les
gustó la dinámica de grupo? ¿Qué se debería mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 En tu cuaderno de experiencias registra todas las actividades realizadas,incluyendo la pregunta de cierre.
 Indaga: ¿qué es un antiácido?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Coladera, gotero, cuchara, jugo de piña, infusiónde té, leche, clara de huevo, ají picante,refresco, indicador
de base y de ácido (papel de tornasol, fenolftaleína o algún otro indicador elaborado de forma casera,
según anexo de la clase anterior), vasos descartables etiquetados con los diferentes compuestos
(aproximadamente 30mL de cada uno).
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
¡Qué salados!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las
MÉTODOS variables independiente, dependiente e intervinientes, que
CIENTÍFICOS PARA responden al problema seleccionado por el estudiante.
CONSTRUIR Analiza datos e Contrasta y complementa los datos o información de su
CONOCIMIENTOS información. indagación con el uso de fuentes de información.
Evalúa y comunica el Emite conclusiones basadas en los resultados.
proceso y resultados d su
indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes lo que se trabajó en la última clase: ¿qué alimentos nos provocaban
acidez estomacal? ¿Qué alimentos debemos consumir para disminuir la acidez? ¿Qué color marcaba el
indicador cuando el alimento era ácido? ¿Qué color cuando era básico? ¿Cómo se formaban los ácidos?
¿Cómo se forma una base o hidróxido?
 Se solicita la participación de los estudiantes, luego se les pregunta:
¿Qué sucederá si combinamos un ácido y una base?
¿Cómo se llamará el nuevo compuesto?
El docente escribe en la pizarra que el indicador a trabajar está relacionado con la formulación de hipótesis,
el diseño de estrategias y el análisis de la información; y que el tema lleva por título “¡Qué salados!”.
DESARROLLO (115 minutos)
 El docente muestra dos frascos con sustancias aparentemente iguales (agua e hidróxido de calcio,este
previamente preparado y filtradohasta que quede transparente como el agua), y se solicita la participación
de un estudiante, a quien se le indica que aspire gran cantidad de aire y que luego, utilizando un sorbete,
sople en cada frasco, haciendo burbujear el aire exhalado.Se les pregunta: ¿qué ha sucedido? ¿A qué se
debe la diferencia de color? ¿Porqué solo ocurre en un recipiente? ¿Las sustancias habrán sido iguales?
¿Qué elementos han participado en la reacción química?
 Los estudiantes, organizados en grupos y utilizando su cuaderno de experiencias, grafican yanotan sus
observaciones.
 El docente indica a los estudiantes que las sustancias de los dos frascos presentan características
comunes, pero son sustancias completamente diferentes, una es agua y la otra es hidróxido de calcio
llamada agua de cal y a partir de ella se forman nuevas sustancias.
 Se indica que los estudiantes lean la página 115 del libro, sobre sales oxisales, para que elaboren carteles
sobre la formación de una sal oxisal y lo pegan en la pizarra.
 Luego el docente junto con los estudiantes analizan la formación del compuesto al realizar las preguntas:
¿Cómo se llama el gas exhalado en el líquido?
Si el gas exhalado es el CO2¿Qué compuesto forma al mezclarse con agua?, solicitará que los estudiantes
realicen la formación del compuesto y por grupos lo peguen en la pizarra.
El nuevo compuesto formado al mezclarse con el hidróxido de calcio ¿Qué sustancia ha formado?
 Se propone el planteamiento del problema por ejemplo:
¿De qué manera influye el gas exhalado en el líquido para la formación del nuevo compuesto?
 Los estudiantes proponen y plantean sus hipótesis, tomando en cuenta la identificación de sus variables.
 Elaboran una secuencia experimental utilizando los materiales proporcionados y algunos otros que el grupo
requiera.
 Realizan la experiencia de acuerdo conla propuesta grupal y escriben la ecuación química.

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Ca(OH)2 + --------------- + H 2O
Hidróxido ( ) ------------------
de calcio

 Para evidenciar la presencia del CO2se añade un sistema de velitas según se


muestra en el gráfico.
 Toman en cuenta ¿A qué se debe el orden de apagado de las velitas?
 Interpretan y elaboransus conclusiones y un integrante por grupo sustenta sus
hallazgos.
 El docente propone que realicen la experiencia que aparece en la página 115del libro, y orienta sobre el
cuidado y la manipulación de los materiales que se le ha proporcionado a cadagrupo.
 Luego cada grupo elabora un cuadro comparativo de las dos experiencias realizadas y sustentan sus
hallazgos, explicando la formación de sales oxisales y sales haloideas.
 El docente clarifica y desarrolla con los estudiantes ejemplos de sales. Trabajan las actividades del anexo 2
y se monitorea el trabajo grupal.
 El docente pregunta: ¿qué sucede cuando combinamos un ácido y una base? ¿Cómo se llamará el nuevo
compuesto?
 Los estudiantes participan en la consolidación del tema.
CIERRE (10 minutos)
1. El docente menciona que el carbonato cálcico se usa en la fabricación de pasta dental; el sulfato de bario se
aplica en el uso de los rayos X. ¿Cuál es la importancia del cloruro de sodio? ¿Qué clase de sales utilizas
en la vida diaria?
2. Los estudiantes responden:¿qué aprendíhoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o difícil? ¿Para quéme sirve
este aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Resuelve las actividades de la página115del libro.
 Indaga sobre las diversas aplicaciones de las sales haloideas y de las sales oxisales.
 Elabora un organizador visual sobre las sales.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Hidróxido de calcio, sorbetes, ácido clorhídrico, velitas de cumpleaños, alambre delgado 15cm, alambre de
cable mellizo (10 cm), fósforos, botella de vidrio (que puede ser de algún jugo de fruta comercial o de
alguna bebida rehidratante).

ANEXO 1:

Título de la experiencia: ” ¡Qué salados!”

Alambre Sorbete

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Velitas
Alambre mellizo

Planteamiento del problema:¿De qué manera influye el gas exhalado en el líquido para la formación del nuevo
compuesto?
Hipótesis:
Variable independiente:……………………………………………………………………………………………..
Variable dependiente:………………………………………………………………………………………………..

Procedimiento:
1……………………………………………………………………………………………………………….…
2…………………………………………………………………………………………………………………
3. La ecuación química del experimento realizado será:

Ca(OH)2 + --------------------------------------- + H2O


Hidróxido de calcio ( ) ------------------

4. Ahora coloca dentro de la botella, el sistema de velitas como muestra la figura y vuelve a soplar.
¿A qué se debe el orden de apagado en las velas?.........................................................................................

5. ¿Con qué otra sustancia que está a tu alcance combinarías el hidróxido de calcio?

Conclusión:
a) Las sales oxisales se obtienen por combinación de los -------------------con el ----------------------------
b) En la hipótesis propuesta la variable independiente es…………………………………………………… y en la
experimentación obtuve
que………………………………………………………………………………………………………….
c) Luego la variable dependiente indicaba..........................……………………………………………………… y en la
experimentación se demostró……………………………………………..
……………………………………………………………

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN
Buscando alternativas de solución en mi localidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los
SOLUCIONES alternativa de posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de
TECNOLÓGICAS PARA solución su alternativa de solución, en comparación con otros productos
RESOLVER tecnológica. tecnológicos similares.

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PROBLEMAS DE SU Selecciona y analiza información de fuentes confiables para


ENTORNO formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
problema.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docenteles muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=8g0tDhZ4rFw) sobre la alteración del
efecto invernadero.Solicita la participación de los estudiantes para que expongan sus apreciaciones acerca
del video.
 El docente pregunta:¿son estos problemas los únicos que afectan a nuestro planeta? ¿Qué problemas
existen en tu localidad? ¿Conoces alguna forma de solucionarlos?
 El docente manifiesta que el indicador a trabajar corresponde a diseñar posibles alternativas de solución
frente a otros productos tecnológicos similares utilizando fuentes de información.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 Se les da a los estudiantes indicaciones para el cuidado y utilización de las netbooks. Trabajarán formando
grupos de tres.
 El docente utilizalosanexos1 y 2 para explicar los ejemplosde proyectos propuestos, sobre trabajos de
investigación, basados enla búsqueda de soluciones que correspondan alas necesidades de diversas
localidades y alos recursos que esta brinda.
 Con los estudiantes, elabora un esquema de proyecto de acuerdo con elejemplo propuesto.
 El docente muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=piZnHrIV1YQ) sobre los trabajos de una
feriade ciencias, donde los estudiantes de diversas regiones del país exponen sus investigaciones.
 Utilizan el esquemade proyecto.Lo completan de acuerdo conla selección de uno de los trabajos observados
en el video. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes segúnsus diversas inquietudes.Sugerirá el
uso de páginas web que respondan a sus expectativas de solución a los problemas que puedan afectan a
su localidad y las coloca en la bibliografía.Si encuentran términos cuyo significado desconocen, elaboran un
glosario, para lo cual buscansus significados en Internet.
 Luego los estudiantes elaboran diapositivas y con ellas exponen sus trabajos; para esto, toman en cuenta el
video y una propuesta viable de investigación de acuerdo con elcontexto y la realidad a resolver en la
comunidad de los integrantes del grupo.
 El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes, recogiendo sus diversas propuestas de
acuerdo a la problemática de la localidad seleccionada por el grupo.

CIERRE ( 15 minutos)
1. El docente muestra el siguiente video:https://www.youtube.com/watch?v=3cU6jfWtV0c. Trata dela
aplicación de la azida sódica en las airbags. ¿Qué problema se soluciona con este compuesto?
2. Los estudiantes siguen participando en lametacognición:¿qué aprendíhoy? ¿Fue fácil o difícil de entender?
¿Para qué me sirve esteaprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


En su cuaderno de experiencias elaboran una propuesta de indagación tomando en cuenta lo trabajado en el aula.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
 Direcciones electrónicas: estudiantes inventores.
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 http://elcomercio.pe/tecnologia/inventos/escolares-peruanos-crean-pizarra-inteligente-bajo-costo-noticia-
1729762 (pizarra interactiva en la computadora).
 http://elcomercio.pe/tecnologia/inventos/escolares-peruanos-crean-pizarra-inteligente-bajo-costo-noticia-
1729762 (tecnología para elaborar elipses).
 http://elcomercio.pe/ciencias/inventos/escolares-peruanos-que-convierten-basura-vida-noticia-1730125
(selección de residuos).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Cuaderno de experiencias.
 Netbooks.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuando los átomos reaccionan

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Evalúa las implicancias del Justifica que en las reacciones
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS saber y del quehacer científico químicas los reactivos y productos
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA y tecnológico. mantienen una relación cuantitativa.
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión, se les recuerda a los estudianteslas normas de convivencia en el aula y la importancia
del trabajoen equipo.
 El docentepregunta sobre lo que encontraron acerca de la bolsa de aire o airbag, tarea dejada la clase
anterior.Recoge la información de los estudiantes.Luego les muestra el siguiente
videohttp://www.vayagif.com/191391/asi-funciona-un-airbag-menuda-velocidad-de-inflado.
 ¿Cómo es la reacción? ¿Se perderán algunos elementos en la reacción?
 Luego pregunta: ¿qué clase de reacción química se produce con la azida sódica?
 El docentemanifiesta que el indicador atrabajar es“Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa”.
DESARROLLO ( 105 minutos)
 Los estudiantes, organizados en grupos, recibenla ficha informativa “Datos de la azida sódica”(anexo 1).
 El docente asigna una pregunta por grupo.Luego los estudiantes socializan la información y se escribe en la
pizarra la reacción química de la azida, observando sus reactantes y productos.
 El docente explica las clases de reacciones químicas, y pregunta:¿qué clase de reacción química se da en
la azida sódica?Desarrollará dos métodos de balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método
algebraico) explicando la ley de la conservación de las masas.Utiliza diapositivas o papelógrafos.
 Los estudiantes realizan las actividades propuestas en el (anexo 2), y al aplicar los métodos de balanceo
evidencian que en los reactivos y productos debe existir una relación cuantitativa, es decir la misma
cantidad de elementos reactantes será igual a la cantidad de elementos en el producto.
 El docente acompaña en el desarrollo de la actividad de reforzamiento, aclarandolas dudas.
 El docente consolida el tema, con la participación de los estudiantes en sus diversas propuestas, al
preguntar: al mezclar un ácido con un hidróxido ¿Qué nuevo compuesto se forma? ¿Cómo se llama la
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reacción química? El método de balanceo aplicado ¿te ha permitido verificar que los elementos que han
participado como reactantes se encuentran en la misma cantidad que en el producto obtenido?
CIERRE ( 10 minutos)
1. El docente menciona algunos ejemplos, como la composición química de los fertilizantes, y solicita a los
estudiantes que denalgún otro ejemplorelacionado con su vida diaria.
2. Al término de la sesión,los estudiantes responden: ¿qué aprendieron hoy? ¿Fuefácil o difícil de entender?
¿Relacionas lo que aprendistehoy con tu vida diaria?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Resuelven las actividades de las páginas 121 y 123del libro.
 Se indica que para la próxima clase deberán traer tijera, colores, cúter, una cartulina o mica del tamaño de
la mitad de una hoja A4.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
 Direcciones electrónicas:
http://www.vayagif.com/191391/asi-funciona-un-airbag-menuda-velocidad-de-inflado
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugando con el tangrama químico

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Diseña estrategias para hacer Justifica la selección de herramientas,
MÉTODOS CIENTÍFICOS indagación. materiales, equipos e instrumentos de
PARA CONSTRUIR precisión que permitan obtener datos fiables y
CONOCIMIENTOS suficientes.
Evalúa y comunica el proceso y Emite conclusiones basadas en sus resultados.
resultados de su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia
del trabajocooperativo.
 El docente manifiesta que la química es una ciencia que requiere práctica para mejorar los aprendizajes.Por
tal motivo,se realizará un pequeño juego llamado “tangrama químico”.Pregunta:¿quienes conocen el juego?
¿En qué consiste?
 ¿Cómo podemos aplicar el tangrama químico para resolver ejercicios de funciones químicas?
 El docente manifiesta que el indicador a trabajar que corresponde a esta sesión esjustificar la selección de
materiales para emitir conclusiones en la aplicación de ejercicios de funciones químicas.Por ello, el título de
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la clase es “Jugando con el tangrama químico”.


DESARROLLO ( 105 minutos)
 El docente les muestra a los estudiantes un juego llamado tangrama químico, cuya finalidad es afianzar el
tema de funciones químicas. Para ello tienen que elaborar diversas cartillas con los materiales solicitados en
la clase anterior (tijera, cúter, colores).
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en grupos y les entrega una cartilla con indicaciones
básicas para el uso del tangrama químico y les pide que diseñen una estrategia para su indagación. (anexo
1).
 Luego el docente entrega una ficha de aplicación con ejercicios de funciones químicas para que los
estudiantes desarrollen utilizando su tangrama químico (anexo 2).
 Se solicita la participación de los estudiantes para que, utilizando sus materiales, resuelvan las actividades
en la pizarra.
 A partir de esta actividad los estudiantes emiten sus conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Sus
intervenciones serán anotadas en la pizarra y, al final, conocerán sus puntajes.
 El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes al preguntar ¿utilizando el tangrama
químico podemos resolver ejercicios de funciones químicas? ¿Qué clase de funciones químicas se han
trabajado? ¿Por qué es importante conocer la valencia de los elementos químicos?

CIERRE ( 15 minutos)
1. El docente pregunta a los estudiantes:¿el uso del tangrama facilitóelaprendizaje de las funciones químicas?
¿Qué inconvenientes han tenido para su elaboración?
2. Los estudiantes siguenparticipandoen lametacognición:¿qué aprendíhoy? ¿Fuefácil o difícil de entender?
¿Para quéme sirve este aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrollan cinco ejercicios de funciones químicas en sus cuadernos utilizando el tangrama químico de manera
creativa.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Tijera o cúter, colores, cartulina, mica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

TÍTULO DE LA SESIÓN
Corteza terrestre

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Evalúa las implicancias del saber Sustenta que en la estructura
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS y del quehacer científico y de la Tierra se producen
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y tecnológico. movimientos dinámicos.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y

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UNIVERSO.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Al iniciar la sesión, es importante recordar la práctica de nuestras normas de convivencia y cómo influyen
estas en el trabajo cooperativo; también es necesario indicar que los integrantes del grupo deben variar o
alternar con otros grupos.
 El docente muestra una fruta seccionada —por ejemplo, un durazno— y pide a los estudiantes que indiquen
las diferentes zonas que observan en la fruta. Luego les dice: “Si le hacemos un corte a la Tierra para
conocer su estructura, ¿qué zonas se observarían? Si hubiera movimientos sísmicos,¿en cuál de las capas
se manifestarían?¿Qué otros tipos de movimientos presenta la Tierra?”. Y recoge los saberes previos de los
estudiantes, registrando sus respuestas en la pizarra.
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿por qué decimos que la corteza terrestre es dinámica?
 Se explica a los estudiantes que el indicador a trabajar es sustentar que en la estructura de la Tierra se
producen movimientos dinámicos.

DESARROLLO (60 minutos)


 El docente muestra un video:https://www.youtube.com/watch?
list=PLCCCA9DCE1ED5A6A9&v=cjEsgBhliuI&feature=player_detailpage(desde los 0:10hasta los
3:45minutos).

 Solicita la participación de los estudiantes al formular las siguientes preguntas:¿cuáles son las capas de la
Tierra? ¿Dónde se ubica la corteza terrestre? ¿Cuál es su espesor? ¿Qué compuestos químicos existen
en cada una de ellas?
 Los estudiantes, organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes, realizan en el aula de innovación
pedagógica las siguientes actividades:

a) Leen la página 220 del libro de 3.ergrado.Utilizando las netbooks, elaboran un organizador visual con
el software de CmapTools o FreeMind y lo incorporan en una diapositiva.
b) Elaboran cincodiapositivas, segúnel enlaceasignado por el docente:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=8EvpWRqIBjI(placas
tectónicas).Duración del video: 3:36 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=IgXbT_UooG8.Duración del video: 6
minutos.
http://www.astromia.com/tierraluna/tectonica.htm(placas tectónicas).
https://www.youtube.com/watch?
v=mbvAVjTmu4c&list=PLCCCA9DCE1ED5A6A9&feature=player_detailpage(tectónica de placas,
corteza oceánica).Duración del video: 4 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=IgXbT_UooG8(deriva
continental).Se sugiere visualizar hasta los 7:26 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=7rJNtvqnWcg(capas de la
Tierra).Duración del video: 4:45 minutos.
c) Cuando los estudiantes han terminado de elaborar las diapositivas, sustentan que en la estructura de
la Tierra se producen movimientos dinámicos.

 El docente les informa que nuestro país se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico.
Por ello se presentan continuos movimientos sísmicos. Luego pregunta:¿cuáles son las capas de la
Tierra? ¿En cuál de ellas ocurren los movimientos?
 El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)
 El docente muestra un simulador de placas
(http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA18_teoria_placas/ODA7_18_03.swf).Promu
eve la participación de los estudiantes sobre lo observado y solicita su participación al preguntar: ¿cómo se
forma la zona de subducción? ¿Qué nombre recibe la zona por donde asciende el magma?
 Comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí el
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tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


a) Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la página 221del libro de texto.
b) Para la siguiente clase deberán traer:
 El modelo del corte transversal de la Tierra para que lo expongan en grupo.
 Materiales a utilizar en el modelo del corte transversal: papelógrafos, plumones, témperas, colores,
goma, tijeras; figuras que representen la formación de montañas, erupciones volcánicas, sismos, la
meteorización, la sedimentación, la erosión eólica, lluvias.Las imágenes de las páginas 222, 223,
224 y 225 del libroservirán de apoyo para los modelos del corte transversal de la Tierra.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Netbooks.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN
La Tierra,¿crece?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Evalúa las Sustenta que los procesos internos y externos de la Tierra
FÍSICO, BASÁNDOSE implicancias del saber ocasionan alteración en el relieve de la superficie terrestre.
EN CONOCIMIENTOS y del quehacer
SOBRE LOS SERES científico y
VIVOS, MATERIA Y tecnológico.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia que
es necesario seguir practicando y la importancia del trabajo cooperativo.
 El docente indica a los grupos de estudiantes que peguen en las paredes del aula sus trabajos sobre el
modelo de la corteza terrestre. Después, mediante la técnica del museo, hacen un recorrido observando los
diversos modelos elaborados.

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 El docente solicita la participación voluntaria de un grupo de estudiantes para que, en un tiempo de cinco
minutos, sustente su trabajo.
 Luego, el docente da a conocer que en la superficie de la Tierra también se presentan diferentes estructuras
y pregunta: ¿qué clase de estructuras han observado sobre la superficie terrestre? ¿Cómo se forman las
diversas estructuras sobre la superficie de la Tierra? Se recogen los saberes previos de los estudiantes y se
manifiesta que el indicador a trabajar es:“Sustenta que los procesos internos y externos de la Tierra
ocasionan alteración en el relieve de la superficie terrestre”.
DESARROLLO ( 110 minutos)
 El docente organiza a los estudiantes en cinco grupos de trabajo y les asigna preguntas; las responden
elaborando un organizador visual (mapa conceptual o mapa mental).Disponen para ello de un tiempo de
20minutos.
Grupo 1:
a) ¿Cómo se forman las cordilleras o montañas y los volcanes?
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html(volcanes).
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=v06gYERYv3k(formación de
montañas).Duración del video: 0:59 segundos.
b) ¿Cuál es la actividad sísmica de los volcanes en el Perú?
Leen la página 222 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 2:
a) ¿Cuáles son las erupciones volcánicas que han ocasionado mayores desastres en el mundo?
http://tops10.loquenosabias.com/las-10-erupciones-volcanicas-ms-mortales-del-planeta(erupción de
volcanes que ocasionaron desastres).Anexo 1.
b) ¿Cuál es la composición química del magma y de los gases que emiten los volcanes?
http://www.igp.gob.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=107&lang=es
Instituto Geofísico del Perú.
Leen la página 222 del librode 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Grupo3:
a) ¿Cómo se producen los sismos?
https://www.youtube.com/watch?v=7O1dafptJvUmovimiento de placas en el Japón(1:10 hasta 2:50)
b) ¿Por qué se dice que nos encontramos en el cinturón de fuego del Pacífico?
¿Cuáles han sido los sismos que han ocasionado mayor daño en el Perú? Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=K6IzspSojrY(fotos del terremoto en Ica).Duración del video: 3 minutos.
Leen la página 223 del libro3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Grupo 4:
a) ¿Qué es el proceso de meteorización?
b) Explicar la secuencia de los procesos de meteorización, transporte y sedimentación. Utilizar el anexo 2
y leerla página 224 del libro 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Grupo 5:
a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.
b) ¿Por qué se considera a la lluvia un factor de erosión?Leer la página 225 del libro de 3.er grado de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.

 El docente orienta a los estudiantes sobre algunas inquietudes originadas en el desarrollo de las
actividades.
 Luego los estudiantes intercambian oralmente sus diversos hallazgos por un tiempo de 10 minutos por
grupo.
 El docente les propone que elaboren una infografía utilizando los materiales solicitados la clase anterior. La
infografía es una representación visual de información en la que intervienen descripciones, narraciones o
interpretaciones presentadas de manera gráfica, diagramas acompañados de narrativa que ayuda a
comprender mejor el contexto.
 Para la elaboración de la infografía se deben considerar los siguientes aspectos:
 El tema será lo que cada grupo ha desarrollado en la actividad anterior.

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 Utilizar la información de la actividad realizada en el grupo.


 Para compartir la información elaborada en la infografía, es importante elegir a qué población va
dirigida.
 Definir la estructura de la infografía para organizar la información, elegir un modelo, como, por ejemplo,
el que aparece en la figura 1.
 Elaborar un borrador de la infografía, como, por ejemplo, el de la figura 2.

- Figura 1

Figura 2

 Elegir un buen título que llame la atención.


 Las medidas de la infografía son del tamaño de un papelógrafo.
 Revisa los elementos: texto (sin errores ortográficos ni gramaticales), imágenes.
 No solo se traslada información, sino que también se comparten hechos y conclusiones con la
población elegida.
 Diseño de la infografía, con creatividad e imaginación, colores, contraste, tamaño apropiado de letra.

CIERRE.Si es el caso, haz un cierre aquí con la actividad realizada (indicaciones para elaborar una
infografía).Las actividades de las páginas 223 y 225 dellibro de 3.ergrado de Ciencia, Tecnología y
Ambiente serán tarea para la casa, y la siguiente clase traerán materiales necesarios para elaborar la
infografía de acuerdo a la propuesta del grupo.
INICIO. Inicia aquí con esta actividad: los estudiantes se organizan en los mismos grupos de trabajo de
la clase anterior, con los materiales a utilizar en la elaboración de su infografía.

 Terminada la elaboración de su infografía, los estudiantes la sustentan basados en dos aspectos: diseño y
estructura de la infografía, de acuerdo con la lista de cotejo (anexo 3).
 El docente consolida la información con la participación de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
1. El docente pregunta:¿qué sustancias químicas expulsan los volcanes?
2. Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿elaborar la infografía te ayuda a la comprensión del tema?
¿Qué has comprendido del tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrollarlas actividades de las páginas223 y 225 del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
 Direcciones electrónicas:
http://www.ign.es/ign/resources/actividades/volcanologia/material.pdf
Para el estudiante:
Descarga materiales educativos gratis en : www.mineduperu.com
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 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Materiales para elaborar infografías: papelógrafos, colores, plumones, tijera, goma, papel periódico, de
colores, de revista, láminas.

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