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Teoría Social del

Aprendizaje de
Albert Bandura
Lic. Cecilia Sierra Escobell
Docente

Psicología de la Infancia
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Universidad Antropológica de Guadalajara (UNAG)
Julio 2016
 1
Teoría Social del Aprendizaje

 También llamada la Teoría Cognitiva Social y Teoría del

Aprendizaje Social.
 Bandura elaboró esta teoría en 1974 con base en las teorías
implícitas de la mente en cuanto al Sentido Común.
 Este psicólogo llevaba mucho tiempo estudiando y
teorizando acerca de los factores cognitivos que
intervenían en el aprendizaje, antes de lanzar su teoría.
 Era conductista, pero se opuso a aceptar que aprendíamos
sólo debido a factores externos como las contingencias (los
estímulos y los reforzadores).
 2
Previamente…

Bandura creía que lo que observamos y lo que

pensamos tiene qué ver con lo que aprendemos y
cómo lo aprendemos.
Estudió estos factores durante largos años y lanzó su teoría
en la que acentúa la importancia de los procesos
vicarios, simbólicos y autorregulados, revolucionando la
visión sobre el aprendizaje que se daba en los círculos
tradicionales y conductistas.

Esta teoría explica los factores internos y externos

que influyen en los procesos humanos del
aprendizaje, los identifica, los explica, categoriza y
los describe
 3
Modelo de Determinación Recíproca

Ambiente

Factores
Conducta Personales*
*Emociones, pensamientos, conocimientos, aprendiza-
jes previos, habilidades, estado físico y de salud,etc .
 4
Principios

 Cuando las condiciones ambientales son muy

demandantes y restrictivas, pueden obligar –
prácticamente- al ser humano a comportarse
de una determinada manera. Sus conductas
no serían las mismas que cuando el contexto es
favorable o no lo presiona.

 Por el contrario, cuando las presiones ambientales

son menores, o no las hay, es preponderante el
papel que juegan los factores personales, en la
conducta de la persona, regulándose a sí misma
(autorregulación, autocontrol o autodirección).
No son siempre los factores externos los que dirigen
nuestra conducta o el control por otros.
 5
Autodirección - autocontrol

Simboli-
 La conducta de la zación
persona se produce más
bien de manera
intencional y reflexiva que Autorre
Previsión
flexión
por el control externo.
Las capacidades
 Los factores personales de:
que apoyan la
AUTODIRECCIÓN son Autorregu
Aprendi
zaje
lación
vicario
 6
Aprendizaje por Observación
Los niños adquieren y modifican
patrones complejos
de

comportamientos,
conocimientos y actitudes
a través
de la

observación
de los

adultos y otros modelos

cercanos
 7
Aprendizaje por observación o
vicario
 8
Aprendizaje por observación y
Desarrollo del ser Humano

El aprendizaje observacional acelera y

posibilita
el desarrollo de los mecanismos cognitivos
complejos

y de
las pautas de acción social
(ambos considerados “procesos de
humanización”)
Los niños también aprenden a PREDECIR
No todos los comportamientos de un adulto o modelo son
observables para el niño, por lo cual el aprendizaje
observacional tiene sus límites, y no es el único por el cual el
niño aprende y se desarrolla.
 Motivación
Tipos de Incentivos: 9
 Vicarios – Lo que vemos que recibe
el otro al hacer algo,
 Directos – consecuencia de la misma
conducta,
 Internos o autoproducidos.
Recompensas autogeneradas-
Automotivación.
 Y lo que para algunos es reforzante o
incentivo, para otros no lo es.

Esto se relaciona con los conceptos

de motivación intrínseca y
motivación extrínseca.
 Gran Influencia de los 10
Medios de
Comunicación Masiva.
Bombardeo de información con
MODELOS de los cuales se  Televisión
aprende.  Cine
 Redes Sociales y todo internet
 Videos
 Radio
 Revistas y otros medios.
Teoría Social del
Aprendizaje y
Desarrollo
Humano.
A lo largo del desarrollo, y
como consecuencia de la
Educación –entre otros
factores- ,
los mecanismos de
autoevaluación y
autorrefuerzo cada vez van
adquiriendo un papel mucho
más decisivo. En realidad el
desarrollo de estos
mecanismos es uno de los
principales objetivos de la
educación.
 Los sistemas de 10
Autoevaluación y
Autorrefuerzo (reforzadora
autodirigido), constituyen el
fundamento de la Motivación
Intrínseca.
 Estos reforzadores se desarrollan
en gran medida, gracias al
proceso de modelado y al
aprendizaje por observación.
 Los modelos transmiten criterios de
evaluación que influyen
fuertemente en los criterios que
utilizarán los niños o adolescentes
en desarrollo (observadores) para
valorar su propia conducta.
 Autoexigencia o autoindulgencia
dependen de lo que ven los niños
en sus padres y en sus maestros a
lo largo de su desarrollo.
 11
Para finalizar:

Bandura desafió al conductismo y se adentró en el

cognoscitivismo de una manera en que explicó los
mecanismos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje observacional, de manera muy
completa y sólida.

Ahondó en los conocimientos sobre el modelaje y

el aprendizaje vicario

Sus aportes en aquélla época fueron muy

importantes y aún ahora nos siguen siendo de gran
utilidad.
 12
Bibliografía

TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE de Albert Bandura.

- Riviére, A. (1992) “Teoría Social del Aprendizaje:

Implicaciones Educativas”. En: Coll, C., Palacios,
J. y Marchesi, A. (Comp.) Desarrollo Psicológico y
Educación II. Madrid: Alianza. Disponible en línea
en:
http://www.ite.educación.es/formación/material
es/185/cd/material_complementario/m6/Teoria_s
ocial_aprendizaje.pdf
 13

por su atención

Cecilia Sierra Escobell

UNAG, Julio 2016