PSICOLOGIA EVOLUTIVA

CLARA LUCIA CAMACHO DIAZ COD. 1711026390

LIZETH PAOLA CUBIDES MELO COD. 1621024678

PAULA ALEJANDRA ESPINOSA GOMEZ COD.1621020834

JUAN CARLOS MARTINEZ GUTIERREZ COD. 1621023985

SANDRA MILENA VALBUENA PEÑA COD. 1621021076

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

JUNIO DE 2018
 RESUMEN

El Síndrome de Down, es un tipo de discapacidad cognitiva de origen genético, que afecta

el curso normal del desarrollo de quien lo padece. Entre las causas se encuentran la

posibilidad de un retraso mental leve o moderado, dificultades en la ejecución de

competencias motoras básicas, deficiencias en el desarrollo de habilidades sociales, entre

otras. (Cañon Adriana, 2010)

Hasta los años 80 se apostó por un modelo educativo basado en la educación especial que

tendía a la sobreprotección de estas personas, lo que dificultaba su empoderamiento y

desarrollo de habilidades sociales al pasar a la vida adulta. Hoy en día, el 80% de las

personas con síndrome de Down están correctamente adaptadas e integradas en las

instituciones de educación inicial y primaria. Su número desciende hasta el 50% para la

educación secundaria y alcanza cifras muy bajas en el ámbito universitario. (Camuñas,

2017)

PALABRAS CLAVES: Síndrome de Down, Discapacidad cognitiva

 INTRODUCCION

La Educación es una de los factores más importantes y necesarios en nuestras vidas,

vivimos en un mundo donde cada día nos esforzamos para crear una sociedad mejor

con el fin de eliminar las desigualdades económicas y sociales y así poder acceder a

mejores niveles de empleo, teniendo un nivel de importancia la formación de la persona

y sea a nivel teórico, practico mediante el conocimiento aprendido es imprescindible.

La educación en personas con síndrome de Down es igual de importante que en

cualquier persona que no tenga este síndrome teniendo la claridad que el síndrome de

Down no es ninguna enfermedad por el contrario es una condición genética. Este factor

no les debe separar de las personas que no tienen esta condición genética, ellos tienen el

mismo derecho a una educación de calidad como cualquier otro individuo.

En esta época se habla mucho de inclusión justamente para con personas que no tienen

las mismas condiciones y que puedan contar con las mismas oportunidades de los

demás individuos, el desarrollo de las habilidades sociales se ha convertido en una

dificultad que se presenta frecuentemente en el aula y en el hogar, ya que los niños con

Necesidades Educativas Especiales no poseen niveles adecuados de socialización para

lograr un óptimo proceso de integración escolar y social.

Teniendo en cuenta que la población constituida por niños con condiciones especiales

una de las que menos desarrollan los niños son la autoestima, las relaciones

interpersonales y la resolución de problemas que por su importancia son imposibles de

designar siendo necesario trabajarlas de manera integrada. El propósito es que los niños

puedan desarrollar habilidades sociales para que su desarrollo a nivel escolar, familiar y

social se de en óptimas condiciones brindando herramientas necesarias para que puedan

adquirir elementos básicos de socialización.

 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias para mejorar los procesos de habla y lenguaje de los niños(as)

con síndrome de Down.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Definir el concepto de síndrome de Down

• Analizar las características y conceptos del lenguaje y habla en niños con síndrome

de Down

• Identificar propuestas para la mejora del habla y lenguaje en niños(as) con síndrome

de Down
 JUSTIFICACIONES

JUSTIFICACION TEORICA: La investigación propuesta busca proponer estrategias

para mejorar los procesos de comunicación y lenguaje en los niños(as) con síndrome de

Down en la ciudad de Valledupar aportando estrategias basadas en el conocimiento

existente.

JUSTIFICACION PRÁCTICA: Esta investigación se realiza porque existe la necesidad

de mejorar el nivel de comunicación y lenguaje en los niños(as) con síndrome de Down y

mediante esta investigación se plantearán estrategias para la mejora de estos.

JUSTIFICACION SOCIAL: Esta investigación proporcionará estrategias de

mejoramiento del lenguaje y comunicación en los niños(as) con síndrome de Down, lo cual

será beneficioso para ellos y para su familia para poder establecer relaciones más íntimas

entre ellos y con las demás personas a su alrededor.

 MARCO CONCEPTUAL

SINDROME DE DOWN

El síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un

cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él.

Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de

estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se numeran del 1 al 22 en función

de su tamaño decreciente. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en

el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este síndrome también se

conoce como trisomía 21. (Down-España)

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración

genética humana más común. Se produce de forma espontánea, sin que exista una causa

aparente sobre la que se pueda actuar para impedirlo. Se produce en todas las etnias, en

todos los países, con una incidencia de una por cada 600-700 concepciones en el mundo.

Únicamente se ha demostrado un factor de riesgo, la edad materna (especialmente cuando

la madre supera los 35 años) y, de manera muy excepcional, en un 1% de los casos, se

produce por herencia de los progenitores. (Down-España)

No existe tratamiento para el síndrome de Down, por lo que las medidas de rehabilitación

mediante técnicas especiales fisioterapéuticas, fonoaudiológicas y psicotécnicas juegan un

papel importante, en pacientes con compromiso mental severo, permitiéndoles en la

mayoría de las veces una adecuada reinserción social. (Perez, 2014)

COMUNICACIÓN, HABLA Y LENGUAJE

• El lenguaje es una función superior que desarrolla los procesos de simbolización

relativos a la codificación y decodificación. La producción del lenguaje consiste en

la materialización de signos (sonoros o escritos) que simbolizan objetos, ideas, etc.

(Neuronup, 2018)

• El habla es lenguaje verbal, o el proceso de producir voz y sonidos, combinándolos

en palabras que se emiten para comunicarse. Al hablar se envían mensajes más

específicos y más fácilmente decodificables que si sólo se señalan con el dedo. El

habla es un sistema difícil de aprender y de usar. El habla implica fuerza,

coordinación y ritmo por parte de precisos movimientos musculares. Implica

también la coordinación de muchos centros cerebrales que primero formulan y

después producen el mensaje hablado. Es el sistema más complejo en términos

neurológicos y fisiológicos de cuantos usamos para comunicarnos. Para que sea útil

en la vida diaria, el habla, además, ha de ser entendida con facilidad. (Kumin, 2017)

• Es el proceso de transmisión y recepción de ideas, información y mensajes. El acto

de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas se relacionan y,

a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de

comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma

prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la

información. Es más un hecho sociocultural que un proceso mecánico. (ECURED)

CARACTERÍSTICAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS CON

SÍNDROME DE DOWN

Ningún niño, tenga o no síndrome de Down, desarrolla las habilidades del habla y

lenguaje con la misma secuencia temporal que otro. Por esta razón la siguiente tabla da

una idea sobre cuándo se puede esperar que un niño(a) con síndrome de Down alcance

determinados hitos de la comunicación. (Fundacion-Iberoamericana-Down)

PUNTOS FUERTES RELATIVOS

En el lenguaje, señalar los puntos fuertes y débiles relativos se denomina a veces

referenciación intralingüística; esto consiste en comparar el funcionamiento del lenguaje en

un área, como puede ser el vocabulario, con el funcionamiento en otra área, como por

ejemplo la morfosintaxis (gramática). Así, el logopeda dirá en su informe que el

vocabulario es un punto fuerte relativo en vuestro hijo de 8 años, si el niño ha puntuado al

nivel de siete años en vocabulario y al nivel de cinco años en morfosintaxis. O sea, que,

comparándolo con las dificultades que el niño tiene con la gramática, el vocabulario es uno

de sus puntos fuertes.

Los tres puntos fuertes relativos más comunes en la comunicación de los niños con

síndrome de Down son:

1. EL VOCABULARIO: El vocabulario o la semántica, es decir, el entender el

significado de las palabras y usarlas adecuadamente, suele ser un punto fuerte

relativo en los niños con síndrome de Down, no tienen límite para la ampliación del

vocabulario, y la adquisición de nuevas palabras y conceptos sigue hasta su edad

adulta. (Kumin, 2017)

2. LA PRAGMÁTICA: La pragmática o el uso social del lenguaje incluye

habilidades como son el uso adecuado de los saludos y la comprensión de las reglas

no escritas de la conversación (Kumin, 2017)

 3. EL APRENDIZAJE VISUAL DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS:

Generalmente a los niños(as) con síndrome de Down les resulta más fácil aprender a

través de lo que ven y experimentan, mediante pistas e indicaciones visuales, fotos

que a través de escritos. (Kumin, 2017)

PUNTOS DÉBILES RELATIVOS

Las dificultades que tienen con el habla y con el lenguaje dependen de las enfermedades

anatómicas, fisiológicas y psicológicas con las que se estén enfrentando, aparte de su

propio síndrome de Down.

Los niños con síndrome de Down en edad escolar suelen tener, entre otras, las siguientes

dificultades con las habilidades comunicativas:

• Retrasos y dificultades en el lenguaje expresivo: Usen la modalidad que usen, los

niños con síndrome de Down suelen tener un retraso para comenzar a expresarse.

(Kumin, 2017)

• Habilidades de lenguaje inferiores a su nivel cognitivo: El nivel del lenguaje suele ser

inferior de lo que cabría esperar si nos basamos en su nivel cognitivo. Por ejemplo, un

niño de doce años con unas habilidades cognitivas de un niño de nueve, puede tener unas

habilidades de lenguaje expresivo de un niño de cinco años. (Kumin, 2017)

• Un lenguaje expresivo inferior a su lenguaje receptivo: A los niños con síndrome de

Down les resulta más fácil entender el lenguaje que expresarse. Esto se traduce en una

asincronía de las habilidades del lenguaje receptivo y del expresivo, también

denominada "desfase receptivo-expresivo" (Kumin, 2017)

• Dificultades con la morfosintaxis (gramática): Los investigadores han descubierto que

los niños con síndrome de Down tienen más dificultades con la morfosintaxis expresiva

y receptiva que los demás niños de su misma edad mental. (Kumin, 2017)

• Dificultades con la memoria auditiva: Tienen más dificultades para recordar lo que

oyen que lo que ven. Esto supone que tienen dificultades para recordar los sonidos

ambientales, las palabras y otro tipo de información verbal. (Kumin, 2017)

• Dificultades con las habilidades oro sensoriales y oro-motoras: Las habilidades oro-

sensoriales constituyen la capacidad de recibir y procesar las sensaciones dentro de y

alrededor de la boca, incluyendo el tacto, la percepción y el reconocimiento que ayudan

al niño a percibir dónde se encuentra su lengua en el interior de la boca.

(Kumin, 2017)

• Las frases de su habla son más cortas: Una de las consecuencias del retraso en el

lenguaje expresivo y de las dificultades con el habla es que la longitud media de los

enunciados emitidos (LME) será menor que la de los demás niños. (Kumin, 2017)

• Dificultades con la topicalización: En la temática se incluyen la forma de escoger los

temas de conversación, de iniciarlos, de mantenerse en un tema y de terminar de tratar

sobre un tema o cambiarlo en el transcurso de una conversación. (Kumin, 2017)

• Conversaciones cortas: En los años de la escuela elemental y la enseñanza media, la

mayoría de los niños con síndrome de Down son incapaces de sostener una conversación

larga. (Kumin, 2017)

• Dificultades con las aclaraciones y las reparaciones: La aclaración es la habilidad de

pedir más información cuando no entendemos algo; y reparar, en este contexto, es la

capacidad de proporcionar más información cuando somos conscientes de que la persona

a la que nos dirigimos no entiende lo que le estamos diciendo. (Kumin, 2017)

• Dificultades con las peticiones: A los niños con síndrome de Down les cuesta saber

cómo se pide información, y esto tiene que ver con sus dificultades para las aclaraciones

y las reparaciones de que acabamos de hablar. También les cuesta saber cómo preguntar

o pedir otras cosas, y cuándo es oportuno hacerlo. (Kumin, 2017)

• Inteligibilidad reducida del habla: Cuando el habla de un niño es menos inteligible,

resulta más difícil de entender, especialmente para aquellos que no estén familiarizados

con su forma de hablar. (Kumin, 2017)

• Apraxia infantil del habla: Los niños con apraxia infantil del habla (AIH) tienen

dificultades para secuenciar los sonidos y combinarlos en palabras, enunciados y frases.

Es un problema relacionado con la programación motora. (Kumin, 2017)

• Dificultades metalingüísticas: Estas dificultades se relacionan con hablar sobre el

lenguaje o analizarlo. Se trata de las habilidades necesarias para el análisis de un poema,

por ejemplo, o para la comprensión y la utilización de las metáforas, las comparaciones y

las aliteraciones. (Kumin, 2017)

 RECURSOS PARA ESTIMULAR EL HABLA EN NIÑOS(AS) CON SINDROME

DE DOWN

• Ponernos cara a cara.

• Demostrarle que lo estamos escuchando.

• Fomentar la comunicación a partir de un reparto equilibrado de turnos.

• Saber esperar, hacer pausas.

• Usar un lenguaje claro.

• Hacer intervenciones cortas.

• Saber interpretar señales, signos manuales y gráficos, expresiones faciales.

• Animarlos al uso de gestos y signos para permitirles ser comunicadores eficaces hasta

que su habla se pueda entender.

• Dar más relevancia a qué tienen para decir que a cómo lo dicen: Importa la temprana

adquisición de vocabulario (léxico fonológico) más que la adecuada selección de

fonemas (pronunciación).

Actividades sugeridas:

• Canciones.

• Expresiones faciales exageradas frente a distintas situaciones.

• Imitación de sus expresiones, gestos, señalamientos

• Modelado de señalamientos, promover imitación (aprender a elegir y señalar) Gestos

sociales.

• Juego simbólico: Modelado e imitación, gestos.

• Consignas simples: “ dame más juguetes para Luis” .

• Unidades de vocabulario pequeñas, de a poco crecientes (por categorías, por ej: juegos de

té, animales, compras del supermercado).

• Material de cosas de la casa: agrupa por categorías, consignas, inferencias Utilizar

variedad de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.

Utilizar material como: libros con imágenes sencillas, fotos familiares, juegos para

seleccionar y nombrar imágenes, preguntas simples. (Asociacion-sindrome-de-Down-de-

larepublica-de-Argentina)
BIBLIOGRAFÍA

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de Down de la republica de Argentina. Recuperado el 04 de 06 de 2018, de

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Kumin, L. (2017). Revista virtual: sindrome de Down. Recuperado el 04 de 06 de 2018, de

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37682014000600001&script=sci_arttext&tlng=es