Lógica y Metodología de las ciencias.

5° A
Trabajo Práctico Evaluable I Fecha de entrega: 3 de abril.

Bibliografía: Copi: Introducción a la Lógica y Gianella: Lógica Simbólica.

1. Propongan tres ejemplos (situaciones o imágenes) donde distingan el uso de signos y expliquen en
cada caso los componentes del proceso semiótico (vehículo señal, designado e intérprete)

2. Indiquen en los siguientes textos las distintas funciones de lenguaje que cumplen sus oraciones:

a. Ven aquí. ¿Cómo has podido entrar sin que te oyera? La puerta debió estar abierta.
b. Esta revista es magnífica. Tiene dos artículos dedicados a la literatura latinoamericana
contemporánea, y otro a cuestiones históricas de gran actualidad. ¿Podrá la biblioteca ponerla a
disposición de los alumnos?
c. Si viajo en tren me esperarás en la estación. Llegaré alrededor del mediodía. Ojalá consiga pasajes.

3. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Lógica? ¿Para qué nos sirve estudiarla?

4. ¿Qué es un enunciado o proposición en Lógica? Den tres ejemplos.

5. ¿Qué es un razonamiento?, ¿es lo mismo que un pensamiento? Encuentren un ejemplo de

razonamiento (pueden buscar en artículos, publicidades, debates, etc.)

6. Los siguientes textos, ¿son razonamientos? En caso que lo fueran, identifiquen en cada uno la/s
premisa/s, la conclusión y la/s expresión/es derivativa/s (si hubiere).

a) Si usted estudia otras culturas, entonces comprenderá que hay una diversidad de
costumbres humanas. Si comprende que hay una diversidad de costumbres humanas,
entonces cuestionará sus propias costumbres. Por lo tanto, si usted estudia otras culturas,
cuestionará sus propias costumbres.

b) “Cuando los precios de las mercancías experimentan una tendencia general a la baja, la
masa de los medios de circulación puede permanecer constante si la masa de mercancías
crece en la misma proporción en que su precio disminuye o el ritmo de rotación del dinero
disminuye en la misma proporción en que bajan los precios” (Marx, El Capital)

c) He oído hablar a varias personas, que poseen autos de la misma marca que el mío, que han
tenido problemas con el motor. Pienso, por eso, que el mío también podrá tenerlos.

7. Lea los siguientes textos y conteste:

a. ¿Considera que aparecen argumentaciones, es decir, se exponen razones a favor de alguna

posición?
b. Escriba lo que considera las posiciones principales de los autores en cada texto.
c. ¿Cuáles son las razones con que sostienen esas posiciones?
d. ¿Qué objetivo/s persiguen los autores con sus argumentaciones?

TEXTO 1: Contrarrevolución educativa – Por Atilio Borón (Diario Página 12, julio de 1995)
Tras el manto de una pretendida “modernización” la Argentina está asistiendo a una auténtica
contrarrevolución destinada a erradicar los últimos vestigios de la filosofía educativa heredada de la
Generación del 80. Esta reposaba sobre un conjunto de principios filosóficos y sociales que hicieron de nuestra
escuela pública una de las mejores del mundo y la cuna de los tres únicos Premio Nobel de Ciencia con que
cuenta América latina. Las dimensiones del lamentable retroceso que está a punto de consumarse saltan a la
vista al comprar la concepción y los contenidos del viejo modelo educativo con los que hoy tratan de
imponerse.
 Mientras aquél concebía a la educación como un derecho inalienable y universal del ciudadano –de
ahí su carácter laico, gratuito y obligatorio-, al paso que fundaba los contenidos de la enseñanza en los avances
de la ciencia, la formula coauspiciada por el Ministerio de Educación y el Banco Mundial acaba con la idea de
“derecho” y hace de la educación un “servicio”, que el “consumidor” debe pagar. Además, al entregar el control
de los contenidos educativos a la Iglesia, se retrocede más de un siglo. De los CBC (Ciclo Básico Común) se
destierran, tal como ocurriera durante el Proceso, las enseñanzas de Darwin y Lamarck, herejes merecedores
del fuego de la Santa Inquisición por sus sacrílegas ideas acerca de la evolución de las especias, o se falsifica
la historia al presentar la conquista y colonización de los pueblos precolombinos como una piadosa empresa
“evangelizadora”, o se restaura un discurso biologista que, al suprimir toda alusión al “genero” e insistir en el
“sexo” liquida las bases ideológicas de cualquier reivindicación de las feministas o minorías sexuales.
Si a esto le añadimos los atropellos a la autonomía contenidos en la nueva legislación universitaria que
está a consideración del Senado comprenderemos la necesidad de poner fin a una contrarrevolución que no
solo ultraja legados históricos de los que debemos enorgullecernos, sino que también atenta contra nuestro
futuro.

TEXTO 2: Introducción al análisis filosófico – John Hospers